《生命 生命》第二課時教學設計
杏林子感受到自己生命存在時的心情怎樣？（激動、自豪）讀出這種情感。
2、手摸脈搏，感受自己的心跳。談談你感受到了什么？
3、你知道杏林子是一個怎樣的生命嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）
4、杏林子面對殘缺的生命，她說：
出示句子2：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責任。
默讀這句話，如果讓你在“我必須對自己負責任”前，加一個詞，你想加什么呢？
5、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？
6、文字課件出示資料：杏林子一生的成就
為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）
（設計意圖；通過補充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實現拓展閱讀的大語文觀，又達到對生命認識的情感升華。）
三、精讀體會，讓生命光彩有力。
1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
2、質疑。在這一段里，同學們有不理解的地方嗎？
3、拓展資料，聯系生活實際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值
理解“有限的生命”：為什么說生命是有限的？
理解“無限的價值”：
（1）引導學生結合杏林子的經歷、成就來理解；
4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。
（1）學生用自己喜歡的方式自由練習背誦。
（2）指名背、齊背。
5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。
（設計意圖：¡°感悟、積累、運用¡±是語文閱讀教學的三部曲。在教學的最后環節，適時地讓學生談談生活中以有限生命創造無限價值的事例，激發學生對生活積淀的運用，體現語文生活化，生活即語文的觀念。）
四、回歸課題，深悟生命的可貴。
1、此時你是否明白了作者為什么要用兩個“生命”作題目？她在強調什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫法上的精妙之處？
2、此時，讓你給課題加標點，你將怎樣加，說說理由。
3、請同學們帶著自己的體會再讀課題，此時你對生命又有了哪些新的感悟？用一、兩句簡短的話，寫你對生命的感悟。
4、學生交流自己對生命的感言，教師隨機評價。
5、教師小結：同學們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學們能永遠銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學們一路走好，一生精彩！
（設計意圖：由讀、背名言到寫自己對生命的感悟，正是一個由學到用的內化過程，也是一個語言探究實踐的過程，凸現了閱讀教學積累運用、讀寫結合的要求。）
五、課外拓展，延續體驗的情感。
課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。
六、板書設計：
飛蛾求生
瓜苗生長 生命 生命
心臟跳動