《一雙手》教學(xué)設(shè)計
主人: 身份:
手感: 手的膚色:
手指: 紋路:
掌面: 手的別號:
手的大小: 手指細節(jié):
手的價值:
板書設(shè)計:
一雙手
握手→看手→說手→量手→贊手
丑陋→美好
教學(xué)反思:
上完課后,參與活動的青年教師們給予了我執(zhí)教的這節(jié)課比較高的評價,讓我越來越有信心在教學(xué)這道路上繼續(xù)走下去.好的方面表現(xiàn)為以下幾個方面:
抓主線,用圖表的方式把教學(xué)問題簡單化,有效地提高了課堂的實效性.
在設(shè)計教學(xué)的過程中,我想到了圖表這個有效的教學(xué)手段,制作了一個能夠貫穿整個教學(xué)活動的表格,"比較我們的手和張迎善的手"讓學(xué)生在比較中能夠深刻地理解到,他這雙"丑陋"的手的背后是為我們創(chuàng)造出美好的生活而付出的代價,從而升華學(xué)生的情感,體會張迎善他的默默無聞,甘于奉獻的高尚情懷.在實際的教學(xué)中,這個圖表確實也幫了我不少的忙.學(xué)生的表格的提示下逐步地理解了張迎善這雙手的特點以及這雙手變成這樣子的原因,突破了重難點,而且節(jié)約了很多時間. 如果像以前一樣逐段講解再歸納的教學(xué)方法,可能這一教學(xué)內(nèi)容要花上好幾課時才能完成,真正做到了有效的課堂.
自主合作,突顯學(xué)生的主體地位.
《語文課程標準》指出:"提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解","在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎的機械的練習(xí)".因此,我在第三環(huán)節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生分小組合作填表,交流討論張迎善這雙手的特點,找出文中相應(yīng)的語句進行說明.然后讓學(xué)生推選代表匯報,根據(jù)學(xué)生的匯報層層深入地指導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)的語句,從而理解這雙手大, 硬,粗糙,神奇等的特點.
以學(xué)定教,讀寫結(jié)合,落實課堂的實效.
課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究,課前布置預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中學(xué)生通過自學(xué)掃除障礙,了解課文內(nèi)容,初讀課文后,針對文章內(nèi)容進一步質(zhì)疑,并幫助學(xué)生梳理質(zhì)疑,以此開放學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生在質(zhì)疑中明確學(xué)習(xí)的方向.(1)這是誰的"一雙手" (2)張迎善是誰 (3)這雙手什么樣 (4)這雙手為什么這樣 課堂上,我緊緊圍繞著這些問題組織教學(xué),緊緊抓住文中描寫"手"的外形,以及形成這雙手的原因幾段文字,讓學(xué)生找出關(guān)于這雙手的具體描寫,借助看,比手的模型這種方式,讓學(xué)生在靜心回想中調(diào)動起對鼓皮,干蘑這些事物已有經(jīng)驗的體會,感受張迎善這雙手的與眾不同,引發(fā)學(xué)生的好奇之心,在探究原因的過程之中關(guān)注數(shù)字描寫,在圈畫,演算中思考,在師生,生生對話中升華,從而幫助學(xué)生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象,一個看似普通實則不普通的林業(yè)工人―張迎善在學(xué)生的心目中立了起來.學(xué)生能夠比較準確地找到相關(guān)的語句.重點部分放在解決"這是一雙手怎么樣的手"以及"這雙手為什么會這樣",尤其在啟發(fā)學(xué)生感知這雙與眾不同的大手時,我出示了手的模型——大手.學(xué)生受到了強烈的震撼,能夠結(jié)合課文內(nèi)容談出自己的感受.多媒體課件運用得比較到位,老松木,鼓皮,老干蘑的圖片;一山山的森林使學(xué)生聯(lián)想到了這綠色的金庫的創(chuàng)造者就有張迎善,很多學(xué)生還聯(lián)想到了看到了許多美好的事物,滲透了情感教育,使學(xué)生的情感得以升華.接著再讓學(xué)生談?wù)剰倪@雙手,你看到了什么,想到了什么,再動筆把心里想到的,感受到的寫下來,這樣,讀,說,寫相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng).