北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計（精選16篇）

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　這篇課文是北師大版小學語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過于性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課的七個生字，聯系上下文理解“欲速則不達”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解“欲速則不達”的道理。

　　4、能夠聯系課文，速讀相關的文言文。

　　教學重點、難點：

　　1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

　　2、弄清“欲速則不達”的道理。

　　教學策略： 抓住關鍵詞語體會課文思想感情。

　　教具準備：

　　1、生字卡片。

　　2、有關課文內容的多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、 同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學習發生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）

　　2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

　　2、檢查讀課文，糾正字音。

　　3、檢查生字和詞語的掌握情況。

　　4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什么小故事？

　　啟發導入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。

　　三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

　　（一）學習課文一二自然段。

　　1、默讀課文劃出有關句子。

　　2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。

　　3、指名讀。

　　4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？

　　（理解并板書：危在旦夕）

　　5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？

　　（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至” ）

　　6、小結并指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？

　　（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

　　7、小結：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）

　　是的，晏嬰的雄才大略曾經為齊國的發展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。

　　（二）學習三四五自然段

　　1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？

　　2、交流，并同時出示有關課文內容的多媒體課件。

　　3、體會：讀這些句子，你體會出什么？是怎樣體會的？

　　（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自” 等）

　　4、指導朗讀，帶著體會讀出心急如焚的感受。

　　5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動有什么特點？目的是什么？

　　（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）

　　6、指導朗讀：帶著這種體會，讀出齊景公的著急之情。

　　（1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）

　　五、拓展延伸：

　　1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？

　　2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊！（板書劃上箭頭）

　　3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

　　4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會很快達到目的。

　　六、整體感知課文，復習鞏固。

　　1、自由讀課文。

　　師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。

　　2、學習古文。

　　師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。

　　3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

　　（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）

　　七、布置作業：

　　課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇2

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　小學語文第八冊第十一單元《欲速則不達》教學反思

　　教學反思1：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　點評：

　　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯系到一起，使得單元教學緊密相聯。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知的時候，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　教學反思2：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　教學反思3：

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇3

　　一,導入新課.

　　1.板書"欲"字.讀什么 能用它說個成語嗎 在你說的這個成語中,"欲"是什么意思呢

　　2.板書"速"字,請學生思考" 欲速"是什么意思 (想快)

　　3.想快結果卻是"不達"——不能到達,這是為什么呢 學完這個故事我們就會明白.齊讀課題《欲速則不達》(學生讀完一遍后提醒:注意合理停頓,再讀.).

　　二,初讀感知.

　　1.現在請同學們自由地讀讀課文,注意讀準字音.思考課文主要講了什么故事.

　　2. 能讀這三個詞語嗎 (驛使.騶子.馭馬)想想這三個詞語有什么共同特點 你們知道這三個詞語的意思嗎

　　3.你們能說說課文主要講了什么故事嗎 (如果生回答啰嗦,師:可以說得簡單點嗎 老師告訴你們一個方法,要抓住"誰怎么樣或者誰干什么"來說.哪個同學再來試一試 再抽生說,有點進步,師肯定.師:如果再簡單點該怎么說呢 來,看大屏幕,你能根據課文內容把這些空白處填上嗎

　　課件出示:(齊景公)得知(丞相晏嬰病重,危在旦夕)的消息后,十分焦急,就叫(騶子韓樞)為他駕車,后來因為太急,就(步行)回都城.

　　4.填得非常好!一起來讀一讀.

　　5.這晏嬰到底是誰 他和景公到底是怎樣的關系呢 (請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系.)哦,怪不得景公在風景秀麗的東海之濱,玩得這般高興,得知晏嬰病危,急著要馬上趕回去.

　　三, 研讀感悟.

　　過渡:丞相晏嬰危在旦夕,齊景公究竟是什么樣的反應呢 你們能用書上的一個字來概括嗎 (板書:齊景公 急)同學們真能干!請同學們繼續努力!請看大屏幕:

　　1,屏幕出示要求:細讀第2—5自然段,把表現齊景公"急"的詞語,句子勾一勾,在旁邊寫寫批注.好,開始.

　　2,學生自讀,勾畫,批注.

　　3,學生交流.(同學們都完成了嗎 很好.現在我們就來看看同學們完成得怎樣.)

　　★體會齊景公怎樣急.

　　生:景公聽了,急得霍地站起來.大屏幕出示該句.你是從哪個詞語感受到齊景公的"急"的 你能讀一讀嗎!連抽一至二名學生評,再讀.……師:晏嬰病重,危在旦夕,這消息對于景公來說簡直就是晴天霹靂!一起讀——

　　體會"十分焦急".

　　生: 景公十分焦急,高聲喊道:"快快準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!"

　　這兒描寫了齊景公——(示意學生說"十分焦急"課文是怎樣表現齊景公的"焦急"的 你能用自己的讀把齊景公的焦急表現出來嗎 抽生評:你覺得這位同學讀得怎樣 (生評后,師:說得有道理,你能試試嗎 )

　　師:我覺得這位同學"……"讀得不錯.

　　師:(大屏幕出示下面句子)為了把這個句子讀得更好,請同學們看大屏幕,對比一下,看看這兩個句子有什么不一樣 (通過句子對比,使學生體會齊景公十分焦急的心情.不同之處有二:"快快""!")

　　師:同學們真能干,一下就發現了這兩個句子的不同之處.我們再來讀一讀,再體會一下兩個句子在語氣上的不同.女生讀第一句,男生讀第二句:景公十分焦急,起……

　　師:嗯,有進步!怎樣才能把齊景公焦急地心情表現得更準確,更充分呢 請同學們看著書上的句子自己練練,再體會體會.(乘學生自己練習揣摩時,將第二句單獨出示在大屏幕上)

　　生自由表現一兩遍; 抽生讀.

　　生讀后,師:嗯!齊景公是一國之君,他的話就是命令,不容違抗,他高聲喊道:——(讀下去)

　　師:晏嬰危在旦夕,如果晚一步,景公可能就再也看不到自己最能干,最忠實的大臣了!他高聲喊道:——(讀下去)

　　師:失去晏嬰,無異于景公失去一條臂膀,齊國失去國之棟梁,景公危也! 齊國危也!!他高聲喊道:——(示意學生一起讀)

　　★體會"心急如焚" .

　　抽生答.(四,五自然段)

　　你是從哪些詞語感受到齊景公心急如焚的 說說想法.(嫌……嫌…… 奪

　　徒步跑)

　　(4)能把你的感受讀出來嗎 (生齊:能)

　　(5)那我們一起來讀一讀.這可是表現我們全班朗讀水平的關鍵時候.讀之前,我想請個給大家提個醒,讀得時候要注意些什么.(重點在加點詞要重讀)齊讀.

　　四, 討論深化.

　　過渡:晏嬰病,景公急;驛使再催,景公焦急;急上加急,景公心急如焚!景公能盡快趕回都城嗎 為什么呢

　　(1)抽生說.(不可能)

　　(2)拓展資料.同學們說得好,事實確實如此,請看大屏幕,師講述:

　　(3)是啊,晏嬰去世了,再也不能規勸景公了,景公有難事,也無法再請教晏嬰了,景公怎能不悲痛欲絕!好車,良馬,駕車高手齊景公全都具備了,可惜他一時急昏了頭,喪失了理智,一心想要快點,卻偏偏選擇了不正確的方法,結果事與愿違,達不到快的目的,這真是—— (指課題)欲速則不達(指導讀)

　　師:要是在景公心急如焚,不知所措的時候有人勸勸他就好了,那樣景公就能見上晏嬰最后一面了.假如當時你就在齊景公身邊,你會怎樣勸說他,讓他放棄自己不正確的做法呢

　　比如,當景公嫌韓樞駕車太慢時,我們該怎么勸他.來,誰來勸

　　(抽生談)

　　——生a:景公啊,韓抒可是最好的車夫,他肯定比你會馭馬,還是讓他來吧.

　　師:可是景公怎么就是覺得車馬不快呢 他心里急啊!

　　——生 b:景公啊,這可是好車良馬啊,你的腳力怎能和馬相比呢,你還是上車吧.

　　師:可景公想快點見到丞相,他可是危在旦夕了啊,景公心里就是急啊!

　　—— 生c:景公啊,心里越是急越要冷靜下來,否則急昏了頭就于事無補了啊.

　　師:聽了同學們的勸告,相信景公心里會明白:遇事切不可心急,過于心急,反而達不到目的.

　　四,古文誦讀 .

　　過渡:這是一篇選自《韓非子》的寓言故事,想讀讀原文嗎 (出示注音原文)

　　1.教師范讀,引導學生讀出古文的韻味.

　　2.學生練讀,感悟古文的特點.

　　3.齊讀.

　　小結:這個古文片斷僅用了74個字,就表達了我們現代人用180個字表達的內容,語言之凝練,朗讀之韻美,正是古文的魅力所在.在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章,希望同學們多讀多誦.

　　板書設計:

　　欲速則不達

　　齊景公 急 霍地站

　　焦急 高聲喊

　　心急如焚 嫌……嫌……

　　奪, 徒步跑

　　景公十分焦急,高聲喊道:"準備好車良馬, 讓騶子韓樞為我駕車,火速回去."

　　景公十分焦急,高聲喊道:"快快準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!"

　　齊景公邊走邊哭,………….

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學生借助工具書或聯系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　教學重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、同學們，還記得上學期學過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）

　　2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）

　　3、齊國的國君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。

　　（板書：晏嬰   齊景公）

　　二、揭示課題，初步感知。

　　1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險就發生在早晚之間。形容非常危險！）

　　2、這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現呢？今天我們就來學習課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。

　　欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。

　　3、你能說說題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）

　　4、“想快卻反而不能達到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，并思考課文講了一個什么故事？

　　5、檢查自學。看看這些字你都掌握了嗎？

　　課件出示：

　　驛 使   韓 樞  騶 子   馭 馬   霍 地

　　6、誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？

　　三、細讀課文 ，感悟體會。

　　1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。

　　2、看看他為什么想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？

　　（危險在早晚之間。）

　　3、帶著你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）

　　4、自從晏子出使楚國后，他的經歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因為晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？

　　（1）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地” 動作描寫可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

　　（2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態描寫可以看出他就想快。

　　（3）景公說“火速回去”。“火速”也能體現景公一心想快。

　　（4）從“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。” 從語言描寫中看出他就想快。

　　5、看這樣的兩個句子有什么異同？

　　出示：

　　“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

　　“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

　　（語氣不同、多了“快快”說明了景公當時很著急，有點慌了。抓住了疊詞來體會）。

　　6、指導朗讀。

　　（1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？

　　（2）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？

　　7、還有什么地方讓你看出他就想快？

　　（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。

　　（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來

　　（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。

　　師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時心情急切。

　　（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。

　　（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術又不好，才棄車而選擇徒步的。）

　　（6）試想，徒步可能比車快嗎？

　　8、想知道故事結果嗎？

　　出示：

　　齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　9、讀到這里，談談你感受？

　　（景公真的挺可氣，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。

　　10根據你的理解，試填這樣的一首短詩。

　　此時，

　　他多么想　　　　　　　　　　　　；

　　他多么想　　　　　　　　　　　　！

　　而這一切都晚了。

　　只因，

　　他　　　　　　　，

　　卻　　　　　　　　，

　　留給他的只有　　　　　，只有　　　　！

　　11、過于性急反而不能達到目的，這就叫　　欲速則不達。

　　生活中你聽過類似的故事嗎？

　　12、對照古文，激發興趣。

　　再來看看原文。

　　出示原文：

　　欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》

　　齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數百步以馬為不進，盡釋車而走。

　　注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。

　　1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡潔……）

　　2、這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎？

　　3、生練讀。

　　4、看這句話，你能猜猜它的意思嗎？

　　出示：

　　景公遽起，傳騎又至。

　　（景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。）

　　5、說得真好，你們發現了什么？

　　句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第2自然段。

　　6、看看上邊有多少字？（生：28個。）這句古文幾個字？（生：8個。）看出古文短小、精僻了嗎？

　　7、語言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學們閑暇時多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國語言文字的博大精深！

　　板書：

　　欲速則不達

　　過于心急

　　齊景公 —————————————— 晏子

　　達不到目的

　　心急如焚                       危在旦夕

　　坐車———— 駕車 ————徒步

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　【學情分析】

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

　　【教學目標】

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學重難點】

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

　　2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學過程】

　　一、理解課題，導入新課。

　　1、板書“欲”,學生說說含有 “欲”字的詞語。

　　2、理解“欲速”的意思，進而理解課題的意思。

　　二、初讀課文，掃清字詞。

　　1、學生初讀課文，注意讀準字音。

　　2、指名學生讀詞語。

　　3、學生提出自己的問題，教師歸納。

　　（學生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結果如何？）

　　4、選擇適合自己的學習方法解決問題。

　　（1）出示自學提示。

　　（2）學生以小組為單位自學，做好批注。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　　（一）了解景公為什么急。

　　1、師：同學們，齊景公為什么著急？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

　　（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

　　（3）指名讀驛使的話。

　　過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？

　　（二）體會景公怎樣急。

　　1、師問：景公急成什么樣了？

　　2、反饋交流，指導學習方法。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

　　這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

　　（2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　指導朗讀。對比“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。

　　（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　理解 “心急如焚”。 找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？

　　能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術嗎？

　　（學生交流）

　　（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。

　　（三）結果如何？

　　1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　　（四）感悟寓意 。

　　1、完成填空：齊景公一心想要          ，可是因為       ，結果               。

　　2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達”。

　　3、有感情的朗讀課題。

　　四、誦讀古文，指導學法

　　1、出示古文。

　　（1）師范讀。

　　（2）生練讀。

　　（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

　　（4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　六、板書設計

　　欲 速 則 不 達

　　晏子                  景公

　　危在旦夕        好車良馬    騶子駕車

　　好車良馬    親自駕車

　　失去理智    徒步跑開

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇6

　　《欲速則不達》教學設計修改稿

　　師：今天我們要講述的是發生在2000多年前齊國的故事，當時大（dài）王是景公，丞相是晏嬰。晏嬰貌不出眾，卻憑介自己的智慧和才能一心輔佐景公，并為齊國昌盛立下汗馬功勞。想聽他們的故事嗎？（生：想。）今天我們就來學習課文《欲速則不達》。欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。

　　師：你能說說題目是什么意思嗎？

　　生：這句話是說，想快卻反而不能達到目的。

　　師：讀題。

　　翻開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，并思考課文講了一個什么故事？

　　師：看看這些字你都掌握了嗎？

　　出示：

　　（  ）                                  （  ）

　　驛 使                      韓 樞

　　（  ）                                 （  ）

　　騶 子                  心急如焚

　　（  ）                               （  ）

　　馭 馬                       霍 地

　　師：誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？

　　生：（說課文主要內容）。

　　師：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　生：不能，路途遠，他跑一定很慢。

　　生：不能。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。

　　師：看看他為什么想快？

　　生：讀①自然段。

　　師：“危在旦夕”如何理解？

　　生：危險在早晚之間。

　　師：帶著你的理解，再來讀讀。

　　師：《晏子使楚》你們還記得嗎？自從晏子出使楚國后，他的經歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因為晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？

　　生：景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地”可以看出他想快。

　　師：你是從動作描寫來看出來的。

　　“霍地”如何理解？

　　生：突然地、猛然地、忽地……

　　師：還從哪個地方看出景公就想快？

　　生：從“十分焦急、高聲喊道”可以看出他就想快。

　　師：你是從神態描寫看出來的。

　　生：景公說“火速回去”。“火速”也能體現景公一心想快。

　　生：從“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”這個句子能看出他就想快。

　　師：你是從語言描寫中看出來的。

　　看這樣的兩句子有什么異同？

　　出示：

　　“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

　　“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

　　生：（匯報）語氣不同。……

　　生：多了“快快”說明了景公當時很著急，有點慌了。

　　師：你抓住了疊詞來體會的，很好！

　　師：此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？

　　生：（讀）“快快……回去！”

　　師：此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？

　　生：（讀）——>（齊讀）“快快……回去！”

　　師：我們表演一下怎么樣？誰愿意來試試。

　　為了表示出對大王的尊敬，我們在前面加上個“報告大王”好嗎？

　　師：還有什么地方讓你看出他就想快？

　　生：“好車良馬”也能看出他一心想快。

　　師：這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。還有嗎？

　　生：“心急如焚”。

　　師：你是從心理描寫看出來的。還有補充嗎？

　　生：“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。

　　師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時心情急切。

　　生：“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。

　　師：是馬不夠努力嗎？

　　生：不是。是急性的景公心里太急，趕車技術又不好，才棄車而選擇徒步的。

　　師：徒步就累（沒有工具，用腳走。）試想，徒步可能比車快嗎？

　　生：不可能

　　師：想知道故事結果嗎？

　　出示：

　　齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　師：讀到這里，談談你感受？

　　生：景公真的挺可氣，如果坐馬車也許會見到晏子最后一面。

　　生：景公選擇做法不聰明。

　　生：我想景公當時一定是急昏了頭，喪失了理智。

　　生：我覺得我們做事不能太著急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。

　　生：我挺為景公惋惜的，他一心想快，結果卻沒到達。

　　師：根據你的理解，試填這樣的一首短詩。

　　此時，

　　他多么想　　　　　　　　　　　　；

　　他多么想　　　　　　　　　　　　！

　　而這一切都晚了。

　　只因，

　　他　　　　　　　，

　　卻　　　　　　　　，

　　留給他的只有　　　　　，只有　　　　！

　　師：過于性急反而不能達到目的，這就叫　　　　　　。

　　生：欲速則不達。

　　師：生活中你聽過類似的故事嗎？

　　生：拔苗助長。

　　師：再來看看原文。

　　出示原文：

　　欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》

　　齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數百步以馬為不進，盡釋車而走。

　　注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡 ——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。

　　師：讀讀看。

　　生：（讀古文）。

　　師：古文，給你什么感覺？

　　生：精辟、短小、難懂、簡潔……

　　師：這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎？

　　生：（練讀）

　　師：看這句話，你能猜猜它的意思嗎？

　　出示：

　　景公遽起，傳騎又至。

　　生：景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。

　　師：說得真好，你們發現了什么？

　　生：句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第幾自然段。

　　師：看看上邊有多少字？（生：28個。）這句古文幾個字？（生：8個。）

　　師：看出古文短小、精僻了嗎？

　　師：語言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學們閑暇時多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國語言文字的博大精深！

　　《欲速則不達》教學設計

　　沙崗子中心小學　　　張杰

　　師：《論語》中有這樣一句話（出示課件）“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”這句話是說：過于性急，反而不能達到目的；貪圖小利益不能成就大事業。其中欲速則不達中還有一則小故事呢？想知道嗎？（生齊：想。）

　　今天我們就來共同學習課文《欲速則不達》。齊讀。

　　師：翻開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，并思考課文講了一個什么故事？

　　師：看看這些字你都掌握了嗎？

　　出示：

　　（  ）                                  （  ）

　　驛 使                      韓 樞

　　（  ）                                 （  ）

　　騶 子                  心急如焚

　　（  ）                               （  ）

　　馭 馬                       霍 地

　　師：誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？

　　生：一次齊景公到東海游玩，手下告訴他晏嬰病重，讓他馬上回去，他讓騶子韓樞駕車，可一會景公嫌韓樞駕得慢，自己駕車，后來又覺得馬不使勁，自己跑向都城。

　　師：還記得老師課前布置大家的任務嗎？

　　生：收集與課文相關的資料。

　　生：提出自己想問的問題。

　　生：提出問題。（能當時解決的，當時解決，有價值的提煉出來，課上交流解決。）

　　師：那么，本節課我們就來解決這幾個問題。

　　①景公為什么急？

　　②景公急成什么樣？

　　③景公怎么做的？

　　④到底誰快？

　　師：說說你知道的解決問題的方法。

　　生：聯系上下文，思考所提問題。

　　生：借助資料解決問題。

　　生：小組合作交流，解決問題。

　　師：帶著這些問題，用上適合自己的解決問題的方法，再讀課文，并把自己的收獲在書上做好批注。可以開始嗎？

　　師：（給學生充足的時間后）說說景公為什么急？

　　生：因為有人告訴景公，晏子病重了，讓他快點回去，要不就看不到晏子最后一面了！

　　師：能用書上的話說嗎？

　　生：（讀第1自然段）

　　師：齊景公是一國之君，而晏嬰只不過是個丞相，說丞相有病，讓大王火速趕回，你知道景公和晏子又有什么關系嗎？

　　生：晏嬰尊稱晏子，輔佐景公當上了齊國大王。

　　生：晏嬰身材矮小，但機敏過人，曾代齊國出使楚國面不辱使命。

　　師：說晏子危在旦夕，你能讀出危急的語氣嗎？

　　生：（讀1自然段）。

　　師：景公聽了能不急嗎？他都急成了什么樣？

　　生：（讀）景公聽了急得霍地站起來。

　　師：霍地——表示突然的動作，誰再來讀讀。

　　生：（讀）（全班讀）

　　師：這消息如同晴天霹靂，景公聽了，急得霍地站進來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回，怎么讀景公說的話？

　　生：（讀）景公十分焦急，高聲喊到：“快快……回去！”

　　師：高聲喊到，怎么讀？

　　生：（再讀）

　　師：看這樣兩個句子有什么異同：

　　出示：

　　“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

　　“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

　　生：（匯報）語氣不同。……

　　生：多了“快快”說明了景公當時很著急，有點慌了。

　　師：怎么讀？

　　生：（再讀）

　　師：此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？

　　生：（讀）“快快……回去！”

　　師：此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？

　　生：（讀）——>（齊讀）“快快……回去！”

　　師：景公又是怎么做的？

　　生：（讀后2個自然段）。

　　師：齊景公先讓（　　　）駕車；然后（　　　）駕車；最后（　　　　）。

　　師：齊景公自己跑，真的能很快趕回都城嗎？

　　生：不能。

　　師：用你的讀，展示故事結果行嗎？

　　出示：

　　齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　師：讀到這里，談談你感受？

　　生：景公真的挺可氣，如果坐馬車也許會見到晏子最后一面。

　　生：我想景公當時一定是急昏了頭，喪失了理智。

　　生：我覺得我們做事不能太著急。

　　師：根據你的理解，試填這樣的一首短詩。

　　此時，

　　他多么想　　　　　　　　　　　　；

　　他多么想　　　　　　　　　　　　！

　　而這一切都晚了。

　　只因，

　　他一心想要　　　　　　　，

　　卻　　　　　　　　，

　　留給他的只有　　　　　，只有　　　　！

　　師：過于性急反而不能達到目的，這就叫　　　　　　。

　　生：欲速則不達。

　　師：再來看看原文。

　　出示原文：

　　欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》

　　齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數百步以馬為不進，盡釋車而走。

　　注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡 ——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。

　　師：讀讀看。

　　生：（讀古文）。

　　師：古文，給你什么感覺？

　　生：精辟、短小、難懂、簡潔……

　　師：這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎？

　　生：（練讀）

　　師：語言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學們閑暇時多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國語言文字的博大精深！

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇7

　　教材分析：

　　本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。

　　本課中還出現了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發學生在預習課文時通過查字典或聯系上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。

　　教學目標：

　　1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容為主。）

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）

　　生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

　　（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

　　師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　　（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

　　師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

　　師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　　（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀（文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）

　　2、（對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續學習。）

　　三、精讀課文，指導朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。

　　師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎？

　　2、師：對于景公的做法，你想發表一下意見嗎？

　　設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然后進一步加深理解。

　　師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）

　　設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

　　2、教師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。（3）學生能獨立完成的留成作業。

　　3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？

　　4、聯系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

　　5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？

　　事件看法理由

　　挑山工走折尺形路線上山。

　　平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！

　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……

　　我要做一個和時間賽跑的人。

　　四、古文、譯文對照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

　　1、范讀古文。學生體會古文的語調和韻味。

　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。

　　3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。

　　五、拓展延伸，培養能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？

　　2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

　　六、作業布置

　　1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

　　教學反思：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　點評：

　　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯系到一起，使得單元教學緊密相聯。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知時，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇8

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我提出一個有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生充分發揮想像及表達的機會，學生積極發言表達自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　《欲速則不達》教學反思

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點,依照閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，以學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設與生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感受中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　預設與生成是辨證的對立統一體，是課堂教學的兩翼，缺一不可。只有精心預設，才會有精彩的生成。而在課堂教學中，“課堂生成”是靈動的，是預設生成和課堂激活生成的結合體，它伴隨著教學的整個過程而隨時都會產生。

　　下面就結合我的課堂教學，談談我粗淺的想法：

　　一、抓住課堂生成的源頭

　　我認為，教師在進行課堂教學設計的過程中，就應當預設課堂教學中會生成的問題和情況，進而引導學生緊扣課堂教學目標進行正確深入探討。在本課時的教學中，在揭題、解題后讓學生對課題質疑。預設學生可能會問①誰欲速？他為什么欲速？怎么欲速？為什么欲速則不達？然后讓學生帶著問題去讀書，去思考。如果質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。

　　二、抓住課堂生成的時機

　　在課堂教學中，教師要獨具慧眼善于抓住課堂生成的時機，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學的目標上。  我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學的重點和難點，對于每部分的教學進行深入的研究。在和學生探討、交流齊景公怎么欲速時，讓學生抓住“心急如焚”一詞去默讀課文，勾畫相關句子，抓重點詞、聯系上下文，把自己的感受、體會、收獲批注書上。在反饋、交流中，抓住學生在回答過程中出現的問題及時引導， 雖然學生的回答還有些零碎，但我努力引導孩子從重點詞入手，抓齊景公的動作、語言深入體會文本的內涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡單的字面理解切入，努力抓住學生的回答引發問題，體會齊景公過于急切，沒有選擇正確的方法是欲速則不達的原因。也讓孩子們認識到遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　在課堂教學中通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。我們只有善于把握生成的教學資源有效引領，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課堂演繹得更精彩。

　　《欲速則不達》教學反思

　　《欲速則不達》是北師大版教材四年級下冊第十一單元中第三篇主題課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學重點。

　　針對教學內容和四年級學生特點，教學中我努力做到引導學生使用有效學習方法，以自讀自悟為主，教師引導體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學。

　　1、創設教學情境、激活學生思維。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、注重知識、拓展延伸。

　　本節課以閱讀教學為主要內容，但因為是古文的譯文，因此把詞語教學也作為重點。導入新課時，我先讓學生回憶讀過的成語故事或積累的成語，激發學生繼續學習的欲望。檢查初讀時，設計了學習詞語的環節，對幾個后鼻音的生字指導準確朗讀，對兩個古代的專用詞語 “驛使、騶子”，進行釋義。在學習課文的過程中也將詞語教學貫穿始終，通過查字典、聯系上下文、結合生活實際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎上，學生對文本的理解就更準確、輕松。教學時我還注意把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、傳授方法、加強朗讀。

　　在四年的學習中，這是學生第一次接觸古文，因此傳授給學生學習古文的方法，對提高學習效率、培養學習古文興趣有很大作用。設計教學時，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環節，讓學生初步感受到古文語言的韻味和精煉；再結合“金鑰匙”中的學習方法，引導學生結合譯文理解古文。教學時我引導學生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動作、語言的詞語，體會景公焦急的心情，并通過朗讀讀出自己的體會。進而通過景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達不到目的的。從課堂教學效果來看，學生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊含的深刻道理。

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇9

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

　　（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　　（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

　　師：關于 “欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

　　師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　　（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　這節課我著重設計了導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動。這種教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，我還意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　學情分析：

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

　　教學目標：

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重難點：

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

　　2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、回憶舊知，導入新課

　　1、回憶積累的成語。

　　2、板書課題，指導書寫。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、出示閱讀提示，指名讀。

　　2、生按閱讀提示初讀課文。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

　　指導 “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；

　　理解“驛使、騶子”等詞意思；

　　認識晏嬰、韓樞等人物。

　　（2）指名分段讀課文。

　　（3）說說課文講了一件什么事。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　　（一）了解景公為什么急。

　　1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

　　（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

　　（3）指名讀驛使的話。

　　過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？

　　（二）體會景公怎樣急。

　　1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。

　　2、反饋交流，指導學習方法。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

　　這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。

　　板書“霍地站起”。

　　（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

　　3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。

　　4、繼續交流。

　　（1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導朗讀。

　　板書“高聲喊道”。

　　（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。

　　找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

　　板書“親自趕車”。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？

　　學生練讀，讀出自己的體會。

　　（3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。

　　（三）景公能盡快趕回都城嗎？

　　1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　　（四）感悟寓意 。

　　1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

　　2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

　　3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。

　　4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？

　　5、出示《論語》中語句，齊讀。

　　四、誦讀古文，指導學法

　　1、出示古文。

　　（1）師范讀。

　　（2）生練讀。

　　（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

　　（4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　六、板書設計

　　欲 速 則 不 達

　　霍地站起       徒步跑開

　　高聲喊道       親自趕車

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇11

　　《欲速則不達》教學設計

　　師：今天，我們要講述的是發生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）

　　師：那么今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。

　　師：老師發現同學們都讀得特別認真，可是有這么幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子 馭馬 驛使）指生領讀生字。

　　師：請同學們仔細看看這三個詞，你發現了什么呢？

　　生：都是馬字旁。

　　生1：都是跟馬有關的。

　　師小結。

　　師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。

　　師：誰能來說說課文講了一個什么故事呢？

　　生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。

　　師：那么他能很快回去嗎？為什么？

　　生：不能，因為他的技術不如騶子的好。

　　師：他為什么想快呢？

　　生：因為丞相得了很重的病。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：查資料。

　　生1：課文中“危在旦夕”也說明了。

　　師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。

　　師：晏嬰究竟是個什么樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什么事？生回答。

　　師：晏子出使楚國之后，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強大起來。隨著時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急啊？他都急成什么樣了？

　　生：景公聽了，急得霍地站起來。

　　師：你覺得他讀地怎么樣？

　　生：不夠著急。

　　師：那你來。            生讀書。

　　師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來試試。

　　師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。

　　師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？

　　生：句號變成了嘆號。說明了語氣更強烈。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個忠臣，怎么讀？指生讀。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來。生齊讀。

　　師：對，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：好，很有感情。

　　師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。

　　師：此時，他已經顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺得他不如騶子駕車快？

　　生：因為騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

　　師：當他聽到這個消息的時候，他的第一反應是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的呢？（學生說）能不能通過讀把你的感受表達出來？

　　師：選擇的方法越來越差，那結果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。

　　師：此時，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規勸啊！可是一切都晚了。

　　師：這種性急卻沒有達到目的的行為，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發言。

　　師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們小學課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1.掌握“達……”等六個生字，認識“驛……”等四個生字

　　2.正確流利地朗讀現代文和古文，感悟古文的凝練

　　3.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　二、教學重難點

　　重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意

　　難點：探究故事中蘊含的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解

　　三、教學課時兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時詳案

　　師：同學們，今天老師為你們帶來一串中文密碼，想來解解嗎？（出示古文）

　　老師先請一位同學來讀讀，誰愿意做第一個吃螃蟹的人?

　　生1讀得不是很流利

　　師：雖然讀得不很流利，但是你的這種敢于挑戰，敢于第一個吃螃蟹的勇氣，老師很欣賞，現在，能請你為同學帶讀一下注音的字嗎？

　　生帶讀古文生字

　　師：請坐，現在全班同學跟老師讀一遍。再讀一遍

　　師：現在，聽老師來讀讀這段古文，注意老師的停頓。

　　師：來，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來一遍

　　師：同學們讀得還不夠好，我們來四組比賽，看看那組讀得最棒

　　（四組分讀）

　　師：讀了這么多遍，誰能來猜猜這篇古文講了個什么故事？

　　（生說不出）

　　師：老師給大家個小提示：這篇古文中，出現了四個人一匹馬，你們知道分別是誰嗎？

　　生：齊景公、韓樞（師解釋他是個騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。

　　師：現在再來猜猜這篇古文的意思

　　（一生預習過說出）

　　師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但到底猜得對不對呢？老師可以再給個提示，這篇古文揭示了一個道理(板書：欲速則不達)，來齊讀。同學們可以先來猜猜這五個字的意思。

　　師引導（速：急速、火速，達：到達，則：結果）

　　師：說說整句的意思

　　生：想要急速結果不能到達

　　師：老師發現許多同學都已經打開課本了，看來大家都已經知道這串密碼的答案在哪了，那么所有同學都打開課本吧，驗證一下你們剛才的猜測，好好把文章看一遍，拿起手中的筆畫出生字詞。

　　（師板書生字）

　　師：一起來把課文讀一遍，讀準字音，讀順句子。

　　師：這串密碼真不簡單啊，連答案中都有這么多生字，請同學們一起讀讀這些生字。

　　師：現在，老師考考幾位同學，看看是否都掌握了。（指名讀）

　　師：看來大家都掌握得不錯，來，全班再來讀讀。

　　師：對待生字會讀還不夠，我們還應該知道它們的意思。

　　（驛使即古文中傳騎；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五畫；晏嬰的嬰組詞“嬰兒”；危在旦夕：形容危險很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中燒，心里急的好像在燒一樣，反義詞不慌不忙；霍地注意讀音，霍字下面不是住，霍地表示動作很快；韁繩的韁換個部首：僵、疆；馭馬：駕馬；索性意思干脆，造個句子；徒步：不行，挑山工就是挑著重擔徒步登泰山的。）

　　師：生字再讀一遍

　　師：現在，我們來古今對照著讀，左邊的同學讀古文，右邊的同學讀現代文，一句句對照讀。

　　師：換一下，右邊同學讀古文，左邊同學讀現代文。

　　師：通過這兩次對比讀，你們覺得和現代文比起來，古文有什么特點？

　　生：短小

　　師：我們把古文當作密碼，可見它很難——

　　生：懂

　　師：古文就是這樣短小難懂，這也是古文的魅力所在，現在，老師出幾個密碼，要大家幫忙解解，可以對照現代文，同桌討論著解。（謁、轡、釋、走、兩個疾）

　　生解

　　師：大家讀了現代文，能告訴大家，這篇文章講了個什么故事嗎？

　　生：晏嬰病重，齊景公急著趕回去，他先讓騶子駕車，嫌慢，自己趕，沒走幾百步，又嫌馬慢，最后自己跑起來。

　　師：晏嬰病重，景公為什么這么著急趕回去？文中是怎樣描寫景公著急的？最后，景公見到晏嬰了嗎？我們下節課再來學習。

　　下課。

　　板書設計：  欲速則不達

　　古文 生字

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。

　　教學重點：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。

　　教學過程：

　　一、從題目入手，導入新課.

　　1、今天我們要學習的課文師《欲速則不達》，看了這個題目，你猜一猜，題目是什么意思。

　　（過于性急，反而不能達到目的。）

　　2、對于這個題目，你有什么問題要提？

　　（學生提問題）

　　二、帶著問題讀課文

　　根據你提出的問題，預習課文，從課文重看看能否找出問題的答案。

　　學生讀課文。

　　三、檢查預習情況。

　　1、找學生讀課文。

　　2、指名認讀生字詞語。

　　3、讀了課文，你都讀懂了什么？

　　四、小組合作學習

　　(一)分小組討論一下問題：

　　1、齊景公為什么要火速往回趕？

　　2、齊景公是怎樣往回趕的？

　　3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？

　　4、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？

　　（二）合作學習，小組討論，交流。

　　（三）全班交流。

　　五、作業

　　搜集生活中有哪些事是欲速則不達。

　　第二課時

　　教學目標：熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。

　　教學過程：

　　一、與《挑山工》進行比較閱讀，討論，深化認識。

　　（一）再讀《挑山工》，討論：

　　1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？

　　2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？

　　（二）全班交流。

　　二、聯系實際，深化理解

　　1、練習生活實際，談一談自己對欲速則不達的理解。

　　2、生活中還有哪些事欲速則不達。

　　三、熟讀古文和譯文，對照理解

　　1、熟讀譯文。

　　2、熟讀古文。

　　3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。

　　4、播放《欲速則不達》之二的flash,教育學生欲速則不達的另一種意思。

　　四、作業

　　課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請教老師、家長或借助一些工具書進行理解，讓學生感受中國古代文學的魅力

　　課后小結：

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇14

　　《欲速則不達》教學設計

　　[教學理念]

　　本節課遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　教學目的

　　1.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重點  用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　教學難點  了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　教學準備  教學課件

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。

　　2、誰知道 “欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、師巡視，并板書。

　　同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現了問題，我們一起再來看看。

　　馭、驛、騶   這些字都是“馬”字旁，跟馬有關。 怎么跟馬有關？

　　3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。

　　師梳理：為什么這樣著急？  急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？

　　三、研讀課文，解決問題

　　下面請同學們帶著這些問題，根據自學提示，默讀課文。

　　出示自學提示：

　　1、聯系上下文，解決提出的問題。

　　2、借助資料，理解課文內容。

　　3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。

　　小組交流。

　　匯  報：

　　（一）解決“為什么急”？

　　1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。” 你從哪感受到了什么？（體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）

　　①請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。（出示晏嬰的資料）

　　②驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（    ）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　③現在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。

　　（二）解決怎樣急？

　　看來景公與晏嬰的關系是相當不一般，已經把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？

　　景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？

　　1.景公聽了，急得霍得站起來。

　　①你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？ ——讀出你的感受。霍地站起”，體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。

　　②評讀。

　　2.引導：景公現在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。看到這種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續匯報？

　　① 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”   抓住“高聲喊道”。

　　師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？

　　② 師范讀，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。

　　③ 老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急、命令的語氣。

　　④學生練讀。師引導：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀

　　b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。

　　引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。

　　3.誰繼續讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　①你從哪感受到了什么？

　　②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀

　　③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。

　　你能從文中找到根據嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內容。）

　　4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。

　　我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談談嗎？

　　原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結果么？小結板書。

　　（三）同學們，你們知道結果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。

　　1.學生回答，說資料。

　　2、出示資料，學生讀：

　　齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　3.此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？

　　因為他心急如焚，頭腦已經不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。

　　（1）句式訓練：齊景公一心想要________，可是因為_________ 結果____________。看來我們要冷靜。

　　（2）這就叫欲速則不達。

　　（3）小結課題：回讀課題。

　　（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味） 

　　四、單元小結：

　　同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。

　　五、古文誦讀

　　1.同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發現許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！

　　（出示金鑰匙）

　　2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？

　　3、學生練讀，感悟古文的特點。

　　4.你覺得古文與現代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。

　　5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。

　　6、自由讀。

　　六、小結

　　這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現代人用180多個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。

　　板書設計：

　　欲速則不達

　　晏 子  景公

　　危在旦夕十分焦急     鄒子駕車

　　心急如焚     親自趕車

　　失去理智     徒步跑開

　　教學反思：

　　老師們下午好！

　　周二，我在我四年級組老師的幫助下做了《欲速則不達》一課。非常感謝小學語文教育專家滿老師在聽完課后又對我的教學進行了細致的指導，從教材理解到教學環節的設計乃至我的教學風格，滿老師都做了精致的評點，并提出了一些看法，現在我把我對這節課的一些教學心得，與各位老師交流：

　　1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；

　　在教一節課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的哪些思維訓練有幫助？在學生的語感培養上，對學生的學習生涯又有什么啟發？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務教育中），本課重點培養學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應考慮到，教師的站位要高一些。

　　《欲速則不達》一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現，但目標卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節課進行了縱向的比較。

　　僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節課有每節課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。

　　大課堂觀。一節課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發展、閱讀能力這一節課能否給予學生啟發？我想，作為小學語文教師，要能夠較清晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎。

　　2、 教師要敢于創新，不墨守陳規，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養學生的語文學習能力，教給學生讀書的方法。

　　教師要善于思考，要從學生的角度出發，清晰把握學情，啟發學生思考，調動學生的各種情感及思維活動，創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養學生想象能力，啟發學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。

　　在這篇課文的教學時，我運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊含的情感。但是，在教學中，我們發現這樣一篇短小，僅有180多個字的文章在四年級的第十單元，教師引領過多，不敢放手，學生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時間，讓學生的智慧和能力沒有充分得到發揮、提升，滿老師在聽課后，指導我們理解教材，提出在教師引導學生學習時，可以抓住重點畫面，比如：處理第一幅“報信”的畫面創造好情景就好，要重點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學生充分想象，腦子里產生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達”就水到渠成了。

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇15

　　一。導入新課，溫故而知新。

　　出示古文：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？（選自第七冊課本《晏子使楚》）

　　學生饒有興趣地自由讀。

　　師：還記得這段古文嗎？

　　生：記得！

　　師：這段話是誰說的呀？

　　生：晏子！晏嬰！

　　師：你還記得晏子嗎？

　　生：記得！

　　師：上學期，我們曾學過一篇關于他的課文——

　　生：《晏子使楚》！

　　師：作為齊國的大夫，齊國的高級官員，春秋時期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得儀表堂堂，玉樹臨風？

　　生：不，他個子很矮！

　　生：他其貌不揚，長得一點也不帥。

　　師：可就是這個個子不高，其貌不揚的人，卻非常——

　　生：非常智慧！

　　生：非常幽默！

　　生：很聰明！

　　生：有膽有識！

　　師：是啊，出使楚國，楚王想顯顯他大國的威風，連城門都不開，讓晏子從狗洞子里鉆進去。晏子微微一笑說——

　　生：訪問狗國就鉆狗洞！

　　師：來到大殿之上，楚王連正眼都不瞧他，“唉，你看你這個樣子，齊國沒人了嗎？派你來當使者？！”晏子怎樣回答？

　　生：我們齊國人多了去了！

　　師：就拿我們的都城臨淄來說吧，大家都把袖子舉起來 ——

　　生：就能連成一片云！

　　師：我們都揮一把汗——

　　生：就能下起一場雨！

　　師：只是敝國有個規定——

　　生：訪問上等的國家，派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚國來了。

　　師：呵呵，楚王受了兩次羞辱，還不肯善罷甘休。又把一個小毛賊拖到大殿之上，硬說是齊國人。晏子說——（指屏幕上的古文）

　　生齊聲誦讀。

　　師：能說說這段話的意思嗎？（出示譯文和古文對照）

　　師： “嬰聞之”——

　　生：我晏嬰聽說——

　　師；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”——

　　生：橘樹種在淮南，結的柑橘又大又甜；種在淮南，則只能結又小又苦的枳。葉子雖然相似，但味道卻有很大的不同！

　　師：“所以然者何”？這是為什么呢？

　　生：水土異也！水土不同啊！

　　師：“今民生長于齊不盜，入楚則盜”——

　　生：老百姓在齊國能夠安居樂業，到了楚國，卻做起盜賊來了——

　　師：“得無楚之水土使民善盜耶”？

　　生：是不是楚國的水土更容易使人做盜賊啊？

　　幻燈片出示“金鑰匙”，指導學法。

　　師：古文對于我們而言，比較難讀，難懂。初學的時候，可以先讀熟，猜一猜文意，再對照譯文理解。也可以一邊看古文，一邊對照譯文，理解了文意再熟讀。今天，我們就用到了——

　　生：第二種學法。

　　師：如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？

　　生：我會重用他！

　　生：我會尊敬他！

　　生：我會信任他！

　　師：齊國的國君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。

　　（板書：晏嬰   齊景公）

　　二。指導學文，感受千年之憾。

　　師：可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？

　　生：危險就發生在早晚之間。

　　生：形容非常危險！

　　師：這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現呢？（板書：欲速則不達）請大家讀一讀我們的課文。

　　學生自由讀文。

　　指名分段讀文，正音。字詞釋意。

北師大教材四年級下冊《欲速則不達》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。

　　教學重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學過程：一課時

　　一、解題

　　1、教師板書課題。學生讀題目。

　　2、請學生根據題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　3、學生談對題目的理解。

　　二、學法引路

　　1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經驗。）

　　2、教師出示“金鑰匙”內容。

　　三、熟讀課文

　　1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）

　　2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

　　3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

　　4、師生合作讀古文和譯文。

　　5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。

　　6、請學生用自己的話說說文章大意。

　　7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現。

　　四、探究明理

　　1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　2、教師創設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”

　　3、學生在四人小組內交流，并推選發言人。幫發言人補充，完善發言內容。

　　4、各小組發言人匯報，師生隨即評價。

　　5、師生共同解決解題時還遺留的問題。

　　6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。

　　五、拓展延伸

　　1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。

　　2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。

　　六、布置作業

　　1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。

　　2、繼續積累與時間有關的名言警句。

　　板書設計：

　　欲速則不達

　　急速

　　過于性急，反而不能達到目的