全神貫注
（一名學生有感情地朗讀課文第二自然段。）
師：這樣的工作態度叫什么？
生：全神貫注。
師：這叫“全神貫注”，這一段話里有一句話把羅丹的工作狀態表達得最充分，這句話是哪一句？
生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：喝醉酒是完全陶醉了，整個世界對他來說好像已經消失了。這個“整個世界”是指什么？想一想，是整個世界都消失了嗎？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
請一名同學接著讀課文第三、四自然段。
（一名學生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）
師：羅丹徑直出門，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領悟到了什么道理？你讀吧。
生1（讀課文）：“因為從那時起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”
師：這里有個小問題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？
生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。
師：這是一個條件：值得去做。
生：第二是要做得好。
師：有幾個條件？
生：兩個。一個是值得去做，一個是要做得好。
師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？
生（齊）：全神貫注。
師：這樣理解句子就很嚴謹。茨威格剛剛看到這個作品的時候，覺得它非常完美。書里有一個詞叫什么？
生：杰作。
師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文學家，他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意，仔細端詳后突然說什么？
生（讀課文）：“不，還有毛病。”
師：請問，對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，這個事情值不值得？談談你們的意見。
生：因為創作一件品做，一定要達到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創作一件作品必須做到最完美。
師：這就是羅丹對自己的創作負責任，已經是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿足。我們可以想象，再過兩天，羅丹又看到這個作品，這一幕還會重演。正因為羅丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們再讀這一段。
生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。“
師：你想看羅丹的其他作品嗎？
生：想。
師：我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創作的一部分杰出作品。（教師用實物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡要介紹。學生靜靜地欣賞作品，不時發出贊嘆。）
師：今天的課就上到這里，同學們如果有興趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。
總評
李衛東老師教學的《全神貫注》一課，以學生為基點，深鉆教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀書意境、讀出任務的內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感。
李衛東在設計和教學這課書時注意了以下三點：一是把握了教學的重點。這課文教學的重點，就是課文的第二自然段和課文的最后一句話，一個是工作過程，一個是道理。把握住重點，對其他內容淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分。二是提供了必要的圖像資料。不僅讓學生去看作品，而且教給學生如何去欣賞，幫助學生了解相關的知識。在這個過程當中，學生對雕塑藝術、對羅丹的作品有了一些了解。這為學生理解課文做了一個很好的鋪墊。三是巧妙地引導學生用心去體會，這也是最重要的一點。第二個自然段之所以寫得好，就是寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了閱讀、想象的空間。李老師抓住教材的特點設計這樣幾個步驟：第一是聽讀想象；第二是自讀想象；第三是根據這些動作體會羅丹想的是什么，根據自己的理解去填補這些空間，去體味文字背后的東西。實踐證明，學生完全有能力達到這樣的水平。盡管學生對內容的理解還比較簡單，但不能因此就放棄這樣的做法。我們應該經常這樣去做，一堂課一堂課地去做，一個環節一個環節地去做。這樣，學生才會在言語實踐中逐步地提高閱讀能力。