《普羅米修斯盜火》教后感（精選14篇）
《普羅米修斯盜火》教后感 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：45
by: 丁洪進(jìn) ]
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個(gè)性描寫，把普羅米修斯的機(jī)智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象.
一、在懸念中初讀課文.
揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個(gè)問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。
在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時(shí)的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”張?jiān)仅握f：“我很同情他！”陳子凱說：“我很想給他們送去火種”。接著我讓學(xué)生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。
三、讀中感悟，讀中生情。
新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時(shí)，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”徐楚風(fēng)說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。
四、運(yùn)用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。
語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對(duì)于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語，來加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！
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《普羅米修斯盜火》教后感 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點(diǎn)語句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會(huì)他的高貴品質(zhì)。
2、運(yùn)用教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）
（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請(qǐng)大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。
二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文
（一）品讀1-——2小節(jié)
（！）剛才老師巡視了一下，同學(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個(gè)（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)?hellip;…所以……）
（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）
（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評(píng)價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）
（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）
（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）
（二）品讀課文3、4小節(jié)
（1）普羅米修斯又是如何盜取天火的呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的第3小節(jié)，從盜火的過程中，你又感受到了普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神？
（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書）
（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽(yáng)神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）
（3）盡管氣氛如此緊張，但普羅米修斯還是憑著他的勇敢和機(jī)智把火種帶到了人間。從此人們的生活有了哪些改變呢？（學(xué)生回答）
（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì)怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨兀浚ǔ鍪荆?/p>
有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）
（5）這一切的一切都是誰帶來的？（出示普羅米修斯盜火圖）讓我們一起讀讀他的名字。此時(shí)，面對(duì)為人類帶來火種的普羅米修斯，你想對(duì)他說些什么呢？
（三）品讀課文5、6小節(jié)。
（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）
（2）災(zāi)難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。
（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學(xué)生暢談）
（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語上呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）
（四）品讀課文7、8小節(jié)
（1）面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）
（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請(qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評(píng)價(jià)后齊讀）
（3）此時(shí)，面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對(duì)他說些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）
（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請(qǐng)大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠(yuǎn)萬里）“不遠(yuǎn)萬里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來呢？可見他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書：伸張正義）
（5）在赫剌克勒斯的解救下，普羅米修斯終于獲得了自由。。人們期盼以久的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。讓我們一起來讀讀課文的最后一小節(jié)
四、總結(jié)拓展
（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩(shī)人用詩(shī)歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩(shī)歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂朗讀。
（2）大家讀地是多么的投入，看來已經(jīng)被這首詩(shī)打動(dòng)了。誰愿意站起來將這首詩(shī)歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。
（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。
（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。
（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來看一看。
推薦閱讀：
1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
2、中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》（另外，關(guān)于火的起源，在我們中國(guó)還有一個(gè)傳說，這就是《燧人氏鉆木取火》）大家有興趣讀嗎？
《普羅米修斯盜火》教后感 篇3
，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那作為主神宙斯肯定會(huì)懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺得觸犯天規(guī)也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規(guī)，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。
一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學(xué)反對(duì)。“不對(duì)。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”
師（示意大家安靜下來）：這位同學(xué)敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭(zhēng)論，請(qǐng)大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！
（同學(xué)生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發(fā)表自己的意見、看法。）
生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認(rèn)為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。
生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學(xué)說了后，我有了新發(fā)現(xiàn)。這天規(guī)好像有問題。
生：不是好像有問題，這天規(guī)根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：對(duì)！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？
生（不失時(shí)機(jī)地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學(xué)們，我們會(huì)更加清楚地了解宙斯。
（生讀）
《普羅米修斯盜火》教后感 篇4
師：課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了，對(duì)于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個(gè)感人的故事。
師：盜就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。
師：那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個(gè)品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個(gè)同學(xué)都非常的感興趣，老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2—4節(jié)，了解一下普羅米修斯吧。
生讀課文2-4節(jié)。
師：誰來說說普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)勇敢的人。
生：是一個(gè)善良的人。
生：是一個(gè)富有同情心的人。
師：普羅米修斯是個(gè)勇敢且極富同情心的人。
師：我們朗讀一下第二自然段，注意朗讀時(shí)要突出“勇敢而極富同情心”“決心”。
師：同學(xué)們讀得很好，接下來讀一讀第三自然段，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪些詞來體會(huì)？
生：我覺得要抓住“躲”，“悄悄地”，來體會(huì)。
生：我認(rèn)為還可以抓住“偷取”來體會(huì)。
師：是呀，只要注意抓住“躲”“悄悄地”“偷取”等詞來體會(huì)，就能讀好該段。
師：當(dāng)人們見到了火種后，他們會(huì)怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？
(出示第四自然段)生齊讀。
師：火種來到人間后，人們心情怎樣？又會(huì)有什么表現(xiàn)？
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出本子來個(gè)小練筆。
（小黑板出示）火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們打造工具；女人們洗衣做飯；小孩們拿著火把，相互追逐。
生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；女人們從山中找來樹枝，不停的朝火堆上添柴；小孩們拿著火把，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。
師：此時(shí)，人們的心情是那么的開心，可是，在那沒有火的歲月里，人們是怎樣生活的呢？
師：誰來讀一下第一自然段。
師：人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁。
師：那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們?cè)賮碜x一讀這一節(jié)。
師：在這個(gè)時(shí)候，人們多么希望擁有（火啊）！
師：這時(shí)誰出現(xiàn)了？
生：偉大的普羅米修斯出現(xiàn)了。
師：現(xiàn)在有了火實(shí)在是太好了，那火對(duì)人類有些什么作用？齊讀第四自然段最后一句話。
師：讀得很好，把人們有火之后的高興勁讀了出來。
師：當(dāng)人們處在興奮幸福之中時(shí)，發(fā)生了什么不測(cè)事情？讀讀5、6自然段，用一兩句話說說。
生：被宙斯發(fā)現(xiàn)了，普羅米修斯被宙斯狠很的懲罰了。
生：普羅米修斯被鎖在懸崖絕壁上，受盡了折磨。
生：宙斯還派兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟。
師：是呀，普羅米修斯因?yàn)橥等×嘶鸱N，被宙斯懲罰，受盡了折磨。
師：從這里我們可以看出宙斯是一個(gè)怎樣的神？
生：宙斯很兇惡。
生：宙斯很殘暴
生：宙斯是一個(gè)很狠心的神。
生：宙斯是一個(gè)很殘忍的神。
師：那從這里我們又能感覺到普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神呢？
生：普羅米修斯是很勇敢的。
生：普羅米修斯是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的神。
師：我們一起來朗讀5-6自然段，體會(huì)宙斯的殘忍和普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會(huì)怎么想呢？
生：我想普羅米修斯受到這種非人的折磨后后悔了嗎？
生：我想普羅米修斯一定會(huì)想這是在磨練我的意志。
師：現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀，一定讀的比剛才還要好。
師：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，他后悔了嗎？
生：沒有。
師：他屈服了嗎？
生：沒有。
師：他心里是怎樣想的？
師：朗讀第7小節(jié)。
師：就在這無數(shù)個(gè)日日夜夜里，普羅米修斯一直受著煎熬。
師：這時(shí)你想對(duì)普羅米修斯說些什么？
生：普羅米修斯你真是一個(gè)不畏強(qiáng)暴的神啊！
生：普羅米修斯你真是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的神啊！
生：普羅米修斯我想代替我的祖先向你說一聲謝謝你！要不是你，我們到現(xiàn)在還生活在黑暗中呢！
生：普羅米修斯你的那種精神值得我學(xué)習(xí)。
生：在以后的生活和學(xué)習(xí)中，我一定會(huì)向你學(xué)習(xí)的。
師：普羅米修斯忍受了常人難以忍受的痛苦，他這種驚天地，泣鬼神的英雄壯舉感動(dòng)了誰？
生：他的壯舉感動(dòng)了赫剌克勒斯。
師：那赫剌克勒斯是怎么做的？
生：赫剌克勒斯不遠(yuǎn)萬里來到了高加索的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。
師：當(dāng)我們讀到這里你此刻是一種怎樣的心情？
生：我很開心。
生：我很興奮。
生：我很感激赫剌克勒斯。
師：讓我們?yōu)槠樟_米修斯獲得重生而歡呼吧！
師：齊讀第8節(jié)。
師：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。
師：普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
師：同學(xué)們，你們也自己讀讀這首贊美普羅米修斯的詩(shī)吧！
師：普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。
教后反思：
新課標(biāo)中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這個(gè)故事情節(jié)感人、通俗易懂。在了解學(xué)生愛想象的特點(diǎn)以后，適時(shí)安排相關(guān)想象練習(xí)：“人類沒有火種的困苦”“想像人們得到火種后的欣喜若狂的情景。”課堂上學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感,然后有感情的朗讀相關(guān)語段。我根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》教后感 篇5
新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。
學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾。現(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢？
師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是？
生：（齊說）是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀一讀。
生：（開始認(rèn)真讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭）
師：誰知道了，先來回答。
生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會(huì)把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì)給的。
師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
《普羅米修斯盜火》教后感 篇6
五年以下青年教師的閱讀教學(xué)展示活動(dòng)終于結(jié)束了，用上“終于”這個(gè)詞可以想見我此刻的心情。因?yàn)槟贻p，所以曾經(jīng)我覺得它象一塊巨石那樣壓著我；同樣因?yàn)槟贻p，它給我?guī)淼氖斋@也是豐富的。在午后的陽(yáng)光下回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的煙霧那樣迷人視線；而是一條沒有盡頭卻充滿風(fēng)景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其樂無窮。
一、 尋找文字的血脈
《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，它具有神話的特點(diǎn)——人性的光輝。其實(shí)，所有神話都是人類對(duì)真善美的一種表達(dá)和追求，是人性光輝的集中體現(xiàn)。但是在最初接觸教材時(shí)，我僅僅是從教材的文字層面去解讀文本，而沒有從文化的層面去尋找文字的血脈。經(jīng)過第一輪的“講、評(píng)、議”，聽取前輩們的點(diǎn)評(píng)和建議，使我明白了抓住文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，讓文化在情感中生成、發(fā)展，才是抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。而要想抓住文化細(xì)節(jié)，關(guān)鍵要沉入文字，與“文字之靈”進(jìn)行對(duì)話，從而找出一條文字的血脈。
沿著文字的血脈，我發(fā)現(xiàn)文字是跳動(dòng)的脈搏。一片文章鋪陳舒展，在激昂跌宕處便是情感的漩渦，這些地方在教學(xué)時(shí)大有文章可作。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我兩次直擊普羅米修斯受難的畫面，讓學(xué)生陷入這種悲壯的情感漩渦里，并久久沉浸其中。
沿著文字的血脈，我找到了言外意，弦外音。《普羅米修斯盜火》中有一句話“宙斯派天神把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。”此時(shí)普羅米修斯所經(jīng)受的折磨有烈日、暴雨，還會(huì)有寒風(fēng)、大雪、冰雹……一切自然界的苦難，所以往往一個(gè)詞會(huì)給我們無限的想象空間，這就是文字和影像制品的不同，這亦是文字的魅力所在。
沿著文字的血脈，我們可以直達(dá)人物的心靈深處。從課文中，我們看到了人們得到火種后幸福的生活，我們也看到了普羅米修斯盜取火種后所遇到的不幸。在“幸”與 “不幸”之間我們可以聽到普羅米修斯的心聲，所以我讓孩子們把自己當(dāng)成普羅米修斯，來談?wù)勛约旱南敕ǎ詈蟀l(fā)現(xiàn)那沉重的鐵鏈?zhǔn)擎i不住普羅米修斯那顆坦蕩無私的心的。
磨課的經(jīng)歷讓我不再小看那短短的課文，使我有機(jī)會(huì)靜心沉入文字之中，也教會(huì)了我順著文字的血脈，沿波討源。
二、激發(fā)課堂的活力
記得第一次試上這篇課文時(shí)，我自己就沒什么，孩子們更是沒精打采，一堂課勉勉強(qiáng)強(qiáng)上下來，覺得很累。當(dāng)時(shí)學(xué)校的周莉校長(zhǎng)跟我說：“你首先要熱愛課文，投入情感，你的學(xué)生才會(huì)被你帶動(dòng)。”正是這句話讓我開始思考提升課堂活力的問題。怎樣才能讓我、教案、課文、學(xué)生變成一體？經(jīng)過和老教師的探討，我發(fā)現(xiàn)精彩的課堂評(píng)價(jià)語對(duì)于激發(fā)課堂活力非常重要。
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。天真可愛的小學(xué)生非常看重教師的評(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)語言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)許多特級(jí)教師之所以能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。其中，特級(jí)教師精彩的課堂評(píng)價(jià)語深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。在特級(jí)教師課堂中我們經(jīng)常可以看到他們富有靈性的評(píng)價(jià)，而我們身邊，那些有經(jīng)驗(yàn)的教師們的課堂評(píng)價(jià)也同樣時(shí)時(shí)閃爍著金色的光芒。
為此，我反復(fù)琢磨，設(shè)計(jì)了許多課堂上可能會(huì)用到的評(píng)價(jià)語。有從內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，如：“普羅米修斯的嘴唇都干裂了，他被曬得頭暈?zāi)垦＃母闻K已經(jīng)鮮血淋漓”等等；有從語言上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，如“說出了人們快樂的心情，仿佛讓我們身臨其境，樸素的話語道出了你的心聲”等等。
通過磨課，我懂得了評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)。語言要簡(jiǎn)潔，不模糊。對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方還是要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語就沒有了生命力，無論你說得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評(píng)價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處？
三、追求精神的自由
都說語文教學(xué)的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生精神生命鋪墊底子的過程。但是做起來卻著實(shí)不容易。經(jīng)過這一階段對(duì)《普羅米修斯盜火》這篇課文幾輪“講、評(píng)、議”的過程，我覺得要達(dá)到精神的自由，有兩點(diǎn)非常重要。
首先，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”《普羅米修斯盜火》這個(gè)故事本身離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。所以，上課時(shí)需要利用一些音樂、動(dòng)畫、圖片、最關(guān)鍵的是教師本身的語言來把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和課文聯(lián)系起來，從而讓他們能夠自由地想象。這就需要教師平時(shí)就注意內(nèi)功的修煉，能夠在課堂上準(zhǔn)確地把握學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。
其次，應(yīng)該突現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)時(shí)，我按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)，面向全體設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)造思維的情景，多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的喜悅。說細(xì)了就是圍繞學(xué)習(xí)主線去開展教學(xué)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)情趣、主觀方向以及意識(shí)中去開發(fā)。面向全體，采用不同要求，堅(jiān)持低起點(diǎn)，多層次去訓(xùn)練，真正做到使每一位同學(xué)的智能得到發(fā)揮。
精神的自由也許是一種理想的境界，至少如今的我還無法做到，但這并不妨礙我對(duì)它的追求。按照尼采的觀點(diǎn)藝術(shù)世界的構(gòu)成源于兩種精神，一是“夢(mèng)”，夢(mèng)的境界是無數(shù)的形象；一是“醉”，醉的境界是無比的豪情，我們要追求的正是從“夢(mèng)”到“醉”的過程，讓孩子的心靈在課堂上得以自由馳騁。
四、結(jié)語
以上這些便是這次參加五年以下教齡青年教師閱讀教學(xué)展示活動(dòng)所帶給我的一些思考，也是一筆不小的收獲，因?yàn)樵诖酥拔覐奈春煤盟伎歼^這些問題，或者說根本沒有發(fā)現(xiàn)還有這些問題的存在。 磨課的過程是痛苦的，也是幸福的，這大概就是歌里所唱的“痛并快樂著”吧。也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人，有好多前輩和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風(fēng)格的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在她們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。
……
最后我想用這個(gè)省略號(hào)來表達(dá)我的心情，因?yàn)檫�有太多的東西要學(xué)，還有太長(zhǎng)的路要走，但愿這條路且行且遠(yuǎn)，且遠(yuǎn)且行……
《普羅米修斯盜火》教后感 篇7
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
今天，我在校內(nèi)上了一節(jié)研討課，執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對(duì)于課文我更是爛熟于心，反復(fù)讀了十幾遍，因?yàn)槲蚁耄簳x百遍，其義自現(xiàn)。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動(dòng)，又怎能感動(dòng)得了學(xué)生呢？我還特地請(qǐng)教了精通課件制作的支教老師，針對(duì)性的設(shè)計(jì)了一些課件。當(dāng)我信心百倍的走進(jìn)課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的準(zhǔn)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
首先是對(duì)學(xué)生備得較少。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西，當(dāng)學(xué)生沒有按預(yù)設(shè)的思路走時(shí)，我心里直發(fā)緊，有點(diǎn)亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時(shí)我以“普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神”為主線讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在匯報(bào)交流時(shí)，沒想到學(xué)生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)不屈說開去，要知道這一環(huán)節(jié)我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當(dāng)時(shí)我在想：要不要把學(xué)生拉回來？但我轉(zhuǎn)念一想：課堂本來就應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)以學(xué)論教，順學(xué)而教。語文教學(xué)的生成性很強(qiáng)，這正是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)。于是，我選擇了鎮(zhèn)定，努力地投入到教學(xué)中去。雖然，湯校長(zhǎng)評(píng)價(jià)我最后的收尾很漂亮，但當(dāng)時(shí)心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應(yīng)變能力是需要提高的，我的教學(xué)理念是需要提升的……
其次在課件制作和操作上還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)有預(yù)測(cè)，但又不能完全預(yù)測(cè)。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我只按著設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行出示，只消點(diǎn)擊幾個(gè)鍵即可依次出現(xiàn)。沒想到學(xué)生竟打破我的布局，我的緊張?jiān)斐伤季S的混亂與呆滯，結(jié)果點(diǎn)擊失靈時(shí)我就亂點(diǎn)，把原來的課件搞沒了。原來在結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了“贊美英雄，升華情感”的環(huán)節(jié)，我在網(wǎng)上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達(dá)到我的預(yù)期效果。還有最后我設(shè)計(jì)的作業(yè)超市，也是我動(dòng)了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無法展示，只好重新設(shè)計(jì)。
雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評(píng)價(jià)：“這是一堂無可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠(yuǎn)；“精彩”是我前進(jìn)的方向；“進(jìn)步”是我堅(jiān)定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想。
一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對(duì)于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。
四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫(kù)的大門。
《普羅米修斯盜火》教后感 篇8
《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想。
一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因?yàn)闆]有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對(duì)于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。
四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫(kù)的大門。
《普羅米修斯盜火》教后感 篇9
“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟。”等都是古人讀書經(jīng)驗(yàn)的精辟概括，說明了“讀”的重要。新《課標(biāo)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”讀，理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟。在讀中理解是多么重要。怎樣才能更好地體現(xiàn)這一理念呢？我以《普羅米修斯盜火》為例，談一下我的感想。
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個(gè)性描寫，使普羅米修斯的機(jī)智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、設(shè)“懸”朗讀，初知課文。
揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個(gè)問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
二、創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。
在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時(shí)的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”學(xué)生甲：我很同情他！學(xué)生乙：“我很想給他們送去火種”。然后我讓學(xué)生帶著同情的感情，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。
三、讀中感悟，讀中生情。
新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時(shí)，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：你們知道老師讀這一段時(shí)為什么讀把聲音放的很低嗎？然后我讓學(xué)生自己也放低聲音去讀這一段！學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。學(xué)生甲：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲。”學(xué)生乙：“因?yàn)槲覀兪呛推樟_米修斯一起去盜火的，所以要低聲。”學(xué)生丙：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該很小心。”這樣學(xué)生就自主的抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的把握。
四、采用詞語突破法，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對(duì)于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語，來加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)！
總之，讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就會(huì)逐步加深。這明確告訴我們引導(dǎo)學(xué)生讀好書，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，發(fā)展學(xué)生出色的語言表達(dá)能力是我們每一個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。
《普羅米修斯盜火》教后感 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
| by: lancor ]
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
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《普羅米修斯盜火》教后感 篇11
重情 悟讀 練說——《普羅米修斯盜火》一課教學(xué)談
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：73
蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘小學(xué) 徐學(xué)妹
《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內(nèi)容極其能夠感動(dòng)人心，感在其德，動(dòng)在其情，為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán)，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。
一、 讀在情感中
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文教育要注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’的要求滲透于教學(xué)過程中”。情是文章的靈魂，情牽一發(fā)而動(dòng)全身，課堂教學(xué)中教師要善于把握文章的基調(diào)，以情激情，通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語、過渡語，以及課堂神情體態(tài)的引導(dǎo)等把情感傳送給學(xué)生，以自己的真情感悟感染學(xué)生，還可以設(shè)置一系列啟發(fā)性的活動(dòng)讓學(xué)生逐步體會(huì)到文章蘊(yùn)涵的感情。在濃濃的情意中來朗讀，讀更發(fā)人深省，使人如歷其事，如臨其境，受到教育和感染。教學(xué)伊始，我直接以火導(dǎo)入，全身心融入感情地說：“火在我們的生活中起著巨大的作用，可是，傳說地球上本沒有火種。”接著用疑問引導(dǎo)學(xué)生入情，“沒有火那時(shí)人們的生活會(huì)怎樣呢？”在學(xué)生的回答中我著重抓住兩個(gè)“沒有……只好……”，讓學(xué)生體會(huì)到人類沒有火生活的困苦，及人類的無可奈何，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感情到位而深厚。接著又問“沒有火人類還會(huì)遇到什么困苦？”學(xué)生各抒己見，“看到人類生活如此困苦你有什么想法？”大家都希望能給人類帶去火種，我順勢(shì)利導(dǎo)，“你們真善良，普羅米修斯與你們的想法一樣，可是盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，會(huì)有什么后果？”大家都認(rèn)為會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，在這種情況下他仍決心盜火，學(xué)生更充分感受到普羅米修斯的善良、極富同情心，感受到這點(diǎn)后再指導(dǎo)讀，學(xué)生讀得情真意切。文章的感情隨著課文的深入在變化，盜火顯出勇敢，受罰更顯堅(jiān)強(qiáng)，甘愿為人類受苦，教學(xué)中時(shí)時(shí)注意到讓學(xué)生在情感的牽動(dòng)下而讀，讀實(shí)為真情流露。
二、 悟在自讀中
閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)的閱讀實(shí)踐，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的。重視學(xué)生的自讀，讓學(xué)生在獨(dú)立自主中積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生對(duì)文本整體的個(gè)體解讀為基礎(chǔ)，暢談閱讀的感受，就感悟之處發(fā)表自己的見解。在教學(xué)普羅米修斯盜取天火的事被主神宙斯知道后，宙斯殘酷地懲罰了普羅米修斯這段時(shí)，我主要通過讓學(xué)生自讀自悟來體會(huì)。投影出示課文5、6小節(jié)，要求學(xué)生自讀，邊讀邊畫出自己認(rèn)為重要的地方，讀讀想想“宙斯得知盜火一事后有什么反應(yīng)？他是怎樣狠狠地懲罰普羅米修斯的？你覺得宙斯這個(gè)人怎么樣？并說說你是具體從什么地方體會(huì)到的？”由于學(xué)生讀得自由充分，感受也頗真切。有的說，宙斯是個(gè)心狠手辣的人，當(dāng)?shù)弥I火的事后，便大發(fā)雷霆，懲罰手段極其殘酷；有的說，宙斯是個(gè)暴君，而且很昏庸，作為主神不但沒有為人類謀幸福，對(duì)待給人類帶來幸福的普羅米修斯還要?dú)埧釕土P，他不配做主神：有的說，宙斯很自私，天神們能擁有火而他怎么也不讓人類擁有，他重神輕民；有的更是憤憤不平，宙斯把別人的痛苦當(dāng)作自己的快樂，使普羅米修斯生不如死，太陰險(xiǎn)歹毒了……學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)語言的敏感處也不一樣，自主閱讀，學(xué)生自己整體把握課文，自由發(fā)表意見，真正做了閱讀的主人。
三、 說在情境中
以往的閱讀教學(xué)往往從文字到文字，重在問答的方式解詞釋句，以概念化的語言表達(dá)概念化的理解，機(jī)械無味，不能真正觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，形成獨(dú)特的情感、體驗(yàn)，表達(dá)個(gè)性化的理解和感受，學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得越來越枯燥。語文是人文學(xué)科，語文的教育要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色身份，開展體驗(yàn)和探究。普羅米修斯把火帶到了人間，在學(xué)生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動(dòng)人類文明向前邁進(jìn)了一大步后我是這樣引生入境的“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進(jìn)的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當(dāng)時(shí)人們會(huì)是怎樣的情景呢？”學(xué)生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個(gè)篝火晚會(huì)，大家燃起了一大堆篝火把白天捕來的食物在火上烤著吃，飽極了，開心極了，人們擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像，擺在家里，表示對(duì)他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔(dān)心，盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，主神知道了一定會(huì)懲罰他的。在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又提高了學(xué)生的言語水平。又如，教學(xué)普羅米修斯經(jīng)受著巨大痛苦時(shí)我是這樣引導(dǎo)的“這樣的日子即使是一秒鐘也叫人無法忍受，而他卻經(jīng)受了不知多少年！面對(duì)此情此景，你有什么想法呢？”學(xué)生們心中早已是憤憤難平，“真想像羿夫一樣射下鷲鷹救下普羅米修斯啊！”，暢達(dá)抒臆，真是言為心聲吶！
教學(xué)中，由于緊緊抓住了文章的基調(diào)，注重了情感的熏陶，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性感悟，注意了學(xué)生的感受抒發(fā)，學(xué)生讀得深入，悟得真切，說得暢快。學(xué)生是教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可以起到向?qū)ё饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。
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《普羅米修斯盜火》教后感 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：101
再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時(shí)了。望著孩子們?cè)诳v情嬉戲之余又狠狠爭(zhēng)分奪秒般觀看了動(dòng)畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會(huì)，也順便想想自己該怎么安排教學(xué)內(nèi)容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發(fā)展依小節(jié)講，這對(duì)于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會(huì)比較容易。
見學(xué)生勉強(qiáng)睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導(dǎo)入：“還記得上節(jié)課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個(gè)問題我已經(jīng)讓他們寫在書上，可能是當(dāng)時(shí)正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關(guān)鍵詞下做上記號(hào)，做了此項(xiàng)交代，我就讓學(xué)生迅速讀課文。
過了一會(huì)，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實(shí)同學(xué)們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風(fēng)飛揚(yáng)，老師看了可開心了！”可是結(jié)果依然差強(qiáng)人意，一些平時(shí)很積極的學(xué)生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點(diǎn)了一名學(xué)生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規(guī)都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔(dān)心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心。”（ps：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負(fù)人，平時(shí)上課又愛插嘴，關(guān)鍵是老說點(diǎn)與上課無關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常打小報(bào)告與被打小報(bào)告）很奇怪的是今天他的發(fā)言很有條理性，讓我有點(diǎn)驚訝，點(diǎn)評(píng)說：“說的很不錯(cuò)，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時(shí)那副趾高氣揚(yáng)的架勢(shì)。
良好的開端是成功的一半，剩下的幾個(gè)關(guān)鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個(gè)個(gè)說的頭頭是道。此刻我發(fā)現(xiàn)王創(chuàng)有點(diǎn)不太對(duì)勁，不時(shí)眨巴著小眼睛。（ps：王創(chuàng)，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會(huì)一語驚人。比如他會(huì)摟著同學(xué)對(duì)一本正經(jīng)的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴(yán)肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習(xí)慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創(chuàng)，你站一會(huì)。”他萬分感激地站了起來。
交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？”
學(xué)生答：“勇敢，極富同情心。”
我：“僅僅只是這些嗎？”
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無反應(yīng)
我：“我們常說一個(gè)人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”
學(xué)生反應(yīng)過來了，歸納出了勇敢機(jī)智、行動(dòng)敏捷、抓住時(shí)機(jī)等。
接著我讓學(xué)生對(duì)比無火與有火時(shí)人類的生活有什么區(qū)別。
我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會(huì)怎樣歡迎他的到來？你會(huì)想到哪些成語？”
歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學(xué)生自己歸納出來的，我讓學(xué)生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。
過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發(fā)雷霆，他便是宙斯。在請(qǐng)人讀的時(shí)候，那位同學(xué)毫無感情，非常平淡，立馬就有學(xué)生給他提建議說宙斯是主神，他應(yīng)該威風(fēng)凜凜，氣勢(shì)洶洶的。我將這八個(gè)字寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)下面的孩子們開始摩拳擦掌，個(gè)個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節(jié)也讀了。“你覺得宙斯是個(gè)怎樣的人，或者你想對(duì)他說點(diǎn)什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭(zhēng)著舉手。有的說過了又再次舉手，我?guī)状蜗朕D(zhuǎn)移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！
此時(shí)我問王創(chuàng)：“還要站嗎？”他一臉笑容地?fù)u搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當(dāng)然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！
接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個(gè)孩子還打了個(gè)哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關(guān)鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準(zhǔn)了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面， 狂風(fēng)暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個(gè)大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會(huì)奇跡般的復(fù)原，也就是他每天都要承受劇痛，日復(fù)一日，年復(fù)一年。看到孩子們一個(gè)個(gè)扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來。”他們個(gè)個(gè)非常認(rèn)真地對(duì)著天舉著小手開始指責(zé)宙斯，我終于體會(huì)到了孩子的義憤填膺。
過渡：面對(duì)巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節(jié)第1句話，孩子們都一口氣讀完了當(dāng)讀完了，當(dāng)讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時(shí)每個(gè)人都舒了一口氣。我說：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，因?yàn)槠樟_米修斯終于獲救了，好人終有好報(bào)（生跟說）。”我再次范讀第7小節(jié)第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦。”“你知道普羅米修斯是個(gè)怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“他是個(gè)不折不扣的大英雄（生跟說）”
我宣布結(jié)束，開始有人舉手了，“赫剌克勒斯不是只射死了鷲鷹嗎？鐵鏈去哪了？”我答：“赫剌克勒斯可是力大無窮，鐵鏈對(duì)他來說就像面條一樣。”哈哈哈哈……
“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對(duì)于這點(diǎn)我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學(xué)生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認(rèn)真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個(gè)很陰險(xiǎn)狡詐的人，他不像我們中國(guó)的神那么正直，我們中國(guó)有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補(bǔ)天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經(jīng)常就會(huì)自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉(zhuǎn)向人類報(bào)復(fù)。當(dāng)時(shí)有個(gè)最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學(xué)生便說他們的課外書上有。我動(dòng)情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個(gè)故事的時(shí)候，最有感觸的就是潘多拉因?yàn)楹闷娲蜷_了盒子，結(jié)果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個(gè)人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實(shí)現(xiàn)的。”不知道孩子們能不能體會(huì)到，個(gè)個(gè)倒是眨巴著眼睛很認(rèn)真地聽。又有學(xué)生舉手說：“世界上后來就剩下兩個(gè)人，他們坐在小船上。”我說：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點(diǎn)書看。”
教室很安靜，孩子們表情都有點(diǎn)呆，我很奇怪，問：“是不是有點(diǎn)意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課。”聽到這話，我真的很感動(dòng)，盛情難卻，我一口答應(yīng)了。哈哈！意外的收獲！
想來，這一課我花了將近四節(jié)課的時(shí)間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因?yàn)橛性捴v，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”
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《普羅米修斯盜火》教后感 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：70
濠濱之秋”課案---《普羅米修斯盜火》《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)南通師范第三附屬小學(xué) 陸偉偉【教學(xué)要求】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進(jìn)步3. 學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、無私奉獻(xiàn)的斗爭(zhēng)精神。4. 溝通課內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生研究希臘神話的濃厚興趣。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.幻燈片課件（普羅米修斯圖片、課文內(nèi)容、奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)火儀式視頻）2.課前指導(dǎo)兩名學(xué)生演普羅米修斯盜火的情景。3.在班級(jí)內(nèi)開展關(guān)于希臘神話的主題研究活動(dòng)。【教學(xué)過程】一、 引述導(dǎo)入，揭示課題 板書“盜”，同學(xué)們這是什么字？什么意思？板書“火”，那盜火呢？在古希臘的神話里 ，是誰盜取了天火？讀題。誰來介紹一下普羅米修斯？二、品讀文字，交流感動(dòng)1、米修斯是個(gè)神，他應(yīng)該過一種什么樣的生活？他作為一個(gè)神，什么都不缺，為什么還去盜火呢？為誰而盜呢？誰來回答？在哪些段落講到的？請(qǐng)你來讀一讀。2、在那無邊的黑暗中，人們是怎樣度過那一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚的？（生答）是啊，沒有火，人們只能吃生肉，住山洞，受疾病的困擾，野獸的侵襲，在寒冷和黑暗中艱難地生存著，讓我們?cè)僮x第一自然段。3、普羅米修斯看到人類生存得如此艱難，決心 ，他真是個(gè) ！板書：勇敢 極富同情心三、投入演繹，真實(shí)再現(xiàn)普羅米修斯是怎樣盜得天火的？又是怎樣把天火帶到人間的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文三、四自然段。（自讀）1、 大家讀懂了嗎？我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把普羅米修斯盜火的過程表演出來。（生表演）想想他們的表演，再看看語文書，你有什么話想對(duì)大家說嗎？2、有了火，人類就能用火來 ， ，用火來 ，還用火來 。（以上引讀）人類終于可以告別茹毛飲血的蠻荒時(shí)代，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。3、小朋友，想象一下，人類有了火，他們的心情怎樣呢？他們會(huì)用什么方式來表達(dá)呢？二、 換位體驗(yàn)，說文明理1、正當(dāng)人們沉浸在幸福中時(shí)，災(zāi)難和痛苦卻降臨到了普羅米修斯的身上，這是為什么呢？快速讀一讀第五自然段。（生答）2、同學(xué)們請(qǐng)請(qǐng)看大屏幕，自己讀一讀。（第六自然段）3、你讀了有什么感受嗎？小組討論，全班交流。4、指名讀，齊讀這一段。5、普羅米修斯忍受著烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒流的侵襲，鷲鷹的啄食，他忍受著巨大的 ，不 ，也不 ，情愿 。（引讀）他是多么 ！6、不知過去了多少年，普羅米修斯 。他 ，張弓搭箭，射死了 ，把普羅米修斯 。普羅米修斯 。五、拓展延伸，升華情感1、 同學(xué)們，你們知道嗎，人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位盜火的英雄，奧委會(huì)規(guī)定在奧運(yùn)會(huì)開幕前必須舉行隆重的點(diǎn)燃圣火儀式。奧運(yùn)圣火的由來和意義就是這樣被浪漫的希臘人繼承下來的。2、 看奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)火儀式錄象。3、 面對(duì)這熊熊燃燒的烈火，面對(duì)人類文明的里程碑，面對(duì)受難的英雄，怎能不讓詩(shī)人熱血沸騰呢？同學(xué)們抽屜里就有這么一首詩(shī)，把它拿出來自己讀一讀。4、 讀了課文，又讀了這首詩(shī)，你想對(duì)普羅米修斯說些什么？5、 讓我們滿懷感激、崇敬之情一起來誦讀這首詩(shī)！
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《普羅米修斯盜火》教后感 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，聯(lián)系課文展開合理想象。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。2、有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，看老師寫一個(gè)字。“盜”。什么意思？
生：偷。
師：補(bǔ)充：“盜火”就是……（偷火）我們管偷東西的人叫什么？（ “賊” ）那文章說的是誰去“偷火”？補(bǔ)充“普羅米修斯” 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？我們先不急著回答這個(gè)問題，學(xué)完課文再告訴我。（齊讀）
二、整體感知：
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上同位兩個(gè)人互相檢查讀課文，一人一個(gè)自然段，注意，讀準(zhǔn)字音和句子，聽的同學(xué)幫助同位糾正讀錯(cuò)的字音。讀完后告訴老師這篇文章主要講了一件什么事？開始。
生：自由讀。
師：老師剛才看到每組同位讀書都很認(rèn)真，老師在讀書時(shí)也發(fā)現(xiàn)幾組難讀的生詞，不知道你掌握了沒有，我來考考大家。（課件）
1、這篇課文出現(xiàn)了四個(gè)人名不太好讀，誰會(huì)讀？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫剌克勒斯 （2人）
2、人名會(huì)讀了，老師這還有幾個(gè)詞：
奧林匹斯圣山 茴香樹 懲（cheng）罰 大發(fā)雷霆（含義、讀） 小心翼翼 轟隆隆 鷲鷹（是一類大型猛禽，有很強(qiáng)的嘴勾，趾爪不銳利，適合吃死亡動(dòng)物）
三、重點(diǎn)感悟：
師：看來同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。誰來說說課文主要講了一件什么事？
師：同學(xué)們，開課時(shí)我們提到這篇課文寫的是“普羅米修斯火”，
看看課文中哪些內(nèi)容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）
1、師：找到了嗎？（指名說）
（出示課件）普羅米修斯躲在太陽(yáng)車所要經(jīng)過的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
師：是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷取）
師：同學(xué)們可真會(huì)讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。 想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？
（擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個(gè)性朗讀）
師：從這段話中，你還能體會(huì)出什么？（盜火不容易）
過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？
（指名說）
3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？
師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）
師：他們僅僅會(huì)遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號(hào)）想象一下，人們還會(huì)遇到哪些困苦呢？
（指名說）
師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會(huì)有什么樣的感受？（指名說）
師：請(qǐng)你害怕的來讀一讀；請(qǐng)你帶著那種痛苦的感情再來讀讀。（個(gè)性化朗讀）
師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時(shí)侯的人們呢，他們?cè)敢膺^嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個(gè)詞看出來的？（指名說：只好）
師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）
過渡：正是因?yàn)榭吹饺祟惖睦Э啵樟_米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）（老師換個(gè)詞好不好？為什么？自己讀讀）
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決定為人類盜取天火。
看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難
師：一起來讀一讀。（齊讀）
師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（善良的、極富同情心的）板書師：能把他的善良和同情心讀出來嗎？（指名、齊讀）
過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準(zhǔn)備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時(shí)，普羅米修斯的心里會(huì)想些什么呢？（指名說）
6、師：他的心情是急切的，可動(dòng)作卻是怎樣的？（小心翼翼）
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護(hù)火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進(jìn)。終于火種安全到達(dá)了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會(huì)發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）
（交流）
師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進(jìn)了一大步。
8、師：如果說，沒有火種時(shí)，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）
師：那人們會(huì)怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）人們會(huì)那出最好的食物，圍著火堆跳舞、唱歌。
師：普羅米修斯給人間帶來了幸福和快樂。所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書
四、感受“盜”的后果：
過渡：讀到這兒，老師有一個(gè)疑問，為什么這么一個(gè)善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當(dāng)宙斯發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，他有什么樣的反應(yīng)？（大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他）
2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）
師：如此殘暴無情的宙斯會(huì)怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請(qǐng)大家讀讀第六小節(jié)，劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì)到什么？（生讀）
3、交流（課件：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。）學(xué)生談
師：你的心情如何？能不能帶著這種體會(huì)讀一讀。聽你的讀，我看到了普羅米修斯一個(gè)人被死死地鎖在最危險(xiǎn)的地方
師：誰也畫的這句，談。讀。（出示課件：普羅米修斯被鎖圖）
師：看，同學(xué)們，這就是被牢牢懸掛在懸崖絕壁上的普羅米修斯，（1）為了人類普羅米修斯失去了自由，沒有吃的沒有喝，還一個(gè)人忍受著孤獨(dú)，這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
（2）烈日暴曬下，普羅米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
（3）閃電在身邊劈過，暴雨讓普羅米修斯睜不開眼。狂風(fēng)吹打下，普羅米修斯痛如刀割。這是因?yàn)椋海ㄕn件，讀）
4、師：同學(xué)們高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經(jīng)夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？誰還找到了別的句子起來談?wù)勼w會(huì)。
師：每天又意味著什么？
生：每天就是說鷲鷹天天來啄食鷲鷹的肝臟。
生：每天就是說普羅米修斯的懲罰沒有盡頭。
生：普羅米修斯天天都要經(jīng)受撕心裂肺的疼痛。
師：（課件：鷹）
師：每個(gè)日子都是撕心裂肺的疼，每個(gè)時(shí)刻都是生不如死的痛，這就是折磨，誰再來讀讀這樣痛苦文字。
（課件出全）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。
5、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對(duì)這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動(dòng)搖了嗎，屈服了嗎？
1、當(dāng)執(zhí)行刑罰的火神敬佩普羅米修斯來勸他歸還火種，然后認(rèn)錯(cuò)時(shí)，普羅米修斯卻搖搖頭，他會(huì)說：“為人類造福有什么錯(cuò)！我愿意忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（課件：讀原句）
2、河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定到宙斯那里求情。而普羅米修斯卻搖搖頭，他會(huì)說：……（課件：讀原句）
師：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
6、師：同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應(yīng)該送他一個(gè)美稱，叫他什么？（英雄）板書
師：面對(duì)他的英雄行為，你感動(dòng)了嗎？還有誰被他感動(dòng)了？
哪兒寫到了，請(qǐng)你來讀一讀。（指名）
師：從哪個(gè)詞可以看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)？（不遠(yuǎn)萬里）
師：他不遠(yuǎn)萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅(jiān)定）
師：讀出他的堅(jiān)定。（齊讀）
師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。
師：此時(shí)此刻，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）
師：是呀，終于好人有好報(bào)，正義戰(zhàn)勝了邪惡，我們?cè)跄懿桓吲d，激動(dòng)呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）
師：試想一下，在得知普羅米修斯獲救后的消息，人們會(huì)怎樣歡迎英雄的歸來？寫片斷。
五：小結(jié)：
師：普羅米修斯，你用你的苦難，創(chuàng)造人類新的生活；你用你的苦痛，喚醒人們的智慧；你用你的勇敢，激發(fā)人類的無窮的力量。讓我們永遠(yuǎn)記住這位英雄---普羅米修斯。
板書：
普羅米修斯盜火
普羅米修斯 同情心 勇敢 機(jī)智 聰明
宙 斯 殘暴 心狠手辣