蝙蝠與雷達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)
四、說(shuō)過(guò)程一、整體感知，導(dǎo)入新課以“請(qǐng)同學(xué)介紹一下《蝙蝠和雷達(dá)》這一課主要講了什么？”開(kāi)始本課。從整體入手，通過(guò)回顧課文，進(jìn)一步了解課文的整體結(jié)構(gòu)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。在整體回顧后，通過(guò)“科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？”這一大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。 二、品讀文本，深入體會(huì)（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)蝙蝠飛行的特點(diǎn)。根據(jù)本文的文體特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生課前的調(diào)研，請(qǐng)學(xué)生找到描寫(xiě)“蝙蝠的飛行特點(diǎn)的段落，并找到相關(guān)的詞語(yǔ)或句子劃下來(lái)。”，使學(xué)生像科學(xué)家一樣“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，即課文的第三自然段。通過(guò)對(duì)第三自然段的默讀、畫(huà)批，學(xué)生會(huì)對(duì)蝙蝠飛行的特點(diǎn)進(jìn)行概括，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文，用文中的一個(gè)詞來(lái)表述，學(xué)生會(huì)找到“靈巧地”這個(gè)詞語(yǔ)，教師因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“極細(xì)的”、“靈巧地”能不能去掉，為什么？通過(guò)對(duì)比閱讀、討論的形式，找到異同，在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)很快地體會(huì)到這兩個(gè)詞語(yǔ)的修飾作用，使學(xué)生初步體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確性。在充分體會(huì)后，教師總結(jié)：作者就是用這樣準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就是科普文章的特點(diǎn)。再次朗讀，加深體會(huì)。 （二）提出問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣朗讀后，自然引出科學(xué)家的疑問(wèn)：難道是它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？讓學(xué)生用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀科學(xué)家的問(wèn)題。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，把孩子的興趣點(diǎn)引入文本，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的目的。 （三）解決問(wèn)題，感受研究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)疑后，順勢(shì)導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：既然大家都有這樣的疑問(wèn)，不如讓我們來(lái)做一回小科學(xué)家，來(lái)發(fā)現(xiàn)一下其中的奧秘吧。默讀課文，根據(jù)表格提示，在文中作出畫(huà)批。表格中的“試驗(yàn)方式”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”兩方面可以從文中直接提取信息，得到答案；試驗(yàn)結(jié)論學(xué)生無(wú)法從文中直接找出答案，教師順學(xué)而導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生找出試驗(yàn)結(jié)論的方法。在這里，學(xué)生可能出現(xiàn)幾種情況1、直接從第六自然段中找到“蝙蝠在夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的”。在這句話中，“靠的不是眼睛”可以直接作為結(jié)論，但是后半句則需要進(jìn)行整理。如果學(xué)生直接把“靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的”填寫(xiě)在第二次試驗(yàn)結(jié)論的位置，則追問(wèn)：在第二次試驗(yàn)時(shí)，科學(xué)家就已經(jīng)得出這個(gè)結(jié)論了嗎？使學(xué)生意識(shí)到三次試驗(yàn)得到了三個(gè)結(jié)論，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備2、學(xué)生也可能沒(méi)有直接找到第六自然段，而是直接將文章中描寫(xiě)試驗(yàn)現(xiàn)象的句子“鈴鐺一個(gè)也沒(méi)響”、“鈴鐺響個(gè)不停。”作為結(jié)論，此時(shí)教師引導(dǎo)：試驗(yàn)的目的是為了看鈴鐺響與不響嗎？再讀一讀科學(xué)家提出的問(wèn)題，想一想科學(xué)家到底在研究什么。 試驗(yàn)順序 試驗(yàn)方式 試驗(yàn)結(jié)果 試驗(yàn)結(jié)論 第一次