《魚游到了紙上》第一課時教學設計（精選13篇）
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇1
【教學目標】
1、會認會寫本課的生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質(zhì)。
3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】重點是引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
【教學準備】金魚圖、音樂。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前游戲
1、同學們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個猜景點的游戲。請同學們背誦描寫景點的一首古詩，讓大家來猜。
2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家?guī)砹艘欢挝骱娘L景片，讓我們一起來欣賞。
二、導入新課
1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結(jié)識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進他，了解他的故事。
2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。
三、整體感知
1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？
2、你還有哪些不理解的地方？學生質(zhì)疑：
他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個問題其他問題就會迎刃而解，同學們就帶著這個問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關語句。
3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。
四、品讀交流
1、誰來讀讀你畫的句子？談談你的體會：
生讀，談。
提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段
你還能體會到什么：學生自由讀。
誰來談談你的體會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。
師：這句話中有兩個詞是不是可有可無。
出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現(xiàn)青年人的什么？
大家想像著青年看魚時的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學生練。
教師引讀：
就在茶室的金魚缸邊作者發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，生讀。
就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個個有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨他是那么特別，生讀。
作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。
春去秋來，又是一個星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。
他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個只有金魚的世界，生讀。
愛魚愛到了忘我的境界！
板書：忘我 專注
小結(jié)：
同學們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個句子。
2、出示第七自然段，自由讀，談體會：
你體會到了什么？（認真 細致 熟練 專注）
體會的很好──他有時……有時……
指讀：
請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？
出示圖，再讀。
讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價。
師生合作讀（配樂讀）再來一遍。
合上書來一遍（齊讀）：
看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個小女孩驚奇的叫起來。
老人說，年輕的阿姨說，
人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學生說，幾次見過他的作者說。
師：可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
齊讀這一段（8段）。
有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。
他可以打手語與大家交流嗎？
他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像______________。
再讀這段（8段） 指讀。
出示：他忘記了時間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？
提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他仿佛和游魚已經(jīng)融為一體了！
3、當我發(fā)現(xiàn)他是一位聾啞人的時候，當我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指讀后三段：
他為什么這樣說呢？你能聯(lián)系上文說一說嗎？（指板書）（關系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）
五、情感升華
多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時間就把魚畫的栩栩如生了。
了解了他的故事，此時此刻，你想說些什么？
雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學習觀察人物很有幫助。
師：通過自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會更大。
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇2
教學目標：
1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。
2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀有關句子。
教學重點：
通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞（如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學難點：
理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這一句子的含義。
課時安排：二課時
教具準備：幻燈片
教學過程：
一、揭題、導入
同學們，你們看到魚在紙上游嗎？那看了這個題目你想問什么問題？
（生：魚怎么會游到紙上呢？）
好，讓我們到課文中找找答案吧。
二、指導學生自學全文。要求：
1、劃出生字詞，讀準。
2、想想課文寫了一件什么事？
3、想想還有什么不懂的問題。
三、檢查自學情況。
1、出示生字詞，指名讀齊讀。
2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。
3、填空：
我在觀魚，看到了一位的青年，他。
4、指名說不懂的問題。
四、快速默讀課文
按下列提示分段：
1、玉泉觀魚
2、認識青年
3、人們贊嘆
4、了解青年
五、指導學習第2、3段。
1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界？（找到的同學自由上前板書。）
2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。
①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。
②指導理解：一絲不茍
a、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。
b、用自己的話說說一絲不茍的意思。
③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。
④指導朗讀。
3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么？議論些什么？
4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發(fā)出了驚嘆。
指名讀女孩的話（讀出驚嘆的語氣）
比較
“喲，他畫的金魚真像啊！”
“喲，金畫游到了他的紙上來啦！”（寫出了他畫的金魚仿佛是活的。）
六、小結(jié)：
這位青年怎么會畫得如此之象呢？下一節(jié)課桌上我們再去了解他。
板書設計：
呆呆地、靜靜地
一絲不茍
舉止特別 忘我境界 沒有反應
融為一體
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇3
預設目標：
1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。
預設過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
1.板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？
2.板書課題：27 魚游到了紙上
3.引導學生質(zhì)疑。
（1）誰讓魚游到紙上？
（2）魚怎么會游到紙上？
（3）為什么魚會游到紙上？
二、初讀課文，學習生字：
1.請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
2.學生自由朗讀課文。
3.多種形式檢查自讀課文。
（1）朗讀詞語。
（2）字形辨析：港、徽。
4.討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：
1.自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。
2.組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。
△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現(xiàn)，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。
3.再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。
4.組織交流，隨機指導朗讀。
○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。→細致的動作描寫
○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。
△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。
（1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。
（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……
△預設體會描寫方法：側(cè)面烘托。
5.有感情地朗讀課文第7、8自然段。
6.當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎么說的呢？
△預設：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？
7.小結(jié)存疑：我們下節(jié)課再深入課文的字里行間解決這些問題。
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇4
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、茶壺、廠徽、聾啞、一絲不茍”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會文章思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重、難點：
1、教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
2、教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
一、生字學習
花港 廠徽 聾啞 茶壺 罷免 繡花 魚缸
清澈見底 賞心悅目 一絲不茍 融為一體
師：今天我們來學習27課《魚游到了紙上》，預習了嗎？
老師先來檢驗一下預習的怎么樣？
1、指屏幕上生字詞：這些字詞，同桌查讀一下！
2、反饋，重難點點撥
①書寫指導：
師：有問題嗎？——沒有！
那哪些字書寫時需要提醒大家注意呀？
徽、融、壺、港：指導、書空——師板上示范
徽——微，書寫完整
港：下面要把口封上，這是一個“巳”字，開口己、半口“已”、封口“巳”。
融：孔融把唯一的一個大梨讓給了哥哥，所以里面是“點、撇、橫——一個橫，再豎！
壺：士——上橫長，下橫短——提醒得好！但不僅要注意上橫長，下橫短，更要注意不要把“士”最后一橫丟啦！
師：下面我們齊讀一遍詞語，要注意剛才同學們提示的地方。
②四字詞語：理解、讀、積累、運用
師：后兩行的幾個四字詞語，當我們讀到它們時，腦海中會不由自主地浮現(xiàn)出許多美好的畫面——自己讀讀看——誰來讀？試著讀出美感來：指生讀——不好：師范讀——好：真美呀！再指生讀：一組清新的畫面！
——能用上這幾個詞語把你腦海中浮現(xiàn)的畫面描述出來嗎？（挑戰(zhàn)性的語氣）
可以用上2個詞、3個詞。
——a：你很聰明，運用了文中的語境，有沒有不同的畫面？像你游園的時候——旅游的時候——
b：單調(diào)——師順勢補充后：想象再豐富一些，畫面就更生動了！
c：用錯——清澈見底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流動的水，用來形容大海貼切嗎？——大海應用什么詞修飾？波瀾壯闊——一絲不茍能用上嗎？如果面前是大海，可以用上：賞心悅目、融為一體
——好——師：有山有水，意境優(yōu)美；
——就讓我們帶著這種美的感受，美美地讀一讀它們吧。
二、新授：
（一）、導入——由題目入手質(zhì)疑
師：生字學得不錯！下面讓我們一起走進課文——
師指板書題目，生齊讀課題——魚游到了紙上
師：讀到這個題目，你有什么疑問呀？
生預：魚只會在水里游，怎么能游到紙上呢？
師：是呀。魚怎么會游到紙上呢？帶著這個問題，讓我們先來讀讀課文吧！打開書，一邊讀一邊想：課文寫了一件什么事？
（二）、初讀感知課文、了解大意（歸納主內(nèi)），感知人物形象。
師：我們先來說一說：課文講了一件什么事？
預設1：好—師順接方法：你是把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來概括主要內(nèi)容，這個方法挺好的。就用這種方法，你們也練習說一說。——生自練說。
預設2：不好——師：這篇課文概括起來有點難度，我們一起來看課文：誰在哪？發(fā)生了什么事？——除了看魚，他還……——最后我們知道他是一個……
——師方法小結(jié)——生自練說，或再指一生說
（三）、細讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，品味語句，體會人物品質(zhì)。
1、師：讀了課文，這位聾啞青年給你留下了怎樣的印象呢？
——生說——師：手勢指生答：快速、大面（4——5人）
——真是各有所見！在作者的眼中，他又是一個怎樣的青年呢？看看第三自然段
——生：我認識了一個“舉止特別”的青年。
2、切入點：
師：從那些地方看出“他是一個舉止特別的青年呢？”請同學們默讀課文，批劃相關語句。老師提示你著重圈劃描寫聾啞青年外貌、神態(tài)、動作等詞語，想一想，從這些語句中你感受到了什么？
注：師的語言要準確、語氣引起學生高度注意——要注意聽清老師的問題
（或反饋——認真聽！——老師提了一個什么問題？——指生重復
——師：讀書時，要帶著問題批劃、思考。）
3、學生自主閱讀、批劃，師巡視指導——小組交流
4、匯報交流
第三段
“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮的就像玉泉的水。”
生：身材、秀氣，所以特別——師：特別的僅僅是他的身材、秀氣嗎？
——生補：一對大眼睛明亮——師示意解說——生不到位，師：怎么就從這對眼睛中感受到他的特別呢？——師：玉泉的水，晶瑩透亮，沒有一點雜質(zhì)，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心靈必是澄凈靈秀的！師語言要清涼
——指生讀：好，師：多么清涼的一雙眼睛呀！（注，一生讀得很到位了，就可以結(jié)束本段）——不好，師范讀：誰再讀？
——結(jié)：這部分抓住了年輕人的——外貌描寫板：外貌，讓我們感受到了年輕人的與眾不同！
第四段
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
①引導生抓重點詞理解
生：呆呆地、靜靜地——師注意傾聽、引導：感受到了什么？/僅僅是認真嗎？用什么詞形容最貼切——師通過讀引起生關注：“老是……不說一句話” ——還有補充嗎？——“老是：這種專注、投入、忘我是長久的！”；“不說一句話”——生解讀，師：文中說他是一個聾啞青年，當然就不說一句話啦。同意我的說法嗎？——你們用有力的雄辯說服了我！
②出示屏幕，指生讀——誰能把他的專注、忘我讀出來？
——生讀不好，師范讀后——像“老是、呆呆地、靜靜地”這樣表示人物狀態(tài)的詞讀得慢一些、突出一些，感覺就出來了，誰再試試。
——生讀的好，師：真好。——指生評：好在哪？——方法指導寫法結(jié)、板書：
③師：這句話就是通過人物專注的神態(tài)，讓我們感受到了年輕人觀魚時的如癡如醉！——板：神態(tài) 觀魚似醉
第七段
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
①生讀，待生充分解讀完，師：還有補充嗎？
②師追問：“一絲不茍”什么意思？——特別認真、細致，一點也不馬虎；“茍”——馬虎——他在做什么時 “一絲不茍”呢？——工筆細描——什么是～？——了不起，但大多數(shù)學生不清楚，讓我們一起看大屏幕/不知道，老師來告訴你——師解說：同學們，這是一幅工筆仕女圖，指第二幅——魚的工筆畫，看到了嗎：從魚的每一個鱗片、到每一片鰭、到鰭上每一條隱隱的紋絡，都是畫家一筆一筆細細刻畫描繪的，這就叫——生齊：工筆細描！
③師：他有時又——揮筆速寫——什么是～？我們接著看——
師解說：這是齊老先生的蝦，簡單幾筆便躍然紙上；這是寫意魚，魚的樣子、動態(tài)是畫家寥寥幾筆勾勒而成——這就是——揮筆速寫！
④師：孩子們，再讀讀這段話，感受和原來一樣嗎？——“他有時～，有時又～，金魚仿佛在紙上游動！”師讀引導學生對年輕人的畫技作以評價：生——專注（重復），師：不同的感受！——畫藝太高超了/畫技太嫻熟了！/畫功太細膩傳神了！（2——3人）
——師：就帶著這種理解，我們一起來讀這段話！邊讀邊想向畫面。——指導最后一句讀到位！——要讀出寫意的瀟灑，畫技的嫻熟！
⑤插入想象，整合課后小練筆，將重點段落解讀一蹴到底。
師引讀：圍觀的人越來越多，請看圖，有
生：帶著紅領巾的少先隊員；白發(fā)蒼蒼的老人；和善的阿姨……
師：聽！他們贊嘆著，議論著——
想象一下，此時此刻，他們會議論些什么？又會贊嘆些什么呢？
請你抓住其中的一個人物，把他的贊美寫在書上！
（注：匯報時，讓學生充分展示，師一定要認真傾聽、抓住契機，隨時評讀、補充——這是一個睿智的老人！——“驚奇”：寫出了“驚奇”，但沒讀出來，再讀！——不僅有語言，還有動作：忍不住點頭稱贊/豎起大拇指/捋著胡須說，讓我們?nèi)缫娖淙恕劬σ涣粒駚碇P！……）——環(huán)節(jié)要緊湊！
⑥師：帶著大家的贊嘆，帶著我們的贊嘆，我們再來讀讀第七段。
男、女聲配合讀——評讀：男孩，在瀟灑些！——引讀完第八段
⑦寫法小結(jié)
師：這段中，作者用十分精準的語言將年輕人作畫時兩種完全不同的動作表現(xiàn)得淋漓盡致！讓我們感受到了年輕人異于常人的高超畫技——真是畫魚如生啊！——板：動作 畫魚如生
第九段、十二段
師：還從那可以看出他是一個舉止特別的青年？
①生讀“看到那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己！”
抓重點詞：“忘記了——忘記了、等到太陽快下山”——專注、入心、忘乎所以
②師：聯(lián)系下文，還有補充嗎？——生羅嗦，師打斷，重復問題。
指生讀、說“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”
——何止一天，補充
③師激qing引讀：忘了吃飯、忘了回家、忘了時間、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：愛魚成癡呀！
第十三、十四段
①師：當我把那個女孩說的話寫給他，他是怎樣回答的？讓我們齊讀最后兩段
師：先游到了我的心里！
——你怎樣理解這句話？
——引導生充分解讀（2——3人）
②師：這讓我們不由地想到了一個成語——胸有成竹——你怎么會想到胸有成竹呢？（注，讓生自己說）——師：他已經(jīng)把魚深深地刻在了心里！
③師：“先游到我的心里”和 “魚游到了紙上”又有什么關系呢，能用上合適的關聯(lián)詞語把他們的關系說明白嗎？
因果關系——還有不同的嗎？——只有，才——畫畫如此，做事何嘗不是如此呢
④回扣開課問題：
師：再來看開課我們的疑問：魚怎么會游到紙上呢？答案應該很明確了吧？
——他畫的魚栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，像畫活了！
（四）、感悟品質(zhì)、主題升華
師：如此造詣，常人都難所，而他卻是一位——聾啞青年！
著高超的畫技背后又是什么？———
是——專注、勤奮、是為了目標，不懈的追求和努力！
最后，讓我們再一次走進這個舉止特別的聾啞青年吧！——出示課件：
1、——他 “高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
2、——說他特別，是因為——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
3、——他的特別還因為他高超的畫技——“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
三、總結(jié)
師：課文學到這，同學們，作者是怎樣將這位“愛——觀——畫——”的聾啞青年刻畫得如此傳神呢？
生：作者在觀察和描寫時都抓住了人物的外、神、動！
師：老師建議同學們課后將穩(wěn)中描寫人物外貌、神態(tài)、動作的句子積累下來。
結(jié)：這節(jié)課就上到這，感謝同學們的精彩表現(xiàn)！——下課！
附：板書 27、魚游到了紙上
？——！
外貌
勤奮 愛魚成癡
觀魚似醉 神態(tài)
專注 畫魚如生 動作
魚游到了心里
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇5
【教學要求】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
【教學重點】
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。
【教學難點】
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學準備】多媒體課件、生字詞卡片
【教學時間】兩課時
第一課時
【教學內(nèi)容】初讀課文、整體感知、學習生字詞
【教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
【教學重難點】
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，提煉研讀專題
1、（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2、那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二、展示目標
三、導學達標
1、學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2、檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾
3、嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4、課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）
5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。
四、小結(jié)
第二課時
【教學內(nèi)容】學習課文內(nèi)容
【教學目標】
1、有感情地朗課文。
2、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
3、學習作者觀察和描寫人物的方法。
【教學重難點】
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學流程】
一、前提測評
1、說說課文講了些什么？
2、上節(jié)課我們有什么問題沒解決？
二、展示目標
三、導學達標
（一）讀書討論，解決疑問
1、學生帶著問題讀課文，并勾畫。
2、四人小組交流。
3、全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯(lián)系？
（二）重點研讀
1、讀5-7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）
2、反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
（1）用小女孩的話直接贊嘆。
（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。
（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3、學習作者所用的觀察和描寫方法。
（1）觀察方法：認真看，仔細聽。
（2）描寫方法：語言、動作描寫和側(cè)面烘托。
4、出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）
（三）研讀“先游到了我的心里”
1、默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2、快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。
3、再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
（1）長期仔細觀察，并進行筆談。
（2）舉止和神態(tài)描寫。
4、有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。
四、達標測評
1、自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
2、多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。
五、布置作業(yè)
1、小練筆：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。
2、預習《父親的菜園》
【板書設計】27、魚游到了紙上
呆呆地站
靜靜地看 忘我
有時…… （游到了心里）
有時……
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇6
預設目標：
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
預設流程：
課前談話：板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現(xiàn)自己。
一、揭題引入
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（ ）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經(jīng)常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
2、交流反饋。
句一：第七自然段。
（1）指名讀。
（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（ ）。
（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……
（5）把你的感受讀出來。評讀。
（6）男、女生合作讀。
（7）小結(jié)評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）
（9）圍觀的人越來越多，不僅僅我們在贊嘆著，議論著，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在贊嘆著，議論著。你在旁邊都聽到他們怎樣稱贊他呢？
（10）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（11）反饋夸，引導進入角色夸。
（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
過渡：小女孩的夸贊表達了我們的心聲，那位青年為什么能讓魚游到了紙上，畫得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？
四、總結(jié)交流
1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”
2、用上關聯(lián)詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）
3、現(xiàn)在我們觀察了他畫畫，對這位青年有了一些了解，現(xiàn)在你認為這位青年是一個（ ）的青年？
4、總結(jié)；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
5、現(xiàn)在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇7
《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
課文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神，這種描寫人物的方法值得學生學習；文章語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
[教學目標]
1、認識4個生字，會寫11個生字.正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事忘我、執(zhí)著的品質(zhì)。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
[教學重點]
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
[教學難點]
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
[教學課時]
兩課時
第一課時
一、課題引入、質(zhì)疑
學生齊讀課題、質(zhì)疑
預設：魚怎么會游到紙上？
魚是怎樣游到紙上的？
魚為什么要游到紙上？
二、前置性作業(yè)展示
（一）字詞訓練營，人人當英雄
1.（出示本課生字、詞語）學生認讀。
2.寫一寫：在課文后的生字條中挑選認為最難寫的字，寫一遍，并告訴同學們寫這個字應注意什么。
3.多音字展示
（二） 入情入境，品味人生
1.課文主要內(nèi)容。
2.朗讀課文（分自然段接讀）讀后小組間想到評價。
三、讀課文，初步感知青年畫技的高超
1.學生再讀課文，體會青年畫技的高超
2.你從哪里感受到青年人魚畫得好？
重點句子：
1.“喲，金魚游到了他了他的紙上來了。”
（1）指導讀好句子
（2）比較句子
喲，金魚游到了他的紙上來啦！
喲，金魚畫到了他的紙上來啦！
（3）想象說話
圍觀的人們在看到青年的畫后，會說些什么？
（4）說寫法
作者在描寫小姑娘的時候，對小姑娘的什么進行了描寫？
2. “那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上流動。”
（1）你從哪里知道魚畫得好，說明理由。
（2）對這句話你還有哪些體會？
重點詞語：工筆細描 速寫 靜靜地
（3）創(chuàng)設情境，學生畫畫 ，體會靜靜地
（師讀青年畫魚的句子，生閉眼想象）
①你看到了金魚的哪些動態(tài)？
②指導讀好句子。
當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？他心里刻著的只有誰？他心里印著的只有誰？他心里游著的只有誰？工筆細描也罷，揮筆速寫也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰？
師：這才叫“靜”啊！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫畫。
第二課時
一、回顧課文，導入新課
通過第一節(jié)課的學習，我想，有一個特寫鏡頭你們一定印象特別深，一定不會忘記。這是一個怎樣的特寫鏡頭呢？請看——
（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜ ＞地畫下來，像姑娘＜ ＞那樣細致；有時又＜ ＞，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜ ＞人。）
1. 學生自由讀，填空。
2.生齊讀補充好的句子。
3.質(zhì)疑：
面對這個特寫鏡頭，有什么問題在你的腦海里盤旋嗎？請問，你想到了哪些問題？
二、分析“畫技高超”的原因
1.小組合作學習：
現(xiàn)在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。請在找到的理由前標上序號。
2.小組交流、分析原因
（1）“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系
青年人魚畫得好的，他自己是怎么回答的？
用關聯(lián)詞語說明“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。
（2）體會青年的“忘我”
這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活、逼真，作者在書中也用了一句話做了最好的說明。
①“因為他愛魚到了忘我的境界。”
什么是“忘我”？
②小組學習：從文中找出體現(xiàn)青年忘我的句子
③小組匯報，說出句子及理由
④重點分析句子：
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
從哪里體會到青年的忘我？
他這樣看了多久？從哪知道的？
（3）小結(jié)：現(xiàn)在你知道青年為什么能有如此高超的畫技了嗎？
三、拓展升華
1.名人名言
2.寫一寫
四、作業(yè)
我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。
板書設計:
27 魚游到了紙上
執(zhí)著
堅持不懈
先游到了心里
《魚游到了紙上》同步練習題
一、看拼音，寫詞語。
huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu
( ) ( ) ( ) ( )
xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
繡（ ） 致（ ） 揮（ ） 缸（ ）
銹（ ） 到（ ） 渾（ ） 缺（ ）
徽（ ） 茍（ ） 巷（ ） 描（ ）
微（ ） 句（ ） 港（ ） 瞄（ ）
三、選字填空。
澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽
1、小河里的水清（ ）見底。
2、他因為有貪污行為被（ ）除一切職務。
3、任何人都有（ ）點，關鍵看你是否及時改正。
4、鬼子再（ ）騙雨來，雨來也不說李大叔的隱藏之處。
5、茶室后面的金魚（ ）邊圍了許多人。
6、她的（ ）花技巧很高。
7、她對客人總是面帶（ ）笑。
8、看到他胸前的校（ ），我才知道他是一名大學生。
四、在括號里寫出加點詞語的近義詞。
1、金魚缸邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。（ ）
2、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。（ ）
3、圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。（ ）
4、“金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（ ）
5、我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。（ ）
6、玉泉的池水清澈見底。（ ）
五、填充詞語，再選擇其中兩個造句。
泉白（ ）（ ） （ ）由（ ）在 清澈（ ）（ ）
天真（ ）（ ） 一絲（ ）（ ） 游（ ）游（ ）
賞（ ）悅（ ） 融為（ ）（ ）
六、縮句。
1、那位舉止特別的青年正在一絲不茍地畫金魚。
2、清澈見底的玉泉池里有許多游來游去的金魚。
七、閱讀理解。
（一）
我擠過去一看，原本是那位青年在靜靜地畫畫。他有時（ ），把金魚的每個部位（ ）地畫下來，像姑娘繡花那樣（ ）；有時又（ ），很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在（ ）。
1、根據(jù)課文填空。
2、用“ ”畫出一個比喻句。
3、用一個成語來形容青年畫畫時的態(tài)度： 。
4、文中“魚游到了我的心里”的意思是： 。它和“游到了紙上”之間的關系是： 。
5、文中著重抓住那位青年的外貌和他看魚、畫魚的樣子來寫，你能把有關句子摘抄下來嗎？
（二）貝多芬
鄉(xiāng)下一間（簡樸 簡陋 簡單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞 傾聽 欣賞）樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷嗚震撼著大地。
“這是誰在彈呢？”他正想著，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼里。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”
“什么事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。
“樓上是誰，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問。
服務員看著滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生！”
“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。
“要不要我去關照他不要讓水滴下來呢？”
“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”
旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力 全神貫注 津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正（納悶 苦悶 思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續(xù)彈下去。啊，原來貝多芬練得手指都發(fā)燙了，需要隨時用水冷卻一下，因為太緊張匆忙，水濺了一地，順著地板縫滴到樓下去了。
這位旅客站了很久才離開（ ）當他下樓時（ ）不禁暗暗感嘆道（ ）真努力啊（ ）怪不得是位偉大的音樂家（ ）
1、給文中最后一個自然段加上標點符號。
2、用“ ”畫出描寫優(yōu)美鋼琴聲的句子。
3、樓上滴水的原因是 。
4、在文中括號內(nèi)選擇一個正確的詞，并在上面打“√”
5、本文的主人公應該是 （ ）
a、服務員 b、旅客 c、貝多芬 d、作者
6、你認為貝多芬成功的原因是什么？
八、續(xù)寫一個片段。
那位年輕人真勤奮、專注啊！我們班的 （ ） 和他一樣，學習也非常認真，下面讓我來給你們介紹介紹吧！
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇8
教學目標：
1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。
3.指導有感情地朗讀課文。
4.練習給課文分段。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
（一）揭示課題。
（二）檢查預習。
1.指定學生分節(jié)讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。（板書：聾啞青年、“我”）
4.小結(jié)預習情況，提示閱讀目標。
（三）講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
①指定學生用書上的四個字概括。（板書：舉止特別）理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學生說說這句話的意思。
②（出示小黑板：課文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？
（1）那位青年用了哪些方法畫金魚的，結(jié)合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
（2）從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
（3）朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。
（4）理解和想象“融為一體”。
③小結(jié)。（板書：了解）
4.過渡。默讀9—14節(jié)，思考：“我”是怎么發(fā)現(xiàn)那位青年是位聾啞人的？
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？（板書：敬佩）
④有感情地齊讀。
5.過渡。引讀12—14節(jié)，（板書：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我們常說的“心里”，其實是指哪里？
②究竟是什么游到青年的腦海里呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
（四）討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。
2.學生練習，討論交流。
（五）交代第二課時教學任務，進行書寫練習。
1.第二課時教學任務
①進一步練習有感情地朗讀課文；
②在概括段意的基礎上繼續(xù)練習用“段意綜合法”概括課文的主要內(nèi)容；
③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習
①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
板書設計：
看魚 勤奮 專注
青年
畫魚 執(zhí)著 畫技高超
作者：欣賞——誤解——敬佩
魚游到了紙上
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇9
今天，我所執(zhí)教的是四年級語文下冊的一篇講讀課文《魚游到了紙上》。這篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導學生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內(nèi)涵，領悟文章說明的道理，體會作者用詞用句的精妙，是本課教學的重點，也是難點。
本節(jié)課，我以參與式教學理念為指導，讓學生與教師、文本深入對話，在簡單樸實的教學中，促進學生的發(fā)展。現(xiàn)在我就從以下幾點和大家交流我對這節(jié)課的一些思考。
一、 引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而課前我創(chuàng)設了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。
二、 以讀悟語(語言文字)，以讀悟情。
我們知道，閱讀教學要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導學生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著這個字，一步步引領學生朗讀，讓學生在朗讀中，在與文本的對話中，走向文章的深處，領悟文章的內(nèi)涵，體會作者用詞、用句的精妙，突破了重點和難點。
三、 動靜結(jié)合，激發(fā)學生積極參與。
受參與教學中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當運用動與靜的結(jié)合，學生就會學得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動，如小組開火車讀，有全班的大動，如：表演當時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學，在靜中想，動靜結(jié)合，吸引學生積極參與到課堂活動中。
以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
但是，這節(jié)課還是有許多遺憾的地方，希望各位領導和老師多批評指正，謝謝。
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇10
教材分析：
本文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學目標：
1. 知識與能力
（1）認識4個生字，會寫11個生字，結(jié)合上下文體會詞語意思。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。
2. 過程與方法
引導學生在自己讀書感悟的基礎上，通過多種形式思考討論，理解課文內(nèi)容，學習作者觀察和描寫人物的方法。
3. 情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學生做事勤奮、專注的品質(zhì)，加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。
教學重難點：
理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系，學習本課的寫作方法。
突破重難點措施：
借助多媒體課件，引導學生充分自主學習，然后合作交流，突破重難點。
教學過程：
一、直接導課
1. 今天，我們來學習第27課——魚游到了紙上，和老師一起書寫課題。
2. 齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？
3. 魚為什么會游到紙上呢？讓我們帶著這個問題，細細地品讀課文。
二、檢查初讀情況。
1.同學們課前已經(jīng)做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字詞，指讀后正音齊讀。）
2.這篇課文主要講了什么？
3.預習課文時你有哪些不懂得問題？
4.梳理提出的問題，板書在黑板上。
三、結(jié)合提出的問題，理解課文內(nèi)容。
1.下面請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題，然后講給組內(nèi)的同學聽一聽。
2.交流問題1：
（1）我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）“舉止特別”呢？從哪兒可以看出他“舉止特別”？
（結(jié)合交流板書：忘我境界）
（2）：“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？（板書：看魚）
導語：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
（3）青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）
（4）誰能結(jié)合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？ （結(jié)合交流板書：畫魚）
小結(jié)：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。
3.交流問題2
（1）“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結(jié)果說給大家聽聽。
小結(jié)：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。
（2）魚游到紙上和游到心里有什么關系？咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
師：“魚游到了紙上”是誰說的？
師：這句話是什么意思？
師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣讀一讀。（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）
師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）
師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關系。
師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。）
師：經(jīng)過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？
（結(jié)合交流板書：勤奮專注）
師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
四、學習作者積累材料的方法
（1）做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說說。
（2）作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料 看聽 問），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人，善于觀察，這樣我們也能寫出好的文章。
五、作業(yè)：
觀察周圍同學，多看、多聽、多問，抓住同學特點，寫一篇有關人物的日記。
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇11
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學習目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個導學目標：一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是分析重點詞句，學習作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態(tài)）（正面描寫與側(cè)面描寫）的方法；四是學習聾啞青年做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
一堂課結(jié)束后，與我同事們進行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點，其次是不足和改進方法。
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，抓關鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
導學中，我設計從“畫魚”引出“看魚”，學生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認真、畫技高超。之后抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點詞句，初步學習作者的寫作方法。
本單元的學習重點之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在導學看魚的過程中，引導學生抓住青年動作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認真專注，學生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態(tài)，反應人物的品質(zhì)。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個小女孩的動作、神態(tài)、語言進行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進行對比，學生體會側(cè)面描寫和正面表現(xiàn)的習作方法。
為了讓學生真正到一些方法，我設計了語言訓練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們想象當時人們的表情、神態(tài)、動作、語言，學習作者的寫法說一說，課下當成一個小練筆寫下來，真正地做到學以致用。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了。”我順勢引導，用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。之后學生用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，更加加深了學生對二者關系的理解。
一堂課下來，還是有不少遺憾：
1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細描”、“揮筆速寫”這兩個詞，引導學生想象青年畫魚時的情景：他畫金魚的那些部分時“工筆細描”？很快地畫出了金魚的哪些動態(tài)？再結(jié)合文中所寫“像姑娘繡花那樣細致”、“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認真細致、畫技高超，自然水到渠成，同時領悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學習做好鋪墊。
2、口語訓練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒有充分考慮到學生，一下子都扔給學生，學生有些措手不及。如果能給學生一個示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________。”
領著學生先自己想，集體交流；之后再放手學生自己想，小組交流說。效果會更好。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇12
教學目標
1.理解課文內(nèi)容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點 理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發(fā)；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
教具準備 生字、生詞卡片。
第一課時
教學過程
一、談話，導入新課
上一周，我們進入了第七單元的學習。本單元是以“認準目標、不懈努力”為專題的。25課我們學習了伽利略勇敢求實的精神，26課我們學習了羅丹全神貫注的精神。名人身上有著執(zhí)著追求，不懈努力的精神， 在普通人身上甚至殘疾人身上同樣也有著這樣一種精神。今天我們學習27課《魚游到了紙上》， 來體會這種精神。
二 師板書 魚游到了紙上
魚兒離不開水 魚兒在水里游。同學們看到這個題目之后，有什么問題要問呢？歸納出：
1 魚怎么會游到紙上呢？
2 魚游到了紙上是什么意思呢？
三 開火車檢查預習的生字
四 師讀課文，思考課文講了一件什么事情？
五 學生交流討論。（我去玉泉寺觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。）
六 再讀課文，小組交流，你學到了哪些知識，你能提出哪些問題？
學生交流5----7分鐘 。老師歸納出主要問題寫在黑板上。
“魚真的游到紙上了嗎？”為什么？
生交流，（“游到了”。因為那青年畫的太像了，給人的感覺就象游到紙上。）
“為什么他能把魚畫的那么鮮活逼真？”用文中句子回答。
（“因為他愛魚到了忘我的境界”）
“怪不得呢，那么，哪些地方寫他到了忘我的境界呢”，課文中具體指出來
學生交流，在文中找出具體的句子或詞語。
“真是如醉如癡啊，不知金魚是我還是我是金魚了。如此用功學畫，畫出的怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫魚游到了你的紙上來了時，他怎么回答呢？”
（“魚游到了我心里”）
“魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？”
學生交流討論，老師總結(jié)。
“魚游到了紙上”， 青年畫技高超，活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游一樣。
“魚游到了心里”，是青年長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。
兩者有著因果關系，要把金魚畫像畫活，必須仔細觀察，使之鮮明，形象，生動，呼之欲出，只有先讓魚游到心里，才能游到紙上。
“真是胸有成魚啊，從這位青年心中有魚到紙上有魚的過程中，我們看到他的什么好品質(zhì)？”
生討論（一絲不茍 專心致志 全神貫注等）
回憶我們學過的課文中有沒有這樣的人？
（羅丹）
我們從他身上受到什么啟發(fā)呢？
（比如 上課、做事都要認真，一絲不茍等）
七 師小結(jié)課文
板書
因為 只有 先游到心里
所以 然后 游到了紙上
《魚游到了紙上》第一課時教學設計 篇13
本課我在練習設計上比較有特色。
1.第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
2.第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3.第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
［自主性練習］
一、讀句子，回答問題。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1.“忘我的境界”的意思是__________________________。
2.青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1.“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2.“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3.魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。