同課異構《魚游到了紙上》教學案例（精選14篇）
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇1
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）有感情的朗讀課文。
（2）體會課文的思想感情，培養做事勤奮專注的品質。
（3）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
（4）學習作者觀察和描寫人物的方法。
2、過程與方法
創設情景，初讀感悟，合作交流，拓展訓練，總結方法。
3、情感態度與價值觀
學習聾啞青年做事勤奮專注的品質。
【教學重難點】
抓語言文字體會人物的品質是重點，理解“魚游到了紙上”與先游到了心里的關系是難點。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、談話: 同學們，你們喜歡金魚嗎？（說說喜歡的原因）有一位作者，他也特別喜歡金魚，他經常來到西湖的玉泉邊觀賞金魚，可是，就在這個地方，他認識一個舉止特別的人，這個人給作者流下了很深的印象，你們想認識這個人嗎?(板書課題)
2、讀課題后，提出疑問:魚怎么能游到紙上呢？
二 、初讀課文，整體感悟。
自由朗讀課文后，提問：作者向我們介紹的這個人是個什么樣的人呢？（讓學生暢所欲言）
三、學習“觀魚”,感悟品質。
1、這位青年舉止很特別，你從哪些句子可以看出來？
2 、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
（1）指導學生抓住重點詞朗讀，在讀中感悟青年的特別。
（2）從這句話，你還體會到了什么？(引導學生扮演呆呆地站著和靜靜地看魚時的動作和神態，感悟青年看魚時的專注態度)
3 、再次朗讀，讀出青年的特別。
四、探討“觀魚”，體會品質。
1、引導學生觀察插圖，交流：你從圖上看出了什么？（畫魚態度非常專注，繪畫的技巧特別高超）
2 、合作學習：用朗讀和抓重點詞的方法小組學習“畫魚”這部分語言文字，學習提示：（1）用橫線畫出反映青年畫魚時專注的句子，用波浪線畫出反映青年繪畫技巧高超的句子。（2）有感情地朗讀后，圈出反映專注和繪畫技巧高超的詞語，并談談自己的體會。
3 、集體交流，重點點撥青年畫魚時動作描寫的語言文字：“他有時工筆細描……；有時又揮筆速寫……”（用朗讀和動作表演的方法體會工筆細描和揮筆速寫的不同）
五 、圍繞“游”字，拓展訓練。
1 、出示小女孩的話：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”
2 、指導朗讀小女孩的話，讀出驚奇和贊嘆。交流：你體會到了什么？“游”字說明了什么？
3 、拓展訓練：假如老師是一位畫家，畫了一匹馬，人人見了都為我豎起了大拇指，現在誰能用語言夸夸老師畫的馬呢？（引導學生說出“馬跑到了紙上”）我又畫了許多栩栩如生的蝴蝶，誰能夸夸呢？（引導說出“蝴蝶飛到了紙上”）
4 、小結： 句中的“游” “跑”“飛”分別把畫寫活了，看來，要表達一個意思，有時一個字勝過千言萬語。
六、討論交流，突破難點。
1、當作者把小女孩說的話寫給這位聾啞青年時，他是怎樣的反應？
2 、出示：“先游到了心里”。結合課文，同桌交流：這句話是什么意思？
3 、小組討論：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？并用關聯詞語把這兩句話連成一句話。
4 、集體交流，引導學生聯系“胸有成竹”這個成語故事感悟：畫畫之前，必須對所畫的事物長期 反復的觀察。
七、總結課文，暢談收獲。
學了這篇課文，你有什么收獲？（引導學生從聾啞青年作者的觀察 和文章的寫作方法等談自己的收獲.）
八、積累語言，寫作練習。
1、摘抄描寫聾啞青年的外貌和他看魚 畫魚的句子。
2 、小練筆：想象這位聾啞青年畫畫時周圍人議論的情景，并把他寫下來。
【板書設計】：
魚游到了紙上
游到了心里 因果 游到了紙上
看魚 呆呆地 靜靜地
專注
工筆細描 揮筆速寫
畫魚 融為一體 勤奮
忘記 忘記
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇2
【教學目標】
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學重點】理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。
【教學過程】
一、由題質疑，導入課文
同學們，今天我們來繼續學習第27課──《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論：
說說你提出的問題是什么？（重點的用幻燈出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）
幻燈片：
⑴ 為什么說“魚游到了紙上”？
⑵ 為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
⑶ 為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
⑷ “先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？
三、再讀課文，解決疑問
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流：
⑴ 為什么說“魚游到了紙上”？
（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）
⑵ 這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）
⑶ 為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
① 他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
② 他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
練習朗讀。
③ 他好像和游魚已經融為一體了。
④ 他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
⑤ 他告訴我，……忘了回家。
⑷ “先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）
四、總結全文，歸納學法
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
【板書設計】
魚游到了紙上
“魚游到了紙上”？
“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關系？
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇3
教學目標：
1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。
3.指導有感情地朗讀課文。
4.練習給課文分段。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
(一)揭示課題。
(二)檢查預習。
1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)
4.小結預習情況，提示閱讀目標。
(三)講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里?指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么?
①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里?用“ ”劃出書上的有關句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”?先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的?說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學生說說這句話的意思。
②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生?
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢?理解“一絲不茍”。
(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化?先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
③小結。(板書：了解)
4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的?
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會咯噔一跳?指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情?(板書：敬佩)
④有感情地齊讀。
5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思?
①我們常說的“心里”，其實是指哪里?
②究竟是什么游到青年的腦海里呢?
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里?
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢?指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
(四)討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。
2.學生練習，討論交流。
(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。
1.第二課時教學任務
①進一步練習有感情地朗讀課文;
②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容;
③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習
①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
板書設計：
看魚 勤奮 專注
青年
畫魚 執著 畫技高超
作者：欣賞——誤解——敬佩
魚游到了紙上
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇4
一、設計意圖：
作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚、畫魚，朗讀體會 “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”等句的意思，讓學生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實實的語言文字訓練，努力達到教學的預設目標。
二、學習目標：
（一）認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
（二）有感情地朗讀課文。
（三）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。
三、課前準備：簡單的課件（圖片、句子）
四、教學流程：
第一課時
（一）質疑揭題，激發閱讀興趣。
開門見山，今天我們學習一篇很有意思的課文，出現課題“魚游到了紙上”，齊讀。
讀了課題，你有什么問題嗎？（魚都在水里游，怎么會游到紙上呢？這是什么意思？……）
讀讀課文，你就知道了。
（二）帶著問題自讀課文。
1、要求：（1）讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
（2）課文寫了一件什么事？
（3）“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？
2、檢查詞語，（出示）：
花港 廠徽 聾啞繡花 魚缸
一絲不茍 賞心悅目 清澈見底 揮筆細描
（1）指名幾人讀，齊讀。
（2）說說難寫的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞錯，“澈”也較難寫，學生自己把這三個生字在自備本中端端正正地寫一遍。
3、整體感知課文，交流：
（1）學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
（2）課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現了幾次？是什么意思？（課文寫一個聾啞青年看魚、畫魚的故事。“游到了紙上”出現了兩次，是指青年畫的魚栩栩如生。）還可以怎么說？（活靈活現、惟妙惟肖、出神入化……）
（三）學習第1、2自然段
想不想認識這位大哥哥？讓我們跟著作者一起走進西湖的花港吧！
1、自讀1、2段，想想玉泉給你留下了什么感覺？（美）從哪里感受到了美？
2、學生找句讀句，從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。
3、指導有感情地讀好1、2兩段。
（四）學習第3自然段
在這么美的玉泉，我們看到了一位青年，你觀察到了嗎？他長什么樣？（生讀句）
出示：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
指導朗讀。
4、小練筆，在觀魚的人群中還有老人、小孩等等，你能學著作者的樣來寫寫其中一個人的外貌嗎？
5、生寫完后交流。
（五）小結：在美麗的玉泉，我們初步認識了這位青年，下節課讓我們再深入地了解這位大哥哥，好嗎？
第二課時
（一）復習，導入新課。
1、上節課我們在花港認識了一位青年，他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
2、他不僅長得秀氣，還是一個很特別的人呢，為什么說他特別呢？
出示句子：因為他愛魚到了忘我的境界。
從中你讀懂了什么？（抓住“忘我”體會青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己……）
（二）研讀“忘我的境界”，體會人物形象。
1、你能從文章中的哪些句子體會到這個青年確實非常愛魚，到了忘我的境界？
2、生讀4-12自然段，邊讀邊找，在句旁寫寫讀書體會。
3、 交流感悟：出示句子
l他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）這位青年是怎樣看魚的呢？說說你對這個句子的體會！（一個人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。）（板書：看魚 ）
（2）重點理解：“靜靜地看”是怎樣地看？（專注，入神，仔細）
（3）想象說話，他這么靜靜的看魚時，會想些什么？（啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢？魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來……）
（4）師：你們已經走進了青年的內心，帶著對他的理解，來讀讀這句話吧！
（個別讀，齊讀）
（5）過渡：他就這樣看，看了多久？你能從文中找到依據嗎？
l他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）哪些地方讓你感受到他達到“忘我”的境界？（可以從“每個、一整天、常常、忘了”體會到。）
（2）重點理解“一整天”：從早到晚，刮風下雨可能也不間斷。
（3）真是如癡如醉啊！你能通過朗讀讀出你的感受嗎？
（4）過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出？（板書：畫魚）出示句子：
l他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
（1）看圖理解“工筆細描”和“揮筆速寫”.
（2）你從青年畫魚的神情動作中體會到什么？（畫魚很認真，全神貫注，可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細致”體會到。）
（3）你能用朗讀讀出青年畫魚認真嗎？指導朗讀。
（4）這個青年為什么能畫得這么仔細，又畫得這么快？（跟他觀察仔細是分不開的）齊讀前兩句。此時，他（出示句子）：
l他好像和游魚已經融為一體了。
（1）理解“融為一體”，青年和什么“融為一體”？（忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚）
（2）指導朗讀，此時青年仿佛進入了魚的世界，他已達到了一種癡迷的境界。真厲害！你佩服他嗎？讀讀。
（3）周圍的觀眾又是什么態度呢？他們贊嘆些什么？議論些什么呢？(會有哪些人呢？)
小練筆：一個小男孩（ ）地說：
一個小女孩（ ）地說：
一位老大爺（ ）地說：
一位（ ）（ ）地說：
選擇2－3題做，交流
人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應？為什么呢？（除了他是聾啞人，更因為他愛魚，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我。）
（4）小結：是啊，當他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時，眼里所見的是-----，心里所想的是------,筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了！（齊讀）
（三）研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系
1、當我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦！”遞給他時，他是怎么回答的？ “（魚）先游到了我的心里。”
2、你知道這兩句話有什么關系嗎？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
3 正因為青年愛魚愛到了忘我的境界，他仔細觀察，對魚很熟悉了，在心中已經有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現的動態的金魚。
（四）升華情感、受到啟迪
1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，還是他的什么使魚游到了紙上？（一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執著……）
2、有感情地朗讀全文。
4、現在你對這位聾啞大哥哥更了解了吧，你想對他說些什么？
4、我們學過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質的人呢？
（《全神貫注》中的羅丹，牛頓請客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……）
5、同學們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢？
五、作業
1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2、閱讀名人偉人專心學習、工作的故事。
六、板書設計：
27、魚游到了紙上
喜歡玉泉 清澈見底賞心悅目
我
看魚忘我的境界(先游到心里)
敬佩 聾啞青年
畫魚融為一體 （游到紙上）
閱讀
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇5
教學目標：
1、理解課文內容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。
2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。
3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。
教學準備：
課文掛圖；
生字詞卡片。
教學過程：
第一課時
一、啟
1、師生共同讀課題。啟發激趣：魚在什么地方游？魚怎么會游到紙上？魚游到紙上又究竟是怎么一個故事？
2、學習本課學習要求。
3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。
二、讀練一——自學程序與方法一、二
學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。
三、知一
1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。
2、學生匯報生字掌握情況
3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。
4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。
四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）
1、學法提示：
（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？
（2）作者為什么要定這一自然段？
（3）完成旁批中的問題。
（4）有感情地朗讀課文。
2、學生自讀，教師個別輔導。
五、知二
1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。
2、理解旁批中的問題。
3、指導有感情地朗讀第一段。
六、練知
1、學生完成課后練習題。
2、學生自檢、教師點拔訂正。
七、結
學生質疑。明確下節課的學習任務。
第二課時
一、啟
上節劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。
二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）
1、學生常規性讀課文。
2、完成旁批中的問題。
學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。
三、知一
1、學生讀第二段后述說。
2、學生讀描寫青年外貌的句子。
3、有感情地朗讀本段。
四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）
1、學法提示：
（1）聯系第二段想想作者從哪幾個方面寫出青年愛魚愛到忘我的程度，這從中可看出青年的什么品質？
（2）完成旁批中的問題。
（3）有感情地朗讀課文。
2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
五、知二
1、學生讀第三段后述說：
因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”
2、學生述說：
作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：
（1）從他的動作、神態。
（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。
（3）講看魚、畫魚十分投入。
師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。
3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。
4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。
5、學生說從中受到的啟發，教師總結。
6、指導有感情地朗讀。
六、練知
學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。
1、學生談學習體會。
2、教師小結：
這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現了這位聾啞青年專注、勤奮的品質。
學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。
七、結
1、學生自說學習所得，教師予以肯定。
2、教師提出學生今后應努力的方向。
板書：
魚游在水里→魚游到心里→魚游到紙上
自由自在 呆呆地站 一絲不茍
賞心悅目 靜靜地看 揮筆速寫
魚游到了紙上
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇6
教學目標：
1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。
3.指導有感情地朗讀課文。
4.練習給課文分段。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
（一）揭示課題。
（二）檢查預習。
1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。（板書：聾啞青年、“我”）
4.小結預習情況，提示閱讀目標。
（三）講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
①指定學生用書上的四個字概括。（板書：舉止特別）理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學生說說這句話的意思。
②（出示小黑板：課文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？
（1）那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
（2）從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
（3）朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。
（4）理解和想象“融為一體”。
③小結。（板書：了解）
4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？（板書：敬佩）
④有感情地齊讀。
5.過渡。引讀12—14節，（板書：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我們常說的“心里”，其實是指哪里？
②究竟是什么游到青年的腦海里呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
（四）討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。
2.學生練習，討論交流。
（五）交代第二課時教學任務，進行書寫練習。
1.第二課時教學任務
①進一步練習有感情地朗讀課文；
②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；
③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習
①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
板書設計：
看魚 勤奮 專注
青年
畫魚 執著 畫技高超
作者：欣賞——誤解——敬佩
魚游到了紙上
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇7
【教學目標】
1、會認會寫本課的生字新詞。
2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。
3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】重點是引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
【教學準備】金魚圖、音樂。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前游戲
1、同學們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個猜景點的游戲。請同學們背誦描寫景點的一首古詩，讓大家來猜。
2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家帶來了一段西湖的風景片，讓我們一起來欣賞。
二、導入新課
1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進他，了解他的故事。
2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。
三、整體感知
1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？
2、你還有哪些不理解的地方？學生質疑：
他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個問題其他問題就會迎刃而解，同學們就帶著這個問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關語句。
3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。
四、品讀交流
1、誰來讀讀你畫的句子？談談你的體會：
生讀，談。
提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段
你還能體會到什么：學生自由讀。
誰來談談你的體會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。
師：這句話中有兩個詞是不是可有可無。
出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現青年人的什么？
大家想像著青年看魚時的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學生練。
教師引讀：
就在茶室的金魚缸邊作者發現了一位舉止特別的青年，生讀。
就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個個有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨他是那么特別，生讀。
作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。
春去秋來，又是一個星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。
他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個只有金魚的世界，生讀。
愛魚愛到了忘我的境界！
板書：忘我 專注
小結：
同學們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個句子。
2、出示第七自然段，自由讀，談體會：
你體會到了什么？（認真 細致 熟練 專注）
體會的很好──他有時……有時……
指讀：
請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？
出示圖，再讀。
讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價。
師生合作讀（配樂讀）再來一遍。
合上書來一遍（齊讀）：
看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個小女孩驚奇的叫起來。
老人說，年輕的阿姨說，
人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學生說，幾次見過他的作者說。
師：可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什么是融為一體？
齊讀這一段（8段）。
有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。
他可以打手語與大家交流嗎？
他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像______________。
再讀這段（8段） 指讀。
出示：他忘記了時間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？
提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他仿佛和游魚已經融為一體了！
3、當我發現他是一位聾啞人的時候，當我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指讀后三段：
他為什么這樣說呢？你能聯系上文說一說嗎？（指板書）（關系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）
五、情感升華
多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時間就把魚畫的栩栩如生了。
了解了他的故事，此時此刻，你想說些什么？
雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學習觀察人物很有幫助。
師：通過自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會更大。
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇8
一 學習目標
1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2 有感情地朗課文。
3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4 學習作者觀察和描寫人物的方法。
二 學習重難點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發;理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。
三 學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
四 學習過程：
第一課時
一 創設情境，提煉研讀專題
1 (板題：魚游到了紙上)大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2 那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰說的呢?請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二 自主讀書
1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾
3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4 課文主要講了件什么事?(看魚、畫魚)
5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。
第二課時
一 回顧復習
1 說說課文講了些什么?
2 上節課我們有什么問題沒解決?
指名(師板書)
二 讀書討論，解決疑問
1 學生帶著問題讀課文，并勾畫。
2 四人小組交流。
3 全班交流：為什么說魚游到了紙上?“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系?
三 重點研讀
1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。(聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊)
2 反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
(1)用小女孩的話直接贊嘆。
(2)細致的動作描寫也是在贊嘆他。
(3)寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3 學習作者所用的觀察和描寫方法。
(1)觀察方法：認真看，仔細聽。
(2)描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。
4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫?(指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說)
四 研讀“先游到了我的心里”
1 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2 快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。(結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著)
3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
(1)長期仔細觀察，并進行筆談。
(2)舉止和神態描寫。
4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。
五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2 多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢?寫一寫吧。
課后反思：
四年級下冊語文《魚游到了紙上》教案(二)
教學目的：
1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學重點：
理解魚游到紙上和游到心里的關系;培養學生質疑與解疑的能力。
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決)
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文，與同學討論)
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”?
(因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)
②這位青年特別在哪里?
(說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。)
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。
*練習朗讀。
c、他好像和游魚已經融為一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關系?”
(“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。)
四、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：( 小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”?
②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?
說課材料：
學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1 、揭題質疑，再尋問題
通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數量，討論梳理
找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。
3 、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會 通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：
1 、變“被動學習”為“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。
2 、變“書本學習”為“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇9
【教學目標】
1、認識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。
2、理解內容，體會青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。
3、學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
【教學流程】
一、導課
1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。
2、補充課題：
紙上，設疑。
3、自由讀課文。
二、初讀，整體感知
1、讀課文，自學生字詞：
徽與微，港（巳）巳為記憶難點，聯系巳的運用。
2、解答：
魚游到紙上是什么意思？
3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？
4、了解青年：
預設：三方面：
第一：他的外貌。（可這一環節隨機解決）
第二：他是一位聾啞人。（可這一環節隨機解決）
第三：他愛魚愛到忘我的境界。
研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。
⑴ 順著你們敏銳的感覺繼續研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標點，感受到青年的這些。讀書交流。
⑵ 體會青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據學生回答隨機出示：
看魚：
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）
抓住“呆呆地，靜靜地， 老是”來體會。
“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）
抓住“一整天”“每個星期天”。
適機語句疊加，深入體會。
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”
起發想象：
假如星期天，風和日麗，他就這樣——
假如這個星期天，寒風凌烈，他來嗎，讀──
那么如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──
這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？
畫魚：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（忘我地畫魚）
抓住“一絲不茍”、“每個部位”。
想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動？
“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。”（忘我地畫魚）
什么是“融為一體”。
請學生說說圍觀的人會說些什么？（出示圖片）
“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）
忘記了時間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。
當作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時，他也寫了一句話。出示：
他接過筆在紙上又加了一句： “先游到了＿＿＿＿。”他會寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。
小結：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。
5、無獨有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個成語嗎？
三、補充材料
成語故事。
怎么做到胸有成竹？
四、練筆
馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事？那你們呢？把你們的感受和啟發寫下來。沒準我們去玉泉還能碰上這位青年，到時候你可以把今天的感受給他看看。
【板書設計】
魚游到了──
畫得好 紙上
忘我 心里
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇10
一、導入
看黑板，誰來讀一讀課題。第一次讀這個題目，哪一個字讓你眼前一亮？為什么會讓你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在讀這個字）
二、以“游”為線，整體朗讀課文
1、自由朗讀課文，第一個要求：注意讀準字音，讀通句子。第二個要求：仔細找一找，所有帶“游”的句子，并把它畫下來。
2、匯報：
第一個句子在哪兒？讀帶“游”的句子。
齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長，有的很短，把難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通順。
點名7人讀，老師用幾句話串起來。
三、學習
“他笑了，笑得那么甜”他為什么笑了？
齊讀“喲，金魚……來啦”指名讀。（3人一齊讀，誰讀的嘴像小女孩說的話）聽了這小女孩帶叫聲了嗎？這是怎樣的叫聲？把你感受到的驚喜和驚奇通過朗讀告訴大家，感染大家。如果當時你就在現場，聽到這小姑娘的驚叫聲，你的第一反應是什么？指名讀小姑娘的驚叫聲，你們做出自己的反應？
聽到這句話，你的腦海里會出現金魚怎樣的畫面？你們看到了嗎？你因為什么而看到了？如果這句話中的“游”改成“畫”你會有助于對反應嗎？驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話，齊讀。
這位青年是怎樣畫魚的，讀有關的句子。仔細讀“那位青年……紙上游動”
青年畫畫特別，你會留意句子的哪個部位，哪個詞？
你們留意過“靜靜”嗎？看青年畫畫畫的特別認真為啥沒有說青年在認真地畫畫？為什么沒有說他在熟練的畫畫？小組之間，同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說……還敢想說！
靜靜地讀這個句子，怎樣讀出靜靜的味道？在青年畫畫的過程之中，你聽到他說一句話了嗎？到課文中去找呀？他說過一句話，吭過一聲嗎？他沒有做任何的反應。
齊讀“哪位青年……在紙上游動”沒有聲音的靜，這叫什么靜？這只是沒有聲音的靜嗎？在青年畫畫的過程當中，你看到他動了嗎？看到他伸懶腰、東張西望了嗎？再讀。
除了筆動在之外，他的身體像雕像一樣，這叫什么靜？沒有說一句話，沒有一個動作，他只是這樣畫著畫著？這不是安靜的畫嗎？
只動嘴巴，不出聲音的朗讀，你看到金魚怎樣的動態？（生說搖尾巴、吐泡泡、嬉戲）
把“動態”改成“搖尾巴”讀，那位青年還需要看金魚搖尾巴嗎？
把“動態”改成“吐泡泡”讀，那位青年還需要看金魚吐泡泡嗎？
青年在靜靜的畫時，他的心中只有──只有動態，只有細節。
這叫什么靜？這是心靈的寧靜。
只有當青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚的時候。
只有當青年的心里裝不下別的東西的時候，他才能這樣畫。齊讀。
這叫“心到自然成”。
那位青年能讓金魚游到自己的心里，你能讓這段文字游到自己的心上嗎？
生背誦。
這叫心到自然成。
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇11
一、導語，析題，整體感知：
這節課，黃老師和大家一起來學習一篇人教版五年級的課文――《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據課題提出一些問題嗎？…….
看著課題我們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得表揚，我們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”
師：我們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?
二、學習“畫得好”
師：下面我們就來學習課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報）
師：剛才大家都聽的很認真，下面我們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認為能表現那位青年畫魚畫得好的句子。
◎他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？
2、誰能說說什么是“工筆細描”？哪里看出？（肯定方法：語言環境中解詞）
這句話中哪個詞最能看出他畫得細致、畫得認真？（一絲不茍）
“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）
他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個部位）
師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎。他只對每個部位不馬虎嗎？“絲”是什么意思？（極細小的）還對什么不馬虎？（每個部位的每一點，每一線都不馬虎）
朗讀
3、下面我們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”，誰能結合語言環境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）
4、朗讀整句
連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）
◎“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
1、你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）
2、讀出驚奇的語氣，指導“喲”――驚奇，“叫”
3、體會“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？
4、讀
5、可配上動作讀。
◎圍觀的人是什么反應？（越來越多。贊嘆、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、孩子），你從哪里看出？（1、圖上，插圖可以幫助我們理解課文；2、前文，瞻前顧后，聯系上下文來學習）
怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調、語氣、神態上聽出看出是什么人。
一起來贊嘆一下吧！（讀課題）
三、“紙上”、“心里”的關系
1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）
2、心里就是我們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到紙上是什么關系？
3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘我的境界）
“忘我”是什么意思？“忘我的境界”就是――達到忘記自己的程度
四、分析“忘我”
快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”。
1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
a/同桌討論，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？
b/哪些詞？這么多同學都知道了，我現在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘我來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？
指導：呆呆的、靜靜的是什么樣子？
老？
c、朗讀
d、他這么專注、這么忘我的看魚，會看些什么呢？
e、這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當時知道嗎？只覺得他有點特別。特別？他哪些地方特別？
正因為他這么特別忘我的看魚，金魚才會游到他的心里。
2、還有哪些地方看出他忘我？
a、他好像和游魚融為一體了
b、還在金魚缸邊，忘了時間、忘了自己。只記得什么？
正因為他長時間、持久忘我地看魚、畫魚，金魚才能游到他的心里，才能游到他的紙上。
五、學到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服），當知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當作者知道后呢？
佩服――感嘆號
驚訝――咯噔一跳
慚愧――好驕傲地青年
六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服，其實作者初次見到他時就已經特別注意他了，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別，現在我們再來看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是我們需要學習的地方，正因為他的特別，正因為他的忘我，正因為他那么勤奮、專注地看魚、畫魚，金魚才能游到他的紙上。其實，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是――作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要我們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達。我相信，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇12
第一課時：游于藝
【“游”出感覺】
師：看黑板！今天我們要學的課文是，請大家一起讀——
生：（齊讀）魚游到了紙上
師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍——
生：（齊讀課題）
師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！
生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？
師：所以你的腦海里打上了一個大大的——
生1：問號。
師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？
生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？
師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？
生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？
師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。口到，眼到，而且心到——
生：（齊讀）魚游到了紙上
【“游”動全身】
師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統統劃下來。
生：（自由讀課文，教師巡視）
師：仔細地找，認真地劃，劃出之后還可以標上1、2、3、4的序號。
生：（開始動筆劃句子）
師：大多數同學都已經劃好，帶“游”的句子多不多？
生：（齊答）多！
師：誰來讀讀第一個“游”字句。
生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？
生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？
生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”
師：一個女孩——
生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。
師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調子。
生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
師：還有“游”字句嗎？
生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？
生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。
師：你讀得真叫仔細！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？
生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
師：好的，已經是第六句了。還有嗎？
生：有。
師：應該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
師：再來一遍！他笑了，笑得那么甜——
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
師：多少個帶游的句子啊？
生：七個。
師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的——
生：結尾。
師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。
生：（自由讀，教師巡視）
師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。
師：好！現在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——
生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——
生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——
生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應該有一種什么味道？
生3：驚奇的味道。
師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——
生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——
生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己——
生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。
師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——
生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜——
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
【“游”顯張力】
師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了?
生1：因為他的畫被別人贊嘆。
師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？
生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”
師：（課件呈現：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來——
生：（齊讀此句）
師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來——
生：（齊讀此句）
師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？
生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？
師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？
生1：是的。
師：你的第一反應又是什么？
生2：我的第一反應是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？
師：這千萬個問號會驅使著你想擠過去——
生2：看個究竟。
師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？
生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）
師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應。準備好了嗎？現在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫——
生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
生：（其余學生沒有作出任何反應）
師：反應啊！怎么一點反應都沒有啊？（笑聲）
生：（躍躍欲試的樣子）
師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫——
生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）（笑聲）
師：停！都圍著別動！（走到學生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？
生2：是小女孩的喊叫聲。
師：是什么把你吸引過來的？
生3：是小女孩驚奇的叫聲。
師：是什么把你吸引過來的？
生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。
師：請回到各自的座位上。（學生紛紛歸座）同學們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？
生：（齊答）是！
師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現：喲，金魚畫到了他的紙上來啦！）喲，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應嗎？
生：（齊答）不會。
師：為什么？
生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。
師：你的看法呢？
生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。
師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？
生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。
師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是——
生：（齊答）“游”字！
師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆——
生1：畫得太棒了！
生2：真是畫得栩栩如生啊！
生3：他把金魚畫得跟活的一樣！
生4：畫得太像了，跟真的一樣！
生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！
師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）
生：（齊讀此句）
師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——
生：（齊讀此句）
【“游”于寧靜】
師：（稍頓）同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？
生：（齊答）高超！
師：厲害不厲害？
生：（齊答）厲害！
師：他是怎么畫的呢？默讀課文。
生：（默讀，教師巡視）
師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？
生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫——
生：（齊讀此句）
師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？
生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。
生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細致。
生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。
師：有同學對一絲不茍的印象很深，有同學對所畫的游魚印象特別深，也有同學對青年畫畫的細致印象很深，是嗎？
生：（齊答）是的！
師：（稍頓）但是，你們留意過這個細節嗎？
（課件呈現：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）
“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？
生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇13
一、本課時教學要求
1.學習本課生詞，重點理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關系，學習聾啞青年做事忘我的品質。
3.指導有感情地朗讀課文。
4.練習給課文分段。
二、本課時教學步驟
(一)揭示課題。
(二)檢查預習。
1.指定學生分節讀課文，其他學生注意：生詞有沒有讀準，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。(板書：聾啞青年、“我”)
4.小結預習情況，提示閱讀目標。
(三)講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認識那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
①指定學生用書上的四個字概括。(板書：舉止特別)理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學生說說這句話的意思。
②(出示小黑板：課文第7自然段)，討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？
(1)那位青年用了哪些方法畫金魚的，結合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
(2)從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
(3)朗讀前后兩個分句，速度應有什么變化？先自由練習，再指名朗讀，后齊讀。
(4)理解和想象“融為一體”。
③小結。(板書：了解)
4.過渡。默讀9—14節，思考：“我”是怎么發現那位青年是位聾啞人的？
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會咯噔一跳？指名回答。練習用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個感嘆號不但表達了“我”當時極為驚訝，還表達了“我”對那位青年的什么感情？(板書：敬佩)
④有感情地齊讀。
5.過渡。引讀12—14節，(板書：先游到心里)思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我們常說的“心里”，其實是指哪里？
②究竟是什么游到青年的腦海里呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會把金魚的特征刻在腦海里？
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關系呢？指導學生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因為……所以”等句式練習說話。
(四)討論分段。
1.回顧“我”對那位青年的認識變化的過程，提示學生可扣住這條線索給課文分段。
2.學生練習，討論交流。
(五)交代第二課時教學任務，進行書寫練習。
1.第二課時教學任務：
①進一步練習有感情地朗讀課文；
②在概括段意的基礎上繼續練習用“段意綜合法”概括課文的主要內容；
③學習本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習：
①抄寫生詞兩遍，提示難點：聚、聾、啞。
②先寫出帶點字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
附：板書
同課異構《魚游到了紙上》教學案例 篇14
《魚游到了紙上》聽課有感
山東省淄博市淄川區嶺子鎮第二實小 呂永文
5月23日至25日我參加了中心學校組織的小學語文教學過關聽課、評課活動。感受頗深，頓覺一股清風撲面而來。廣大青年教師憑著青春活力，執著的追求和嚴謹的治學態度，加之較為扎實的教學基本功，為我們展示了精彩的語文課。他們對教材的熟悉和對教學重難點的準確把握，是這幾堂課成功的基礎。課堂語言或幽默詼諧，或親切自然，增加了教師的親和力。豐富的表情和肢體語言，更大大增強了語言的表現力。板書設計精巧，書寫規范，再加之多媒體教學手段的運用，不但使教學的直觀性得以加強，也加大了課堂教學的容量。與學生真誠的交流與溝通，激發了學生自主學習的積極性，使學生成為課堂學習的主角。總之，這些課都不失為成功的語文課而又各有特點。
沈遠春老師講授的是講讀課文《魚游到了紙上》，他緊緊抓住課文的特點，注意培養學生的朗讀和想象能力，取得較好的效果。
優美的詩文，能陶冶人的情操，使人聰慧；深情并茂的朗誦，則啟迪學生的心智，使他們得到美的享受。沈老師就抓住了朗讀這一環節，采用范讀、學生單獨朗誦、兩人三人配合朗誦、齊誦等方式，引導學生在朗讀時注意語調，揣摩語感，讀出語調的抑揚頓挫，讀出感情的波瀾起伏，創造出一種活躍、愉快的課堂氣氛。也是學生在反復朗誦中達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，從而進入作品的特定氛圍，體味其中的美感。
《魚游到了紙上》運用寫實的手法，描寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活，贊揚了聾啞青年專注、勤奮的品質。通過朗讀、思考、討論等方法的練習，教師的教學目標得以實現，學生也在想象中充分享受到學習的樂趣。
他們之中雖然也有剛剛走上講臺不久的新教師，但是，對教改的精神領會較透，并能選擇恰當的教學方法，放手讓學生嘗試著自己品味感悟課文內容，鼓勵學生大膽發表個人獨到的見解，創設出民主開放的課堂氣氛。學生對多樣的交流形式感到其樂無窮，積極熱烈地討論，爭先恐后地發言，老師則對學生的心得給予充分的肯定。這樣的教學學生真正成為了學習的主角，才華得以盡情的展示。
語文教育的核心是創新。他們還特別注重培養學生的創新精神。他們在講完課文后，讓學生談論眼中、心中的課文景象，激發學生的創作興趣。張海霞老師則啟發學生向課文作者挑戰，調整課文的結構，改寫課文的結尾，學生在改寫和創作中體驗到了成功的喜悅，同時對課文也有了更深入的理解。
這次聽評課總的感覺就是“初生牛犢不怕虎”，人人意氣風發，胸有成竹，發揮的淋漓盡致。
我們欣喜地看到年輕教師初為人師卻極具潛力，小荷初綻卻已露出鮮艷的色彩。相信隨著教學經驗的不斷積累和孜孜不倦的追求，教學的百花園里一定會增添更多鮮艷的花朵。
不足處：
1、課堂氣氛看起來雖然活躍，但稍顯混亂，教師對此沒有做更好的調動。
2、部分板書的字體不夠美觀，這需要進一步的練習
3、有的教師說話語速過快，學生難以聽清。
4、個別教師整個課程設置不夠新穎，缺乏獨到之處。
5、語言雖準確到位，但自身感覺缺乏一種文學底蘊，需加強鍛煉。
《魚游到了紙上》聽課有感
山西省運城市新港實驗小學 董 佩
師：大家看到題目，有什么要說的嗎？
現在先請同學們自由朗讀課文，老師在黑板上寫幾個詞語，然后同學們朗讀完后，用這些詞語把文章串起來敘述一遍，再認真思考老師提出的第一個問題。
如癡如醉 忘我的境界 唯妙唯肖 栩栩如生 逼真
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：看哪些詞語、句子表現了聾啞人忘我的境界？（學生回答完后，老師再讓學生細細品位句子：
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣。
師：年輕人是不是真的驕傲？
最后，教師點題：魚先游到了我的心里。
老師最后總結：
我們的世界不是缺少美，而是缺少發現美。
整堂課結束了，老師留給我的印象是：
感情豐富，語言表達規范得體，能夠熟練掌握教材。她還善于引導學生思考，能夠調動學生的積極性，評價語非常的到位。最精華的一點就是開課設計的非常好，教師把文中的關鍵詞顯示在了大屏幕上，然后讓學生脫離課本，用關鍵詞把文章穿起來。
以上都是學習教師的優點，下面是兩點不足之處，如果處理的好，效果會更好。
1、課后第二題“魚先游到我的心里”，還需要我們認真思考，魚先游到了心里再游到了紙上，是什么關系呢？
2、最后我們的文章應提升到另一個高度，那就是讓學生明白：無論做什么事，都應該勤奮、專注、持之以恒，這就把學生的知識目標上升到了情感目標，值得老師們探討學習。