《魚游到了紙上》教學(xué)課例（精選17篇）

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇1

　　片段一

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到魚在水中快活地游動(dòng)。

　　生：我看到魚在小河邊游玩。

　　生：我看到魚在魚缸里游來游去。

　　生：我仿佛看到魚游到了大海里。

　　師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。

　　生：齊讀“魚游到了紙上”。

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

　　生：自由讀課文。

　　師：魚能不能游到紙上？請(qǐng)一位同學(xué)說一說。

　　生：魚能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點(diǎn)分）

　�。�點(diǎn)評(píng)：學(xué)生有了好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)變得興奮，思維就會(huì)掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

　　片段二

　　師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫上橫線。

　　生：他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。

　　師：你找得真準(zhǔn)。（出示小黑板，指名讀句子。）

　　師：玉泉的水有什么特點(diǎn)？（玉泉的水清澈見底。）

　　師：你能用一個(gè)成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

　　師：請(qǐng)找出課文中的重點(diǎn)句子。

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號(hào)，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

　　師：請(qǐng)同桌相互交流畫的語句。

　　師：指名讀青年畫魚的句子。

　　生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（加亮點(diǎn)分）

　　師：“工筆細(xì)描”是什么意思？

　　生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細(xì)。（加亮點(diǎn)分）

　　師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？

　　生：在較短的時(shí)間內(nèi)，把金魚的動(dòng)態(tài)描繪出來。

　　師：再指名讀，注意“工筆細(xì)描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

　　師：同桌表演讀，一位同學(xué)讀，另一位同學(xué)表演青年畫魚的動(dòng)作。（師生合作讀）

　　師：還有哪些句子？

　　生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”（齊讀）

　　師：你能說說“融為一體”的意思嗎？

　　生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因?yàn)檫@樣，所以才把魚畫活了。（加亮點(diǎn)分）

　　師：小女孩怎樣贊嘆？

　　生：?jiǎn)�，金魚游到了他的紙上來啦�。ㄗx出驚奇的語氣，開火車讀。）

　　師：還有觀魚的句子嗎？

　　生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

　　師：這說明他是如何觀魚的？

　　生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點(diǎn)分）

　　師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

　　生：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你從中體會(huì)到什么？

　　生：他看魚到了忘我的境界。

　　生：他不受外界因素的影響。

　　生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點(diǎn)分）

　　師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

　�。�點(diǎn)評(píng)：人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青年一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓學(xué)生真正感悟語言文字的魅力。）

　　片段三

　　師：我想同學(xué)們這時(shí)應(yīng)該明白“魚先游到我心里”是什么意思？

　　生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

　　生：我們學(xué)過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當(dāng)時(shí)蘇軾說他所以畫得好，是因?yàn)樗�在�?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動(dòng)似的。（加亮點(diǎn)分）

　　師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話表達(dá)清楚。

　　生：魚先游到我心里，再游到紙上。

　　生：因?yàn)轸~先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點(diǎn)分）

　　生：它們之間是因果關(guān)系。

　　師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅(jiān)持不懈、有毅力。）

　　師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門時(shí)，會(huì)為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�

　　（點(diǎn)評(píng)：如果要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）

　　反思

　　語文教學(xué)要“求實(shí)”，即樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考的習(xí)慣。在片段二中，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細(xì)讀品味，這實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀時(shí)批畫的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達(dá)的，唯有真正體會(huì)到文本中語言文字的精湛，才會(huì)與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學(xué)要重視對(duì)文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于重點(diǎn)的詞句，要細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

　　語文教學(xué)要 “求活”，“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，課上師生互動(dòng)，讓語文教學(xué)深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神彩飛揚(yáng)；學(xué)生在課上學(xué)語文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫魚的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時(shí)，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

　　另外，教師的激勵(lì)措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點(diǎn)分”，這最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實(shí)”與“活”的語文教學(xué)理念，其教學(xué)效果不言而喻。

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本課生詞，重點(diǎn)理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。

　　2.理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。

　　3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　4.練習(xí)給課文分段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　(一)揭示課題。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)。

　　1.指定學(xué)生分節(jié)讀課文，其他學(xué)生注意：生詞有沒有讀準(zhǔn)，課文有沒有讀通。

　　2.“開火車”領(lǐng)讀生詞。

　　3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)

　　4.小結(jié)預(yù)習(xí)情況，提示閱讀目標(biāo)。

　　(三)講讀課文。

　　1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認(rèn)識(shí)那位青年的，“我”為什么喜歡去那里?指名回答，聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。

　　2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么?

　�、僦付▽W(xué)生用書上的四個(gè)字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。

　　②那位青年“舉止特別”在哪里?用“ ”劃出書上的有關(guān)句子。

　�、墼鯓硬拍茏x出那位青年“舉止特別”?先自己練讀，再指名讀，后評(píng)讀，再練讀。

　�、苓@位青年看魚如此專注入迷，書上用一個(gè)什么詞來概括的?說說“忘我的境界”的意思。

　　3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。

　�、僦付▽W(xué)生說說這句話的意思。

　�、�(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生?

　　(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結(jié)合圖示和簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)要介紹“工筆”和“速寫”。

　　(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢?理解“一絲不茍”。

　　(3)朗讀前后兩個(gè)分句，速度應(yīng)有什么變化?先自由練習(xí)，再指名朗讀，后齊讀。

　　(4)理解和想象“融為一體”。

　�、坌〗Y(jié)。(板書：了解)

　　4.過渡。默讀9—14節(jié)，思考：“我”是怎么發(fā)現(xiàn)那位青年是位聾啞人的?

　�、僦该�用讀書的方式回答。

　�、�“我”的心為什么會(huì)咯噔一跳?指名回答。練習(xí)用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。

　�、圻B用兩個(gè)感嘆號(hào)不但表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)極為驚訝，還表達(dá)了“我”對(duì)那位青年的什么感情?(板書：敬佩)

　�、苡懈星榈佚R讀。

　　5.過渡。引讀12—14節(jié)，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思?

　�、傥覀兂Ｕf的“心里”，其實(shí)是指哪里?

　　②究竟是什么游到青年的腦海里呢?

　�、刍仡櫪首x4、12自然段，說說為什么那位青年會(huì)把金魚的特征刻在腦海里?

　�、�“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系呢?指導(dǎo)學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因?yàn)?hellip;…所以”等句式練習(xí)說話。

　　(四)討論分段。

　　1.回顧“我”對(duì)那位青年的認(rèn)識(shí)變化的過程，提示學(xué)生可扣住這條線索給課文分段。

　　2.學(xué)生練習(xí)，討論交流。

　　(五)交代第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行書寫練習(xí)。

　　1.第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)

　　①進(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文;

　　②在概括段意的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)用“段意綜合法”概括課文的主要內(nèi)容;

　�、蹖W(xué)習(xí)本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。

　　2.課堂練習(xí)

　�、俪瓕懮�詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。

　　②先寫出帶點(diǎn)字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　看魚 勤奮 專注

　　青年

　　畫魚 執(zhí)著 畫技高超

　　作者：欣賞——誤解——敬佩

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、品讀佳句，有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，進(jìn)行小練筆。

　　一、我能正確聽寫課文中的生字新詞。

　　二、品讀佳句。

　　1、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

　　2、他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　　方法指導(dǎo)：a、認(rèn)真讀讀這兩個(gè)句子，畫出寫得好的詞語，體會(huì)這樣寫的好處；b、小組討論交流：作者運(yùn)用了哪些習(xí)作方法，寫在句子旁。

　　三、我想選擇自己熟悉的一個(gè)人，運(yùn)用課文中學(xué)到的習(xí)作方法，描寫他（她）專注做事的樣子。

　　四、我對(duì)這篇課文還有不理解的地方，想提出來。

　　《魚游到了紙上》第二課時(shí)教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關(guān)系。

　　2、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關(guān)系。

　　教學(xué)流程：（略）

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、品讀佳句，有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，進(jìn)行小練筆。

　　教學(xué)流程：

　　一、聽寫字詞，復(fù)習(xí)檢查。

　　1、聽寫詞語。

　　2、集體訂正。

　　二、品讀感悟，指導(dǎo)朗讀。

　　1、朗讀全文

　　2、學(xué)生自學(xué)。

　　3、交流反饋。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　三、課堂練筆，活學(xué)活用。

　　1、談話激趣。

　　2、學(xué)生練筆。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。

　　四、回歸文本，析疑解難。

　　五、總結(jié)升華。

　　六、課后作業(yè)。

　　1、摘抄文中描寫聾啞青年看魚、畫魚的句子。

　　2、修改并抄正小練筆。

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年專心致志，忘我學(xué)習(xí)的精神。

　　2、學(xué)會(huì)生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。

　　3、學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動(dòng)筆積累材料的做法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課文掛圖；

　　生字詞卡片。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟

　　1、師生共同讀課題。啟發(fā)激趣：魚在什么地方游？魚怎么會(huì)游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個(gè)故事？

　　2、學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3、明確自學(xué)程序與方法及本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二

　　學(xué)生用掌握的整體理解課文的方法并按自學(xué)程序與方法的第一、二條自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1、學(xué)生分段讀課文，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。

　　2、學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況

　　3、學(xué)生匯報(bào)分段，歸納段意情況，教師點(diǎn)拔訂正。

　　4、學(xué)生匯報(bào)通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個(gè)聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。

　　四、讀練二——自學(xué)程序方法三（學(xué)習(xí)第一段）

　　1、學(xué)法提示：

　�。�1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？

　　（2）作者為什么要定這一自然段？

　�。�3）完成旁批中的問題。

　�。�4）有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生自讀，教師個(gè)別輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1、學(xué)生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因?yàn)樵谟袢�觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。

　　2、理解旁批中的問題。

　　3、指導(dǎo)有感情地朗讀第一段。

　　六、練知

　　1、學(xué)生完成課后練習(xí)題。

　　2、學(xué)生自檢、教師點(diǎn)拔訂正。

　　七、結(jié)

　　學(xué)生質(zhì)疑。明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　第二課時(shí)

　　一、啟

　　上節(jié)劉課我們整體理解了課文，學(xué)了課文的第一段。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)，按自學(xué)程序與方法的三、四、五條完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一、三、四點(diǎn)。學(xué)生齊讀本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法三（學(xué)習(xí)第二段）

　　1、學(xué)生常規(guī)性讀課文。

　　2、完成旁批中的問題。

　　學(xué)生讀、想、說、寫，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)后勁生。

　　三、知一

　　1、學(xué)生讀第二段后述說。

　　2、學(xué)生讀描寫青年外貌的句子。

　　3、有感情地朗讀本段。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法三（學(xué)習(xí)三、四段）

　　1、學(xué)法提示：

　　（1）聯(lián)系第二段想想作者從哪幾個(gè)方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質(zhì)？

　�。�2）完成旁批中的問題。

　�。�3）有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1、學(xué)生讀第三段后述說：

　　因?yàn)槟俏磺嗄晔焦P細(xì)描，一絲不茍地畫金魚的每個(gè)部位，像姑娘繡花的捭細(xì)致；有時(shí)揮筆速寫，很快畫出金魚的動(dòng)態(tài)，金魚仿佛活的一樣，游動(dòng)起來。這說明青年畫的金鮭十分生動(dòng)形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”

　　2、學(xué)生述說：

　　作者通過三個(gè)方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：

　�。�1）從他的動(dòng)作、神態(tài)。

　　（2）對(duì)大家的議論，，他沒有任何反應(yīng)。

　�。�3）講看魚、畫魚十分投入。

　　師點(diǎn)拔：我們要學(xué)習(xí)青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。

　　3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個(gè)聾啞青年。

　　4、“魚游到心里”是指對(duì)金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。一個(gè)先字點(diǎn)明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關(guān)系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復(fù)觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動(dòng)。魚游到紙上是游到心里的結(jié)果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。

　　5、學(xué)生說從中受到的啟發(fā)，教師總結(jié)。

　　6、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　六、練知

　　學(xué)生做習(xí)題三、四、五，教師巡視輔導(dǎo)。

　　1、學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　2、教師小結(jié)：

　　這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認(rèn)識(shí)為線索，表現(xiàn)了這位聾啞青年專注、勤奮的品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運(yùn)用聽、問的方式進(jìn)行觀察，有了見聞的感受及時(shí)記下來，這是我們積累材料的方法。

　　七、結(jié)

　　1、學(xué)生自說學(xué)習(xí)所得，教師予以肯定。

　　2、教師提出學(xué)生今后應(yīng)努力的方向。

　　板書：

　　魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上

　　自由自在　　呆呆地站　　一絲不茍

　　賞心悅目　　靜靜地看　　揮筆速寫

　　魚游到了紙上

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇5

　　一、教學(xué)片段

　�。ǘ�）品讀課文，體會(huì)品質(zhì)

　　1、課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到了忘我的境界。請(qǐng)選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)詞，句，并用筆寫出你對(duì)這句話的感受，然后在小組中交流一下。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)。

　　3、學(xué)生匯報(bào)匯報(bào)

　�、�、說他"特別"，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。哪幾個(gè)詞能體現(xiàn)出青年愛魚達(dá)到了忘我的境界。（“老是” “呆呆地” “靜靜地”“不說一句話”）

　　這是對(duì)青年的什么描寫？（動(dòng)作 神態(tài)）從這動(dòng)作神態(tài)中你更體會(huì)到了什么？從作者的角度你體會(huì)到了什么？

　�、�、他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　　這是對(duì)青年的什么描寫？（動(dòng)作）從青年慢時(shí)專注，快時(shí)流暢的動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？

　　在他這種忘我精神的下畫出的魚會(huì)是什么樣的呢？你能用四字詞形容一下嗎

　　（惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼?zhèn)?活靈活現(xiàn)）（指導(dǎo)朗讀）

　　4、作者除了描寫人物動(dòng)作、神態(tài)還描寫了什么？（學(xué)習(xí)人物外貌部分）

　　⑶、圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！拔ㄒ粵]有任何反應(yīng)”的“唯一”生： “融為一體”

　　師：這時(shí)青年眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，仿佛自己也變成了一條魚�？吹酱饲榇司跋胂褚幌聡�觀的人們會(huì)說些什么？（生說）

　　指導(dǎo)朗讀，評(píng)讀

　�、�、他忘記了時(shí)間  忘記了自己。

　　為了畫好金魚，他還忘記了什么，你能想像一下嗎？

　�、伞⒚總�(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你能找個(gè)詞代替這句話嗎？（廢寢忘食）

　　過渡：正是他這種忘我的精神致使他畫出來的金魚是那樣的形象逼真，栩栩如生，難怪小女孩驚奇的說（齊讀）“魚游到了他的紙上來了”

　　文中有幾次提到了這句話呢？（三次）為什么三次提到呢？

　　（指名讀，評(píng)讀）

　　5、你怎么理解“先游到了心里”這句話？?jī)烧咧�間有什么關(guān)系？

　　小結(jié)：青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，作到胸有成“魚”，所以才能落筆生輝，下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對(duì)關(guān)聯(lián)詞把它們連成一句通順的話嗎？（因?yàn)椤�所以�?/p>

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇6

　　一、教材解讀：

　　1.課文簡(jiǎn)說。

　　本文是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

　　課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。

　　教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　2.詞句解析。

　�。�1）對(duì)句子的理解。

　　①他好像和金魚已經(jīng)融為一體了。

　　這句話充分表達(dá)了當(dāng)時(shí)青年人的忘我狀態(tài)。在圍觀的人贊嘆議論時(shí)，他沒有任何反應(yīng)，除了因?yàn)樗�是個(gè)聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，才把魚畫活了。

　　②魚游到了紙上。

　　這句話既是文章的題目，在文中又出現(xiàn)了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對(duì)聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。而之所以畫得像活的一樣，正是他專注認(rèn)真，堅(jiān)持不懈的結(jié)果。

　�。�2）對(duì)詞語的理解。

　　泉白如玉：泉水像玉石一樣晶瑩清澈。這也是玉泉得名的原因。

　　一絲不茍：形容做事認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)兒也不馬虎。茍，茍且，馬虎。要注意結(jié)合文中描寫青年入畫魚的神態(tài)和動(dòng)作的具體語句，展開聯(lián)想，想象所畫金魚的細(xì)致部位，來體會(huì)青年人專注認(rèn)真的品質(zhì)。

　　融為一體：融合在一起。文中用這個(gè)詞突出表現(xiàn)了青年人觀魚、畫魚時(shí)的忘我。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感受青年人全身心投入的執(zhí)著精神。

　　賞心悅目：看到美好的景物而心情舒暢愉快。文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢。

　　工筆：中國畫的一種畫法。特點(diǎn)是用筆工整細(xì)致，與“寫意”相對(duì)。

　　速寫：在較短的時(shí)間內(nèi)，在現(xiàn)場(chǎng)以簡(jiǎn)練的手法，把對(duì)象的主要特征和動(dòng)態(tài)描寫出來的繪畫。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

　　三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　（一）：導(dǎo)入新課，提出自讀要求

　　課前談話：畫畫

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)畫畫的課文，題目是“魚畫到了紙上”（板書）學(xué)生質(zhì)疑。

　�、� 魚究竟能不能游到紙上呢？我們從課文中找答案吧�。ㄌ岢鲎宰x要求）

　　a.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復(fù)，把文章讀正確，讀通順。不懂的請(qǐng)教同學(xué)和老師，我喜歡請(qǐng)教老師的孩子。 b.劃一劃：找出文中所有的帶“游”字的句子或段落。

　�。ǘ�）：根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況學(xué)習(xí)難讀、難理解的字詞。

　�。ㄈ�）：圍繞“游”字，初次學(xué)習(xí)課文。

　　1、找出帶“游”字的句子或段落，用∽∽劃一劃。（共七處 ）

　　匯報(bào)：指名個(gè)別讀句子。

　　交流所有帶“游”字的句子。（師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　最后師生合作，把帶“游”字的句子串講起來。

　　初步討論決定：用“游”字更好。

　　2、（從最后一段帶“游”字的段落引到小姑娘的話）“他笑了，他為什么笑了？而且笑得那么甜？

　　（因?yàn)�，金魚游到他的紙上來啦�。┏鍪拘」媚锏脑挕＃ǘ嗝襟w）

　　師緊緊跟上去和學(xué)生一起：“呦，金魚游到他的紙上來啦！”

　　情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個(gè)小女孩？

　　品讀：學(xué)生發(fā)表意見。這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）的叫。誰來模仿？（指導(dǎo)朗讀）

　　假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你就是其中的一個(gè)觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個(gè)反映是什么？　

　　（迫不及待，擠過去看……）

　　那么就請(qǐng)你們擠上去看看。（看圖，多媒體出示）你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？

　�。�看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上�。�

　　假如你是那個(gè)小女孩，是說：呦，金魚畫到他的紙上來啦！“還是說；“呦，金魚游到他的紙上來啦！”

　　（再次認(rèn)定：“游”字妙。）

　　（四）：圍繞如何“游”，再讀課文�！　　　　　　　　　　　　　　�1、那個(gè)青年是怎樣畫金魚的？以至讓金魚“游”到了紙上，請(qǐng)孩子們自己再讀課文去找一找。

　　2、你看見青年畫畫了嗎？他怎么畫的？

　�、�、匯報(bào)：（多媒體出示段落：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）

　�、�、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別！留意句子中的哪些地方？（關(guān)鍵詞）　

　　學(xué)生交流：自己留意的是：一絲不茍、靜靜地、工筆……

　　青年多認(rèn)真啊！為什么這里不說“認(rèn)真地”或“專心地”卻用上“靜靜地”呢？　

　　青年在畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？咱們靜靜地讀讀這段話，讀出靜靜的味道。

　�、�、學(xué)生品味：靜靜地

　　青年在“靜靜地”畫的依據(jù)是什么？回到課文中找找依據(jù)。

　�。╝：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。b：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。）　

　　a、什么叫“唯一沒有任何反應(yīng)”？他沒有說一句話，沒有做一個(gè)動(dòng)作，你從中體會(huì)到什么？你能讀讀他靜靜的句子嗎？齊讀。這種沒有聲音的“靜”叫什么“靜”？（生答：安靜、寂靜，板書“安靜”）

　　b、你現(xiàn)在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時(shí)，你看到他在紙上畫著什么？又畫了哪些動(dòng)態(tài)？

　　（搖尾巴的魚、互相嬉戲的魚、吐泡泡的魚……）

　　你能把“金魚的動(dòng)態(tài)”換成搖尾巴、吐泡泡、嬉戲來讀讀嗎？請(qǐng)三位學(xué)生，分別靜靜地讀。

　　c、這種安靜只是聲音的靜嗎？在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎？看到過他伸懶腰了嗎？你看到他東張西望了嗎？你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動(dòng)嘴不出聲音地讀。

　　他在畫金魚“搖尾巴”時(shí)需要起身去池邊看看嗎？

　　你看到他的筆在動(dòng)外，他的身體沒有動(dòng)一動(dòng)，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢？�。ò鍟�：平靜）

　　d、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎？需要走動(dòng)嗎？（不要）因?yàn)樗�已�?jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個(gè)烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當(dāng)青年在“靜靜“的畫畫的時(shí)候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚！只裝著動(dòng)態(tài)，這又是什么靜？�。ò鍟�：寧靜）

　�。ㄔ俅巫x文感受青年心靈的寧靜）

　�。ㄎ澹�、拓展寫話　

　�。�為了不影響到青年在那畫畫現(xiàn)在我們就靜靜地把你們擠上去看到的，聽到的一切寫下來，也許我們還可以把這些對(duì)青年的贊美給他看看，讓他笑得更甜、更美呢？

　�。ń涣鲗懺挘�

　　（六）、小結(jié)　

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

　　2、理解“魚游到紙上”與“游到我的心里”的意思和兩者的關(guān)系。

　　三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　四、教具：課件

　　五、教學(xué)過程：

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、（出示課題）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，齊讀課題。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來告訴我：為什么說魚游到了紙上？還能用什么詞語來形容？

　�。ǘ�）研讀“畫魚”

　　過渡：這樣栩栩如生、活靈活現(xiàn)的魚，青年是怎么畫出來的？

　　1、自由讀課文，找出青年畫魚的句子。

　　2、交流：

　　出示“他有時(shí)工筆細(xì)描--------------”生談體會(huì)

　�。�1）、什么是“工筆細(xì)描”？讀前半句，哪些詞句能幫助我們弄懂它的意思？

　�。�2）、什么叫“揮筆速寫”？用剛才的方法說。

　�。�3）、課件出示金魚圖，簡(jiǎn)單解說：你看，像這樣每一個(gè)鱗片、每一條魚紋、每一片鰭都是畫家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫，這就是工筆細(xì)描，而像這樣用簡(jiǎn)單的線條，快速地勾畫出金魚的樣子、動(dòng)態(tài)，這叫“揮筆速寫”。

　　（4）指導(dǎo)朗讀：游到紙上的魚兒，就是這樣畫出來的。（一起讀）讀著讀著，你仿佛看到什么畫面？帶著你的想象讀。

　　3、看到這樣栩栩如生的魚兒，一個(gè)女孩忍不住驚奇地叫起來，叫什么？

　�。�1）、出示“喲，金魚游到了紙上來啦！”

　　刪去“喲！”好嗎？為什么？讀一讀，比一比。

　　（2）、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　你來驚奇地讀，女生驚奇地讀，全班驚奇的讀。

　　4、插入想象，說話、寫話訓(xùn)練。

　　聽到你們的驚叫，周圍的游客紛紛圍了過來，有白發(fā)蒼蒼的老人，有天真可愛的小孩，有和藹可親的阿姨……聽！他們不停地贊嘆著，議論著……你聽到了嗎？他們?cè)谡f什么？大膽說，在此基礎(chǔ)上，模仿這種句式寫下來。

　　（三）品讀“看魚”

　　真是贊不絕口！當(dāng)你知道他是個(gè)聾啞青年時(shí)，你腦海中冒出的問題是什么？如果我就是那個(gè)聾啞青年，你想問我什么？

　　1、為什么畫得好？帶著這個(gè)問題靜靜地讀課文，有幾句找?guī)拙洹?/p>

　　2、交流

　�。�1）、出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在……從來不說一句話�！鄙�談體會(huì)

　�、�、什么叫“靜靜地看”？你平時(shí)是怎么看魚的？和你相比，青年的看顯得更_加_______，更加________。可以用一個(gè)什么詞形容？

　�、�、閉上眼睛想象一下，他就是這樣看魚，看著，看著！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？

　�、邸⒆x：他眼前看到的是魚，心里想到的是魚，心里記著的也是魚，這就是靜靜地看。帶著想象，抓住靜靜一起讀。

　�。�2）、他為什么能這樣專注地畫魚呢？

　　出示“他愛魚到了忘我的境界�！�

　�、佟⑹裁唇小巴�我”？忘我還體現(xiàn)在哪些字里行間？

　�、�、小結(jié)：青年這樣入神地看魚，忘我地愛魚，才讓游客驚奇地發(fā)現(xiàn)“魚游到了紙上”。（扣題）

　　（3）畫得好，還有其他原因嗎？

　　出示“他告訴我，把學(xué)畫才一年多……”

　�、�、生談體會(huì)

　　②、一年中“每個(gè)星期天”有多長(zhǎng)時(shí)間？

　�、邸⒁�讀：這么長(zhǎng)時(shí)間，不堅(jiān)持怎能做到？走，我們一起到玉泉看看。

　　（在一個(gè)春光明媚的星期天，我們來到玉泉，只見________。春天過去了，夏天到來了。在一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來到玉泉又看見 ___________。在一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來到玉泉，還發(fā)現(xiàn)___________。一個(gè)寒風(fēng)剌骨的星期天，我們來到玉泉，還會(huì)發(fā)現(xiàn) ____________。）

　�、苄〗Y(jié)：就這樣，從春天到夏天，從秋天到冬天，不論刮風(fēng)下雨，不論嚴(yán)寒酷暑，他都堅(jiān)持到玉泉看魚，這是一種什么精神？是什么力量支撐著他？

　　四、研討關(guān)系

　　1、正因?yàn)檫@樣忘我地愛魚，正因?yàn)閷Ｐ闹轮�、�?jiān)持不懈地看魚，以致于閉上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出現(xiàn)魚的樣子，用青年自己的話來說，就是“魚游到了我的心里。”

　　2、“游到了我的心里”什么意思？

　　3、“游到了紙上”與“游到心里”是什么關(guān)系？你會(huì)用關(guān)聯(lián)詞連接起來嗎？

　　五、總結(jié)延伸

　　1、這是一個(gè)聾啞青年，一年如一日，忘吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，可是唯一沒忘有是__________，因?yàn)樗鸰_________，因?yàn)樗鸰_________（結(jié)合板書），才創(chuàng)造了“魚游到紙上”的奇跡。（扣題）

　　2、課文學(xué)到這兒，你一定有很多話想說，你想說什么？想對(duì)誰說？

　　3、總結(jié)

　　六、作業(yè)：

　　1、摘抄生字詞

　　2、選擇文中描寫聾啞青年的外貌和看魚、畫魚的句子抄下來。

　　《魚游到了紙上》教學(xué)反思

　　《魚游到了紙上》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語四年級(jí)下冊(cè)第七組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。

　　本課教學(xué)以解決“魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？”這兩大問題，從中感悟青年勤奮、專注的品質(zhì)為重點(diǎn)。通過讀悟、想象，層層深入，喚起學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　一、抓問題共性，自主閱讀。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　課伊始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說魚游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問，對(duì)不理解的共性問題引導(dǎo)讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。

　　二、立足文本、品讀感悟

　　“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，了解詞語在表情達(dá)意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實(shí)際：你平時(shí)是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認(rèn)真、更加專注、更加入神。通過對(duì)比，感受到詞語的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”時(shí)，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語去體會(huì)、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對(duì)課文的理解。

　　三。理清關(guān)系，升華情感。

　　在體會(huì)青年專心致志、堅(jiān)持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚游到了心里”，結(jié)合最后一段來理清兩者的關(guān)系，此時(shí)有水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以…… 是因?yàn)椤�…”或“只有……才”來�?duì)這兩句加以歸納。然后再問課文學(xué)到這，你一定有很多話想說，你想對(duì)誰說，說什么？讓學(xué)生對(duì)所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。

　　四、模擬訓(xùn)練，學(xué)以致用

　　每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時(shí)才會(huì)有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚吸引了越來越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們?cè)谡f什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“的阿姨地說：。”這樣的句式寫話。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語言寫，同時(shí)讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來。

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會(huì)文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　一、生字學(xué)習(xí)

　　花港  廠徽  聾啞  茶壺  罷免  繡花  魚缸

　　清澈見底  賞心悅目  一絲不茍  融為一體

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)27課《魚游到了紙上》，預(yù)習(xí)了嗎？

　　老師先來檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)的怎么樣？

　　1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！

　　2、反饋，重難點(diǎn)點(diǎn)撥

　�、贂鴮懼笇�(dǎo)：

　　師：有問題嗎？——沒有！

　　那哪些字書寫時(shí)需要提醒大家注意呀？

　　徽、融、壺、港：指導(dǎo)、書空——師板上示范

　　徽——微，書寫完整

　　港：下面要把口封上，這是一個(gè)“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。

　　融：孔融把唯一的一個(gè)大梨讓給了哥哥，所以里面是“點(diǎn)、撇、橫——一個(gè)橫，再豎！

　　壺：士——上橫長(zhǎng)，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長(zhǎng)，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！

　　師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學(xué)們提示的地方。

　�、谒淖衷~語：理解、讀、積累、運(yùn)用

　　師：后兩行的幾個(gè)四字詞語，當(dāng)我們讀到它們時(shí)，腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！

　　——能用上這幾個(gè)詞語把你腦海中浮現(xiàn)的畫面描述出來嗎？（挑戰(zhàn)性的語氣）

　　可以用上2個(gè)詞、3個(gè)詞。

　　——a：你很聰明，運(yùn)用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時(shí)候——旅游的時(shí)候——

　　b：?jiǎn)握{(diào)——師順勢(shì)補(bǔ)充后：想象再豐富一些，畫面就更生動(dòng)了！

　　c：用錯(cuò)——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動(dòng)的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應(yīng)用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體

　　——好——師：有山有水，意境優(yōu)美；

　　——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。

　　二、新授：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入——由題目入手質(zhì)疑

　　師：生字學(xué)得不錯(cuò)！下面讓我們一起走進(jìn)課文——

　　師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上

　　師：讀到這個(gè)題目，你有什么疑問呀？

　　生預(yù)：魚只會(huì)在水里游，怎么能游到紙上呢？

　　師：是呀。魚怎么會(huì)游到紙上呢？帶著這個(gè)問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？

　　（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內(nèi)），感知人物形象。

　　師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？

　　預(yù)設(shè)1：好—師順接方法：你是把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來概括主要內(nèi)容，這個(gè)方法挺好的。就用這種方法，你們也練習(xí)說一說。——生自練說。

　　預(yù)設(shè)2：不好——師：這篇課文概括起來有點(diǎn)難度，我們一起來看課文：誰在哪？發(fā)生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個(gè)……

　　——師方法小結(jié)——生自練說，或再指一生說

　�。ㄈ�）、細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，品味語句，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？

　　——生說——師：手勢(shì)指生答：快速、大面（4——5人）

　　——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個(gè)怎樣的青年呢？看看第三自然段

　　——生：我認(rèn)識(shí)了一個(gè)“舉止特別”的青年。

　　2、切入點(diǎn)：

　　師：從那些地方看出“他是一個(gè)舉止特別的青年呢？”請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，批劃相關(guān)語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態(tài)、動(dòng)作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？

　　注：師的語言要準(zhǔn)確、語氣引起學(xué)生高度注意——要注意聽清老師的問題

　　（或反饋——認(rèn)真聽！——老師提了一個(gè)什么問題？——指生重復(fù)

　　——師：讀書時(shí)，要帶著問題批劃、思考。）

　　3、學(xué)生自主閱讀、批劃，師巡視指導(dǎo)——小組交流

　　4、匯報(bào)交流

　　第三段

　　“他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮的就像玉泉的水。”

　　生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？

　　——生補(bǔ)：一對(duì)大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對(duì)眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼

　　——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結(jié)束本段）——不好，師范讀：誰再讀？

　　——結(jié)：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！

　　第四段

　　“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話�！�

　　①引導(dǎo)生抓重點(diǎn)詞理解

　　生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導(dǎo)：感受到了什么？/僅僅是認(rèn)真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關(guān)注：“老是……不說一句話” ——還有補(bǔ)充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長(zhǎng)久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個(gè)聾啞青年，當(dāng)然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！

　�、诔鍪酒聊�，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？

　　——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態(tài)的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。

　　——生讀的好，師：真好。——指生評(píng)：好在哪？——方法指導(dǎo)寫法結(jié)、板書：

　�、蹘煟哼@句話就是通過人物專注的神態(tài)，讓我們感受到了年輕人觀魚時(shí)的如癡如醉！——板：神態(tài)   觀魚似醉

　　第七段

　　“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)�！�

　　①生讀，待生充分解讀完，師：還有補(bǔ)充嗎？

　　②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時(shí) “一絲不茍”呢？——工筆細(xì)描——什么是～？——了不起，但大多數(shù)學(xué)生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學(xué)們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個(gè)鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡(luò)，都是畫家一筆一筆細(xì)細(xì)刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細(xì)描！

　　③師：他有時(shí)又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——

　　師解說：這是齊老先生的蝦，簡(jiǎn)單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動(dòng)態(tài)是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！

　�、軒煟汉⒆觽儯�再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時(shí)～，有時(shí)又～，金魚仿佛在紙上游動(dòng)！”師讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年輕人的畫技作以評(píng)價(jià)：生——專注（重復(fù)），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細(xì)膩傳神了！（2——3人）

　　——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導(dǎo)最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！

　�、莶迦胂胂�，整合課后小練筆，將重點(diǎn)段落解讀一蹴到底。

　　師引讀：圍觀的人越來越多，請(qǐng)看圖，有

　　生：帶著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員；白發(fā)蒼蒼的老人；和善的阿姨……

　　師：聽！他們贊嘆著，議論著——

　　想象一下，此時(shí)此刻，他們會(huì)議論些什么？又會(huì)贊嘆些什么呢？

　　請(qǐng)你抓住其中的一個(gè)人物，把他的贊美寫在書上！

　�。ㄗⅲ簠R報(bào)時(shí)，讓學(xué)生充分展示，師一定要認(rèn)真傾聽、抓住契機(jī)，隨時(shí)評(píng)讀、補(bǔ)充——這是一個(gè)睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動(dòng)作：忍不住點(diǎn)頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們?nèi)缫娖淙恕�—眼睛一亮，神來之筆！……）——環(huán)節(jié)要緊湊！

　�、迬煟簬е�大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們?cè)賮碜x讀第七段。

　　男、女聲配合讀——評(píng)讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段

　　⑦寫法小結(jié)

　　師：這段中，作者用十分精準(zhǔn)的語言將年輕人作畫時(shí)兩種完全不同的動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生��！——板：動(dòng)作    畫魚如生

　　第九段、十二段

　　師：還從那可以看出他是一個(gè)舉止特別的青年？

　�、偕�讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己！”

　　抓重點(diǎn)詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以

　　②師：聯(lián)系下文，還有補(bǔ)充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復(fù)問題。

　　指生讀、說“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！�

　　——何止一天，補(bǔ)充

　�、蹘熂�qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時(shí)間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！

　　第十三、十四段

　�、賻煟寒�(dāng)我把那個(gè)女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段

　　師：先游到了我的心里！

　　——你怎樣理解這句話？

　　——引導(dǎo)生充分解讀（2——3人）

　　②師：這讓我們不由地想到了一個(gè)成語——胸有成竹——你怎么會(huì)想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經(jīng)把魚深深地刻在了心里！

　�、蹘煟骸跋扔蔚轿业男睦铩焙� “魚游到了紙上”又有什么關(guān)系呢，能用上合適的關(guān)聯(lián)詞語把他們的關(guān)系說明白嗎？

　　因果關(guān)系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢

　�、芑乜坶_課問題：

　　師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會(huì)游到紙上呢？答案應(yīng)該很明確了吧？

　　——他畫的魚栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，像畫活了！

　�。ㄋ模�、感悟品質(zhì)、主題升華

　　師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！

　　著高超的畫技背后又是什么？———

　　是——專注、勤奮、是為了目標(biāo)，不懈的追求和努力！

　　最后，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：

　　1、——他 “高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水�！�

　　2、——說他特別，是因?yàn)椤�—“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”

　　3、——他的特別還因?yàn)樗�高超的畫技——“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”

　　三、總結(jié)

　　師：課文學(xué)到這，同學(xué)們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？

　　生：作者在觀察和描寫時(shí)都抓住了人物的外、神、動(dòng)！

　　師：老師建議同學(xué)們課后將穩(wěn)中描寫人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子積累下來。

　　結(jié)：這節(jié)課就上到這，感謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)！——下課！

　　附：板書　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　�。俊�—！

　　外貌

　　勤奮　　愛魚成癡

　　觀魚似醉     神態(tài)

　　專注　　畫魚如生     動(dòng)作

　　魚游到了心里

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　3、有感情地朗讀有關(guān)句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過2~3自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個(gè)題目你想問什么問題？

　�。ㄉ�：魚怎么會(huì)游到紙上呢？）

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準(zhǔn)。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導(dǎo)書寫“唯”字，把你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字各寫一個(gè)。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認(rèn)識(shí)青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學(xué)自由上前板書。）

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫�！�…仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　�、谥笇�(dǎo)理解：一絲不茍

　　a、要求學(xué)生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個(gè)句子。

　　b、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　�、邸胺路鸾痿~在紙上游動(dòng)”看出什么。

　�、苤笇�(dǎo)朗讀。

　　3、第8自然段抓重點(diǎn)詞理解教學(xué)同。說說大家會(huì)贊嘆些什么？議論些什么？

　　4、正是因?yàn)榍嗄戤嫷煤芟瘢�以致于一個(gè)女孩發(fā)出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像�。　�

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）

　　六、小結(jié)：

　　這位青年怎么會(huì)畫得如此之象呢？下一節(jié)課桌上我們?cè)偃チ私馑��?/p>

　　板書設(shè)計(jì)：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應(yīng)

　　融為一體

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇10

　　1、見過金魚嗎？描述一下，金魚什么樣子？以前都在哪里見過金魚？（水里、魚缸里），見過游到紙上的金魚嗎？這節(jié)課我們就一起欣賞《游到紙上的魚》。

　　師寫課題，請(qǐng)同學(xué)們用心專注地看老師寫，注意“游”的寫法。大家齊讀課題。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們把書翻到127頁，專注、用心地讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　3、讀完課文，能不能起來說說課文寫了一件什么事？那你覺得聾啞青年是一個(gè)怎樣的人？（做事非常專注）

　　4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出你認(rèn)為能表現(xiàn)青年很專注的語句，做出標(biāo)記，讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。“忘我”什么意思？（達(dá)到忘掉自己的程度）哪幾個(gè)詞能體現(xiàn)出青年愛魚達(dá)到了忘我的境界，看看我們讀課文能不能達(dá)到忘我的境界。我們自己練練。誰來讀，你忘我了嗎？誰敢舉手說。同學(xué)們讀得真好，老師聽得都渾然忘我了。

　　他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。用我們以前學(xué)過的詞形容一下青年畫的魚。（惟妙惟肖栩栩如生）下面我們也像青年畫魚那樣仔仔細(xì)細(xì)、專注用心地把這一段讀一讀。讀的時(shí)候腦子里要浮現(xiàn)出畫面，自己讀讀。誰來讀，也可以找一位搭檔，一人讀一句。我們集體讀。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。哪個(gè)詞最能體現(xiàn)青年的專注？（融為一體）和金魚融合在一起，好像自己就是金魚。青年畫畫時(shí)專心致志，他眼中所見、心里所想、筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。

　　他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　沒想到他頭也不抬，理也不理我。

　　每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。找個(gè)詞代替這句話，意思不變。

　　先游到了我的心里。心中有了魚，所以才能落筆生輝，下筆如有神。

　　5、課文中除了聾啞青年是個(gè)專注用心的人，還有一個(gè)人做事也很專注用心，大家快速瀏覽課文，看能不能發(fā)現(xiàn)他，并說說你的依據(jù)。

　　對(duì)，作者也是一個(gè)很專注的人，他不僅自己觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽，并且與青年進(jìn)行筆談，所以才把文章寫得這樣生動(dòng)。

　　6、生活中你還知道哪些和畫魚的青年、和作者一樣做事很專注用心的故事，先小組討論討論。（愛因斯坦、羅丹、胸有成竹、千手觀音、羊亭老師）

　　7、同學(xué)們，老師想把馬克·吐溫的一句名言送給大家：人的思想是了不起的，只要專注于某件事情、某項(xiàng)事業(yè)，那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績(jī)來。現(xiàn)在就請(qǐng)你把本節(jié)課的感悟用名言的形式寫下來。

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　2、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文　

　　同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課──《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）

　　很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題

　　1、學(xué)生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）

　　3、大家開動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅�，你沒提到�！�

　　4、小組討論：

　　說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用幻燈出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）

　　幻燈片：

　�、拧�為什么說“魚游到了紙上”？

　�、啤�為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　�、恰�為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　�、取　跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　三、再讀課文，解決疑問

　　1、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。

　　3、學(xué)生再讀課文。

　　4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流：

　�、拧�為什么說“魚游到了紙上”？

　�。ㄒ�?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）

　　⑵　這位青年特別在哪里？

　�。ㄕf他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）

　　⑶　為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

　�、佟∷�老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　�、凇∷�有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　　練習(xí)朗讀。

　　③　他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　④　他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　�、荨∷�告訴我，……忘了回家。

　　⑷　“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”

　�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮�(duì)金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）

　　四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　魚游到了紙上

　　“魚游到了紙上”？

　　“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇12

　　一、教材理解

　　《魚游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。

　　二、讀課題

　　一讀到課題，我們自然能產(chǎn)生疑問：為什么說“魚游到了紙上”？魚是怎么游到紙上的？通過初次的預(yù)習(xí)，更能衍生出許多疑問：(1)魚游到心里是什么意思 (2)青年怎么和魚融為一體(3)這位青年舉止特別在哪兒(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系……這句話既是文章的題目，也在文中出現(xiàn)了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對(duì)聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。

　　三、詞句體悟

　　1、茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

　　這十幾缸金魚正是那位青年經(jīng)常觀察的地方，也是我認(rèn)識(shí)他的地方�！耙灿星嗄辍币�出了我所要介紹的對(duì)象。

　　2、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

　　這句話寫出了那位青年的舉止“特別”：老是一個(gè)人、呆呆地、靜靜地看、從來不說一句話。正是這些與眾不同的舉止使我被他深深的吸引。其中“而且從來不說一句話”這一句更突出了他的“特別”。同時(shí)這句話也說明了他愛魚到了忘我的境界：“呆呆地”是說看魚看得十分入神；“靜靜地”“不說一句話”說明看魚看得專心；“老是”說明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的。這些詞句都可以看出那位青年愛魚的“忘我境界”！正因?yàn)榍嗄昕呆~達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的 “舉止特別”。

　　3、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　　這段話非常細(xì)致地刻畫了那位青年專心作畫的情景，把他作畫時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)描寫得細(xì)致入微。“每個(gè)部位一絲不茍地畫下來”、“像繡花一樣細(xì)致”等詞是從正面突出了他畫魚認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣�！胺路鸾痿~在紙上游動(dòng)”則從側(cè)面或者從結(jié)果中反映出他的勤奮和專心。

　　4、唯一沒有反應(yīng)的是他自己……已經(jīng)融為一體了。

　　從“唯一沒有任何反應(yīng)”的“唯一”可以看出青年畫魚達(dá)到了忘我的境界，也可以看出青年和別人不一樣�！叭跒橐惑w”是說融合在一起，好像自己就是金魚，好象魚就是自己。正因?yàn)榍嗄戤嬼~達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

　　5、我把那個(gè)小女孩說的話寫給他：“魚游到你的紙上來啦！”

　　青年畫魚認(rèn)真、生動(dòng)，所以小姑娘說魚游到了紙上，當(dāng)然也說明了青年畫魚畫得像真的一樣�！∫粋�(gè)“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆。這是不僅是對(duì)那位聾啞青年人的畫的贊美，更是對(duì)他專心、勤奮的一種贊美，小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)——魚游到了紙上。

　　6、“先游到了我的心里�！�

　　這句話是青年人說的。他自己說出了畫魚能栩栩如生的原因。青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。青年勤奮、專注、忘我的品質(zhì)也躍然紙上。同時(shí)我們也看到了作者在觀魚的同時(shí)還在留心觀察周邊的人，仔細(xì)聆聽相互之間的交談。作者在花港觀魚不僅僅收獲到了那形象逼真的金魚圖畫，更認(rèn)識(shí)到了一個(gè)可貴的人，也收獲到了做任何事情都要勤奮、專心、勤于觀察、刻苦練習(xí)的道理。

　　《魚游到了紙上》細(xì)節(jié)描寫

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。有的豎起了大拇指；有的眼里流露著贊嘆的目光；有的背著手，象是對(duì)青年的一種贊許。唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　有一個(gè)帶著眼鏡的老人，一邊看著青年畫魚，一邊贊嘆說：“這個(gè)青年畫的魚真是太好了！一條條惟妙惟肖，形態(tài)各異，顏色還非常豐富。有的正在水草后面躲著，有的還在吐泡泡呢！”另外一個(gè)背著手的老人，聽了帶眼鏡的老人的話，自己也情不自禁地夸獎(jiǎng)起這個(gè)年輕人來：“恩，真是不錯(cuò)，比我畫得都好呢！我當(dāng)了幾十年的老師了，還沒有見過這樣畫畫畫得如此美妙的青年了�？磥磉�是年輕人有活力��！我覺得，不出幾年，他一定會(huì)成為一個(gè)畫家，因?yàn)樗�畫的畫是多么的逼真、傳神！光看他畫的魚眼睛就能看出他對(duì)細(xì)節(jié)的描畫是多么逼真、傳神了！”

　　旁邊一位阿姨聽了兩位老人的話后，也開始稱贊起來：“這個(gè)小青年，真是有出息��！才二十歲左右就能畫出這么美的畫，長(zhǎng)大以后肯定很了不起。真希望我的孩子也這么有出息！”

　　旁邊的幾個(gè)孩子聽了大人的話后，便議論起來。“嘿，魚跳到了他的紙上了！”一個(gè)孩子說�！安粚�(duì)，不對(duì)，是魚游到了他的紙上了！”另一個(gè)孩子反駁他。

　　圍觀的人越來越多，大家都被這個(gè)青年吸引住了……

　　這個(gè)青年真是太有天賦了，魚在他的紙上活了！魚游到了他的紙上！(楊金霖)

　　《魚游到了紙上》主題探

　　《魚游到了紙上》是五年制小學(xué)四年級(jí)新增加的課文，寫的是一位聾啞青年畫金魚的故事。有人將它的主題思想作了這樣的歸結(jié)：本文通過作者在西湖玉泉的見聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。我們覺得這樣的歸結(jié)不夠確切，有待進(jìn)一步探討。既謂主題，就須是全文所蘊(yùn)含的最主要的思想內(nèi)容的深刻概括。要探討主題，就須對(duì)全文展開具體分析，對(duì)文章各個(gè)段落的主要思想進(jìn)行科學(xué)歸納。課文的層次十分清楚，全文一共14個(gè)自然段，可劃分為三層意思。現(xiàn)逐層分析于下：

　　1—4段是敘寫青年長(zhǎng)期觀察的。第一段交代的是故事發(fā)生的地點(diǎn)。第二段描寫的是故事發(fā)生的環(huán)境。第三段是寫人物出場(chǎng)，并對(duì)形象進(jìn)行簡(jiǎn)單勾勒。第四段是集中描寫這位“特別青年”神情專注地進(jìn)行觀察。他的觀察是“呆呆地”、“靜靜地”，愛魚愛到了“忘我的境界”。用“呆呆”一詞表現(xiàn)青年觀察時(shí)的情態(tài)，寫了青年的癡迷與全神貫注。這一段是第一層的中心段，“呆呆”一詞是這一段的核心詞。

　　5—8段是敘寫青年勤奮寫生的。為了增加故事的真實(shí)感，將人物的活動(dòng)始終置身于社會(huì)環(huán)境之中，課文第五段再次交代了周圍環(huán)境。第六段是通過女孩驚奇的叫聲進(jìn)行側(cè)面描寫。通過側(cè)面烘托，充分顯示青年畫畫所取得的優(yōu)異成績(jī)，并得到了他人的贊許與承認(rèn)的。第七段重彩濃抹描寫了青年寫生的情景。一會(huì)兒工筆，一絲不茍；一會(huì)兒速描，畫活了金魚的動(dòng)態(tài)。這是這一層的中心段，集中突出地寫出了青年是在怎樣認(rèn)真地磨練畫技。第八段通過圍觀者的“贊嘆”、“議論”，對(duì)青年畫畫所取得的成績(jī)進(jìn)一步予以肯定。這與女孩的驚奇叫喊是同一種描寫手法，其意都在烘云托月。

　　9—14段是敘寫青年學(xué)習(xí)畫畫的心得體會(huì)。第9段寫青年畫畫達(dá)到了廢寢忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真實(shí)身份——聾啞人。為了突出青年身份的特殊，先用“好驕傲”一語引起讀者注意，然后再點(diǎn)出他聾啞人的特殊身份，以加深讀者對(duì)青年特殊身份的印象。第12段簡(jiǎn)要補(bǔ)敘了聾啞青年勤奮學(xué)畫的整個(gè)過程，使故事產(chǎn)生了歷史的時(shí)空感。第13段寫出女孩對(duì)他進(jìn)行贊揚(yáng)鼓勵(lì)，引出了第14段聾啞青年自述的學(xué)畫體會(huì)，將文章推向一個(gè)新的高度。這一層的中心段是第14段，這一段的核心句是青年所說的那句為全文點(diǎn)睛的心得體會(huì)：“先游到了我的心里”。通過以上分析可以清楚看出：第一層是著重寫其專注觀察的，第二層是重點(diǎn)寫其勤奮寫生的，第三層是重點(diǎn)寫他的心得體會(huì)的。全文的主旨不僅在于贊美聾啞青年勤奮專注的優(yōu)秀品質(zhì)，而且通過對(duì)聾啞青年專注勤奮學(xué)畫的優(yōu)秀品質(zhì)的敘寫，深刻地揭示了一條學(xué)習(xí)畫畫的藝術(shù)規(guī)律，即只有全神貫注，靜觀默察（呆呆地，靜靜地），爛熟于心（先游到了我的心里），加之苦練出嫻熟技巧（長(zhǎng)年累月地工描、速寫），就會(huì)取得超人的（魚游到紙上）成績(jī)。

　　教師如果能深入淺出地講解，學(xué)生是完全能夠領(lǐng)會(huì)主題的。只有這樣分析，課文的第一道思考練習(xí)題的三個(gè)小題才能真正做得出來。反過來說，也就是只要能做出第一道思考練習(xí)題的三個(gè)小題，也就能夠領(lǐng)會(huì)了課文的中心思想。

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。

　　3、通過邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫的細(xì)致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】金魚圖、音樂。

　　【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、課前游戲

　　1、同學(xué)們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個(gè)猜景點(diǎn)的游戲。請(qǐng)同學(xué)們背誦描寫景點(diǎn)的一首古詩，讓大家來猜。

　　2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家?guī)�來了一段西湖的風(fēng)景片，讓我們一起來欣賞。

　　二、導(dǎo)入新課

　　1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結(jié)識(shí)了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。

　　2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。

　　三、整體感知

　　1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？

　　2、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑：

　　他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個(gè)問題其他問題就會(huì)迎刃而解，同學(xué)們就帶著這個(gè)問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關(guān)語句。

　　3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會(huì)。

　　四、品讀交流

　　1、誰來讀讀你畫的句子？談?wù)勀愕捏w會(huì)：

　　生讀，談。

　　提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段

　　你還能體會(huì)到什么：學(xué)生自由讀。

　　誰來談?wù)勀愕捏w會(huì)，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。

　　師：這句話中有兩個(gè)詞是不是可有可無。

　　出示對(duì)比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現(xiàn)青年人的什么？

　　大家想像著青年看魚時(shí)的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學(xué)生練。

　　教師引讀：

　　就在茶室的金魚缸邊作者發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，生讀。

　　就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個(gè)個(gè)有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨(dú)他是那么特別，生讀。

　　作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。

　　春去秋來，又是一個(gè)星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。

　　他的世界遠(yuǎn)離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個(gè)只有金魚的世界，生讀。

　　愛魚愛到了忘我的境界！

　　板書：忘我　專注

　　小結(jié)：

　　同學(xué)們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會(huì)，你還畫了哪個(gè)句子。

　　2、出示第七自然段，自由讀，談體會(huì)：

　　你體會(huì)到了什么？（認(rèn)真 細(xì)致 熟練 專注）

　　體會(huì)的很好──他有時(shí)……有時(shí)……

　　指讀：

　　請(qǐng)你讀工筆細(xì)描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？

　　出示圖，再讀。

　　讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評(píng)價(jià)。

　　師生合作讀（配樂讀）再來一遍。

　　合上書來一遍（齊讀）：

　　看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個(gè)小女孩驚奇的叫起來。

　　老人說，年輕的阿姨說，

　　人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學(xué)生說，幾次見過他的作者說。

　　師：可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？

　　齊讀這一段（8段）。

　　有人認(rèn)為他是一位聾啞人，沒有反應(yīng)，這是很正常的事。你認(rèn)為呢？　

　　他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。

　　他可以打手語與大家交流嗎？

　　他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？

　　可這些他都沒有去做，他好像______________。

　　再讀這段（8段） 指讀。

　　出示：他忘記了時(shí)間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？

　　提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。

　　他仿佛和游魚已經(jīng)融為一體了！

　　3、當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他是一位聾啞人的時(shí)候，當(dāng)我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

　　指讀后三段：

　　他為什么這樣說呢？你能聯(lián)系上文說一說嗎？（指板書）（關(guān)系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）

　　五、情感升華

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅(jiān)持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時(shí)間就把魚畫的栩栩如生了。

　　了解了他的故事，此時(shí)此刻，你想說些什么？

　　雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對(duì)你以后學(xué)習(xí)觀察人物很有幫助。

　　師：通過自己堅(jiān)持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學(xué)們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會(huì)更大。

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇14

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

　　2、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

　　2、學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。

　　【教具準(zhǔn)備】課件（金魚圖）。

　　【教學(xué)過程】

　　一、整體感知，喚起學(xué)生體驗(yàn)

　　第一次看到題目時(shí)，你有什么想法？學(xué)生可能回答：魚怎么會(huì)游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實(shí)驗(yàn)嗎？魚游到紙上，魚會(huì)死嗎？你們看，有猜疑，有擔(dān)心，有探究，題目起得多好呀！

　　迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？

　　一位殘疾青年長(zhǎng)期認(rèn)真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就仿佛讓魚游到了紙上等等。

　　二、師生共讀課文

　　上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請(qǐng)你們重點(diǎn)來讀這些語句，老師來讀其他的部分。

　　師生合作讀書。

　　三、觀魚──體會(huì)青年舉止“特別”　

　　過渡：

　　同學(xué)們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。”

　　換一句話，還可以怎樣說？

　　同時(shí)出示投影：

　　就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。

　　就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位______的青年。

　�。ㄅc眾不同、非比尋常、特殊）

　　是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個(gè)人對(duì)比著讀讀，從中體會(huì)出了什么？

　�。▽�(duì)比讀）

　　讀出了青年的忘我。

　　四、畫魚──促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)

　　過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？

　　請(qǐng)你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。

　　學(xué)情：

　　學(xué)生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達(dá)出自己對(duì)于所讀部分的理解。

　�。▽W(xué)生可以采取多種讀書方法進(jìn)行匯報(bào)：如畫批讀、對(duì)比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗(yàn)是豐富的。）

　　1、體會(huì)出青年畫魚時(shí)的專心致志：

　　通過“靜靜地畫”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”

　　一絲不茍：可以體會(huì)出認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

　　像姑娘繡花那樣細(xì)致：姑娘繡花時(shí)非常專著，精細(xì)而周密。

　　2、體會(huì)出了青年的畫技嫻熟：

　　有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細(xì)致地描繪，青年畫魚時(shí)；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對(duì)象一邊用簡(jiǎn)單線條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。

　　3、體會(huì)出了作者對(duì)于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：

　　點(diǎn)撥：

　　青年多么投入呀，他好像和魚已經(jīng)融為一體了，我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身才往回走，路過后院，看到那位青年還在（生接讀）“金魚缸邊畫畫”。他似乎（生接讀）

　　“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。

　　板書：“忘記時(shí)間 忘記自己”

　　五、發(fā)散

　　正是因?yàn)榍嗄耆绱说耐度耄�一條條魚才躍然紙上。

　　出示投影：

　　同學(xué)們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動(dòng)的畫兒，你會(huì)說些什么？

　　六、聯(lián)系上下文讀（配對(duì)讀）──體會(huì)魚“先游到了心里”

　　導(dǎo)：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現(xiàn)呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文當(dāng)中，有許多語句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，找找這些有聯(lián)系的語句搭配著讀讀。

　　組合a：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

　　引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

　　生交流：

　　1、青年在看魚的外形（樣子）：　

　　青年在看魚的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。

　　2、青年在看金魚在水中游動(dòng)的姿態(tài)：

　　青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；

　　青年在金魚戲水的動(dòng)作。

　　組合b：

　　他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　組合c：

　　他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會(huì)出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。

　　組合d：

　　說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　組合e：

　　體會(huì)青年觀察持之以恒。

　　他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　正是因?yàn)榍嗄耆擞^魚時(shí)的投入，而且是長(zhǎng)期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進(jìn)了青年人的心里。

　　組合f：

　　明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。

　　我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

　　七、梳理板書──縮讀重點(diǎn)部分

　　同學(xué)們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時(shí)，老是（生接讀）“一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話�！背３＃ㄉ�接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時(shí)，有時(shí)（生接讀）“工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細(xì)致”有時(shí)（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。他好像和游魚已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。當(dāng)作者把小女孩的話寫給他時(shí)，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。

　　八、拓展讀

　　（可以隨著文與可畫竹的故事出現(xiàn)，靈活運(yùn)用）　　

　　補(bǔ)充齊白石畫蝦的小故事。老師簡(jiǎn)單交待。

　　齊白石畫蝦名揚(yáng)天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動(dòng)有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進(jìn)行了畢生的觀察。

　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會(huì)？

　　（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過堅(jiān)持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）

　　九、布置作業(yè)

　　1、搜集關(guān)于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。

　　2、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。（教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)址）

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　《魚游到了紙上》這篇課文，圍繞著青年人看魚、畫魚這兩方面內(nèi)容，使一位做事投入忘我、畫技高超的青年人形象躍然紙上。

　　通過教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到語文能力的訓(xùn)練，更要使學(xué)生的情感得到生動(dòng)的發(fā)展。從教材的角度，我考慮如何用好這篇教材，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)例子。

　　從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考備課：

　　一、關(guān)于課題解題

　　這篇課文的題目比較特別，引發(fā)學(xué)生的遐想。我在課始，重新引導(dǎo)學(xué)生回憶最初看到題目時(shí)的想法，其目的并不是在于解題，而是從學(xué)生的體驗(yàn)入手，并緊緊抓住學(xué)生的體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性。

　　二、設(shè)計(jì)了多種形式的讀落實(shí)訓(xùn)練，體會(huì)感情

　　根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。

　　入課，整體感知課文的階段，師生合作讀課文。這時(shí)的整體感知是在第一課時(shí)的整體感知的基礎(chǔ)上。那么，師生合作讀書的目的在于，既讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生把讀書的重點(diǎn)集中在青年身上，為這節(jié)課圍繞著青年看魚、畫魚的表現(xiàn)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　再比如說，在學(xué)習(xí)青年“看魚”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)其他觀魚者觀魚與青年看魚兩種不同的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)出青年的投入忘我。為此，我設(shè)計(jì)了 “對(duì)比讀”的讀書方式，讓同桌兩個(gè)人把其他觀魚者觀魚與青年看魚的不同表現(xiàn)對(duì)比著讀讀。有比較才有鑒別，通過比較加深了理解，讓學(xué)生一下子體會(huì)了出青年的特別之處。接著，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然青年是與眾不同的，就應(yīng)該讀出青年的特別之處，這實(shí)際上又是一種形式的讀，是學(xué)生理解之后的讀──“感悟讀”。

　　再比如說，在學(xué)習(xí)青年“畫魚”這一部分時(shí)，我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會(huì)。這個(gè)體會(huì)不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。

　　從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書體會(huì)是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對(duì)于青年的贊賞，等等。這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的前提。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會(huì)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對(duì)比讀、賞讀、品味讀等等。

　　在尋求青年落筆生輝的原因時(shí)，我又設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文配對(duì)讀的方式。這實(shí)際上是根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行語言重組。課文中前后照應(yīng)的語句很多，有很多語句的意思是相關(guān)聯(lián)的，把這些語句配成對(duì)子，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，也是對(duì)于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)。

　　課堂上，我引入了齊白石畫蝦的小故事，進(jìn)行拓展讀，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

　　在結(jié)尾處，回歸整體。我邊梳理板書邊引導(dǎo)學(xué)生縮讀課文，只讀文章的精華部分。縮讀──是對(duì)課文重點(diǎn)語句的回讀，讓學(xué)生在理解之后，再次把握文章的主要內(nèi)容。

　　總之，不同形式的讀，要根據(jù)不同段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及訓(xùn)練任務(wù)來設(shè)計(jì)。豐富了學(xué)生在語文課堂中的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　三、如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　在學(xué)習(xí)的中心階段，我盡力做到“三個(gè)保證”：保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去議；保證學(xué)生各抒己見，暢所欲言，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解；保證學(xué)生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節(jié)課學(xué)生的讀書活動(dòng)為例。

　　如在學(xué)習(xí)青年“畫魚”的部分，我組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，這是一種充分自主的個(gè)性化的閱讀，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是學(xué)生主動(dòng)地去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會(huì)，這個(gè)體會(huì)不是老師賦予學(xué)生的，而是學(xué)生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。

　　從課堂上看，不同的學(xué)習(xí)小組，他們的讀書體會(huì)是不同的，有的學(xué)生讀出了青年的專心致志，有的學(xué)生讀出了青年的畫技高超，還有的學(xué)生讀出了作者對(duì)于青年的贊賞，等等。是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的前提。

　　學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達(dá)自己體會(huì)的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生運(yùn)用的方法有畫批讀、對(duì)比讀、賞讀、品味讀等等。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇15

　　一、教案說明

　　《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過理解文章的語言文字，能體會(huì)聾啞青年的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語言文字的能力。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

　　2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　四、教學(xué)片段

　�。ㄒ唬�、揭示課題，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　師：今天，我們來學(xué)習(xí)——魚游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題�！�

　　師：看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生什么疑問？

　　生：魚怎么會(huì)游到紙上？生：誰讓魚游到了紙上？生：魚會(huì)在紙上游動(dòng)嗎？

　　師：我相信，經(jīng)過本節(jié)課的努力，我們大家一定能夠解決這些問題。有信心嗎？

　　生：有。

　�。ǘ�）、帶著疑問讀課文，要求讀得要準(zhǔn)確。

　　師；課文主要寫的是什么事？這位青年是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)?zhí)羁?/p>

　　師：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？你能從文中找出有關(guān)描寫青年人的語句嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊畫句子邊寫體會(huì)。

　�。ㄈ�）、學(xué)生匯報(bào)后，出示句子：

　　生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜……”

　　師：從這里你感受到了什么？

　　生：這位青年人的認(rèn)真、專注。

　　生：“他有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)……“

　　師：這是從人物的哪些方面進(jìn)行描寫的？

　　生回答

　　師：從青年人的動(dòng)作我們可以體會(huì)到什么？（師板書：全神貫注  一絲不茍）

　　生：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。他似乎忘記了周圍的一切。”

　　師：你從中體會(huì)到什么？

　　小結(jié)：青年人做畫時(shí)，專心致志，達(dá)到忘我的境界。他眼中所見心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在一起。

　　生：（他學(xué)畫才一年多……每個(gè)星期……一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。）

　　師：你能談自己的體會(huì)嗎？

　　指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡(jiǎn)直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀體會(huì)他堅(jiān)持不懈的精神。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看課本插圖，說說圖中大意。

　　小結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解，寫下批注，朗讀體會(huì)。

　�。ㄋ模�、師：正是由于青年人的認(rèn)真專注，一絲不茍，堅(jiān)持不懈，才使“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)過三次，分別是誰說的。找出有關(guān)的句子讀讀，班上交流。

　　師：誰能說一說題目到底什么意思？

　　生：青年人畫得像，畫得活靈活現(xiàn)，像活的魚在紙上游動(dòng)一樣。

　　生：贊揚(yáng)青年人高超的畫技，畫的魚很像

　　（五）、師：當(dāng)作者把人們的贊嘆寫給他看，他的表現(xiàn)怎樣？他是怎樣說的？

　　生答。體會(huì)“游到心里”的意思。同位交流。

　　就是（因?yàn)椋┣嗄耆说念^腦中有魚的形態(tài)、特點(diǎn)，有魚的準(zhǔn)確形象（所以）才能畫出栩栩如生的金魚。

　　（六）、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。

　　通過學(xué)習(xí)上面的重點(diǎn)句，誰能說說它們之間是什么關(guān)系呢？

　　小結(jié)：對(duì)！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。作者贊揚(yáng)了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　�。ㄆ撸�師：剛才我們對(duì)描寫青年人的語句進(jìn)行了深入地體會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，思考：作者抓住人物的哪些方面來寫的？作者為什么能寫得這樣生動(dòng)形象呢？

　　學(xué)生交流。

　　學(xué)完課文，你從中受到什么啟發(fā)？

　　五、教學(xué)反思

　　1、給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。抓住了文章的重點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過讀書找到文中的重點(diǎn)句子，仔細(xì)體會(huì)，課堂上有生生互學(xué)的場(chǎng)面。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。　　              2、學(xué)生不理解的共性問題, 教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問題。在此過程中教師抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講。

　　3、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。

　　教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書，邊讀邊思，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)  理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　教具準(zhǔn)備  生字、生詞卡片。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、談話，導(dǎo)入新課

　　上一周，我們進(jìn)入了第七單元的學(xué)習(xí)。本單元是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力”為專題的。25課我們學(xué)習(xí)了伽利略勇敢求實(shí)的精神，26課我們學(xué)習(xí)了羅丹全神貫注的精神。名人身上有著執(zhí)著追求，不懈努力的精神， 在普通人身上甚至殘疾人身上同樣也有著這樣一種精神。今天我們學(xué)習(xí)27課《魚游到了紙上》， 來體會(huì)這種精神。

　　二 師板書 魚游到了紙上

　　魚兒離不開水 魚兒在水里游。同學(xué)們看到這個(gè)題目之后，有什么問題要問呢？歸納出：

　　1 魚怎么會(huì)游到紙上呢？

　　2 魚游到了紙上是什么意思呢？

　　三 開火車檢查預(yù)習(xí)的生字

　　四  師讀課文，思考課文講了一件什么事情？

　　五  學(xué)生交流討論。（我去玉泉寺觀魚，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來這里畫金魚。）

　　六  再讀課文，小組交流，你學(xué)到了哪些知識(shí)，你能提出哪些問題？

　　學(xué)生交流5----7分鐘 。老師歸納出主要問題寫在黑板上。

　　“魚真的游到紙上了嗎？”為什么？

　　生交流，（“游到了”。因?yàn)槟乔嗄戤嫷奶�像了，給人的感覺就象游到紙上。）

　　“為什么他能把魚畫的那么鮮活逼真？”用文中句子回答。

　�。ā耙�?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界”）

　　“怪不得呢，那么，哪些地方寫他到了忘我的境界呢”，課文中具體指出來

　　學(xué)生交流，在文中找出具體的句子或詞語。

　　“真是如醉如癡啊，不知金魚是我還是我是金魚了。如此用功學(xué)畫，畫出的怎能不栩栩如生呢？當(dāng)他看到作者寫魚游到了你的紙上來了時(shí)，他怎么回答呢？”

　�。ā棒~游到了我心里”）

　　“魚游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？”

　　學(xué)生交流討論，老師總結(jié)。

　　“魚游到了紙上”， 青年畫技高超，活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌�像活的魚在紙上游一樣。

　　“魚游到了心里”，是青年長(zhǎng)期認(rèn)真觀察，對(duì)金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點(diǎn)，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象。

　　兩者有著因果關(guān)系，要把金魚畫像畫活，必須仔細(xì)觀察，使之鮮明，形象，生動(dòng)，呼之欲出，只有先讓魚游到心里，才能游到紙上。

　　“真是胸有成魚啊，從這位青年心中有魚到紙上有魚的過程中，我們看到他的什么好品質(zhì)？”

　　生討論（一絲不茍 專心致志 全神貫注等）

　　回憶我們學(xué)過的課文中有沒有這樣的人？

　�。�羅丹）

　　我們從他身上受到什么啟發(fā)呢？

　�。ū热� 上課、做事都要認(rèn)真，一絲不茍等）

　　七  師小結(jié)課文

　　板書

　　因?yàn)?nbsp;  只有      先游到心里

　　所以   然后      游到了紙上

《魚游到了紙上》教學(xué)課例 篇17

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。

　　2、理解內(nèi)容，體會(huì)青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。

　　3、學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)課

　　1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。

　　2、補(bǔ)充課題：

　　紙上，設(shè)疑。

　　3、自由讀課文。

　　二、初讀，整體感知

　　1、讀課文，自學(xué)生字詞：

　　徽與微，港（巳）巳為記憶難點(diǎn)，聯(lián)系巳的運(yùn)用。

　　2、解答：

　　魚游到紙上是什么意思？

　　3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關(guān)句子都找出來。說說對(duì)他留下了哪些印象？

　　4、了解青年：

　　預(yù)設(shè)：三方面：　　

　　第一：他的外貌。（可這一環(huán)節(jié)隨機(jī)解決）

　　第二：他是一位聾啞人。（可這一環(huán)節(jié)隨機(jī)解決）　　

　　第三：他愛魚愛到忘我的境界�！　�

　　研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。

　　⑴　順著你們敏銳的感覺繼續(xù)研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的這些。讀書交流。

　　⑵　體會(huì)青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示：

　　看魚：

　　“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話�！保ㄍ�我地看魚）　　

　　抓住“呆呆地，靜靜地， 老是”來體會(huì)。

　　“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！保ㄍ�我地看魚）

　　抓住“一整天”“每個(gè)星期天”。

　　適機(jī)語句疊加，深入體會(huì)。

　　“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”

　　起發(fā)想象：

　　假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——

　　假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凌烈，他來嗎，讀──

　　那么如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

　　這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？

　　畫魚：

　　“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)�！保ㄍ�我地畫魚）

　　抓住“一絲不茍”、“每個(gè)部位”。

　　想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動(dòng)？

　　“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了�！保ㄍ�我地畫魚）

　　什么是“融為一體”。

　　請(qǐng)學(xué)生說說圍觀的人會(huì)說些什么？（出示圖片）

　　“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己�！保ㄍ�我地畫魚）

　　忘記了時(shí)間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

　　當(dāng)作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時(shí)，他也寫了一句話。出示：

　　他接過筆在紙上又加了一句： “先游到了＿＿＿＿。”他會(huì)寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。

　　小結(jié)：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。

　　5、無獨(dú)有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對(duì)待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個(gè)成語嗎？

　　三、補(bǔ)充材料

　　成語故事。

　　怎么做到胸有成竹？

　　四、練筆

　　馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認(rèn)真地專注于自己所鐘愛的事，堅(jiān)持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時(shí)間，一位聾啞青年做出了讓我們?nèi)绱司磁逯�事？那你們呢？把你們的感受和啟發(fā)寫下來。沒準(zhǔn)我們?nèi)ビ袢�還能碰上這位青年，到時(shí)候你可以把今天的感受給他看看。

　　【板書設(shè)計(jì)】　　

　　魚游到了──　　

　　畫得好　　紙上　　

　　忘我　　　心里