北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過(guò)于性急反而達(dá)不到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。
教學(xué)策略： 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文思想感情。
教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、 同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你們：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，我國(guó)分為哪七個(gè)諸侯國(guó)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國(guó)的一個(gè)小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）
2、指名起來(lái)讀題目，并說(shuō)說(shuō)題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語(yǔ)的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過(guò)學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至” ）
6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見情況萬(wàn)分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去，你能讀出這種感覺嗎？
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國(guó)有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國(guó)的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國(guó)一度成為七個(gè)諸侯國(guó)中勢(shì)力最強(qiáng)的國(guó)家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國(guó)是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國(guó)可能隨時(shí)被別的國(guó)家吞滅；他的離去，對(duì)齊國(guó)將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的。現(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？
（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過(guò)”、“親自” 等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。
5、進(jìn)一步理解：把這四段話連起來(lái)再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？目的是什么？
（景公心情越來(lái)越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來(lái)，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”啊！（板書劃上箭頭）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說(shuō)晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來(lái)體會(huì)齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜?lái)。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來(lái)讀一讀。
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個(gè)怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國(guó)的國(guó)君，你擁有一個(gè)像晏子這樣聰明、機(jī)智、有膽有識(shí)，而又幽默無(wú)比的臣子，你會(huì)怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）
3、齊國(guó)的國(guó)君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國(guó)的三位國(guó)君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個(gè)人，身上的毛病不少，治理國(guó)家經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過(guò)失時(shí)，他總能虛心地改正。正因?yàn)檫@樣，齊國(guó)的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國(guó)的國(guó)力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
（板書：晏嬰 齊景公）
二、揭示課題，初步感知。
1、可是，這棵齊國(guó)的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險(xiǎn)就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險(xiǎn)！）
2、這時(shí)的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文（板書：欲速則不達(dá)）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達(dá)：不能達(dá)到目的。
3、你能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達(dá)到目的。）
4、“想快卻反而不能達(dá)到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
5、檢查自學(xué)。看看這些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛 使 韓 樞 騶 子 馭 馬 霍 地
6、誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
三、細(xì)讀課文 ，感悟體會(huì)。
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠(yuǎn)，他跑一定很慢。因?yàn)樗ㄒ恍模┫肟炝耍灾炼蓟帕恕?/p>
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？
（危險(xiǎn)在早晚之間。）
3、帶著你的理解，再來(lái)讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國(guó)后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因?yàn)殛套拥拇嬖冢T侯沒有人敢輕視齊國(guó)，齊國(guó)在晏子的治理之下，逐漸強(qiáng)盛起來(lái)。這樣一個(gè)舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點(diǎn)見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
（1）景公聽了，急得霍地站起來(lái)。從“霍地” 動(dòng)作描寫可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）
（2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態(tài)描寫可以看出他就想快。
（3）景公說(shuō)“火速回去”。“火速”也能體現(xiàn)景公一心想快。
（4）從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。” 從語(yǔ)言描寫中看出他就想快。
5、看這樣的兩個(gè)句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
（語(yǔ)氣不同、多了“快快”說(shuō)明了景公當(dāng)時(shí)很著急，有點(diǎn)慌了。抓住了疊詞來(lái)體會(huì)）。
6、指導(dǎo)朗讀。
（1）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
（2）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國(guó)家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。
（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來(lái)
（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時(shí)心情急切。
（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。）
（6）試想，徒步可能比車快嗎？
8、想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過(guò)程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！”
9、讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
（景公真的挺可氣，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說(shuō)：心急吃不了熱豆腐。
10根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
此時(shí)，
他多么想 ；
他多么想 ！
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
11、過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 欲速則不達(dá)。
生活中你聽過(guò)類似的故事嗎？
12、對(duì)照古文，激發(fā)興趣。
再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國(guó)大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……）
2、這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
3、生練讀。
4、看這句話，你能猜猜它的意思嗎？
出示：
景公遽起，傳騎又至。
（景公聽了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。）
5、說(shuō)得真好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第2自然段。
6、看看上邊有多少字？（生：28個(gè)。）這句古文幾個(gè)字？（生：8個(gè)。）看出古文短小、精僻了嗎？
7、語(yǔ)言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時(shí)多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深！
板書：
欲速則不達(dá)
過(guò)于心急
齊景公 —————————————— 晏子
達(dá)不到目的
心急如焚 危在旦夕
坐車———— 駕車 ————徒步
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
時(shí)間：4月17日下午
地點(diǎn)：哈市軍工禮堂
主講：北京市特級(jí)教師 海淀區(qū)教育學(xué)會(huì)理事 陳延軍
內(nèi)容：四年級(jí)語(yǔ)文《欲速則不達(dá)》
過(guò)程：
一、組織教學(xué)：
師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。
二、教學(xué)內(nèi)容：
師：介紹課題《欲速則不達(dá)》（讀）
生：讀題
師問(wèn)：“欲速則不達(dá)”是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)最少的字有幾個(gè)？多的有幾個(gè)？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。
（師生同時(shí)寫課題，生寫本上，師板書課題）
師問(wèn)：：在什么時(shí)候用到這個(gè)成語(yǔ)？
生答：（略）
師講：“欲速則不達(dá)”這個(gè)成語(yǔ)這是老祖宗留下來(lái)的，其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事。
師問(wèn)：這篇文章涉及到那幾個(gè)人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。
（生快速讀課文，找人物。）
師：要求用筆把文中人物名字寫下來(lái)。
生：（寫……）
師：你們寫，師也寫，一起當(dāng)學(xué)生，注意書寫姿勢(shì)，寫不出來(lái)看書，寫完看黑板，讀人物名字。
師：板書——齊景公 晏子 。
師：出示課件1（介紹人物晏子）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的了解。
師問(wèn)：“危在旦夕”什么意思。
師問(wèn)：文中寫齊景公怎樣？
生答：（急）
師問(wèn)：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請(qǐng)把表達(dá)急的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀出“急”的詞語(yǔ)畫出來(lái)。
師：出示課件2（填空）
（生看課件按課文口頭填空）
師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來(lái)的動(dòng)作。
（學(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來(lái)的動(dòng)作）
師問(wèn)：這是抓住人物什么來(lái)寫的？
生答：動(dòng)作
師問(wèn)：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。
（強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出句子的語(yǔ)氣）
師：讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈起來(lái)。
生：讀書急的語(yǔ)氣（指名：讀課件內(nèi)容）
師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來(lái)就讀）
師問(wèn)：故事有趣在哪里？
生答：（略）
師問(wèn)：結(jié)尾會(huì)怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。
（指名學(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）
師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）
（學(xué)生齊讀。）
師問(wèn)：這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？（出示課件6）
師：總結(jié)本節(jié)課。
課文中的齊景公做錯(cuò)了嗎？他的做法傻嗎？（是過(guò)于性急圖快）
三、板書內(nèi)容
欲速則不達(dá)
齊景公 晏子
一急 人慢
二急 嫌 馬慢 危在旦夕
三急 己慢
附件：課件內(nèi)容
附件：
課件1： 歷史評(píng)價(jià)
晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。
晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。
課件 2：
景公急得（ ）
景公十分（ ），高聲喊道：“……“
景公（ ）
課件3：
快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？
課件4：
先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)，如今你走了，齊國(guó)危險(xiǎn)了，我向誰(shuí)請(qǐng)教治國(guó)之道，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！
課件5：
（課文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）
課件6：
過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
[教學(xué)理念]
本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn),依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,對(duì)文章進(jìn)行深入探究.重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo).教學(xué)過(guò)程中,把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,然后再帶著不同體驗(yàn)讀文.在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中,逐步提高學(xué)生的閱讀水平.
[詳細(xì)教案]
教學(xué)目的
1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò),探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過(guò)于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
2.用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.
教學(xué)重點(diǎn)
用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
教學(xué)難點(diǎn)
了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò),探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過(guò)于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一,導(dǎo)入新課
1.板書"欲"字,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知,用"欲"組詞或說(shuō)詩(shī)句,并說(shuō)出"欲"在詞,句中的意思.
2.板書"速"字,請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思
3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思 學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白.
齊讀課題《欲速則不達(dá)》
二,初讀課文,整體感知
1.初讀課文,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音.
2.讀了這個(gè)故事,你有什么疑問(wèn)嗎 (學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納)
3.帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀思考并畫批.(教師出示自學(xué)提示)
4.小組交流學(xué)習(xí)收獲.
三,研讀課文,解決問(wèn)題
(一)了解齊景公為什么急.
1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系.
2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個(gè)句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.
(二)體會(huì)齊景公怎樣焦急.
1.抓住齊景公的動(dòng)作"霍地站起",體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟.
2.體會(huì)"十分焦急".
通過(guò)句子對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學(xué)生讀出著急,命令的語(yǔ)氣.
學(xué)生練讀. 學(xué)生換位讀. 學(xué)生齊讀.
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材分析】
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
【學(xué)情分析】
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)過(guò)程】
一、理解課題，導(dǎo)入新課。
1、板書“欲”,學(xué)生說(shuō)說(shuō)含有 “欲”字的詞語(yǔ)。
2、理解“欲速”的意思，進(jìn)而理解課題的意思。
二、初讀課文，掃清字詞。
1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。
3、學(xué)生提出自己的問(wèn)題，教師歸納。
（學(xué)生提出的問(wèn)題大致可以歸納為以下四個(gè)問(wèn)題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）
4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題。
（1）出示自學(xué)提示。
（2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
過(guò)渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國(guó)家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國(guó)治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個(gè)消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？
（二）體會(huì)景公怎樣急。
1、師問(wèn)：景公急成什么樣了？
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來(lái)。”
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
（2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
指導(dǎo)朗讀。對(duì)比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點(diǎn)回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點(diǎn)讀出這兩個(gè)詞語(yǔ)。
（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。”
理解 “心急如焚”。 找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢？
能從書中找一句話，說(shuō)明騶子的駕車技術(shù)嗎？
（學(xué)生交流）
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)，讀出惋惜、嘲笑的感情。
（三）結(jié)果如何？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知
3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？
（四）感悟寓意 。
1、完成填空：齊景公一心想要 ，可是因?yàn)?nbsp; ，結(jié)果 。
2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達(dá)”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計(jì)
欲 速 則 不 達(dá)
晏子 景公
危在旦夕 好車良馬 騶子駕車
好車良馬 親自駕車
失去理智 徒步跑開
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿
師：今天我們要講述的是發(fā)生在2000多年前齊國(guó)的故事，當(dāng)時(shí)大（dài）王是景公，丞相是晏嬰。晏嬰貌不出眾，卻憑介自己的智慧和才能一心輔佐景公，并為齊國(guó)昌盛立下汗馬功勞。想聽他們的故事嗎？（生：想。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《欲速則不達(dá)》。欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達(dá)：不能達(dá)到目的。
師：你能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思嗎？
生：這句話是說(shuō)，想快卻反而不能達(dá)到目的。
師：讀題。
翻開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
師：看看這些字你都掌握了嗎？
出示：
（ ） （ ）
驛 使 韓 樞
（ ） （ ）
騶 子 心急如焚
（ ） （ ）
馭 馬 霍 地
師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
生：（說(shuō)課文主要內(nèi)容）。
師：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
生：不能，路途遠(yuǎn)，他跑一定很慢。
生：不能。因?yàn)樗ㄒ恍模┫肟炝耍灾炼蓟帕恕?/p>
師：看看他為什么想快？
生：讀①自然段。
師：“危在旦夕”如何理解？
生：危險(xiǎn)在早晚之間。
師：帶著你的理解，再來(lái)讀讀。
師：《晏子使楚》你們還記得嗎？自從晏子出使楚國(guó)后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因?yàn)殛套拥拇嬖冢T侯沒有人敢輕視齊國(guó)，齊國(guó)在晏子的治理之下，逐漸強(qiáng)盛起來(lái)。這樣一個(gè)舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點(diǎn)見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
生：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。從“霍地”可以看出他想快。
師：你是從動(dòng)作描寫來(lái)看出來(lái)的。
“霍地”如何理解？
生：突然地、猛然地、忽地……
師：還從哪個(gè)地方看出景公就想快？
生：從“十分焦急、高聲喊道”可以看出他就想快。
師：你是從神態(tài)描寫看出來(lái)的。
生：景公說(shuō)“火速回去”。“火速”也能體現(xiàn)景公一心想快。
生：從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”這個(gè)句子能看出他就想快。
師：你是從語(yǔ)言描寫中看出來(lái)的。
看這樣的兩句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
生：（匯報(bào)）語(yǔ)氣不同。……
生：多了“快快”說(shuō)明了景公當(dāng)時(shí)很著急，有點(diǎn)慌了。
師：你抓住了疊詞來(lái)體會(huì)的，很好！
師：此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
生：（讀）“快快……回去！”
師：此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國(guó)家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
生：（讀）——>（齊讀）“快快……回去！”
師：我們表演一下怎么樣？誰(shuí)愿意來(lái)試試。
為了表示出對(duì)大王的尊敬，我們?cè)谇懊婕由蟼�(gè)“報(bào)告大王”好嗎？
師：還有什么地方讓你看出他就想快？
生：“好車良馬”也能看出他一心想快。
師：這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。還有嗎？
生：“心急如焚”。
師：你是從心理描寫看出來(lái)的。還有補(bǔ)充嗎？
生：“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時(shí)心情急切。
生：“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
師：是馬不夠努力嗎？
生：不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。
師：徒步就累（沒有工具，用腳走。）試想，徒步可能比車快嗎？
生：不可能
師：想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過(guò)程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！”
師：讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
生：景公真的挺可氣，如果坐馬車也許會(huì)見到晏子最后一面。
生：景公選擇做法不聰明。
生：我想景公當(dāng)時(shí)一定是急昏了頭，喪失了理智。
生：我覺得我們做事不能太著急。俗話說(shuō)：心急吃不了熱豆腐。
生：我挺為景公惋惜的，他一心想快，結(jié)果卻沒到達(dá)。
師：根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
此時(shí)，
他多么想 ；
他多么想 ！
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
師：過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 。
生：欲速則不達(dá)。
師：生活中你聽過(guò)類似的故事嗎？
生：拔苗助長(zhǎng)。
師：再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國(guó)大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡 ——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
師：讀讀看。
生：（讀古文）。
師：古文，給你什么感覺？
生：精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……
師：這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
生：（練讀）
師：看這句話，你能猜猜它的意思嗎？
出示：
景公遽起，傳騎又至。
生：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。
師：說(shuō)得真好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第幾自然段。
師：看看上邊有多少字？（生：28個(gè)。）這句古文幾個(gè)字？（生：8個(gè)。）
師：看出古文短小、精僻了嗎？
師：語(yǔ)言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時(shí)多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深！
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
沙崗子中心小學(xué) 張杰
師：《論語(yǔ)》中有這樣一句話（出示課件）“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”這句話是說(shuō)：過(guò)于性急，反而不能達(dá)到目的；貪圖小利益不能成就大事業(yè)。其中欲速則不達(dá)中還有一則小故事呢？想知道嗎？（生齊：想。）
今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)課文《欲速則不達(dá)》。齊讀。
師：翻開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
師：看看這些字你都掌握了嗎？
出示：
（ ） （ ）
驛 使 韓 樞
（ ） （ ）
騶 子 心急如焚
（ ） （ ）
馭 馬 霍 地
師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
生：一次齊景公到東海游玩，手下告訴他晏嬰病重，讓他馬上回去，他讓騶子韓樞駕車，可一會(huì)景公嫌韓樞駕得慢，自己駕車，后來(lái)又覺得馬不使勁，自己跑向都城。
師：還記得老師課前布置大家的任務(wù)嗎？
生：收集與課文相關(guān)的資料。
生：提出自己想問(wèn)的問(wèn)題。
生：提出問(wèn)題。（能當(dāng)時(shí)解決的，當(dāng)時(shí)解決，有價(jià)值的提煉出來(lái)，課上交流解決。）
師：那么，本節(jié)課我們就來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。
①景公為什么急？
②景公急成什么樣？
③景公怎么做的？
④到底誰(shuí)快？
師：說(shuō)說(shuō)你知道的解決問(wèn)題的方法。
生：聯(lián)系上下文，思考所提問(wèn)題。
生：借助資料解決問(wèn)題。
生：小組合作交流，解決問(wèn)題。
師：帶著這些問(wèn)題，用上適合自己的解決問(wèn)題的方法，再讀課文，并把自己的收獲在書上做好批注。可以開始嗎？
師：（給學(xué)生充足的時(shí)間后）說(shuō)說(shuō)景公為什么急？
生：因?yàn)橛腥烁嬖V景公，晏子病重了，讓他快點(diǎn)回去，要不就看不到晏子最后一面了！
師：能用書上的話說(shuō)嗎？
生：（讀第1自然段）
師：齊景公是一國(guó)之君，而晏嬰只不過(guò)是個(gè)丞相，說(shuō)丞相有病，讓大王火速趕回，你知道景公和晏子又有什么關(guān)系嗎？
生：晏嬰尊稱晏子，輔佐景公當(dāng)上了齊國(guó)大王。
生：晏嬰身材矮小，但機(jī)敏過(guò)人，曾代齊國(guó)出使楚國(guó)面不辱使命。
師：說(shuō)晏子危在旦夕，你能讀出危急的語(yǔ)氣嗎？
生：（讀1自然段）。
師：景公聽了能不急嗎？他都急成了什么樣？
生：（讀）景公聽了急得霍地站起來(lái)。
師：霍地——表示突然的動(dòng)作，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
生：（讀）（全班讀）
師：這消息如同晴天霹靂，景公聽了，急得霍地站進(jìn)來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回，怎么讀景公說(shuō)的話？
生：（讀）景公十分焦急，高聲喊到：“快快……回去！”
師：高聲喊到，怎么讀？
生：（再讀）
師：看這樣兩個(gè)句子有什么異同：
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
生：（匯報(bào)）語(yǔ)氣不同。……
生：多了“快快”說(shuō)明了景公當(dāng)時(shí)很著急，有點(diǎn)慌了。
師：怎么讀？
生：（再讀）
師：此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
生：（讀）“快快……回去！”
師：此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國(guó)家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
生：（讀）——>（齊讀）“快快……回去！”
師：景公又是怎么做的？
生：（讀后2個(gè)自然段）。
師：齊景公先讓（ ）駕車；然后（ ）駕車；最后（ ）。
師：齊景公自己跑，真的能很快趕回都城嗎？
生：不能。
師：用你的讀，展示故事結(jié)果行嗎？
出示：
齊景公在回城的過(guò)程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！”
師：讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
生：景公真的挺可氣，如果坐馬車也許會(huì)見到晏子最后一面。
生：我想景公當(dāng)時(shí)一定是急昏了頭，喪失了理智。
生：我覺得我們做事不能太著急。
師：根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
此時(shí)，
他多么想 ；
他多么想 ！
而這一切都晚了。
只因，
他一心想要 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
師：過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 。
生：欲速則不達(dá)。
師：再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國(guó)大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡 ——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
師：讀讀看。
生：（讀古文）。
師：古文，給你什么感覺？
生：精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……
師：這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
生：（練讀）
師：語(yǔ)言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時(shí)多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深！
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析：
這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過(guò)于性急反而達(dá)不到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。
教學(xué)策略：
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文思想感情。
教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你們：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，我國(guó)分為哪七個(gè)諸侯國(guó)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國(guó)的一個(gè)小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）
2、指名起來(lái)讀題目，并說(shuō)說(shuō)題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語(yǔ)的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過(guò)學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見情況萬(wàn)分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去，你能讀出這種感覺嗎？
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國(guó)有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國(guó)的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國(guó)一度成為七個(gè)諸侯國(guó)中勢(shì)力最強(qiáng)的國(guó)家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國(guó)是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國(guó)可能隨時(shí)被別的國(guó)家吞滅；他的離去，對(duì)齊國(guó)將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的。現(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？
（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過(guò)”、“親自”等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。
5、進(jìn)一步理解：把這四段話連起來(lái)再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？目的是什么？
（景公心情越來(lái)越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來(lái)，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”啊！（板書劃上箭頭）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說(shuō)晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來(lái)體會(huì)齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜?lái)。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來(lái)讀一讀。
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題快好還是慢好?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)
生1：快好，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。
生3：我認(rèn)為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。
(學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。)
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示：欲速，則不達(dá);見小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎?
(學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)
師：關(guān)于欲速則不達(dá)還有一則小故事呢，你們想知道嗎?
生：(齊)想。
師：(師板書課題)請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問(wèn)題嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)欲、則、達(dá)。)
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。)
2、(對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。)
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎?
2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎?
設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚)
(教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題)
2、教師把問(wèn)題歸類：
(1)課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。
(2)不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。
(3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎?
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊约簩?duì)欲速則不達(dá)的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎?為什么?
事件 看法 理由：
挑山工走折尺形路線上山。
平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧!
父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)
我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。
四、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。
2、讀一讀金鑰匙，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去?(答案是多元的)
六、作業(yè)布置
1、書面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)快與慢的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解欲速則不達(dá)，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見，并說(shuō)明理由，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一,導(dǎo)入新課.
1.板書"欲"字.讀什么 能用它說(shuō)個(gè)成語(yǔ)嗎 在你說(shuō)的這個(gè)成語(yǔ)中,"欲"是什么意思呢
2.板書"速"字,請(qǐng)學(xué)生思考" 欲速"是什么意思 (想快)
3.想快結(jié)果卻是"不達(dá)"——不能到達(dá),這是為什么呢 學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白.齊讀課題《欲速則不達(dá)》(學(xué)生讀完一遍后提醒:注意合理停頓,再讀.).
二,初讀感知.
1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音.思考課文主要講了什么故事.
2. 能讀這三個(gè)詞語(yǔ)嗎 (驛使.騶子.馭馬)想想這三個(gè)詞語(yǔ)有什么共同特點(diǎn) 你們知道這三個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎
3.你們能說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事嗎 (如果生回答啰嗦,師:可以說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎 老師告訴你們一個(gè)方法,要抓住"誰(shuí)怎么樣或者誰(shuí)干什么"來(lái)說(shuō).哪個(gè)同學(xué)再來(lái)試一試 再抽生說(shuō),有點(diǎn)進(jìn)步,師肯定.師:如果再簡(jiǎn)單點(diǎn)該怎么說(shuō)呢 來(lái),看大屏幕,你能根據(jù)課文內(nèi)容把這些空白處填上嗎
課件出示:(齊景公)得知(丞相晏嬰病重,危在旦夕)的消息后,十分焦急,就叫(騶子韓樞)為他駕車,后來(lái)因?yàn)樘?就(步行)回都城.
4.填得非常好!一起來(lái)讀一讀.
5.這晏嬰到底是誰(shuí) 他和景公到底是怎樣的關(guān)系呢 (請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系.)哦,怪不得景公在風(fēng)景秀麗的東海之濱,玩得這般高興,得知晏嬰病危,急著要馬上趕回去.
三, 研讀感悟.
過(guò)渡:丞相晏嬰危在旦夕,齊景公究竟是什么樣的反應(yīng)呢 你們能用書上的一個(gè)字來(lái)概括嗎 (板書:齊景公 急)同學(xué)們真能干!請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)努力!請(qǐng)看大屏幕:
1,屏幕出示要求:細(xì)讀第2—5自然段,把表現(xiàn)齊景公"急"的詞語(yǔ),句子勾一勾,在旁邊寫寫批注.好,開始.
2,學(xué)生自讀,勾畫,批注.
3,學(xué)生交流.(同學(xué)們都完成了嗎 很好.現(xiàn)在我們就來(lái)看看同學(xué)們完成得怎樣.)
★體會(huì)齊景公怎樣急.
生:景公聽了,急得霍地站起來(lái).大屏幕出示該句.你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到齊景公的"急"的 你能讀一讀嗎!連抽一至二名學(xué)生評(píng),再讀.……師:晏嬰病重,危在旦夕,這消息對(duì)于景公來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是晴天霹靂!一起讀——
體會(huì)"十分焦急".
生: 景公十分焦急,高聲喊道:"快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!"
這兒描寫了齊景公——(示意學(xué)生說(shuō)"十分焦急"課文是怎樣表現(xiàn)齊景公的"焦急"的 你能用自己的讀把齊景公的焦急表現(xiàn)出來(lái)嗎 抽生評(píng):你覺得這位同學(xué)讀得怎樣 (生評(píng)后,師:說(shuō)得有道理,你能試試嗎 )
師:我覺得這位同學(xué)"……"讀得不錯(cuò).
師:(大屏幕出示下面句子)為了把這個(gè)句子讀得更好,請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,對(duì)比一下,看看這兩個(gè)句子有什么不一樣 (通過(guò)句子對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情.不同之處有二:"快快""!")
師:同學(xué)們真能干,一下就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)句子的不同之處.我們?cè)賮?lái)讀一讀,再體會(huì)一下兩個(gè)句子在語(yǔ)氣上的不同.女生讀第一句,男生讀第二句:景公十分焦急,起……
師:嗯,有進(jìn)步!怎樣才能把齊景公焦急地心情表現(xiàn)得更準(zhǔn)確,更充分呢 請(qǐng)同學(xué)們看著書上的句子自己練練,再體會(huì)體會(huì).(乘學(xué)生自己練習(xí)揣摩時(shí),將第二句單獨(dú)出示在大屏幕上)
生自由表現(xiàn)一兩遍; 抽生讀.
生讀后,師:嗯!齊景公是一國(guó)之君,他的話就是命令,不容違抗,他高聲喊道:——(讀下去)
師:晏嬰危在旦夕,如果晚一步,景公可能就再也看不到自己最能干,最忠實(shí)的大臣了!他高聲喊道:——(讀下去)
師:失去晏嬰,無(wú)異于景公失去一條臂膀,齊國(guó)失去國(guó)之棟梁,景公危也! 齊國(guó)危也!!他高聲喊道:——(示意學(xué)生一起讀)
★體會(huì)"心急如焚" .
抽生答.(四,五自然段)
你是從哪些詞語(yǔ)感受到齊景公心急如焚的 說(shuō)說(shuō)想法.(嫌……嫌…… 奪
徒步跑)
(4)能把你的感受讀出來(lái)嗎 (生齊:能)
(5)那我們一起來(lái)讀一讀.這可是表現(xiàn)我們?nèi)嗬首x水平的關(guān)鍵時(shí)候.讀之前,我想請(qǐng)個(gè)給大家提個(gè)醒,讀得時(shí)候要注意些什么.(重點(diǎn)在加點(diǎn)詞要重讀)齊讀.
四, 討論深化.
過(guò)渡:晏嬰病,景公急;驛使再催,景公焦急;急上加急,景公心急如焚!景公能盡快趕回都城嗎 為什么呢
(1)抽生說(shuō).(不可能)
(2)拓展資料.同學(xué)們說(shuō)得好,事實(shí)確實(shí)如此,請(qǐng)看大屏幕,師講述:
(3)是啊,晏嬰去世了,再也不能規(guī)勸景公了,景公有難事,也無(wú)法再請(qǐng)教晏嬰了,景公怎能不悲痛欲絕!好車,良馬,駕車高手齊景公全都具備了,可惜他一時(shí)急昏了頭,喪失了理智,一心想要快點(diǎn),卻偏偏選擇了不正確的方法,結(jié)果事與愿違,達(dá)不到快的目的,這真是—— (指課題)欲速則不達(dá)(指導(dǎo)讀)
師:要是在景公心急如焚,不知所措的時(shí)候有人勸勸他就好了,那樣景公就能見上晏嬰最后一面了.假如當(dāng)時(shí)你就在齊景公身邊,你會(huì)怎樣勸說(shuō)他,讓他放棄自己不正確的做法呢
比如,當(dāng)景公嫌韓樞駕車太慢時(shí),我們?cè)撛趺磩袼?來(lái),誰(shuí)來(lái)勸
(抽生談)
——生a:景公啊,韓抒可是最好的車夫,他肯定比你會(huì)馭馬,還是讓他來(lái)吧.
師:可是景公怎么就是覺得車馬不快呢 他心里急啊!
——生 b:景公啊,這可是好車良馬啊,你的腳力怎能和馬相比呢,你還是上車吧.
師:可景公想快點(diǎn)見到丞相,他可是危在旦夕了啊,景公心里就是急啊!
—— 生c:景公啊,心里越是急越要冷靜下來(lái),否則急昏了頭就于事無(wú)補(bǔ)了啊.
師:聽了同學(xué)們的勸告,相信景公心里會(huì)明白:遇事切不可心急,過(guò)于心急,反而達(dá)不到目的.
四,古文誦讀 .
過(guò)渡:這是一篇選自《韓非子》的寓言故事,想讀讀原文嗎 (出示注音原文)
1.教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味.
2.學(xué)生練讀,感悟古文的特點(diǎn).
3.齊讀.
小結(jié):這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字,就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容,語(yǔ)言之凝練,朗讀之韻美,正是古文的魅力所在.在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章,希望同學(xué)們多讀多誦.
板書設(shè)計(jì):
欲速則不達(dá)
齊景公 急 霍地站
焦急 高聲喊
心急如焚 嫌……嫌……
奪, 徒步跑
景公十分焦急,高聲喊道:"準(zhǔn)備好車良馬, 讓騶子韓樞為我駕車,火速回去."
景公十分焦急,高聲喊道:"快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!"
齊景公邊走邊哭,………….
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)第十一單元的一篇課文。備課時(shí)我努力遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語(yǔ)言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時(shí)，突出并強(qiáng)化語(yǔ)文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞
開課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識(shí)并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語(yǔ)意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會(huì)到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問(wèn)題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。”
3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì)課文
比如：在體會(huì)景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過(guò)對(duì)“心急如焚、太慢了、奪過(guò)、親自”等詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問(wèn)題
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識(shí)”（聯(lián)系上冊(cè)學(xué)過(guò)的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個(gè)問(wèn)題。
二、“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對(duì)景公來(lái)說(shuō)，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國(guó)之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來(lái)”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠(chéng)的大臣，怎么讀？”
“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國(guó)家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過(guò)程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí),更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評(píng)價(jià)作用，促對(duì)課文的深化理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，更重視我自身對(duì)學(xué)生朗讀、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，例如：
1、在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀把對(duì)齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來(lái)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著自己的體會(huì)再讀課題時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
這樣的評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
1、因是借班上課，而課前不能接觸學(xué)生，學(xué)生無(wú)法收集相關(guān)資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；
2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“古文很容易理解”，當(dāng)時(shí)可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說(shuō)了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺得古文容易理解呢？其實(shí)一個(gè)問(wèn)題就能解決這個(gè)問(wèn)題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會(huì)覺得古文容易理解嗎？”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材分析：
本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。
本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時(shí)有解決不了的問(wèn)題，就放在理解課文時(shí)，通過(guò)師生共同查資料、討論來(lái)解決一些極生辟和難理解的詞語(yǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。
生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。
（學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？
（學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。）
2、（對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。）
三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
（教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題）
2、教師把問(wèn)題歸類：（1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊约簩?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
事件看法理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)……
我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。
四、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。
五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？（答案是多元的）
六、作業(yè)布置
1、書面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。
教學(xué)反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見，并說(shuō)明理由，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點(diǎn)評(píng)：
教師在教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，教師就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題: “快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問(wèn)題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時(shí)，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，還注重知識(shí)的拓展延伸，運(yùn)用表格式的練習(xí)，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。 生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。
生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。
（學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。師出示：欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？
（學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）
師：關(guān)于 “欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。 教師在教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，我還意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問(wèn)題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時(shí)，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
備課時(shí)我努力遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn),依照閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)與生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感受中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
預(yù)設(shè)與生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。只有精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。而在課堂教學(xué)中，“課堂生成”是靈動(dòng)的，是預(yù)設(shè)生成和課堂激活生成的結(jié)合體，它伴隨著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程而隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生。
下面就結(jié)合我的課堂教學(xué)，談?wù)勎掖譁\的想法：
一、抓住課堂生成的源頭
我認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中會(huì)生成的問(wèn)題和情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確深入探討。在本課時(shí)的教學(xué)中，在揭題、解題后讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)①誰(shuí)欲速？他為什么欲速？怎么欲速？為什么欲速則不達(dá)？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，去思考。如果質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，課堂教學(xué)生成的機(jī)會(huì)便失之交臂。
二、抓住課堂生成的時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼善于抓住課堂生成的時(shí)機(jī)，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學(xué)的目標(biāo)上。 我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于每部分的教學(xué)進(jìn)行深入的研究。在和學(xué)生探討、交流齊景公怎么欲速時(shí)，讓學(xué)生抓住“心急如焚”一詞去默讀課文，勾畫相關(guān)句子，抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，把自己的感受、體會(huì)、收獲批注書上。在反饋、交流中，抓住學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)， 雖然學(xué)生的回答還有些零碎，但我努力引導(dǎo)孩子從重點(diǎn)詞入手，抓齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言深入體會(huì)文本的內(nèi)涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡(jiǎn)單的字面理解切入，努力抓住學(xué)生的回答引發(fā)問(wèn)題，體會(huì)齊景公過(guò)于急切，沒有選擇正確的方法是欲速則不達(dá)的原因。也讓孩子們認(rèn)識(shí)到遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
在課堂教學(xué)中通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我們只有善于把握生成的教學(xué)資源有效引領(lǐng)，才會(huì)使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使課堂演繹得更精彩。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
《欲速則不達(dá)》是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第十一單元中第三篇主題課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點(diǎn)和魅力，也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法，以自讀自悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)體會(huì)為輔，力求從以下幾方面入手，扎實(shí)教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激活學(xué)生思維。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問(wèn)題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、注重知識(shí)、拓展延伸。
本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但因?yàn)槭枪盼牡淖g文，因此把詞語(yǔ)教學(xué)也作為重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的成語(yǔ)故事或積累的成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。檢查初讀時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，對(duì)幾個(gè)后鼻音的生字指導(dǎo)準(zhǔn)確朗讀，對(duì)兩個(gè)古代的專用詞語(yǔ) “驛使、騶子”，進(jìn)行釋義。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本的理解就更準(zhǔn)確、輕松。教學(xué)時(shí)我還注意把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
3、傳授方法、加強(qiáng)朗讀。
在四年的學(xué)習(xí)中，這是學(xué)生第一次接觸古文，因此傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣有很大作用。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受到古文語(yǔ)言的韻味和精煉；再結(jié)合“金鑰匙”中的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文理解古文。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，體會(huì)景公焦急的心情，并通過(guò)朗讀讀出自己的體會(huì)。進(jìn)而通過(guò)景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達(dá)不到目的的。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生基本能通過(guò)自讀自悟，理解課文中蘊(yùn)含的深刻道理。