《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計（精選15篇）

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：70

　　濠濱之秋”課案---《普羅米修斯盜火》《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計南通師范第三附屬小學(xué)  陸偉偉【教學(xué)要求】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進(jìn)步3. 學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、無私奉獻(xiàn)的斗爭精神。4. 溝通課內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生研究希臘神話的濃厚興趣。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.幻燈片課件（普羅米修斯圖片、課文內(nèi)容、奧運(yùn)會點(diǎn)火儀式視頻）2.課前指導(dǎo)兩名學(xué)生演普羅米修斯盜火的情景。3.在班級內(nèi)開展關(guān)于希臘神話的主題研究活動。【教學(xué)過程】一、    引述導(dǎo)入，揭示課題  板書“盜”，同學(xué)們這是什么字？什么意思？板書“火”，那盜火呢？在古希臘的神話里 ，是誰盜取了天火？讀題。誰來介紹一下普羅米修斯？二、品讀文字，交流感動1、米修斯是個神，他應(yīng)該過一種什么樣的生活？他作為一個神，什么都不缺，為什么還去盜火呢？為誰而盜呢？誰來回答？在哪些段落講到的？請你來讀一讀。2、在那無邊的黑暗中，人們是怎樣度過那一個又一個漫長的夜晚的？（生答）是啊，沒有火，人們只能吃生肉，住山洞，受疾病的困擾，野獸的侵襲，在寒冷和黑暗中艱難地生存著，讓我們再讀第一自然段。3、普羅米修斯看到人類生存得如此艱難，決心        ，他真是個            ！板書：勇敢  極富同情心三、投入演繹，真實(shí)再現(xiàn)普羅米修斯是怎樣盜得天火的？又是怎樣把天火帶到人間的呢？請同學(xué)們自己朗讀課文三、四自然段。（自讀）1、            大家讀懂了嗎？我想請兩個同學(xué)把普羅米修斯盜火的過程表演出來。（生表演）想想他們的表演，再看看語文書，你有什么話想對大家說嗎？2、有了火，人類就能用火來     ，     ，用火來    ，還用火來     。（以上引讀）人類終于可以告別茹毛飲血的蠻荒時代，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。3、小朋友，想象一下，人類有了火，他們的心情怎樣呢？他們會用什么方式來表達(dá)呢？二、    換位體驗，說文明理1、正當(dāng)人們沉浸在幸福中時，災(zāi)難和痛苦卻降臨到了普羅米修斯的身上，這是為什么呢？快速讀一讀第五自然段。（生答）2、同學(xué)們請請看大屏幕，自己讀一讀。（第六自然段）3、你讀了有什么感受嗎？小組討論，全班交流。4、指名讀，齊讀這一段。5、普羅米修斯忍受著烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒流的侵襲，鷲鷹的啄食，他忍受著巨大的      ，不       ，也不       ，情愿       。（引讀）他是多么       ！6、不知過去了多少年，普羅米修斯         。他           ，張弓搭箭，射死了          ，把普羅米修斯         。普羅米修斯         。五、拓展延伸，升華情感1、  同學(xué)們，你們知道嗎，人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位盜火的英雄，奧委會規(guī)定在奧運(yùn)會開幕前必須舉行隆重的點(diǎn)燃圣火儀式。奧運(yùn)圣火的由來和意義就是這樣被浪漫的希臘人繼承下來的。2、  看奧運(yùn)會點(diǎn)火儀式錄象。3、  面對這熊熊燃燒的烈火，面對人類文明的里程碑，面對受難的英雄，怎能不讓詩人熱血沸騰呢？同學(xué)們抽屜里就有這么一首詩，把它拿出來自己讀一讀。4、  讀了課文，又讀了這首詩，你想對普羅米修斯說些什么？5、  讓我們滿懷感激、崇敬之情一起來誦讀這首詩！

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）

　　此問轉(zhuǎn)載

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、緊扣課文中重點(diǎn)語句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　教學(xué)中，力求通過“一讀二問三說”教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強(qiáng)。在學(xué)生對普羅米修斯的不斷認(rèn)識中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語言，從而達(dá)到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學(xué)境界。

　　在第一課時，我圍繞課題中的關(guān)鍵詞“盜火”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文內(nèi)容，初步認(rèn)識普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時主要設(shè)計了以下五個板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點(diǎn)談?wù)勎以谠O(shè)計時力求想突出的三個方面：

　　1、  以讀為主，讀中感受，讀中感悟。

　　我首先采用了倒敘的手法，先帶領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6 自然段）。力求通過對“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個詞組的深入剖析，讓學(xué)生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學(xué)生理解了盜火之因，體會了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內(nèi)心卻是快樂的。

　　還有兩個地方，我也作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復(fù)讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話，深化學(xué)生的認(rèn)識，豐厚學(xué)生的情感。

　　2、  以問生情，以問促情。

　　在學(xué)生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學(xué)生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學(xué)生的疑問、文章的主旨，從而讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)課文，走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界。

　　另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個問題，通過讓學(xué)生由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換，達(dá)到學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個人物的形象。

　　3、  以說帶想，激活學(xué)生語言

　　這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識地留下了一些空白。如在沒有火的時候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而又豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，以激活學(xué)生語言的“火種”，從而提高語言表達(dá)能力，加深對課文的理解。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)校普羅米修斯不畏*，為人民造福的偉大精神。

　　2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、抓住教材空白，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

　　教學(xué)課時：第二課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)希臘神話故事《普羅米修斯盜火》。

　　2故事中出現(xiàn)了一些大神，還記得嗎？

　　（出示）——齊讀：普羅米修斯太陽神阿波羅

　　主神宙斯赫拉克勒斯

　　二、整體感受

　　1這四個大神你最敬佩誰？不著急，咱們發(fā)表意見要有理有據(jù)，好好讀讀課文，找找理由，也可以劃出相關(guān)的語句，在旁邊寫寫自己的感受。

　　2同桌討論。

　　三、精讀品味

　　㈠普羅米修斯盜火

　　1在學(xué)生交流中出示：第二節(jié):普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　①指名讀——指名讀

　　②這是一個怎樣的普羅米修斯？——指名讀——齊讀。

　　2第三節(jié)：

　　①普羅米修斯是怎樣盜取天火的？——指名讀

　　②復(fù)述盜火過程

　　②同學(xué)們，你覺得這個普羅米修斯怎么樣？

　　③齊讀

　　㈡無火——有火

　　⑴普羅米修斯盜取天火后，人類的生活發(fā)生了哪些變化？讀讀第一和第四自然段。試著用“沒有火，有了火。”說一說。

　　⑵交流第一二自然段：人類的生活發(fā)生了哪些變化？

　　沒有火，有了火。

　　⑶指導(dǎo)朗讀

　　⑸是啊，火種來到人間之后，人們欣喜若狂，會有什么表現(xiàn)呢？說給同桌聽一聽。

　　出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂，

　　。大家沉浸在喜悅之中。

　　⑹沉浸在喜悅中的你會對普羅米修斯說些什么呢？

　　⑺齊讀第四節(jié)

　　㈢受罰

　　⑴還有哪些地方也深深地打動了你，讓你情不自禁地敬佩普羅米修斯？

　　⑵交流中出示：“普羅米修斯忍受這著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”——指名讀（把你的感受讀出來）

　　⑶“普羅米修斯忍受這巨大的痛苦，”那這是怎樣的痛？怎樣的苦？讀讀第六自然段吧。

　　⑷交流:

　　⑸小結(jié)：（出示普羅米修斯被縛圖）看哪，這沉重的鐵鏈鎖住了普羅米修斯的雙手，鎖住了他的雙腳，餓了，沒得吃；渴了，沒水喝；累了，不能下；困了，不能睡。更不能和親人團(tuán)聚，獨(dú)自一個人忍受著孤獨(dú)。這是一種怎樣的折磨呀！

　　（逐一出示：暴風(fēng)驟雨中，…………

　　烈日炎炎下，…………

　　大雪紛飛時，…………

　　就是這樣，宙斯還覺得不解恨，（出示鷲鷹啄食圖）

　　⑹*朗讀：同學(xué)們，普羅米修斯僅僅忍受了一天月的痛苦？不！一個月的痛苦？不！一年，十年，百年？不！不！是三萬年。三萬年里，每天鐵鏈加身，三萬年里，每天鷲鷹啄食，三萬年里，每時每刻是撕心裂肺的痛，是生不如死的苦。（指名讀：誰來讀？）

　　⑺忍受著如此巨大痛苦的普羅米修斯，他會想些什么呢？

　　⑻普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他（引讀：不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　聽：：暴風(fēng)驟雨中，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　烈日炎炎下，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　大雪紛飛時，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　鷲鷹啄食時，他在心里說：我不后悔，不屈服！

　　師：這是一個怎樣的普羅米修斯？——指名讀

　　⑼（齊讀：第六自然段和第七自然段的第一句）

　　四、拓展升華

　　1同學(xué)們，此時此刻，你肯定有許多話要對普羅米修斯說，拿起筆，把你最想說的，寫在課題旁邊。

　　2普羅米修斯感動了你，感動了我，感動了赫拉克勒斯，（引讀——他不遠(yuǎn)萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。）

　　3普羅米修斯終于獲得了自由，人們不會忘記這位為人類帶來光明的盜火者，大音樂家貝多芬創(chuàng)作了大型交響樂《普羅米修斯》流傳至今。奧運(yùn)圣火也是為了紀(jì)念這位將火種帶動人間的英雄。詩人拜倫贊美他，詩人雪萊也贊美他——（出示）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受*卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強(qiáng)博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　4結(jié)課：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯、赫剌克勒斯，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白：宙斯為何不肯給人類火？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？

　　板書：普羅米修斯盜火

　　盜火

　　為人類造福情愿受苦

　　受罰

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　一﹑教材說明

　　本課是九年義務(wù)教育蘇教版四年級上冊課文，它是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

　　課文故事情節(jié)曲折﹑生動﹑感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，人物形象鮮明，使普羅米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇躍然紙上，給人留下深刻印象。

　　二﹑以下是本人對該課文設(shè)計的教學(xué)案例，見請專家們觀摩和指導(dǎo)。

　　上課鈴響，學(xué)生，老師進(jìn)入課堂，喊過起立之后，開始上課。

　　老師：在上課之前，同學(xué)們一起來做個游戲好不好呀？

　　學(xué)生：（齊聲）好！

　　老師：現(xiàn)在同學(xué)們和老師一起把眼睛閉上，一起感受一下有什么感覺？

　　（一會兒后）

　　學(xué)生：（大多齊聲）好黑啊！什么都看不見！（有的學(xué)生還滑稽的伸手摸四周的東西）

　　老師：對啦！很黑，什么都看不見了。那么同學(xué)們你們愿不愿意生活在這樣一片漆黑的夜里啊？

　　學(xué)生：（齊聲）不愿意！！

　　老師：其實(shí)，在很久很久以前傳說地球上是沒有火種的，晚上，人們在沒有月光的黑暗中，只能像我們閉上眼睛一樣度過一個又一個漫長的夜晚。而且人們沒有火燒烤食物，只好吃生生的東西，生活過的十分困苦。不像我們現(xiàn)在這么好的生活，有各種美味的熟食吃，有電燈照明。后來，有一個叫普羅米修斯的神，看到人們這么困苦，于是從上天為人類盜取天火。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下關(guān)于普羅米修斯盜取天火的英雄故事。（板書課題《 13 普羅米修斯盜火》）

　　（一學(xué)生舉手，有問題要提，老師示意他說）

　　學(xué)生1：（站起）老師世界上是不是真的有神仙啊？他們真的住在天上嗎？

　　老師：世界上沒有什么真正的神仙，那只是人們的想象，天上也不可能有神仙住著，不然我們坐飛機(jī)不就可以到了嗎！今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章是一篇神話傳說，也是人們想象出來的，是不真實(shí)的故事！

　　現(xiàn)在同學(xué)們自由的把課文閱讀一遍，找出生字﹑生詞﹑給生字標(biāo)音，標(biāo)明段落，并思考一個問題“普羅米修斯是怎么盜取天火的？”

　　（五分鐘過后，學(xué)習(xí)生字，老師先領(lǐng)讀生字，指名學(xué)生讀，分組讀，比比高低。發(fā)現(xiàn)讀錯的字及時糾正，重點(diǎn)認(rèn)讀。理解生詞，要求學(xué)生自動舉手造句。接下來分析全文。）

　　（要求學(xué)生齊讀第一段，并思考“人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？”。）     

　　老師：人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？在原文中找到答案。會的請舉手回答。

　　學(xué)生（舉手并回答）：生活非常困苦：吃生的，沒有火照明，晚上在黑暗中度過。

　　老師：恩，回答的很準(zhǔn)確！文中“沒有…只好…，沒有…只好…”句式表現(xiàn)了人們什么樣的心情？

　　學(xué)生：無可奈何，沒有辦法。

　　老師：對啦！很棒！！那么我們可不可以用它來造個句子呢？？

　　學(xué)生2：可以！在舊社會人們沒有吃的，只好挨餓，沒有穿的，只好受凍。

　　學(xué)生3：沒有了家，他只好流浪，沒有了吃的，他只好到處討飯。

　　老師：大家造的都不錯，都體現(xiàn)了那種無可奈何和沒有辦法。那么文中一段省略號又代表怎么意思呢？

　　學(xué)生（舉手回答）：說明還有很多因沒有火帶來的困苦和不便，難以列舉。

　　老師：完全正確，掌聲鼓勵。（和學(xué)生一起拍手鼓掌）通過文章我們可以知道普羅米修斯是一個怎么樣的神？會的請舉手回答。

　　學(xué)生4：勇敢和極富同情心，而且有決心。

　　老師：很好，那么如果這三個條件缺少其中任何一個可不可以？為什么？

　　學(xué)生5：不可以，因為光勇敢有同情心，沒有決心去做，是不行的，或是光有同情心和決心，不勇敢也不行，所以它們只有同時具有才能使普羅米修斯能盜火成功。

　　老師：不錯，回答得很具體，就是因為普羅米修斯勇敢，極富同情心，和有決心才使得他肯為人類盜火并取得成功。

　　老師：普羅米修斯是這樣盜火的，盜火的過程怎么樣呢？一起朗讀課文第三段，找到答案。

　　學(xué)生：先躲在路上——用樹枝插進(jìn)烈焰 ——偷取了天火——帶到人間。

　　老師：人類有火以后生活是怎么樣的？閉上眼睛你能想象到人們得到火種后怎樣的情景？

　　學(xué)生：有火以后：人們吃熟食，驅(qū)寒取暖，打造工具，驅(qū)趕猛獸，人類文明邁進(jìn)了一大步。我看到了人們圍著火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的慶祝火種的到來！！

　　老師：有火以后人類生活確實(shí)比以前有了很大改善，可是普羅米修斯卻因此受到了怎樣的懲罰？

　　學(xué)生：被鎖絕壁上，烈日暴雨折磨，鷲鷹啄食肝臟。

　　老師：普羅米修斯遭受了這么痛苦的折磨，他后不后悔呀？從哪里可以看出？

　　學(xué)生：（齊聲）不后悔！！“他忍著巨大痛苦，毫不屈服，情愿為人類受苦。”

　　老師：是呀，雖然普羅米修斯因此遭受了如此多折磨，但他卻仍然毫不后悔，毫不屈服，甘為人類受苦，同學(xué)們認(rèn)為他是不是一個真正的大英雄？

　　學(xué)生：（大聲齊說）是！

　　老師：像這樣真正的大英雄，我們應(yīng)不應(yīng)該去敬仰他？

　　學(xué)生：（大聲齊說）應(yīng)該！

　　老師：恩！希望同學(xué)們長大了以后也要做一個像普羅米修斯一樣的大英雄，多為社會做貢獻(xiàn)，做一個有用的人，一個人們敬仰的英雄！！

　　如果還有同學(xué)對課文內(nèi)容有疑問，請舉手提出。

　　學(xué)生：普羅米修斯為什么要盜火？他盜別人的東西算不算是一個壞人呢？

　　老師：這個問題提的很好，為什么說是盜呢？因為這個火是傳說中上天的火，不是人類自己的，在上天沒有允許的情況下拿走火種，所以事實(shí)上是偷盜行為，但是盜了別人的東西不一定就是壞人，看你的出發(fā)點(diǎn)和怎么去用你盜來的東西，普羅米修斯盜火種不是為了自己，而是為了造福受苦的人類，從道義上說他不是真正的壞人，他是一個為人類造福而盜火的好人。

　　學(xué)生：為什么說有火以后，人類文明向前邁進(jìn)了一大步？

　　老師：人類使用火的意義重大，它把人類帶入了一個全新的時代，增強(qiáng)了人類征服自然的能力，也大大提高了人類的生存能力，是人類從原始生活邁向文明的第一步，人類從此也進(jìn)入了一個快速發(fā)展的時期。

　　三﹑教學(xué)后記

　　本課是一篇古希臘的神話故事，學(xué)生對故事真實(shí)性和情節(jié)會產(chǎn)生一定的迷惑，對課文的某些用詞也存在了一定的疑問，所以重點(diǎn)采用了想象法和問答法對本課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過發(fā)揮豐富的想象，才能感受到人類沒火和有火生活的重大區(qū)別，通過老師問學(xué)生答和學(xué)生問老師答的這種角色互換不僅解除了學(xué)生的疑問和迷惑，也把本課重點(diǎn)也闡述清楚了，同時也激發(fā)了學(xué)生的思考，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。           

　　本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，通過課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民盜火造福而不悔的偉大精神，培養(yǎng)他們要為社會做貢獻(xiàn)的正確價值觀。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。

　　自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因為訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認(rèn)識！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語體會普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

　　三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。

　　四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了、對于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點(diǎn)盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。

　　二、學(xué)習(xí)課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節(jié)了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當(dāng)普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點(diǎn)他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準(zhǔn)備一下嗎？

　　2、好！現(xiàn)在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進(jìn)偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經(jīng)了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當(dāng)人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現(xiàn)在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現(xiàn)場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進(jìn)行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節(jié)。

　　2、加點(diǎn)：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯(lián)系用“沒有……只好……”接下去說省略的內(nèi)容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節(jié)。

　　5、小結(jié)：現(xiàn)在有了火實(shí)在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、當(dāng)人們處在興奮幸福之中時，事情發(fā)生了不測，誰出現(xiàn)了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現(xiàn)在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

　　（出示學(xué)習(xí)方法）四人小組自由學(xué)習(xí)

　　4、交流

　　▲發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī),便大發(fā)雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發(fā)雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經(jīng)受大雨的沖洗，有時要承受大風(fēng)的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現(xiàn)在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準(zhǔn)備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當(dāng)鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復(fù)原.

　　加點(diǎn)“奇跡般的復(fù)原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們?yōu)樵谀请U惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續(xù)

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運(yùn)將會如何呢，這個迷還是留到下節(jié)課在揭開。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　之三

　　作者：回眸一笑

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了、對于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點(diǎn)盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。

　　二、學(xué)習(xí)課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節(jié)了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當(dāng)普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點(diǎn)他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準(zhǔn)備一下嗎？

　　2、好！現(xiàn)在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進(jìn)偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經(jīng)了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當(dāng)人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現(xiàn)在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現(xiàn)場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進(jìn)行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節(jié)。

　　2、加點(diǎn)：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯(lián)系用“沒有……只好……”接下去說省略的內(nèi)容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節(jié)。

　　5、小結(jié)：現(xiàn)在有了火實(shí)在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、當(dāng)人們處在興奮幸福之中時，事情發(fā)生了不測，誰出現(xiàn)了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現(xiàn)在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

　　（出示學(xué)習(xí)方法）四人小組自由學(xué)習(xí)

　　4、交流

　　▲發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī),便大發(fā)雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發(fā)雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經(jīng)受大雨的沖洗，有時要承受大風(fēng)的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現(xiàn)在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準(zhǔn)備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當(dāng)鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復(fù)原.

　　加點(diǎn)“奇跡般的復(fù)原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們?yōu)樵谀请U惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續(xù)

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運(yùn)將會如何呢，這個迷還是留到下節(jié)課在揭開。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　之二

　　葉紅

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

　　2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的學(xué)習(xí)來認(rèn)識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語言文字的朗讀訓(xùn)練。

　　2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖

　　四、教學(xué)過程 

　　（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語，糾正難讀的音

　　普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

　　阿波羅 大發(fā)雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

　　（二）課題導(dǎo)入  ，激發(fā)學(xué)生興趣

　　1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

　　第一自然段教學(xué)

　　2、沒有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段

　　（1）指讀

　　（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　再讀

　　齊讀

　　（3）課件出示"……"省略了什么？學(xué)生拿出自己的火的用途學(xué)生調(diào)查表，介紹自己所調(diào)查到的火的其他用途在班級中匯報

　　第二--七自然段教學(xué)

　　課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學(xué)習(xí)1、讀課文2--7自然段

　　2、讀完后討論填空并說說為什么

　　四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

　　宙斯是個_____________的神。

　　赫剌克勒斯是個______________的英雄。

　　A、對普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識2--4、6自然段

　　學(xué)習(xí)討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機(jī)智堅強(qiáng)）

　　1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學(xué)生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　（3）再指導(dǎo)讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來

　　（3）學(xué)生匯報教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料

　　（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

　　（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

　　看過圖之后你有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

　　（6）看錄象

　　普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅強(qiáng)）

　　自讀第6自然段

　　給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀

　　全班齊讀

　　B、在認(rèn)識普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時側(cè)面認(rèn)識宙斯的兇殘

　　1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語句用"--"畫出來

　　生答：（1）"宙斯派……折磨"

　　（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

　　指導(dǎo)讀兩句話

　　除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

　　3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）

　　學(xué)生說一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話

　　C、認(rèn)識赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象

　　（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　（2）指讀第7自然段

　　（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬里、張弓搭箭射死）

　　（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　（三）總結(jié)

　　本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。

　　出示第四自然段第二句話

　　想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

　　（四）實(shí)踐作業(yè) 

　　1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

　　2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,正確,流利的朗讀課文.

　　2,理清文章脈絡(luò),了解普羅米修斯的英雄壯舉.

　　3,學(xué)會本課生字,理解生字組成詞語的意思.

　　設(shè)計理念:

　　素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生受教育的地位變?yōu)閷で笾�識的地位,把教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程.學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的主體的內(nèi)部活動過程,無論是知識的攝取,存儲,轉(zhuǎn)化,還是信息的提取,加工,都必須通過學(xué)生的內(nèi)化才實(shí)現(xiàn),由此可見,學(xué)生主要的特征是主體性,教師要盡最大的努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地讓學(xué)生參與到知識形成的過程中,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和充分的時間,充分的思維時間,充分的討論時間,讓學(xué)生享有獲取知識的喜悅.在語文堂教教學(xué)中,不僅給學(xué)生傳授知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自動,自學(xué),自悟地尋求知識,獲取知識,從而掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力.

　　在教學(xué)活動中,要以學(xué)生為中心,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生自主參與,以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主實(shí)踐,自主探索,去發(fā)現(xiàn)和解決問題.在這種教學(xué)過程中,特別重視學(xué)生主體性間的交互活動,倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí),盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,讓學(xué)生更為自覺地,主動地獲取新知.學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富語言的積累,培養(yǎng)學(xué)生的主動探究,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神.自主是合作,探究的基礎(chǔ),前提,合作是促進(jìn)自主,探究的形式,途徑,探究是自主,合作的目的.三者不僅互為一體,還互為促進(jìn),使小學(xué)語文課堂進(jìn)入到一個新的境界.

　　教學(xué)過程:

　　一,談話導(dǎo)入

　　1,今天我們一起去看一個希臘神話故事,名字叫做《普羅米修斯盜火》(出示課題,齊讀)

　　2,讀了這個課題你想知道什么

　　【評:"疑,思之始,學(xué)之端." 質(zhì)疑不僅可以讓教學(xué)有的放矢,更可以幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),激活學(xué)生思維.】

　　3,(課件出示普羅米修斯的圖片)有誰根據(jù)課前收集的資料來給我們介紹一下普羅米修斯

　　【評:課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,不僅可以增加學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的及自主學(xué)習(xí)的能力,也激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.】

　　二,初讀課文

　　1,出示生字詞(注音),自讀.要求:讀準(zhǔn)字音,看清字形,想一想,哪些字你已經(jīng)認(rèn)識了,怎么認(rèn)識的呢

　　2,交流.

　　(1),指名領(lǐng)讀.

　　(2),相機(jī)總結(jié)識字方法及渠道.

　　【評:課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生"對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣" .識字渠道和方法的總結(jié)有利于將學(xué)生的無意行為轉(zhuǎn)化為有目的的識字,激發(fā)識字的興趣,擴(kuò)大識字量.】

　　3,齊讀生字詞(去拼音)

　　4,自讀全文,要求:字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順.覺得有困難的句子多讀幾遍.

　　5,指名分小節(jié)朗讀,相機(jī)正音.

　　6,默讀課文,理清文章寫作思路,完成練習(xí)

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　7,小組討論交流.

　　8,全班交流.板書

　　(無火) (盜火) (受罰) (獲救)

　　【評:讓學(xué)生經(jīng)過思考形成自己的認(rèn)識之后,再到小組中去交流,避免了"聽眾" 現(xiàn)象的產(chǎn)生.在合作的氛圍中,來自他人的觀點(diǎn)為己所吸收,自己的思路由別人的觀點(diǎn)而激活,各自生成自己新的認(rèn)識.在這樣的氛圍中,人人都有發(fā)言的機(jī)會,由此擴(kuò)大了說話的"面"與"量" .】

　　三,研讀課文

　　1,本課的詞語中你有哪些不懂的 相機(jī)介紹解決方法(查字典,向別人請教,聯(lián)系上下文等等)

　　2,誰來做一個"邁進(jìn)"的動作

　　過渡:邁進(jìn)是跨了很大的一步,有了位置的變化.課文當(dāng)中哪兒出現(xiàn)了這個詞.

　　3,出示第三小節(jié),點(diǎn)紅"邁進(jìn)"

　　課文當(dāng)中的邁進(jìn)你是如何理解的呢 自讀課文,看看哪幾小節(jié)能幫助你理解這個詞語.

　　4,交流.板書(野蠻) (文明) 指導(dǎo)朗讀.

　　過渡:普羅米修斯為人類盜取了天火,是人類擺脫了困苦的生活,卻受到了宙斯的折磨.

　　5,查字典理解折磨.自讀第六小節(jié),你從哪兒體會到這是一種折磨 (出示第六小節(jié))

　　6,交流.說說你的感受,通過朗讀表達(dá)你的體會.

　　7,聯(lián)系舊知理解"壯舉".

　　(1),你知道哪些行為可以稱作壯舉嗎

　　(2),自讀第七小節(jié),你從哪兒看出普羅米修斯的行為可以稱作壯舉

　　(3),交流.說說感受,通過朗讀表達(dá)體會.

　　【評:"能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞語在表達(dá)情意方面的作用,能借助字典,詞典和生活積累理解生詞的意義."是課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段閱讀方面提出的具體要求.在這個環(huán)節(jié)中,教師總結(jié)了理解詞語的方法,包括查字典,聯(lián)系上下文,與新舊知識聯(lián)系等等.讓學(xué)生通過這些方法領(lǐng)會關(guān)鍵詞語的意義,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會,并通過朗讀來表達(dá).】

　　8,總結(jié):普羅米修斯甘愿為人類的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一個勇敢而富有同情心的神.

　　四,生字教學(xué)

　　1,出示生字"觸"

　　2,這個字在田字格里怎樣擺好看呢

　　3,電腦演示關(guān)鍵筆畫

　　4,電腦出示兩種擺放方式進(jìn)行對比.

　　5,在習(xí)字帖上練習(xí).

　　【評:利用電腦幫助學(xué)生正確掌握漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),擺正漢字在田字格中的位置,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.】

　　附板書:

　　19,普羅米修斯盜火

　　(無火) (盜火) (受罰) (獲救)

　　野蠻 文明

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：56

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了、對于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點(diǎn)盜火

　　盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質(zhì)不好的人才做的事。

　　二、學(xué)習(xí)課文2——4自然段

　　1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質(zhì)不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節(jié)了解一下普羅米修斯吧。

　　2、交流：勇敢富有同情心

　　這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

　　▲1、當(dāng)普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

　　2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

　　3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點(diǎn)他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

　　▲普羅米修斯盜取了天火

　　1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準(zhǔn)備一下嗎？

　　2、好！現(xiàn)在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）

　　3、評一評

　　（他描述的好嗎？那些地方好？）

　　躲轟隆隆悄悄地插進(jìn)偷取

　　4、配上音樂一起來讀一讀

　　5、盜火的過程多已經(jīng)了解了，你們還有疑問嗎？

　　“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

　　▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）

　　這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

　　2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

　　3、當(dāng)人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

　　4、交流：（音樂）

　　老師采訪：現(xiàn)在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現(xiàn)場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進(jìn)行采訪。

　　1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）

　　3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）

　　4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）

　　二、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

　　出示：第1節(jié)。

　　2、加點(diǎn)：“沒有……只好……”

　　3、理解省略號的意思，聯(lián)系用“沒有……只好……”接下去說省略的內(nèi)容。

　　（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）

　　4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節(jié)。

　　5、小結(jié)：現(xiàn)在有了火實(shí)在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

　　三、學(xué)習(xí)第三部分

　　1、當(dāng)人們處在興奮幸福之中時，事情發(fā)生了不測，誰出現(xiàn)了？

　　你們了解宙斯嗎？

　　2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

　　3、交流

　　看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現(xiàn)在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

　　（出示學(xué)習(xí)方法）四人小組自由學(xué)習(xí)

　　4、交流

　　▲發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī),便大發(fā)雷霆,決定要狠狠懲罰他.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　你能讀出自己的理解嗎？

　　評一評

　　（大發(fā)雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）

　　一起來讀一讀

　　▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經(jīng)受大雨的沖洗，有時要承受大風(fēng)的吹打。

　　你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

　　▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

　　加點(diǎn)重點(diǎn)的詞語

　　讀一讀，評一評

　　看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

　　（看錄象）

　　同學(xué)們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　現(xiàn)在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準(zhǔn)備讀——指原來的讀——齊讀）

　　▲蒼天有眼，可是,每當(dāng)鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復(fù)原.

　　加點(diǎn)“奇跡般的復(fù)原”

　　這是多么令人欣慰呀，讓我們?yōu)樵谀请U惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

　　落出笑臉來，讀一讀。

　　四、延續(xù)

　　普羅米修斯這位英勇的神最后的命運(yùn)將會如何呢，這個迷還是留到下節(jié)課在揭開。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）

　　此文轉(zhuǎn)載

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，聯(lián)系課文展開合理想象。

　　2.學(xué)會本課的生字新詞。

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、體會普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。2、有感情地復(fù)述課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　師：同學(xué)們，看老師寫一個字。“盜”。什么意思？

　　生：偷。

　　師：補(bǔ)充：“盜火”就是……（偷火）我們管偷東西的人叫什么？（ “賊” ）那文章說的是誰去“偷火”？補(bǔ)充“普羅米修斯”    那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？我們先不急著回答這個問題，學(xué)完課文再告訴我。（齊讀）

　　二、整體感知：

　　師：請同學(xué)們打開書，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上同位兩個人互相檢查讀課文，一人一個自然段，注意，讀準(zhǔn)字音和句子，聽的同學(xué)幫助同位糾正讀錯的字音。讀完后告訴老師這篇文章主要講了一件什么事？開始。

　　生：自由讀。

　　師：老師剛才看到每組同位讀書都很認(rèn)真，老師在讀書時也發(fā)現(xiàn)幾組難讀的生詞，不知道你掌握了沒有，我來考考大家。（課件）

　　1、這篇課文出現(xiàn)了四個人名不太好讀，誰會讀？

　　普羅米修斯　阿波羅     宙斯　   赫剌克勒斯　（2人）

　　2、人名會讀了，老師這還有幾個詞：

　　奧林匹斯圣山   茴香樹 懲（cheng）罰  大發(fā)雷霆（含義、讀） 小心翼翼 轟隆隆　鷲鷹（是一類大型猛禽，有很強(qiáng)的嘴勾，趾爪不銳利，適合吃死亡動物）

　　三、重點(diǎn)感悟：

　　師：看來同學(xué)們掌握的不錯，預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　師：同學(xué)們，開課時我們提到這篇課文寫的是“普羅米修斯火”，

　　看看課文中哪些內(nèi)容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示課件）普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當(dāng)太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進(jìn)太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學(xué)們可真會讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。 想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？

　　（擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）

　　過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？

　　（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀；請你帶著那種痛苦的感情再來讀讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）（老師換個詞好不好？為什么？自己讀讀）

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決定為人類盜取天火。

　　看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（善良的、極富同情心的）板書師：能把他的善良和同情心讀出來嗎？（指名、齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準(zhǔn)備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護(hù)火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進(jìn)。終于火種安全到達(dá)了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進(jìn)了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）人們會那出最好的食物，圍著火堆跳舞、唱歌。

　　師：普羅米修斯給人間帶來了幸福和快樂。所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書

　　四、感受“盜”的后果：

　　過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。

　　1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當(dāng)宙斯發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，他有什么樣的反應(yīng)？（大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他）

　　2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）

　　師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節(jié)，劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）

　　3、交流（課件：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。）學(xué)生談

　　師：你的心情如何？能不能帶著這種體會讀一讀。聽你的讀，我看到了普羅米修斯一個人被死死地鎖在最危險的地方

　　師：誰也畫的這句，談。讀。（出示課件：普羅米修斯被鎖圖）

　　師：看，同學(xué)們，這就是被牢牢懸掛在懸崖絕壁上的普羅米修斯，（1）為了人類普羅米修斯失去了自由，沒有吃的沒有喝，還一個人忍受著孤獨(dú)，這是因為：（課件，讀）

　　（2）烈日暴曬下，普羅米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。這是因為：（課件，讀）

　　（3）閃電在身邊劈過，暴雨讓普羅米修斯睜不開眼。狂風(fēng)吹打下，普羅米修斯痛如刀割。這是因為：（課件，讀）

　　4、師：同學(xué)們高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經(jīng)夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？誰還找到了別的句子起來談?wù)勼w會。

　　師：每天又意味著什么？

　　生：每天就是說鷲鷹天天來啄食鷲鷹的肝臟。

　　生：每天就是說普羅米修斯的懲罰沒有盡頭。

　　生：普羅米修斯天天都要經(jīng)受撕心裂肺的疼痛。

　　師：（課件：鷹）

　　師：每個日子都是撕心裂肺的疼，每個時刻都是生不如死的痛，這就是折磨，誰再來讀讀這樣痛苦文字。

　　（課件出全）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。

　　5、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？

　　1、當(dāng)執(zhí)行刑罰的火神敬佩普羅米修斯來勸他歸還火種，然后認(rèn)錯時，普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”（課件：讀原句）

　　2、河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定到宙斯那里求情。而普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：……（課件：讀原句）

　　師：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　6、師：同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應(yīng)該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書

　　師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？

　　哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）

　　師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠(yuǎn)萬里）

　　師：他不遠(yuǎn)萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）

　　師：讀出他的堅定。（齊讀）

　　師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。

　　師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　師：是呀，終于好人有好報，正義戰(zhàn)勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）

　　師：試想一下，在得知普羅米修斯獲救后的消息，人們會怎樣歡迎英雄的歸來？寫片斷。

　　五：小結(jié)：

　　師：普羅米修斯，你用你的苦難，創(chuàng)造人類新的生活；你用你的苦痛，喚醒人們的智慧；你用你的勇敢，激發(fā)人類的無窮的力量。讓我們永遠(yuǎn)記住這位英雄---普羅米修斯。

　　板書：

　　普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯    同情心  勇敢  機(jī)智  聰明

　　宙  斯    殘暴     心狠手辣

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：45

　　by: 丁洪進(jìn) ]

　　《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的 。故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，并注意人物的個性描寫，把普羅米修斯的機(jī)智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象.

　　一、在懸念中初讀課文.

　　揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學(xué)生比較“李小明盜走了學(xué)校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區(qū)別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！讓學(xué)生初讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

　　二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。

　　在教學(xué)課文第一小節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”張越鑫說：“我很同情他！”陳子凱說：“我很想給他們送去火種”。接著我讓學(xué)生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。

　　三、讀中感悟，讀中生情。

　　新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”在教學(xué)普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”徐楚風(fēng)說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。

　　四、運(yùn)用詞語突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。

　　語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認(rèn)識！

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　　此文轉(zhuǎn)載

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　【教材分析】

　　《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會10個生字，認(rèn)識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。

　　3、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。

　　2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。

　　2、有感情地復(fù)述課文。

　　第一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。

　　板書課題。齊讀課題。

　　師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？

　　3、自學(xué)生字詞。

　　出示生字詞：

　　明確自學(xué)要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認(rèn)清字形；

　　⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學(xué)效果。

　　⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。

　　6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據(jù)提示練習(xí)分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習(xí)分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。

　　（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。　

　　五、生字教學(xué)

　　1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學(xué)們掌握的情況。

　　2、學(xué)生自讀詞語。（誰能把它讀準(zhǔn)讀好）指名讀。 齊讀。

　　3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

　　4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？（學(xué)生快速瀏覽課文）

　　二、品讀文字，交流感悟

　　a感悟“極富有同情心”。

　　1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學(xué)生仔細(xì)讀文并畫出相關(guān)語句后交流）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？

　　5、學(xué)生談體會。

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？

　　b感悟“勇敢而機(jī)智”。

　　1、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）

　　2、學(xué)生交流，師點(diǎn)撥：

　　普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機(jī)智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）

　　3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！（學(xué)生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機(jī)智和勇敢）

　　4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？（學(xué)生暢所欲言）

　　5、這時，你最想對普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？

　　6、小結(jié)：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅(qū)寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。（學(xué)生齊讀第四自然段。）

　　c感悟“不屈愿受苦”。

　　1、設(shè)疑：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？

　　2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會宙斯的殘暴。

　　3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié)？

　　4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。）

　　5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）

　　6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。

　　7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？

　　8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進(jìn)來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）

　　9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學(xué)生讀文）

　　10、這是你的心情如何？指名說并且讀。

　　三、拓展閱讀、贊美“英雄”

　　電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。

　　四、作業(yè)超市

　　1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。

　　2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來。

　　3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

　　新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。

　　一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

　　在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個情境：在遠(yuǎn)古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？

　　課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

　　二 、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。

　　《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如角境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗、探究。

　　我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當(dāng)時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計人物的語言，以便表演時增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會普羅米修斯的堅強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。

　　學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。

　　三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

　　學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

　　學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

　　巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

　　今天，我在校內(nèi)上了一節(jié)研討課，執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對于課文我更是爛熟于心，反復(fù)讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學(xué)生呢？我還特地請教了精通課件制作的支教老師，針對性的設(shè)計了一些課件。當(dāng)我信心百倍的走進(jìn)課堂時，才發(fā)現(xiàn)自己的準(zhǔn)備還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　首先是對學(xué)生備得較少。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西，當(dāng)學(xué)生沒有按預(yù)設(shè)的思路走時，我心里直發(fā)緊，有點(diǎn)亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以“普羅米修斯是一個什么樣的神”為主線讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在匯報交流時，沒想到學(xué)生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現(xiàn)的堅強(qiáng)不屈說開去，要知道這一環(huán)節(jié)我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當(dāng)時我在想：要不要把學(xué)生拉回來？但我轉(zhuǎn)念一想：課堂本來就應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)以學(xué)論教，順學(xué)而教。語文教學(xué)的生成性很強(qiáng)，這正是對自己的一種挑戰(zhàn)。于是，我選擇了鎮(zhèn)定，努力地投入到教學(xué)中去。雖然，湯校長評價我最后的收尾很漂亮，但當(dāng)時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應(yīng)變能力是需要提高的，我的教學(xué)理念是需要提升的……

　　其次在課件制作和操作上還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)有預(yù)測，但又不能完全預(yù)測。在設(shè)計課件時，我只按著設(shè)計的教學(xué)思路進(jìn)行出示，只消點(diǎn)擊幾個鍵即可依次出現(xiàn)。沒想到學(xué)生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結(jié)果點(diǎn)擊失靈時我就亂點(diǎn)，把原來的課件搞沒了。原來在結(jié)尾處我設(shè)計了“贊美英雄，升華情感”的環(huán)節(jié)，我在網(wǎng)上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達(dá)到我的預(yù)期效果。還有最后我設(shè)計的作業(yè)超市，也是我動了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無法展示，只好重新設(shè)計。

　　雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：“這是一堂無可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠(yuǎn)；“精彩”是我前進(jìn)的方向；“進(jìn)步”是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。

　　《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。

　　自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因為訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認(rèn)識！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語體會普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

　　三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。

　　四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　一節(jié)好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”一節(jié)好的語文課，猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國畫，重點(diǎn)、難點(diǎn)處，“密不透風(fēng)”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點(diǎn)就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡簡單單的幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。

　　師課前板題

　　一、從課題導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個美麗的神話。

　　師：看課題，你知道寫誰的？

　　生：普羅米修斯

　　師：有點(diǎn)拖音了，再說一遍。

　　生：普羅米修斯（還有點(diǎn)拖音）

　　師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）

　　生：普羅米修斯（干脆、利落）

　　師：寫他什么事？

　　生：盜火

　　師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題

　　生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）

　　師：干脆點(diǎn)，不拖音。

　　生（齊）：普羅米修斯盜火

　　評析：導(dǎo)入簡潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。

　　二、復(fù)習(xí)字詞

　　師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。

　　詞語：肝臟     偷盜     啄食      希臘       懲罰

　　指生讀：偷盜

　　師：偷就是盜，盜就是偷，這個詞語和其他詞語不一樣，前后兩個字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會有什么感受？

　　指生說：討厭、不喜歡、憎恨

　　指生讀：啄食

　　師：啄字的一點(diǎn)不能丟，是什么旁？

　　生：口字旁

　　師：你有嘴，你會啄食嘛？

　　生笑

　　師：一般人不會，只有鳥才能啄食。

　　指生讀：希臘

　　師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。

　　生：(說不出來)

　　師：那就是奧運(yùn)會，每一屆的奧運(yùn)會的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的，那里是奧運(yùn)會的發(fā)源地。

　　指生讀：懲罰

　　師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。

　　生（齊）讀詞語

　　評析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗中實(shí)現(xiàn)詞語的有效感悟、理解與積累。

　　三、聽讀，感知文本

　　師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準(zhǔn)確。

　　師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事

　　生（認(rèn)真傾聽）

　　師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。

　　指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）

　　師（評價）：記憶力真好，全記住了。

　　師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。

　　生（齊）讀

　　師：人說完了該說事了，用一句話表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事？

　　指生說（略）

　　評析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。

　　師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。

　　一男生說：普羅米修斯

　　一女生說：赫拉克勒斯

　　師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？

　　那位女生說：是的

　　師：佩服普羅米修斯的同學(xué)舉手？

　　好多學(xué)生舉手

　　四、批注讀，理解文本

　　師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。

　　師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學(xué)們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準(zhǔn)，找得全。

　　生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)。

　　評析：從學(xué)生與文本對話的情感體驗入手，給學(xué)生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。

　　交流讀書感受

　　師：用一個詞語來表達(dá)

　　生：極富同情心

　　師：到前面來把你的這種感受寫下來。

　　生：勇敢

　　上臺寫“勇敢”

　　生：屈服

　　師：前面有一個字，“不屈服”

　　生上臺寫“也不屈服”

　　生：為民造福

　　上臺寫“為民造福”

　　生：機(jī)智

　　上臺寫“機(jī)智”

　　師把學(xué)生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）

　　師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。

　　生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語

　　評析：搭建平臺，給學(xué)生充分展示讀書感受。同時，讓學(xué)生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓(xùn)練學(xué)生說話，加深學(xué)生對主人公高尚品格的認(rèn)識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現(xiàn)的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強(qiáng)調(diào)“將言語教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時間與文本對話，足夠多的機(jī)會進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達(dá)內(nèi)心感受。

　　五、展示讀，內(nèi)化文本

　　師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節(jié)，好好感受你最佩服的地方，找到關(guān)鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？

　　生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。

　　評析：仍然給學(xué)生充分自讀的時間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。

　　交流讀書感受

　　師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？

　　生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）

　　師：磨難在哪兒？

　　生讀有關(guān)句子

　　師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！

　　師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！

　　生再讀這句話（沒讀好，有點(diǎn)像唱歌）

　　師評價：這讀得多像來到西方歌劇院

　　（聽課的老師都在笑）

　　師：這樣懲罰的手段太怎么了？

　　一生說：狠毒

　　一生說：兇狠

　　一生說：卑鄙

　　一生說：過分

　　師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

　　生齊讀有關(guān)句子

　　師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節(jié)？

　　生讀有關(guān)句子

　　師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。

　　生再讀句子

　　師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗

　　生再讀

　　師評價：有火，太難了。

　　齊讀此節(jié)

　　師：說話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？

　　生讀有關(guān)句子

　　師評價：這是有了火帶給我們的幸福！

　　師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節(jié)？

　　指生讀句子

　　師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）

　　生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）

　　師：課文最后兩節(jié)寫了什么？

　　指生說：勇敢

　　師評價：不完整，

　　生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

　　師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？

　　生：普羅米修斯盜火是為了人類。

　　師：解救之后心情是怎樣的？

　　生：愉快

　　生：輕松

　　生：高興

　　師：讀的時候語調(diào)要愉快、輕松。

　　齊讀有關(guān)句子

　　師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。

　　評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語，由詞語的本義出發(fā)，探究詞語在文本中的語境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。

　　六、復(fù)述讀   積累文本

　　師：誰能把課文講出來？

　　生練講

　　指生復(fù)述

　　師：再講得生動些

　　指生講

　　師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵�仔�?xì)講，該略的，就要一句話帶過。

　　指生再復(fù)述

　　師評價：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。

　　評析：“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。

　　語文教學(xué)的真實(shí)效果，最終落實(shí)在學(xué)生的語文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動口、動筆、動腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。

　　七、深化主題   升華情感

　　再讀課題

　　師：課前我們對于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區(qū)別在哪兒？

　　生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。

　　師：敬佩在哪里？

　　齊讀黑板上的詞語

　　師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

　　師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？

　　師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）

　　下課！

　　反思：

　　潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語生命營養(yǎng)的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進(jìn)行“原汁原味”地閱讀，進(jìn)入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現(xiàn)的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當(dāng)孩子讀書有了真切的感受后，就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現(xiàn)中提升、成長。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進(jìn)步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養(yǎng)，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。