《九色鹿》課堂實錄片段(精選13篇)
《九色鹿》課堂實錄片段 篇1
師:《九色鹿》是一篇民間寓言故事,你們還知道哪些民間故事呢?
生:《梁山伯與祝英臺》。
師:請講講它的結局。
生:梁山伯和祝英臺死去后,化成了一對蝴蝶翩翩起舞。
師:想一想,人死后真的會化為蝴蝶嗎?
生:不會。
師:對呀,我們的百姓們心地多么善良,他們不愿意讓這對摯愛的戀人死去,設置了這么美好的一個結局,讓他們永遠在一起,再也不分開。
生:老師,還有《牛郎織女》的故事,王母娘娘用簪子劃出銀河,把牛郎織女分開,喜鵲被他們真誠的愛感動了,每年的七月七日,在天空架起鵲橋,讓他們相會。
師:從這個故事中,體現出了老百姓們什么樣的心理呢?
生:讓有情人終成眷屬。老百姓們真是太善良了!
師:對呀,九色鹿雙角潔白如雪,身披九種鮮艷毛色——
生:是一只美麗神奇的鹿。
生:它還不顧安危救了調達,是一只善良、舍己救人、不求回報的鹿!
師:是呀,這時候國王浩浩蕩蕩的軍隊已經來了,好,我們就從這開始設想結局,你能想出幾個來?
生:九色鹿呼喚來山林中的猛獸,把國王的軍隊嚇走了。
師:不錯,讓他們的計謀得不成。
生:九色鹿被殺死了,它的皮毛被王妃制成了漂亮的毛皮大衣。
師:對,也可以這樣編?那想一想老百姓為什么沒有用這個結局呢?
生:因為民間故事體現了老百姓美好的愿望,他們不愿意看到善良的九色鹿死去,他們希望“善有善報,惡有惡報”。
師:我們看九色鹿得到了什么善報?
生:國王下令永遠不許捕捉九色鹿。
師:九色鹿再也不用擔心別人找到它的住處了,那調達呢?
生:接受了重重的懲罰。
師:剛才,我們一起研究了人們在編《九色鹿》這個傳說時的心理。這是一個民間寓言故事,里面藏著道理的。誰來說說,你讀懂了之后明白了什么道理呢?
生:說過的話不能不算數。
生:不能出爾反爾。
生:做人要知恩圖報,不能忘恩負義,否則會遭到懲罰的。
……
師:剛才小朋友說的,可以用兩個字概括,就是“誠信”——誠實守信!老師有一些關于誠信的格言要送個你們。
師送上誠信的格言。
生讀:人無信不立。
師:是說一個人如果不誠信的話,就無法在社會上立足。
生讀:言必信,行必果。
生讀:君子一言,駟馬難追。
生讀:不寶金玉,而忠信以為寶。
師:這句話有點難度,這兒有解釋,大家讀讀看。
生讀:不要把金玉當成寶物,而忠誠與信用才是寶。
師:這句話可以送給《九色鹿》中的哪個人物啊?
生:調達。
師:恩,讓我們一齊來勸勸調達:
生:不寶金玉,而金玉以為寶。
生讀:金錢比起一份純潔的良心來,又算得了什么呢?——哈代
師:這句話也可以送給誰?
生:調達。
生再讀:滴水之恩,當以涌泉相報。
生讀:一飯千金
師:這個成語講的是一個故事,韓信小時候沒有飯吃,很可憐,一個洗衣的老婆婆每天分飯給他吃。韓信長大后,成為了大將軍,為了感謝老婆婆,就送給她一千兩黃金。真是個——
生:知恩圖報的人。
師:調達可和他差遠了,九色鹿救了它的性命,他反而為了利益出賣它。
這課就到這里,課后你們可以找更多關于誠信的格言。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇2
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:119
《九色鹿》第三、四自然段修改建議
安徽省舒城縣實驗小學袁傳東
前幾天,我執教了蘇教版小學語文四年級上冊教材第21課《九色鹿》(教材第112頁),在教學中,我發現文中第三、四自然段銜接處不是很好,請看《九色鹿》第三、四自然段:
落水人名叫調達,得救后連連向九色鹿叩頭,感激地說:“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆,終身受你的驅使……”
九色鹿打斷了調達的話,說:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處,就算知恩圖報了。”
這兩個自然段寫了九色鹿救了調達后,調達非常感激九色鹿的救命之恩,調達說“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆,終身受你的驅使……”九色鹿打斷了調達的話語,這里的省略號表示話語被打斷了,突出表現了“九色鹿救人不求回報”的品質。而在教學中,如果按原文來讀,就讀不出話語被打斷的感覺,主要是因為提示語“九色鹿打斷了調達的話,說”在中間,學生讀了這提示語過后,再讀后面九色鹿說的話,當然讀不出調達話語被打斷的味道。如果將提示語“九色鹿打斷了調達的話,說”放在第四自然段的后面,效果就不一樣了,這樣學生就能讀出調達的話語被打斷。請看修改后的三、四自然段:
落水人名叫調達,得救后連連向九色鹿叩頭,感激地說:“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆,終身受你的驅使……”
“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處,就算知恩圖報了。”九色鹿打斷了調達的話,說。
雖然只是提示語的位置移動了,但讀起來更符合原文的意思。 以上只是我個人的理解與建議,不知是否妥當,敬請專家及同行們給予指正!
《九色鹿》課堂實錄片段 篇3
《九色鹿》教學反思
《九色鹿》是一則民間故事,主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命,并不要他的任何回報。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處,但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿,但最終受到了懲罰。故事情節生動,內容簡單,語言淺顯,學生一讀便懂,是一篇 “淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”,其中卻蘊含著深刻的做人的道理:做人應當要遵守諾言、知恩圖報,而不應當見利忘義。上完這節課后,我認為我的主要亮點有以下幾點:
亮點一:下放學習主動權。孟照彬教授曾經說過:“教師能否交出主動權,是傳統課型和新課型的分水嶺,只有交得出主動權,才可能形成互動—主動—能動的局面。”在這節課中,學習主動權的下放主要體現在以下幾方面:
1、學習2-5自然段時,我通過小組合作學習的方式,放手讓學生自說自議自己的所得所想,從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所蘊涵的思想品質,即九色鹿:漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言;調達:見利忘義、背信棄義、忘恩負義。……
2、學習6-9自然段時,讓學生通過個人的自學,歸納出調達由一個知恩圖報的人轉變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人;九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。
3、對文章其他次要人物的學習,放手讓學生根據學生方法,進行探究。
這種先由“小組合作學習”再到“自主學習”最后提升到“拓展學習”,有遞度,有層次的訓練,有效地調動學生的學習積極性。
亮點二:巧填空白處
主要表現在學習調達和國王的身上。課文有一處描寫到了調達對九色鹿的起誓,可是語言比較少。教學中,我抓住了這個空白處,讓學生想象:調達發誓時可能會說些什么?學生發言很熱烈,氣氛十分活躍,思維的火花不斷發生碰撞,收到很好的教學效果。
亮點三:注重單元教學之間的聯系。
《九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報,而不應當見利忘義。本單元的基礎練習中,就有很多有效誠實守信的名言警句。在學生領會課文的主旨后,我相機讓學生說一說,你平時還積累了哪些有關誠信的名人名言?再讓學生讀一讀練習六中的這些有關誠信的名人警句,一下子就把單元練習與課堂教學聯系起來了。
存在不足:
1、由于對孟教授的“eepo”的教學模式的了解不夠深入,平時接觸得也不多,所以在運用這些“七要素”來上課時,感覺不夠靈活,特別是“動靜”的處理和運用,心中更是沒有底,總是擔心課堂易放難收。
2、在小組匯報時,沒有能夠做到讓每一個小組都進行匯報;與學生之間的配合不夠默契。
3、受時間的制約,對其他次要人物的匯報,以及學生對這些人物喜歡誰,不喜歡誰,沒有來得及進行展示。
以上是我此次上課的反思,在今后的教學中我將發揚優點,改進不足;同時也希望能得到在座的各位領導和專家們的幫助。謝謝!
《九色鹿》教學反思
《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危險救了落水人調達,而調達曾鄭重發誓永不說出九色鹿的住處,但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿,最終受到了懲罰。
本文故事情節生動,內容簡單,語言淺顯,學生樂意讀,也容易懂,但其中卻蘊含著深刻的做人的道理:做人應當要遵守諾言、知恩圖報,而不應當見利忘義。越是看起來簡單的,在實際操作層面就越難把握,特別是第一課時的教學,如何處理教學環節,既把握整體又不支離破碎,讓學生在一看就懂的情況下還能帶著濃厚的興趣去深入地學習就是很現實的問題擺在面前。因此我對本節課的反思歸納如下:
一、激發興趣、拉近距離。
因為本次是在外校授課,我對該校的學生知之甚少,學生對我也不甚了解,如何能夠與孩子們融為一體,這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時,我先讓孩子們說說他們平時上課時的一些規矩,游戲的規則由他們自己來定,既尊重了學生的自主權也拉進了與孩子們的距離。次之,在板書課題時也將這一權利交給孩子們,由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務,告訴孩子們“師不必賢于弟子,弟子也不必不如師.”這樣的一個小環節就是要表揚他們,肯定他們,即所謂青出于藍而勝于藍,也為后面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎。
二、在朗讀中明確目標,貫穿并簡化教學環節。
1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經提前預習過課文了,本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句,結合工具書解決沒有讀準的字音、結合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長,收效也較顯著。依次共解決了:
⑴二類生字:掙扎 氣憤 骯臟 無辜
⑵多音字: 調達 調集 泄露
⑶一類生字:發誓 斥責 發財 皇榜 靈魂 殘害
2、第二次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎上完成的,讓學生讀通順、讀過癮,讀自己最喜歡的段落并談談自己的初步感受。愛提問題的孩子肯定是愛動腦筋的孩子,會讀書的孩子,能主動從書中去尋找問題的答案,這樣我就與孩子們不同的理解基礎上師生共同質疑、啟發、領悟,這樣孩子們就有了自己的人物形象標記,同時因為在老師的指導下也不至于理解過于偏頗。
3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在第二次朗讀的基礎上的再升華,重點講讀描寫九色鹿的有關語句,由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的?”這樣的一個問題的生成導入,從而讓孩子們走近九色鹿,把目光聚焦到九色鹿身上。通過細致入微的朗讀,在讀中悟,在悟中讀,孩子們通過抓一些關鍵詞語輕松自如地就總結出九色鹿美麗、勇敢、善良的形象特點來,師生的共同參與也讓本次教學升華到一個新的高點。
三、教學中存在的不足。
這堂課給我的感覺時間過的飛快,很多問題還沒有展開,感覺時間就悄悄地溜走了,現對于課堂中出現的問題總結如下;
1、學生因在前期的互動開發下,課堂氣氛很活躍,我當時就任其發展,準備生成課堂效果,我認為可以很好駕馭,能放能收,但實際在收的時候感覺有點散亂。
2、本節課可以安排孩子們演一演文中的故事,這樣做其實更利于孩子們把握感知人物形象,可我在備課時卻把這樣的教學環節單獨安排在第三課時,如果安排在第一課時效果會更好一些。
不管怎樣,通過本次課堂大獎賽,我學到了很多,也發現了我在教學中許多不足,這還需要我在以后的教學中多學善問、勤教善思。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇4
教學目標:
1、引導學生自己讀懂課文意思,理解課文內容,領悟九色鹿見義勇為、不圖回報的品質,譴責”那個人”背信棄義,恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中,通過多種形式的朗讀,體會文章的思想感情,明白做人要恪守信用的道理。
教學重點:
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神,把握表現”那個人”前后截然不同的兩種態度的有關詞句,反復朗讀,認真體會,感悟理解。
教學過程:
一、導入新課
1、出示“奴仆”----是什么意思?(舊時在主人家里從事雜役的人)
出示:我愿意永遠做你的奴仆,終身受你的驅使……
自由讀
讀了這句話想知道什么?(這是一個名叫”那個人”的人在落水了被人救起后的感激之詞。)
2、再讀這句話,你能讀懂這”那個人”此時怎樣的心情?
如果你是”那個人”,你會這樣立誓感激救命恩人嗎?為什么?你會怎樣表示感謝?
3、如果此時救命恩人需要你做的只是保守一個秘密,你會答應嗎?你會怎樣對你的恩人說?發誓呢?
萬一以后這個秘密能給你帶來好處,比如說是金錢,你還能保守嗎?你為什么這么堅定?
4、好孩子!同學們,他的回答讓你們想到了哪些詞或話?(恪守諾言、知恩圖報、滴水之恩,當涌泉相報)
可是那個叫”那個人”的人他能像你們一樣恪守諾言嗎?今天,我們就來學一個美麗的民間故事《九色鹿》。這個故事老百姓愛聽,也愛說,因此世代流傳。
二、通讀全文,整體感知
1、告訴老師,現在你最想干什么?
捧起書來,我們一起讀讀這個故事,不讀通順,沒讀過癮,別停下來(學生自由讀書,可以引導學生真正會讀書是要讀進故事中,自己的心要與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂!例如讀到九色鹿的話,你要感覺自己就是九色鹿;讀到”那個人”的話,你要走進字里行間去揣摩他的心思、語氣。這樣讀就叫用心讀書,也只有這樣用心方能讀出味兒。)
2、讀完故事,你們一定有特別想說的話,來,一吐為快。(生說。)
三、細讀品味
板塊一:”那個人”的見利忘義
1、 在金錢的誘惑下,”那個人”忘記了曾經立下的誓言,反而帶人前去捕殺恩人--九色鹿。他的行為讓你想到了哪些詞(見利忘義、背信棄義、忘恩負義、恩將仇報)
一個人如果見利忘義!忘恩負義!背信棄義!那他的靈魂就是——骯臟的!卑鄙的!
2、出示:圖、九色鹿對國王說的話
瞧,這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前,面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓,可一轉眼就出賣自己的小人,如果你是九色鹿,此時內心會怎樣?
過渡:來讀讀九色鹿的話來表達一下心情,好嗎?
賽讀后齊讀九色鹿的話(引導學生,表達氣憤并不是一定在于聲高,而在于發自內心。)
板塊二:九色鹿的美麗、善良、勇敢
1、出示:九色鹿圖
過渡:同學們,下面讓我們來認識一下我們的朋友--九色鹿吧!
出示:填空:這是一只______的九色鹿。(美麗、勇敢、善良)你是從哪兒感受到的?
(說全后出示第一節、第二節、第四節)
2、誰能通過朗讀告訴大家這是一只怎樣的九色鹿?其它同學如果聽出來了就把掌聲送給他,好嗎?
其它同學想試試嗎?選一段自己練練。
不同感受的分批站起來讀。
3、面對”那個人”愿做奴仆的誓言,九色鹿需要嗎?
它需要的是什么?
這是它唯一的要求嗎?
你從哪兒看出來的?(只要 就)
它為什么只需要這些?
4、既然救人給九色鹿帶來這么大的危險,那它為什么還要去救人、去幫助別人呢?(可以償試討論)(我們在幫助別人的時候肯定了自己,感受到了存在的價值與意義。)
5、此時有什么話想送給我們的朋友--九色鹿?
板塊三:再悟”那個人”的可恨、可恥
1、出示:多么善良的九色鹿啊,它冒著多大的危險救了”那個人”,可”那個人”____見利忘義,為了金錢要取救命恩人的性命。
填空。從“竟然”這個詞讀懂了什么?
“那個人”可恨嗎?可恥嗎?
2、出示:九色鹿對國王說的話大王啊!前些日子,他掉在河里快淹死了,我奮不顧身把他救到岸上。他為了感恩.甚至表示要做我的奴隸,我拒絕了他.只說別把我的住所泄露出去,就是報答我的最好方式.然后他就回去了。可現在他卻這樣恩將仇報,人類實在很虛偽啊。
過渡:再讀這番話,你的感受會更深!
指名領讀全班。
板塊四:善良的九色鹿面對死亡,還不忘“勸人為善”
過渡:有人說,中國文字就像一杯熱茶,越品越有味。一段話你讀的遍數越多,感受也會越多,說不定還能讀出新問題來呢!再讀讀,看看又有什么收獲。
1、圈點“陛下、您”
提問:面對前來捕殺它的國王,值得九色鹿這樣客氣嗎?
—引導學生默讀6、7小節,抓住是出于無奈才捉拿九色鹿的;
—國王本來是受小人蒙騙——告密時”那個人”沒有告訴國王九色鹿救人的事。
2、九色鹿對國王這樣說(范讀):您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜,難道不怕天下人笑話嗎?
點撥:九色鹿這樣說的目的是什么?(救自己(這是九色鹿說話時的智慧。)>>>老師引向深處:勸人為善)
——勸國王做個善良的人有什么好處?(體會:九色鹿博大的胸懷……)
3、后來,國王做到了嗎?
你怎么知道的?
四、評價人物,寫話練習。
這件事很快在那個古老的國家傳開了,人們都在議論九色鹿、”那個人”、國王、王妃。他們對四個人物都有一個正確的評價,并從他們的事上明白了一個做人的道理。如果你是當時的良民,一定也會參與這場討論的。請你選擇一人寫幾句話。(出示:很棒:對人物有一個明確的評價——他是怎樣的人?棒極了:寫明為什么這樣認為?最棒:你要告訴別人一個什么道理?)
五、介紹故事的來源及敦煌壁畫和故事的結局
來源:此故事繪于257窟的西壁,是莫高窟最完美的連環畫式本生故事畫。畫面從兩頭開始,中間結束
故事結局:《九色鹿》的故事有很多版本
①說來也奇怪,當國王率軍隊回到王宮時,夫人的病也奇跡般地痊愈了。
后來全國各地的鹿,都聚集在九色鹿住的地方,吃草飲水,平安地生活。而這個國家也是風調雨順,國泰民安。
②王妃的貪欲落空了,她又羞又恨,最后被活活地氣死。
③后來雙目失明,生惡瘡而死。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇5
之二
執教者:青口小學 李娟
教學要求:
⒈有感情地朗讀課文。
⒉理解課文內容,明白做人要守信用的道理。
教學重點:
有感情地朗讀課文,讀中感悟文中蘊含的道理。
教學過程 :
一、導入 :
⒈出示九色鹿圖,問:這是什么?觀察,說說九色鹿的樣子,出示句子讀。
⒉課文圍繞九色鹿寫了一件什么事?
二、細讀課文。
⒈出示自學要求,學生自學。
自讀課文,要求:
①用畫出描寫九色鹿內在美的句子, 用“△△△”標出關鍵詞語。
②用畫出調達被救后的表現的句子,說說你從中體會到什么,是從哪些詞語體會到的,并用“○○○”標出。
2.調達是否守信用?你是怎么知道的?用“————”畫出有關句子,用“。。。”標出關鍵詞語.
三、組織學生匯報。
學生匯報自學情況,相機指導好朗讀,并結合觀察課文插圖。
四、學生聽錄音,聽后質疑。
五、總結:
請同學說一句想說的話。
六、想象:
這件事發生后不久,一天,九色鹿又來到河邊,突然,耳邊傳來“救命啊,救命”的呼喊。九色鹿飛跑過來,發現在洶涌的波濤里掙扎的又是調達……
七、作業 :搜集民間故事,準備參加下節課的“民間故事會”活動。
附:板書設計
救
九色鹿 調達
抓
( 見義勇為) ( 背信棄義)
《九色鹿》課堂實錄片段 篇6
[四年級上冊] 21《九色鹿》
上課老師:山東省菏澤學院附小劉憲飛
上課地點:海軍指揮學院
文字錄入:風中燕子
課前談話
師:大家往臺下看一看,我們都是第一次來南京,試一試話筒,你最想對老師們說一句什么話?
生:我覺得很興奮,這一次機會是讓我們展現自己
生:我想對老師說老師您好!
生:我想對老師說:我們一定會好好上課。
師:我來的時候,我女兒給我一個任務,要我帶一本好書,你能簡單說說什么好書,到哪里去買,并說說為什么要推薦這本書
生:有關動物的書
生:我推薦《資治通鑒》,因為它記錄了一個朝代從建立一直到滅亡的事情
上課
師:昨天大家已經預習了課文,這篇課文主要寫了誰之間的故事?
生:主要寫了調達和九色鹿之間的故事。
師板書正音:調達
在這個故事中,九色鹿是怎樣對待調達的呢?
生:那調達是怎樣對待九色鹿的呢?
先落水被救上來之后,對九色鹿……后來見利忘義,告訴了九色鹿的住處。
師:誰能把兩個問題連起來說一說
生:九色鹿先是把調達救了起來,然后調達忘恩負義……
師:這樣一說就聽不明白了,只要連起來就可以了。
生回答(有點羅嗦)
師再次正音調達
師:既然是九色鹿先救了調達,我們一起來看看九色鹿是怎樣救調達的,一起讀出示的文字。
師:誰來說說調達的處境怎樣?
生:很危險
師:能不能把他的危險讀出來
生讀
師:你聽出來非常危險了沒有?不夠,誰能讀出非常危險。
生讀
這次讀的怎么樣,比剛才危險了,在這樣的危險下,九色鹿是怎樣做的呢?
它縱身……
可以用一個什么成語來說?
可以用奮不顧身;舍己救人
師:這種行為叫什么?
叫見義勇為,
把這個詞寫在九色鹿的下面,我們一起來把九色鹿的見義勇為讀出來。
師:為的筆順講解。這時候,九色鹿救了調達,是他的救命之恩,我們中國有句古話說:滴水之恩,當涌泉相報,何況是救命之恩哪。那么,調達是怎樣對待他的救命之恩的恩人的呢?自由讀課文下文。
師:從課文中有一個詞語……
生:知恩圖報,——寫在黑板上
師:看一看書上的插圖,想一想,調達是怎樣做的,怎樣說的?等會兒我們來演一演,把書上的記住,等會兒我們要看,哪一個小組表現得最好。
師:我相信我們班的同學一定能演得非常好。誰第一個來。把調達對九色鹿的感激表演出來。
學生先分角色讀。(謝謝你的救命之恩)
師:里面還有敘述的話,我們把敘述的話去掉,這就是演一演,然后再想一想,最后鄭重起誓怎么說?
師:下面找一個同學,來和老師演一演。
師生練說。
師:說的時候什么動作?
板書:
師:調達發誓決不透露九色鹿的信息,可是后來并沒有信守誓言?讀課文,找出四字詞語。
指名學生板書
學生板書:見利忘義、背信棄義、恩將仇報
師: 對于這四個詞語,老師帶領大家用聯系上下文的方法來理解,就是要找到課文中有關的內容,就能理解了。
背信棄義這個詞相關的內容是——生讀文
信就是發誓,有沒有信守?沒有,就是背信。
師:文中哪個地方寫的是義?
生:在河邊散步,忽然……
師:你讀的這段是“義”? 有不同的意見沒有?
生:救……連連叩頭……
說說你的理由
生:感激的話
師:你認為感激的話是義
生:……知恩圖報
師:調達沒有遵守自己的諾言,把應當報恩的背棄了,這就叫“背信棄義”。這種方法就是聯系上下文。懂了沒有?按照這種方法理解恩將仇報,找一找課文中哪些地方是恩,哪些地方是報?
師:誰先來讀一讀寫恩的那一部分
生讀
誰的恩?
生:調達對九色鹿的恩
恩是誰對誰有恩?看哪一段是寫恩?
生讀
師:報是哪一段內容?
生:……發財的機會……浩浩蕩蕩……
師:這是調達對待恩人的方法,像對仇人一樣,這種就叫“恩將仇報”。那為什么調達這樣對待九色鹿要恩將仇報呢?
生:調達見利忘義
師:課文中哪些地方是“利”?
生:重金懸賞。
師:調達看到這么大的利,就……這里的利也是調達對恩人的……
師:調達是個怎樣的人?
生:恩將仇報、見利忘義、不守信用
師:就是這樣一個人,九色鹿卻救了他,可是九色鹿卻不知道,……浩浩蕩蕩……這時候九色鹿還睡得正香呢,還不知道死亡就要來臨,當他醒來的時候,卻發現自己已經處在刀槍劍戟的包圍之中。九色鹿又是怎樣對待的呢?大家一起讀讀這段話,看看讀出來了什么?
生讀文:陛下,就是這個人……
師:聽出來了什么?
九色鹿的氣憤
九色鹿很恨調達
把這種氣憤讀出來
生讀
我感覺你讀出來了他的恨,還聽出來了什么?
生:討厭調達。
師:好,你來讀。
師:我從“靈魂骯臟”聽出來了九色鹿對調達的討厭。
生:聽出來“聰明”。再讀
誰愿意來當調達?為什么都不愿意當調達?
因為是個見利忘義的人。
師:我來當國王,誰來當調達?下面的老師吧
生讀
師:不好意思指,都很有禮貌啊!把我當作調達吧!
師:國王聽了九色鹿的話是怎么做的呢?一起讀下面的話。
師:這個故事到現在我們就讀完了。大家猜猜國王一開始重金懸賞九色鹿,到現在為什么要斥責調達呢?
生:因為九色鹿告訴了國王,國王怕天下人恥笑
生:九色鹿把真相告訴了國王,國王很慚愧
師:這里就看出了九色鹿很機智(板書)
師:九色鹿是個怎樣的人?
機智、臨危不懼、義正詞嚴、方寸不亂
師:這是一個民間故事,把這個故事講給別人聽,讓聽故事的人都知道要做……的人,不要做……的人。
作業。
板書:
九色鹿
見義勇為 恩將仇報
大義凜然 見利忘義
機智勇敢 背信棄義
《九色鹿》課堂實錄片段 篇7
教學目標:
1、朗讀課文,讀準字音,理清人物之間的關系。
2、通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點。
3、理解課文內容,明白做人要恪守信用的道理。
教學重難點:通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點。
教學過程:
一、導入課文,板書課題
(由敦煌壁畫導入)(邊播放課件,邊進行解說。課件自動播放。結束導入后,單擊鼠標,出示課題。)
導入解說詞:敦煌,位于我國陜西甘肅,是我國著名的佛教圣地。走進敦煌,如同走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。那里有享譽國內外的的建筑、雕塑以及壁畫。壁畫的內容豐富多彩,有描繪神佛形象的,有反映民間生活的,有描摹自然風光的,記錄神佛故事的……其中,在第257窟西壁上,記載著一個神奇的故事,那就是關于九色鹿的故事。
二、初讀課文,整體感知。
1、快速瀏覽課文,理清人物之間的聯系。(單擊鼠標,出示文中人物。再繼續單擊,逐一顯示人物之間的聯系。)
三、精讀課文,品讀感悟。
1、這四個人物,你最喜歡誰?九色鹿是只怎么樣的鹿呢?請同學們自己讀故事中關于九色鹿描寫,邊讀邊體會。單擊鼠標出示:
九色鹿啊,你是一只的鹿。
(一)自主學習課文第一部分
1、各自有感情地朗讀第一部分課文。
2、根據第一部分課文所寫內容,想一想,第一節小詩的橫線上該填一個什么詞?為什么?
3、齊讀第一節小詩:九色鹿呀,一只(美麗)的鹿,你雙角潔白如雪,身披九色彩衣。
(二)自主學習第二部分課文。
1、分角色朗讀。
2、想想、議議:
(1)根據這段課文所寫內容,第二節詩的橫線上該填一個什么詞?(勇敢)為什么?
當時是怎樣的情景?(洶涌的波濤)九色鹿是怎樣救敵的?(立即縱身跳入水中)從“立即”這個詞中讀出了什么?
(2)后一條橫線上又該填上一個什么詞呢?調達救上岸后是怎樣向九色鹿表示的?九色鹿是怎么回答的?
冒著生命危險救人,卻不要別人的任何報答,這表現了九色鹿怎樣的品質?(無私)
(3)齊讀填好的第二首詩:九色鹿呀,一只(勇敢)、(無私)的鹿,你救起了垂死的調達卻根本不要報答。
(三)自主學習第三部分課文
1、引讀課文。
各自輕聲朗讀第三部分課文。思考:這段課文中,哪段話你們覺得讀起來最起勁、最有味?出示九色鹿義正辭嚴揭露調達、斥責國王的一段話。
2、指導朗讀。
仔細體會:為什么你們特別喜歡這段話?(真消氣!真痛快!真過癮!)根據事情的前后經過,用自己的話說說為什么會有這種感覺呢?
3、想想,第三節詩的橫線上究竟該填上一個怎樣的詞呢?(敢斗敢爭)
4、齊讀已填好的第三節詩:九色鹿呀,一只(敢斗敢爭)的鹿,你揭露調達斥責國王決不忍受屈辱。
四、激勵自主完成詩的結尾
我們在學習理解課文內容的基礎上,已經勝利完成了這首詩的一、二、三節的填空。憑著大家的聰明才智,結尾的這兩句詩,一定會寫得更精彩!
1、總結以上歸納的句子,再讓學生補充后兩句,形成一首歌頌九色鹿的詩。九色鹿啊,九色鹿,,我們會永遠放聲把你歌唱。
2、齊讀詩的結尾
五、加深理解,朗讀課文個別朗讀課文,集體朗讀相應的詩句
六、小結課文,說話
練習:故事讀到這里,再結合課文內容,談談你對其他人物的認識和看法。
你最不想看到的是誰?為什么?你想對我們身邊的人也可以是自己說些什么?
七、下面我們就來講一講、演一演這個動人的故事。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇8
之一
蔣麗清
教學目標 :
基礎目標:
1、引導學生自己讀懂課文意思,理解課文內容。領悟九色鹿救助他人,不圖回報的品質,譴責調達背信棄義,恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中,通過多種形式的朗讀,體會文章的思想感情,明白做人要恪守信用的道理。
發展目標:
培養學生自能讀書的本領,通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。
教學重點:
體會九色鹿的舍已為人、見義勇為精神,把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句,反復朗讀,認真體會,感悟理解。
課時安排:第二課時
授課時間:2003年5月15日
教學流程:
一、復習導入
1、同學們,這節課我們繼續學習第28課——《九色鹿》。
2、通過《九色鹿》第一課時的學習,你知道了什么?
過渡:要想真正讀懂課文,我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解,讀出感情。
二、學習課文第二段
1、這篇課文主要講到了誰?
2、請同學們自由讀課文,一邊讀,一邊思考:在你眼里,調達是一個什么樣的人呢?九色鹿呢?你能用恰當的詞語來概括他們的品行嗎?
3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行,并相機板書。(靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚)
4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢?組織學生自由讀課文第二段,并用筆圈劃。
5、組織學生展開討論、交流,找出有關語句說明問題,教師相機引導學生對重點語句作深入的理解,并能有感情地朗讀有關語句。
(1)“九色鹿立即縱身跳進河中,將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索,行動快速而果斷,而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危,這是一種見義勇為的精神。
(2)調達為什么連連叩頭?指導有感情地朗讀調達說的話。
(3)讀了這一段內容,你想對九色鹿說些什么?
6、有感情地朗讀課文第二段。
三、學習課文第三段
1、你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢?請同學自由讀課文,并聯系具體的內容說說自己的理解。
2、組織討論交流,教師相機引導。
(1)相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。
(2)調達看了皇榜,他心理是怎樣想的呢?你能猜想著說說嗎?
(3)如果你在場,你會怎樣勸阻他呢?
(4)但是調達還是財迷心竅、見利忘義,進宮向國王告密,調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。
(5)老師看到同學們都為此事感到非常氣憤,如果換作你是受害人,你會對國王和調達怎樣說?
(6)自己身處包圍之中,面對國王和調達,九色鹿是怎樣說的呢?出示該段文字,引導學生有感情地朗讀,進一步體會(你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意)。
3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚,而調達是一位靈魂骯臟的小人后,他是怎樣做的呢?這又是為什么呢?
4、從這一個故事中,你懂得了什么道理?
四、復述課文
1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。
2、指名學生復述有關段落。
五、布置作業
1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。
2、搜集一個你喜歡的民間故事,或上網查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事。
板書設計 :
見義勇為
九色鹿 品行高尚 不求回報
守信
調達 靈魂骯臟 背信棄義
恩將仇報
《九色鹿》課堂實錄片段 篇9
教學目標:
1、引導學生通過抓住關鍵詞讀懂課文,領悟九色鹿救助他人,不圖回報的品質。譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在自主學習的情境中,通過多種形式的朗讀,體會文章的思想感情,明白做人要恪守信用的道理。
教學重點:
體會九色鹿的精神,把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關語名,反復朗讀,認真體會、感悟、理解。
教學難點:
抓住調達前后不同的兩副嘴臉,通過朗讀感悟理解,分角色表演故事。
教學準備:
小黑板、掛圖。
教學安排:
1課時
教學過程:
一、導入
通過上節課的學習我們認識了一只美麗的鹿,(出示掛圖)你能用課文中的語言說說九色鹿的樣子嗎?
指名說。你能讀出九色鹿的漂亮可愛嗎?指名讀,女生讀。
這么美麗的一只鹿,在它的身上發生了什么事?下面我們來學習新課。
(設計意圖:引導學生看圖片,回憶九色鹿的樣子,通過課文語言激發學生對九色鹿的喜愛之情,為下一步體會九色鹿的高尚品質作好鋪墊。)
二、精讀課文,品讀感悟
(一)學習第二段:﹙第2~5小節﹚感受九色鹿的善良美麗
1、以自己喜歡的方式讀課文,提出問題:九色鹿是在什么情況下發現落水者的?
指名說。
出示:九色鹿在河邊散步,聽見有人喊“救命啊,救命!”的呼喊,只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。
思考:從這句話中你感受到了什么?
交流:你是從哪些詞句中感受到的?該怎樣讀好這句話?(指名讀,齊讀)
2、在這形勢萬分危急的時刻,九色鹿做了什么?
出示:“九色鹿立即縱身跳進河中,將落水人救上岸來。”
九色鹿的這一舉動讓你體會到了什么?從哪個詞語體會出的?
引導學生抓住重點詞“立即”,指導學生讀,讀中體會。
從這句話中可以看出九色鹿的什么精神?
(板書:見義勇為)
3、當一個人在死的邊緣掙扎的時候,突然有一個人奮不顧身地救起了他,使他重又獲得了新生。那么,他會怎樣報答自己的救命恩人呢?
出示:調達向九色鹿連連叩頭,感激地說:“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆,終身受你的驅使……”(板書: 救 調達)
什么叫“叩頭”?你能表演一下嗎?“連連叩頭”呢?
教師引導學生抓住“連連叩頭” “感激”等詞,讀出調達的感激之情。
4、獲救后的調達對九色鹿萬分感激,大家看文中的插圖,此時的他還在九色鹿面前鄭重起誓呢。假如你是調達,你會起什么樣的誓言?
出示:調達千恩萬謝,鄭重起誓說:“ 。”
學生自由想象說話。
5、面對感恩戴德的調達九色鹿說了什么話呢?
出示:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處,就算是知恩圖報了。”
教師指導問學生,你從這段話中知道了什么?
(生暢所欲言)(板書:不圖回報)
通過你的朗讀讓我們來感受九色鹿的品質。(指名讀)
6、教師小結:是呀!生活中得到別人的幫助,我們要學會感激、感恩,調達按照他的誓言去做了嗎?調達的誓言經得起時間的考驗嗎?他的思想發生了哪些變化?
(設計意圖:這一部分的教學主要圍繞“救人”這個中心展開,通過感情朗讀、動作表演、想象說話讓學生體會九色鹿高尚的品格。重點圍繞救人前情況的危急,救人時九色鹿的奮不顧身和救人后調達的感恩戴德進行了人物刻畫,學生對九色鹿的美好心靈有更進一步的認識,為下文提示調達的丑與惡作好了鋪墊。)
(二)學習第三段:﹙第6~9小節﹚感受調達的丑惡無恥
1、自由朗讀課文6~9小節,邊讀邊體會調達的品行,在你感受最深的地方,或是你認為用詞造句特別精確、傳神的地方簡單寫寫你的體會。
2、(小組討論交流) (告密、帶路)
3、調達為什么會這樣做呢?
4、是呀!重金懸賞的誘惑太大了,同學們想象一下,面對重金懸賞的皇榜,調達會想些什么呢?想象說話練習。
5、這是那個又是叩頭,又是感激,又是鄭重起誓的調達嗎?想到這兒,你有什么感受?
6、九色鹿面對自己曾經救過的調達背信棄義領著國王的軍隊來捉它時,它心里怎么想的?它向國王說了什么?
真是太令人氣憤了!讓我們一同來斥責這個小人吧!齊讀這段話,讀出氣憤。
(板書: 出賣 )
7、什么是見利忘義?他見到什么利?忘掉了什么義?(板書:見利忘義)
《九色鹿》課堂實錄片段 篇10
師:哪些同學已經在課前讀過這個故事了?
生:我讀過兩遍課文。
師:你真是一個自覺的孩子。
生:我讀過五遍課文,并且將課文中不理解的詞語都查了字典。
師:你是一個勤奮好學的孩子!最可貴的是養成了查閱字典的好習慣。
生:我讀了四遍課文,理解了課文的主要內容。
師:你連課文的主要內容都已經思考過了,真了不起!邊讀邊思考,這是終身有益的好習慣。
……
師:(陸續出示四組詞語)課文中的這些誰已經會讀了?
生:(教師指名3位同學一組一組地朗讀,都讀對了)
師:老師相信每個同學都能通過自己的自學認讀這些詞語了,那就一起讀一讀吧。
生:(齊讀)
師:(指著第四組詞語:見利忘義、背信棄義、恩將仇報)這組詞語有什么特點?
生:都是描寫調達的。
生:都是寫一個人品質很壞的。
生:都講這個人沒有良心。
生:這樣的人就是靈魂很骯臟的人。
師:(在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”)這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環境骯臟”的“骯臟”有什么不同?
生:“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好;“環境骯臟”是說這個地方不清潔、不干凈。
生:“靈魂骯臟”就是小人,很卑鄙的小人。
師:對!同學們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會,的確,這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調達!那么,調達到底做了什么見利忘義的事?做了什么背信棄義的事?做了什么恩將仇報的事?請你認真讀一讀課文,借用課文中調達的具體表現,描述一下這三個詞語的含義,讓別人一聽,就明白這些詞語的具體意思。
生:(自由地朗讀課文,并結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。)
師:誰愿意來講述?
生:王妃做了一個夢,夢見一頭九色鹿,就想用九色鹿的皮毛做件衣服,國王就重金懸賞捕捉九色鹿,調達就進宮告密。
師:你們聽明白了嗎?
生:沒有聽明白。調達怎么被九色鹿救起的事沒有講,后面的內容就不清楚了。
師:對呀!要將事情的前因后果講完整,才能把詞語的意思講清楚。想一想,調達在被九色鹿救起后的表現?看到皇榜后的表現有什么不同,再來說一說,行嗎?
生:調達被九色鹿從河里救起,發誓決不說出九色鹿的住處。但是,當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候,心想發財的機會來了,就忘記了自己曾經發過的誓言,向國王告密。
師:這就叫——(生齊答)見利忘義!老師指的是他的進步!(眾笑)謝謝你,說得多具體,多清楚啊!
生:調達看到張貼的皇榜,知道國王重金懸賞捕捉九色鹿,就一心想發財,顧不得對九色鹿發過的誓言,進宮告密,還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿,濫殺無辜。
師:你說得好!違背了自己的誓言,丟棄了應該有的道義。這就叫——背信棄義!
生:九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來,調達本應該知恩圖報才對。誰知道他當著九色鹿的面鄭重起誓,說決不說出九色鹿的住處。可是,一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿,就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了,進宮向國王告密,妄想發財。而且還真的帶著國王的軍隊包圍了九色鹿,想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。
師:你們聽明白了嗎?
生:聽明白了!
師:這就叫“會講”!你這么一講,恩將仇報的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述?
……
師:剛才我們借助對詞語的理解,初步了解了故事的主要內容。《九色鹿》這個民間故事最早出現在敦煌莫高窟的壁畫上,千百年來深為廣大人民所喜愛,就是因為故事譴責了貪心與負義,頌揚了善良與正義!今天,我們就一起來學講這個民間故事。要講好故事,首先要讀好這篇課文。假如由前后四個同學合作朗讀這個故事,你們認為可以怎么分工朗讀?
生:(小組討論分工)
師:哪一組同學已經有分工了?
生:我們一組這樣分工:一個人讀九色鹿的話,一個人讀調達的話,一個人讀王妃的話,一個人讀敘述的話。
師:你們為什么這樣分工?
生:我們是按照人物的說話來分工的。
師:這叫分角色朗讀!你們在朗讀時一定要將人物說話時不同的神態、語氣表現出來,要讀得有聲有色才好!
生:我們不這樣分工,我們一個人讀第1小節,一個人讀2到5小節,一個人讀6到7小節,一個人讀8到9小節。
師:說說理由?
生:因為我們把這個故事分成了四個部分,一個人講一個部分。
師:故事精彩,是因為情節曲折。你們按照故事的情節講述,一定會引人入勝的。很好!
生:我們小組齊讀敘述的話,然后一個人讀調達的話,一個人讀九色鹿的話。
師:給個理由?
生:因為故事里面主要就是調達與九色鹿,其他的內容就可以齊讀了。
師:你們抓住故事的主要人物,突出他們的語言。有道理!
……
師:現在,每個小組的同學就按照你們的分工合作朗讀課文,要爭取讀得有聲有色!
生:(分工朗讀故事)
師:哪組同學愿意向全班展示一下你們的朗讀風采?
生:(分角色朗讀小組)
師:既然是角色朗讀,就要注意角色的特點,讀出角色說話時不同的語氣、語調。(在學生讀到“突然,耳邊傳來‘救命啊,救命!’的呼喊,只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時插話)這里怎樣才能讀得有聲有色呢?建議你再想象一下當時落水人身處的險境,再讀!
生:(讀得急促而又緊張)
師:有進步!還要注意,這里是在波濤中拼命“呼喊”,不是站在岸上喊!再讀!
生:(讀出了那種緊張感、危機感)
師:這就叫有聲有色!注意“提示語”就能讀好話語。(在學生讀到調達感激的話語時插話)注意提示語“感激”,你得將自己當作被人從死亡線上救回來的那個人,這樣就能從內心發出那種真誠的聲音。再讀!
生:(依然沒有讀出感激的語氣)
師:(范讀)
生:老師,我覺得故事中的調達不會這樣說話的。因為調達這個人本來就很壞,就算別人救了他,也不會真心感激別人,有點虛情假意。
師:(贊賞的)你有自己的思考,了不起!可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎?
生:(讀得很有味道,掌聲)
師:看來,你比老師要會看人,能從這里就看到了調達的心里!你有一雙慧眼!繼續往下讀!(早學生讀完九色鹿的話語后插話)這里沒有提示語,該怎樣讀呢?老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思,再感受一下九色鹿的心靈,你才能讀得傳神。
生:(讀得很平靜)
師:你為什么這樣讀?
生:我覺得九色鹿很善良,不要調達報恩;而且很關心他,讓他早點回家。
師:體會到了九色鹿的善良,才能讀得平靜而友善,一起讀。
生:(齊讀)
師:(在學生讀至第8小節烏鴉高聲叫喊時插話)烏鴉是九色鹿的好朋友,看到國王的軍隊來捕捉九色鹿,心情如何?體會一下,再讀!
生:(讀得很響亮)
師:對啊!這樣高聲叫喊九色鹿才會醒啊!注意,“九色鹿,九色鹿,”中間用的是逗號,聲音應該是短促的,還是延長的?自己練習讀一讀,體會一下。
生:應該是延長的。(讀句子)這樣讀才可以驚醒九色鹿。
生:我也覺得而應該是延長的,而且聲音要很響亮,因為烏鴉是在樹上,而九色鹿睡在草地上,離得很遠,一定要大聲喊叫才行。(示范讀,很入情。掌聲。)
師:看,如果我們能結合當時的情境,體會一下,就能讀得傳神了。(學生讀到九色鹿氣憤的指責時插話)你讀出了三分氣憤,注意“正是這個人”、“誰知道他竟然忘恩負義!”這兩個句子,想一想,怎樣讀才能表達那種氣憤的語氣?
生:(再朗讀,突出了這兩個句子,語氣有了變化。)
師:這次,你讀出了九分憤怒。但對國王的語氣和對調達的語氣都是那樣氣憤嗎?有變化才有精彩!再讀!
生:(讀得很出色)
師:你讀出了十分憤怒!了不起!不過,不要滿足。氣憤不但通過語言表達,而且可以通過動作表示出來。想一想,九色鹿什么時候該用手指著調達的鼻子斥責?誰愿意來讀?
生:(讀到“正是這個人”時,自然用手指著人。“竟然見利忘義”時再次指著人。感情表達得很充分。)
師:(高興地)你讀出了“萬分憤怒”!一起讀,要讀出“萬眾一起憤怒”!
生:(齊讀,很有氣勢)
生:(按照其他分工朗讀方法進行朗讀交流,教師進行評點。略)
師:這個故事中的人物都有自己的語言,可是國王說的話卻沒有直接寫出來,只是概述了他講話的內容。如果你是國王,面對九色鹿、調達以及他的軍隊,會說些什么呢?讀一讀課文最后有小節。
生:(讀后)國王先是表示自己很慚愧,然后是斥責調達,并懲罰他。最后是下令保護九色鹿。
師:對!國王的話主要是包括“斥責、懲罰、保護”三個內容。現在,發揮你的想象,將國王的原話寫出來,看誰寫得生動形象?在這段話中,要用上“竟然”這個詞語。
生:(獨立想象寫話)
師:誰愿意來交流?
生:國王非常氣憤,說:“調達,你這個見利忘義的家伙!當初九色鹿救了你的命,你現在怎么忘恩負義呢?為了金錢,你的良心竟然讓狗給吃了!我們的國家怎么會出你這樣的敗類?來人啊,將這背信棄義、恩將仇報的家伙拖出去,重打50 大板,永遠驅逐出我們國家!傳令下去,今后誰再傷害九色鹿,格殺勿論!”
師:斥責得很有力度!懲罰、保護得也很有法度!你是一個好國王!
生:國王非常慚愧,他恨不得尋條地縫鉆進去。(師插話:這就叫慚愧!寫得形象了!)他一轉身,指著調達的腦袋痛罵:“你這個狼心狗肺的家伙!竟然將九色鹿對你的救命之恩當作了驢肝肺,見利忘義、背信棄義、恩將仇報!我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥!我真是瞎了眼,相信你這種小人的話,差點濫殺無辜!幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉,讓我看清了你的真面目。(掌聲)來人吶,將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾!”(眾笑)
師:(插花)你這個國王用刑嚴厲!(眾笑)
生:(接著讀)“我宣布,今后九色鹿可以在我們國家自由地生活,誰也不能傷害他。否則,就是調達的下場!”
師:(接話)斬首!(眾大笑)
生:國王指著調達斥責道:“調達,你這個靈魂骯臟的小人!竟然出賣你的救命恩人?你知不知道什么叫忘恩負義?什么叫恩將仇報?你就是這樣的小人!卑鄙無恥!來啊,將調達重打一百軍棍,發配邊疆終身服役,用你的余生贖罪吧!(眾大笑。師插話:這國王原來信佛教!眾又大笑。)公公,(師:什么?)公公是國王身邊的太監。(眾大笑不止。師插話:哦!這里還有公公。)公公,昭告天下,九色鹿是神鹿,從今往后就是我國的國寶,是我國特級珍稀保護動物,(眾又大笑)任何人都不得傷害!
師:你這個國王可真幽默!
……
師:現在請你們四個人合作,按照故事的情節變化來講故事。可以進行想象與改編,但要講得有聲有色。
生:(一組學生分工示范講故事,略)
師:(一組學生分工合作講完故事后,作聽故事的孩子狀,對四位學生)爺爺(眾笑),你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀?你不是經常說我是小人嗎?(眾大笑)
生:這里的小人是靈魂很卑鄙的。
生:靈魂很丑陋的人,是壞人。而你是年紀小的小孩子,不是故事里的小人。
師:哦,這樣我就放心了。爺爺,我還有個問題,那個叫調達的人怎么會變成一個小人的?
生:他見利忘義,恩將仇報,做了壞事。
生:他為了金錢出賣自己的救命恩人,背信棄義,實在是人人痛恨的。
生:他經不起金錢的引誘,就丟掉了人的良心。沒有了良心,就變成了小人。(掌聲)
師:看來,在金錢好處面前,最能檢驗誰是小人,誰是君子啊!爺爺,我要做君子!
生:好!好!(眾笑)
《九色鹿》課堂實錄片段 篇11
教學目標:
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,詳細復述。
2、通過文中具體描寫的語言材料,領悟九色鹿救助他人、不圖報答的優秀品質,譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
3.能夠運用“百度搜索”,解決文中的一些疑難問題,加深要學內容的印象。
4.教學重點:正確、流利、有感情的朗讀課文,詳細復述。
5.教學難點:通過學習領悟九色鹿救助他人、不圖報答的優秀品質,譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
教學過程:
一、復習檢查
(一)檢查網絡搜索作業
1、搜索《九色鹿》這篇民間傳說的來處。
2、通過搜索選出下面加點字的正確意思。
皇榜 ①張貼的名單;②古代指文書;③匾額 ( )
縱身 ①釋放,放走;②放任,不約束; ③猛力向前或向上(跳)( )
⑴指名回答,檢查網絡作業情況。
⑵師生共同交流。
二、新 授
請同學們快速瀏覽一遍課文,回憶:故事中共出現了哪幾個人物?主要發生在誰和誰之間呢?他們之間發生了什么事情?
板書: 九 色 鹿
恩將仇報 救 放 指責
調 達 懲罰 國王
舉報
小結:同學們真會讀書,初讀課文后不僅能夠掌握生字新詞,還能抓住故事的主要內容,真不錯!不過讀書光做到這些是不夠的,還要把自己的情感也融進文章中去,讀出自己的感悟。
二、自學質疑
過渡:這節課讓我們再次走入這個動人的民間故事。請同學們再靜靜地讀一讀課文,細細品味,體會故事當中表現的真善美和假惡丑。注意邊讀邊在自己感受深的地方做上記號。
1、九色鹿和調達這兩個人物,他們分別給你留下什么印象?
2、九色鹿的哪些地方讓你覺得它非常善良可愛呢?
①出示描寫九色鹿“救人”和“拒絕感謝”的段落,從這些語句中你讀懂了什么?(抓住關鍵詞語體會九色鹿救人時的毫不猶豫、奮不顧身,及救人于危難卻不計回報的高尚品格。)
小結:讀到這里,你對九色鹿懷著怎樣的感情呢?
(多美的九色鹿呀,她不僅外表漂亮極了,而且心靈也高尚極了。她救人與危難之中卻絲毫不圖回報,她就是真、善、美的化身!)
②讓我們再來欣賞欣賞這些語句,使我們的心靈也得到蕩滌和凈化!
三、交流展示
1、被九色鹿救起的調達,又是怎樣的一個人呢?
①(根據學生回答)出示描寫調達“千恩萬謝”的句段,體會他當時的感激之情和信誓旦旦(兩段)。
②出示表現調達看了皇榜后見利忘義的句子。(指導觀察圖畫,想象調達當時見利忘義的心理活動。)
③調達知道自己這樣做會給九色鹿帶來什么后果嗎?請同學們再快速默讀課文6至8自然段,邊讀邊想一想。
(指導學生通過課文中對王后、國王的軍隊等側面描寫體會調達的行徑會置九色鹿于死地。)
小結:讀到這,你想對調達說什么?
(調達你真可恨呀!你真是個見利忘義、恩將仇報的小人!)
四、互動探究
1、當九色鹿被這個卑鄙小人出賣,被包圍在刀槍箭斧之中無法脫身時,它是怎么想的呢?
(出示九色鹿的話)從九色鹿的話中,你讀懂了什么?
(兩層意思:①揭露調達是個見利忘義的小人。②規勸國王不要與調達為伍,以免被天下人恥笑。)
2、俗話說“善有善報,惡有惡報”,調達背信棄義,恩將仇報,最終受到國王嚴厲的懲罰。如果你是國王,你會怎么處置調達呢?同桌相互交流總結。
3、分角色探究文中各個人物的性格、語言、表情等,然后分角色表演。
五、總結課文,拓展應用
1、這篇課文主要講九色鹿在調達處于危難之中時救了他,而調達卻見利忘義出賣了九色鹿,最終受到嚴厲懲罰的故事,贊揚了九色鹿救助他人、不圖報答的優秀品質,譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
六、課后網絡搜索作業
2、用“百度搜索”搜集一個你喜歡的民間故事
①給爸爸媽媽講一講這個故事,并請他們給你打分。
②,講一講,練一練,周五的中隊主題會上,我們開一個“民間故事會”。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇12
作者:宗陽春 發表時間:2004-5-2 閱讀次數:570
教學目標 :
基礎目標:
1、運用現代教育媒體,引導學生讀懂課文意思,理解課文內容。領悟九色鹿救助他人,不圖報答的品質,譴責調達背信棄義,恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學生在多媒體創設的情境中,通過多種形式的朗讀,體會文章的思想感情,明白做人要恪守信用的道理。
發展目標:
1、充分發揮學生的想象,實施開放式教學,通過多渠道的說話訓練,激發學生思維,提高學生的口語表達能力,培養學生的創新精神。
2、能有創造性的復述、表演這個童話故事。
教學重點、難點:
重點把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句,反復朗讀,認真體會,感悟理解。
課前準備:多媒體輔助教學軟件
教學過程 :
一、復習導入
1、同學們,這節課我們繼續學習第28課的童話故事——。
2、九色鹿這篇課文主要講了一個什么故事?(指名說)
3、故事中有兩個主要人物:九色鹿和調達。同學們對九色鹿都很——喜歡,而對調達都很——討厭。(板書)
你為什么會喜歡九色鹿,而討厭調達呢?(板書)。
二、精讀訓練
(一) 學習第二段。
過渡:現在我們就來繼續學習課文,看課文是如何來體現這兩個主要人物的特點的。請同學們看大屏幕。(配圖的課文錄音)
1、故事聽完了,請同學們讀課文2—5自然段,思考:
(1)九色鹿對調達有什么“恩”呢?
(2)面對不圖報答的九色鹿,調達是怎么做的呢?
2、討論交流思考題(1)(救命之恩),你能把書上描寫的具體的情景說一說嗎?
(引讀)調達得救后,連連向九色鹿叩頭,感激地說——(生答)。
面對救命恩人,調達的心情肯定十分激動,誰能讀出調達當時的語氣。(指名讀)
讓我們學著他的樣子一起來感謝九色鹿吧!(學生齊讀)
九色鹿救了調達卻不圖報答,它只要求什么?
3、交流思考題(2)。(鄭重起誓)
想象說話練習。(對,調達鄭重起誓,你能想象一下,他當時是怎么說的嗎?(大屏幕出示題目)
4、小結。師一邊敘述,一邊屏幕出示板書。(當時,九色鹿救助了調達,調達非常感激,愿意永遠做它的奴仆,但九色鹿不圖報答,只要求調達不泄露自己的住處,調達鄭重起誓,決不說出九色鹿的住處。
5、同學們肯定想把這個故事有聲有色的講給大家聽,下面請同學們根據屏幕上的提示練習講故事,要求加入自己的想象,注意表情,并加入恰當的動作,同學們可以站起來練習。
指名小組分角色表演讀。同學們簡單的給予評價。
(二)學習第三段。
過渡:但是調達卻沒有遵守自己的諾言。下面我想請4個同學分自然段讀下面的課文。誰愿意?(指名)其他同學在認真聽的同時思考:調達做了些什么?
1、指名讀,其他同學思考。
2、交流思考題。(告密、帶路)
3、調達為什么會這么做呢?(因為他看到了重金懸賞的皇榜。)
想象說話練習。(是呀,重金懸賞的誘惑實在是太大了,同學們想象一下,面對重金懸賞的皇榜,調達會想些什么呢?)
4、這就是那個又是叩頭,又是感激,又是鄭重起誓的調達嗎?想到這兒,你有什么感受?
5、指導朗讀九色鹿說的話。
面對這種背信棄義的小人,九色鹿也非常氣憤,請同學們練讀九色鹿說的話,體會它當時的心情。(練讀、指名讀)
真是太令人氣憤了!讓我們一起來怒斥這個小人吧!(齊讀)
6、齊讀最后一自然段。
國王聽了之后——(學生說),調達受到了應有的懲罰,九色鹿得到了人們的保護,請大家齊讀最后一自然段。
三、總結全文
1、調達受到了重重地懲罰,如果調達現在在你的面前,你最想對他說什么?(如果調達在你的面前,他肯定會被你感動的。)
2、教師總結。
我們做人要正直、守信用,可千萬不要背信棄義、恩將仇報、見利忘義。俗話說:善有善報、惡有惡報。我們應該像九色鹿那樣救助他人,不圖報答。
如果調達在看到皇榜時就能遵守自己的諾言,懂得這些做人的道理知恩報恩,故事又會怎樣發展呢?(學生想象)
四、布置作業
1、根據老師指導的第二段課文的復述方法,練習復述整個故事,回去講給家人聽。
2、發揮你的想象,改編故事,下一節課請同學們匯報交流。
《九色鹿》課堂實錄片段 篇13
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:75
| by: 濮一菁 ]
就《九色鹿》一文看別樣的詞語教學
前些日子,有幸聆聽了一位老師執教的《九色鹿》一課,感覺耳目一新,深深地感受到了新課改的氣息,猶如春風拂面。特別是她別樣的詞語教學設計,給我留下了深刻的印象。
老師在檢查學生自讀課文情況時,出示了兩組詞:左邊一列為:“春光明媚 斥責 浩浩蕩蕩” ,右邊一列為:“見利忘義 背信棄義 恩將仇報 ”。
師:你會讀嗎?你能讀出這些詞語的意思嗎?
1、“春光明媚”
師:讀了這個詞語,你仿佛看到了什么?
學生的答案豐富多彩,有五彩繽紛的花朵,歡快的鳥鳴聲,生機勃勃的春天------
師小結:你們都感受到了春天的氣息,我們一起把這個詞語讀一下。
2、“斥責”
師: 找找它的近義詞是什么?
生: 責怪 責罵
師:責怪與責罵同斥責相比,哪個程度深?
生:斥責
師:那斥責時,人的表情一般是怎樣的?
生:嚴肅的
師:那該怎樣讀呢?齊讀。
3、“浩浩蕩蕩”
師先讓學生完成填空:浩浩蕩蕩的( ),并說說你似乎看到了什么?
生:浩浩蕩蕩的軍隊 我似乎看到了千軍萬馬一起在奔馳而來。
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生:浩浩蕩蕩的人群 我看到了很多很多人在走來。
生:浩浩蕩蕩的樂隊 樂隊里面人多,隊伍龐大。
師再讓學生讀,老師結合評議,指導,再齊讀。
4、“見利忘義 背信棄義 恩將仇報 ”。
師:你自己讀讀這三個詞語,你發現了什么?
生:這三個詞語都是形容人的壞品質的。
生:它們都是貶義詞……
師:你再讀讀這些詞語,心中會有什么感覺?
學生再次讀這些詞語的時候,都把自己的情感都表現了出來,讀得聲情并茂。
這樣的詞語教學扎扎實實,不拘泥于形式,不純粹是為了讀而讀,或為了教詞語而教。教師的設計獨具匠心,創設一定的情境,讓學生有表情地讀,有內涵地讀,有想象地讀,有比較地讀。這樣,充分調動學生的感官,聯系生活,聯系舊知,熟練地掌握了生字新詞,從而讓語言文字活了起來。
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