《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練（通用17篇）
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇1
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。學(xué)習(xí)時(shí)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。在反復(fù)誦讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
一、我能用橫線畫出加粗字的正確讀音
襲擊（xí xú）間隔（jiān jiàn）空曠（kàng kuàng） 同胞（pāo bāo）暫停（zàn zǎn）余震（yí yú）
二、我能用組詞的方法區(qū)分它們
桂（ ） 彎（ ） 懷（ ）
掛（ ） 灣（ ） 壞（ ）
飽（ ） 植（ ） 側(cè)（ ）
胞（ ） 值（ ） 則（ ）
三、我是聰明小裁判（下面各句怎樣說(shuō)更生動(dòng)，在生動(dòng)的句子后面打“√”）
1、弟弟抱著大西瓜，高興極了。（ ）
弟弟抱著大西瓜，高興得搖頭晃腦。（ ）
2、雨點(diǎn)又粗又大，打在地上“啪啪”響。（ ）
粗大的雨點(diǎn)像鞭子一樣毫不留情地抽打著大地。（ ）
3、燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。（ ）
陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉紅潤(rùn)起來(lái)。（ ）
四、我會(huì)改寫句子
1、中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓移植到小錢身上。
改寫成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、小紅不贊成你的意見，
改寫成反問(wèn)句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
改寫成疑問(wèn)句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我會(huì)想象
如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)：
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六、我的閱讀天地
情誼
昨夜，一場(chǎng)無(wú)情的大火把我家的一切都燒成了灰燼。第二天一早，媽媽催我去上學(xué)。書沒(méi)了，書包也沒(méi)了……叫我怎么去上學(xué)呢？我?guī)е瘋推冢爻瘜W(xué)校走去。
教室里，同學(xué)們都在讀書，我低著頭走進(jìn)了教室。不知是誰(shuí)小聲說(shuō)了聲：“玲玲來(lái)了。”同學(xué)們不約而同地放下課本，抬起頭用同情的目光看著我，大家雖然都沒(méi)有說(shuō)話，但看得出大家又都想說(shuō)些什么。教室里出奇的靜，好像沒(méi)有人一樣。
這時(shí)，中方萍手拿一個(gè)大紙包走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“別難過(guò)！這些都是同學(xué)們送給你的學(xué)習(xí)用品。我給你買了一條紅領(lǐng)巾和一塊中隊(duì)委員的標(biāo)志，來(lái)，我給你戴上。”
“玲玲，這是我爸爸給我買的精致的彩色筆，我把它送給你。”
“玲玲，這多功能文具盒是我姑姑送給我的生日禮物，你拿去用吧！”
“玲玲……”
“玲玲……”
看著桌上的學(xué)習(xí)和生活用品、聽著一聲聲感人的話語(yǔ)，我真想大哭一場(chǎng)。我用力咬著嘴唇，極力控制自己。可是，不知為什么，那大顆大顆的淚珠還是不停地滾下來(lái)……
1、短文是按什么順序?qū)懙模吭谡_答案下面畫橫線：
⑴ 時(shí)間的變化； ⑵ 地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移； ⑶ 按事情發(fā)展的順序；
⑷ 事物的幾個(gè)方面； ⑸ 總分結(jié)構(gòu)。
2、用“‖”給短文分段，并寫出段意：
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3、用“～～”線在文中畫出描寫同學(xué)們神態(tài)的語(yǔ)句。
4、讀短文你最受感動(dòng)的地方是：
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《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇2
1、課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過(guò)，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。
4、課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。可以讓學(xué)生畫出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會(huì)寫的12個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過(guò)寫詞語(yǔ)、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書寫。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇3
1.續(xù)寫一： 自從小錢的白血病好了，小錢立刻向中國(guó)臺(tái)灣青年要“qq”號(hào)，小錢每天都要上“qq”和中國(guó)臺(tái)灣青年聊天。突然，有一天，，小錢在“qq”上邀請(qǐng)道：“中國(guó)臺(tái)灣青年，請(qǐng)你明天來(lái)我們杭州西湖玩，好不好？我期待你的來(lái)到”“好！”中國(guó)臺(tái)灣青年滿口答應(yīng)。“我會(huì)帶很多朋友一起去的，我去機(jī)場(chǎng)接你，要記得不能離開機(jī)場(chǎng)，不然我就找不到你了。”小錢提醒道。“知道了”中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)。
第二天，小錢和朋友在機(jī)場(chǎng)等候中國(guó)臺(tái)灣青年。中國(guó)臺(tái)灣青年來(lái)了，小錢急忙迎上去，說(shuō)：我們終于見面啦！我的救命恩人！走，我?guī)闳ッ利惖奈骱！毙″X招了輛旅游車，大家坐了上去。
到了西湖，“這里是位于五云山南麓的云棲塢的云棲竹徑，為林木茂盛的山塢景觀，清涼無(wú)比，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥聲從樹林中傳出，使人爽心悅耳。”小錢說(shuō)。他 們還游覽雙峰插云、南屏晚鐘、三潭映月……小錢一一介紹了西湖的著名景點(diǎn)。中國(guó)臺(tái)灣青年非常喜歡這里，說(shuō)“實(shí)在太美了，我回去一定向朋友推薦，讓大家都來(lái)杭州玩。我還會(huì)再來(lái)的。謝謝你的招待。”
參觀完西湖，中國(guó)臺(tái)灣青年要回去了，小錢依依不舍地送走了中國(guó)臺(tái)灣青年。“再見，親愛的朋友，歡迎你再來(lái)杭州玩！” （飄飄の葉）
2.續(xù)寫二： 小錢握著那個(gè)當(dāng)年救他的中國(guó)臺(tái)灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場(chǎng)的人都情不自禁地鼓起掌來(lái)。
小錢握著那個(gè)當(dāng)年救他的中國(guó)臺(tái)灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場(chǎng)的人都情不自禁地鼓起掌來(lái)。回想起那段尋找恩人的過(guò)程，也曾發(fā)生了不少一波三折的故事……
在小錢漸漸康復(fù)后，他萌生了一個(gè)想法，要去尋找救他生命的年輕人。于是，他準(zhǔn)備好行囊，坐上了飛往中國(guó)臺(tái)灣的飛機(jī)。當(dāng)踏上中國(guó)臺(tái)灣的土地，小錢覺(jué)得一切都很陌生，心里有點(diǎn)緊張，還夾雜著一絲喜悅，畢竟離恩人又近了一步。
他拿著花蓮普濟(jì)醫(yī)院提供的地址，找到了附近的居民詢問(wèn)。當(dāng)居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當(dāng)?shù)弥魅艘呀?jīng)搬走了的時(shí)候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時(shí)，居民們給他出了個(gè)主意，讓他到警察局，請(qǐng)警察幫忙。
小錢來(lái)到警察局，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺(tái)北，但具體的地址不知道。不過(guò)，他們查到了楚行云一個(gè)朋友在臺(tái)北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺(tái)北。
第二天，小錢經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的奔波，風(fēng)塵仆仆來(lái)到臺(tái)北，找到了那個(gè)朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個(gè)朋友。當(dāng)小錢說(shuō)明來(lái)意后，朋友卻大呼起來(lái)：“太巧了，楚行云出差剛回來(lái)！”說(shuō)完，便打電話把楚行云叫了出來(lái)。
“啊！”見到楚行云，小錢激動(dòng)地大叫起來(lái)。楚行云見到眼前的這個(gè)青年，明白了一切，這就是當(dāng)年他救過(guò)的那個(gè)人。他急忙把小錢領(lǐng)到家里，談了許多許多話……
第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問(wèn)楚行云：“為什么在危險(xiǎn)情況下還要救我呢？”“因?yàn)橹灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。
小錢將楚行云的話牢牢記在心里，登上了回國(guó)的飛機(jī)……
下了飛機(jī)，小錢見到機(jī)場(chǎng)外有一輛采血車來(lái)到這里，小錢便第一個(gè)去獻(xiàn)血，一些年輕人看到小錢的行為，也加入了獻(xiàn)血的行列。醫(yī)生問(wèn)小錢為什么會(huì)這樣，小錢笑道：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間……” （ 山東雪宮小學(xué)四年級(jí) 珍妮0
3.續(xù)寫三： 跨越海峽的生命橋（重逢篇）
我，就是幫助小錢恢復(fù)健康的中國(guó)臺(tái)灣青年，不過(guò)，幸運(yùn)的是，我也是性錢，叫錢無(wú)蓮。
1999年9月22日，我用自己的骨髓，救了小錢的一條健康的生命，為此而感到非常的榮幸。
就在這年的冬天，我和小錢重逢了。
那是一個(gè)嚴(yán)冬的清晨，陽(yáng)光撒滿了整個(gè)中國(guó)臺(tái)灣，外面的雪花漫天飛舞，梅花還沒(méi)開，已經(jīng)傳來(lái)甜絲絲的香氣。
我躺在了慈濟(jì)醫(yī)院的病床上，因?yàn)槲业昧四I癌，需要腎移植，當(dāng)時(shí)醫(yī)生一提到需要腎移植，我差點(diǎn)從病床上掉下來(lái)。
過(guò)了一會(huì)耳，醫(yī)生來(lái)了，醫(yī)生說(shuō)，我需要到手術(shù)室旁邊的辦公室的旁邊的病床上，病床的門前，出現(xiàn)了一個(gè)熟悉的面孔的青年，他身體強(qiáng)壯，臉色紅潤(rùn)，頓時(shí)，他看到了我，他哭了起來(lái)，醫(yī)生告訴我：“這就是接受你的骨髓的小錢同志，他從遙遠(yuǎn)的杭州趕了過(guò)來(lái)，就是他捐獻(xiàn)自己的腎給你！”
頓時(shí)，眼淚模糊了雙眼，那么久了，小錢還記得我！他要把自己的腎移植給我！真不感相信，我們見面了！
我和小錢含著眼淚，被醫(yī)生腿進(jìn)了手術(shù)室。
我被麻醉要麻醉了，不知睡了多久，我看見自己正在一個(gè)病房里，病房里擺著一束鮮花，原來(lái)是小錢送的。
后來(lái)才知道，那位慈祥的醫(yī)生，就是李博士啊！兩次他都用自己的努力把我和小錢的生命橋搭得結(jié)實(shí)！如果沒(méi)有李博士和小錢，我都不會(huì)再有一次生命了，所以，大家都樣像小錢和賦有愛心的人一起手拉手，公建好的社會(huì)，做個(gè)有愛心的人吧！ （ 冼熙文）
4.續(xù)寫四 有緣千里來(lái)相會(huì)
自從中國(guó)臺(tái)灣青年把骨髓捐給小錢后，他很掛念著小錢的生命安危他的身體狀況。于是，中國(guó)臺(tái)灣青年連夜坐著飛機(jī)趕到了杭州，他四處打聽小錢所在的醫(yī)院。與此同時(shí)，小錢的病已經(jīng)快好了，他精神煥發(fā)，滿面紅光，從他燦爛的笑臉可以看出他活力充沛。
青年找到了小錢，他們見面后非常激動(dòng)，有很多話要說(shuō)啊！于是他們來(lái)到一片桂樹林里，說(shuō)著離別后的思念和牽掛。小錢緊緊握著中國(guó)臺(tái)灣青年的手，說(shuō)： “謝謝你，真是謝謝你！如果不是你無(wú)私地把骨髓捐給了我，也許今天我已經(jīng)不能站在這里和你說(shuō)話了。”青年忙捂住小錢的嘴巴：“呸呸呸！別說(shuō)這些晦氣的話！”他誠(chéng)懇地說(shuō)：“我們血管里都流著一樣的血，我們都用有一樣的中國(guó)心，我們都共同擁有一個(gè)名字叫中國(guó)，你是我的同胞，骨肉親情啊，我怎么能見死不救？”小錢激動(dòng)地說(shuō)：“我為有你這樣的同胞而自豪！你不僅給了我生命，更讓我懂得了同胞情的可貴！讓我們用愛心架起一座座生命的橋梁，讓我們盡我們的力量使兩岸同胞早日相聚！”
“說(shuō)得好！”我們雖然認(rèn)識(shí)不久，我們雖然有海峽相隔，可是我們的心是在一起的！我們就是一家人，祖國(guó)就是我們共同的家。我們就是兄弟，”青年的聲音提高了，“讓我們用我們的愛去影響更多的人，影響我們的后輩，我相信，總有一天，會(huì)有更多的生命之橋搭起來(lái)的，讓我們一起為這一天的快點(diǎn)到來(lái)而努力！”兩雙年輕的手緊緊握在一起，兩顆熱血沸騰的心啊，一起跳動(dòng)！
是啊，讓大家一起行動(dòng)起來(lái)吧！用愛心去架起生命的彩虹橋，用我們的努力使祖國(guó)的寶島臺(tái)灣趕快回到祖國(guó)的懷抱！ （新興學(xué)校 四(1)班 梁緣 ）
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡(jiǎn)說(shuō)：
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇5
聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺(jué)得年輕人真不錯(cuò)，有著深厚而真實(shí)的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)„„唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐„„”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。”短短的時(shí)間，學(xué)生寫下了心中的無(wú)限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)
時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈(zèng)骨髓的倡議書）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【總體設(shè)計(jì)】
教學(xué)分成四個(gè)實(shí)踐板塊：
1、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，交流初讀感受；
2、細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句，提升感受，相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀，表達(dá)感受；
3、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語(yǔ)交際，積累內(nèi)化語(yǔ)言；
4、書面表達(dá)、交流，運(yùn)用語(yǔ)言，升華情感。第一課時(shí)基本完成前兩個(gè)板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)1、2；（注：生字詞語(yǔ)只認(rèn)不寫，第二課時(shí)寫字。）第二課時(shí)完成第三、四個(gè)實(shí)踐板塊，完成全部目標(biāo)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、揭示課題，質(zhì)疑：
看到課題，你有什么疑問(wèn)？
2、導(dǎo)入：
讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容
1、自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
2、屏幕出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語(yǔ)：
⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。” 理解這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中指的是什么。
⑵ 提示輾轉(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語(yǔ)，從而讀通難讀的句子。
⑶ 提示暫停，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”
3、把整篇課文連起來(lái)讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀
1、過(guò)渡：
課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么？
2、引導(dǎo)默讀課文的第3、4、5自然段，畫出中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士令人感動(dòng)的做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。
3、默讀畫語(yǔ)句，同桌間交流。
4、引導(dǎo)全班交流：
根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，隨機(jī)引導(dǎo)交流以下重點(diǎn)語(yǔ)句：
⑴ 交流第四自然段表現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣青年博大愛心的語(yǔ)句。“在這場(chǎng)災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓。”
① 指名先朗讀畫出來(lái)的語(yǔ)句，再談感受。
② 看錄像，體會(huì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場(chǎng)歷史7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃。”聯(lián)系自己談感受。
③ 結(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟、想象，走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，深入體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學(xué)生感受到小錢的不幸，激發(fā)學(xué)生的同情心；然后情感遷移，讓學(xué)生運(yùn)用文中詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話“中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢。”，從而感受到中國(guó)臺(tái)灣青年那善良的、博大的愛心。
④ 帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語(yǔ)句。
⑵ 交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句：
① 朗讀描寫李博士的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？
② 抓住“沉著”“突如其來(lái)”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語(yǔ)體會(huì)李博士博大的愛心。相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。
③ 出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語(yǔ)表達(dá)出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
5、體會(huì)生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。
四、朗讀結(jié)束，布置作業(yè)
1、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂(lè)朗讀“也許，小錢和中國(guó)臺(tái)灣青年……傳下去。”
2、結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級(jí)里交流交流。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
2、學(xué)生交流：
⑴ 根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
⑵ 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、揭題：
⑴ 過(guò)渡：
然而，錢暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在中國(guó)臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國(guó)臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵ 板書課題，齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì)錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
1、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
2、請(qǐng)大家自由讀3～6節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
3、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
中國(guó)臺(tái)灣、青年、李博士
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文3～6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
1、過(guò)渡：
在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。”
3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 學(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。
⑵ 齊讀“也許……但是……”這兩句話。
4、師：一個(gè)是莊嚴(yán)地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ ）但是（ ）。
5、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書：
杭州、錢暢
6、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
⑴ （播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。
⑵ 看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
⑶ 師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書。）
2、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
3、師：出示練習(xí)：
也許，錢暢是不幸的，因?yàn)椋ā 。５牵质牵ā 。ā 。！?/p>
同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。
4、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繼續(xù)用“也許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢暢的幸與不幸的原因所在。）
5、點(diǎn)題，再齊讀題目。
6、讓我們滿含地讀最后一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛心 中國(guó)臺(tái)灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇8
一、教材解讀
課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——
7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來(lái)。
這篇課文雖然是敘事的文章，但有許多含義深刻的句子，如
（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希吧n白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而中國(guó)臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
（2）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
學(xué)了這片課文，學(xué)生被李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的行為深深的感動(dòng)，其實(shí)選編這篇文章的主旨也應(yīng)該是讓學(xué)生感受兩岸同胞心連心的情誼。但如今中國(guó)臺(tái)灣還未回歸，很多分子不間斷地破壞。我覺(jué)得還缺少了什么，下一單元把它結(jié)合上去。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇9
感受血脈親情喚起學(xué)生愛心——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
銅鼓一小：邱卓爾
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、相關(guān)資料
五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文（點(diǎn)擊課件，出示畫面：病床上，靜靜地躺著一位年青人）
師導(dǎo)：同學(xué)們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴(yán)重的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運(yùn)會(huì)怎樣呢？真讓人揪心啊。
同學(xué)們聽到這個(gè)令人心酸的消息，你會(huì)怎樣幫助他呢？（學(xué)生發(fā)言）
同學(xué)們，你們都是好樣的，從小就知道關(guān)心別人，幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動(dòng)著你們的心，也牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)人的心，還牽動(dòng)著臺(tái)灣同胞的心。1999年9月22日，一場(chǎng)跨越海峽、拯救生命的行動(dòng)開始了。讓我們一起走進(jìn)這一天，走進(jìn)這個(gè)真實(shí)而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋（學(xué)生讀題）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看熒屏上的病人，設(shè)置懸念，導(dǎo)出問(wèn)題，喚起學(xué)生的愛心，把學(xué)生的情感帶進(jìn)課文故事的情景中，使學(xué)生的情緒一開始就處在最佳狀態(tài)。
二、初讀，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確、流利。學(xué)習(xí)并掌握本課生字，畫出新詞。
2、檢查反饋：
（1）字詞
涓涓跨越里氏骨髓奔波
突如其來(lái)談何容易幾經(jīng)周折步履匆匆血脈親情
（2）課文
①指名分段讀課文
②說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（板書：杭州小錢，骨髓，中國(guó)臺(tái)灣青年）
設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后概括課文的主要內(nèi)容，為全文學(xué)習(xí)作好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、細(xì)讀，體會(huì)小錢的幸運(yùn)
1、過(guò)渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？
點(diǎn)擊出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
2、指導(dǎo)朗讀。
師：讀了這句后，你有什么感受呢？
師：含苞的花朵，生機(jī)勃勃，充滿了生命力，也充滿著希望，小錢這個(gè)18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒(méi)開放就要枯萎了，我們覺(jué)得可憐，同時(shí)也感到惋惜，誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？（指名讀）
3、導(dǎo)讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒(méi)有一線希望了嗎？（生讀“唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”）你怎樣理解這句話呢？
4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)大家讀這幾句話。（點(diǎn)擊）
出示句子：“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有血緣關(guān)系，常常要在成千上萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人中才能找到一個(gè)合適的骨髓捐獻(xiàn)者。小錢是星云的，幾經(jīng)周折，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
①“談何容易”你是怎樣理解的？
②怎么個(gè)不容易呢？
③哪個(gè)詞說(shuō)明了不容易。（幾經(jīng)周折）你怎樣理解這個(gè)詞呢？可能去過(guò)哪里找？終于在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州——中國(guó)臺(tái)灣
④朗讀句子，讀出這種不容易。
設(shè)計(jì)意圖：從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中理解句子所表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情，讓學(xué)生了解移植骨髓對(duì)小錢的重要性和必要性，同時(shí)也讓學(xué)生懂得尋找骨髓的艱難，從而知道小錢尋找到了骨髓是非常幸運(yùn)的。
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運(yùn)的。
此時(shí)的他正靜靜地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時(shí)刻，臺(tái)灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節(jié)課，讓我們跨越中國(guó)臺(tái)灣海峽到那邊去感受真情。
五、作業(yè)
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們上節(jié)課在杭州醫(yī)院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到高興。下面讓我們跨越海峽一同來(lái)到中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院來(lái)親眼目睹那一幕幕感人的場(chǎng)面吧！
二、精讀，感悟真情
1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第3—6自然段，把令你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀讀，想想為什么令你感動(dòng)。
2、學(xué)生默讀課文第3—6自然段。
3、集體交流感動(dòng)的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)進(jìn)一步探究。（隨學(xué)生的交流而進(jìn)行學(xué)習(xí)）
預(yù)設(shè)⑴（學(xué)生導(dǎo)出第三自然段）
“在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)7.3級(jí)、傷亡上萬(wàn)人的大地震襲擊了當(dāng)?shù)亍?rdquo;
①“同一時(shí)刻”是什么時(shí)間？
②“步履匆匆”說(shuō)明了什么？
③你為什么而感動(dòng)呢？
④觀看地震錄像（點(diǎn)擊課件）
⑤同學(xué)們，看了錄像后，有什么想法？
地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會(huì)怎樣做？可是李博士和那位中國(guó)臺(tái)灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動(dòng)嗎？下面我們就帶著這種感動(dòng)讀一讀這段話。
預(yù)設(shè)⑵（學(xué)生導(dǎo)出第四自然段）
“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”
①師導(dǎo)讀：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃，你會(huì)怎樣做？這位中國(guó)臺(tái)灣青年卻冒著生命危險(xiǎn)，仍要做抽取骨髓的手術(shù)，是因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不擔(dān)心、不掛念嗎？（不是）是因?yàn)?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”心靈的煎熬，他勇敢的承受著，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷希望，期待著他的骨髓。”
②你為什么感動(dòng)呢？
③師：是啊，在他的心里只有一個(gè)念頭，就是→（生答）要拯救這個(gè)白血病者——小錢。
④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學(xué)們，在你的心目中這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書：愛心）
因?yàn)橛幸活w愛心，什么困難都能克服，真的讓人感動(dòng)。
預(yù)設(shè)⑶、（學(xué)生導(dǎo)出第五自然段）
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次努力，引用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出令你感動(dòng)的句子。
②出示句子，說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)。
“突如其來(lái)”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震動(dòng)，有大有小，無(wú)法預(yù)料。房屋隨時(shí)都有可能倒塌，生命受到了嚴(yán)重的威脅，他們害怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。具體從哪些詞語(yǔ)可以看出。
③師導(dǎo)：他們不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎溃籽』颊咴谶M(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)出會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處在生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
④師再導(dǎo)：讓我們想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響……但是，李博士→（生接讀）（仍沉著地站在病床前），那位青年→（生接讀）（他靜靜地躺在病床上）。可是針頭又一次脫落，等到余震慢慢暫停下來(lái)，針頭又一次刺進(jìn)肌膚，他們就這樣→（生接讀）（經(jīng)過(guò)一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年骨髓的終于從身軀里涓涓流出。）
這需要多大的勇氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動(dòng)呢？讓我們帶著這種感動(dòng)來(lái)讀讀這句話吧。
⑤練說(shuō)：看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？（點(diǎn)擊課件）
我仿佛看見這外18歲的年輕人，生命就像。
預(yù)設(shè)（4）（學(xué)生導(dǎo)出第六自然段）
“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
①指名說(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)。
②師導(dǎo)“李博士”這個(gè)人物在文中出現(xiàn)了幾次？哪三次？文中花費(fèi)的筆墨并不多，但起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突出了人物的精神風(fēng)貌。他的付出也不亞于這位捐獻(xiàn)骨髓的年輕人，讓我們來(lái)了解一下這位“李博士”吧！（點(diǎn)擊課件介紹）你覺(jué)得李博士是個(gè)怎樣的人呢？
③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獲取什么信息，或有什么質(zhì)疑嗎？
中國(guó)臺(tái)灣和杭州很近，為什么要十幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)呢？
課件出示地圖：中國(guó)臺(tái)灣——香港——杭州——醫(yī)院
④小結(jié)：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸還沒(méi)有直接接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。這樣時(shí)間就長(zhǎng)了。我們來(lái)看一看李博士這天中的時(shí)間表（點(diǎn)擊課件）他廢寢忘食不辭辛勞盡職盡責(zé)用精湛的醫(yī)術(shù)為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大貢獻(xiàn)。讓我們永遠(yuǎn)尊敬這位老人，記住這位老人。
設(shè)計(jì)意圖：在精讀課文的過(guò)程中，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化感悟，圍繞課文說(shuō)出令自己感動(dòng)的地方，品讀相關(guān)的語(yǔ)句，通過(guò)有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的高貴品質(zhì)。
三、感悟，升華主題
1、師導(dǎo)：盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛心架起了一座→（生讀課題）（跨越海峽的生命橋）讓我們一起深情地朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論：“跨越海峽的生命橋”的含義。（板書：血脈親情）
4、小結(jié)：小錢得救了，這是一個(gè)美麗的結(jié)果，這凝結(jié)了臺(tái)灣同胞的愛心還凝結(jié)了中國(guó)臺(tái)灣和大陸同胞的血脈親情。我們盼望中國(guó)臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，中國(guó)臺(tái)灣人民早日回到祖國(guó)母親的懷抱，因?yàn)閮砂锻男脑缫堰B在一起了，我們堅(jiān)信→（點(diǎn)擊出現(xiàn)最后一句話）（學(xué)生讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”兩岸同胞用愛心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在我們?nèi)A夏兒女的心中。
5、練習(xí)說(shuō)話：此時(shí)此刻，你心中肯定有很多話想說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)一說(shuō)。（小錢、李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論讓學(xué)生明白“生命橋”的含義，體會(huì)兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。
6、拓展，延伸主題
1、師導(dǎo)：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點(diǎn)擊課件。
①自一九九七年四月到今為止，臺(tái)灣同胞捐贈(zèng)骨髓，已達(dá)八十六例。
②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫(kù)業(yè)務(wù)合作與交流的綠色通道，結(jié)束了以往只是中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓庫(kù)單方面向大陸白血病患者提供造血干細(xì)胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫(kù)向中國(guó)臺(tái)灣提供了第4例造血干細(xì)胞。
③中華骨髓庫(kù)現(xiàn)庫(kù)容造血干細(xì)胞已達(dá)77萬(wàn)多人份。
④中華骨髓庫(kù)，目前向國(guó)境外血液病患者提供造血干細(xì)胞34例。
師說(shuō)：這些資料又一次表明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。
2、小結(jié)：目前，我國(guó)的白血病患者，需要有更多的人像中國(guó)臺(tái)灣青年那樣志愿捐獻(xiàn)骨髓。籃球明星姚明你就是志愿大使（點(diǎn)擊課件）“姚明抽取造血干細(xì)胞勉力青少年欲投身公益事業(yè)”。
讓我們以姚明為榜樣，以志愿投入公益事業(yè)的人為榜樣，為社會(huì)，為人類貢獻(xiàn)出自己的力量。（課件出示）“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變得美麗可愛。”
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些資料的展示，讓學(xué)生懂得中國(guó)臺(tái)灣和大陸兩岸同胞的愛心和血脈親情是不可分割的。同時(shí)喚起的學(xué)生愛心，激勵(lì)學(xué)生為社會(huì)多做有益的事情。
五、板書設(shè)計(jì)：19跨越海峽的生命橋
愛心血脈親情
大陸臺(tái)灣
骨髓
小錢青年
六、教學(xué)反思：
《新課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”只有讓學(xué)生親自去接觸文本，和文中人物進(jìn)行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給學(xué)生搭建自主閱讀感悟的平臺(tái)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，在對(duì)話中感悟血脈親情。
1、創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間，落實(shí)文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
本課的設(shè)計(jì)我把大量的時(shí)間都給了學(xué)生，在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)拔。我主要抓住“感動(dòng)”這條線，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，劃下最受感動(dòng)的地方寫感受；提供品析句子的多重感悟法，讓學(xué)生自主選擇從多角度悟讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、誦讀，探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實(shí)聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練又突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
2、做好課程資源開發(fā)，拓寬文本向外延伸。
面對(duì)這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界比較遙遠(yuǎn)的課文，如何引導(dǎo)學(xué)生深入感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用了cai課件輔助手段和相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。
3、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處說(shuō)話練習(xí)，如“看見骨髓涓涓流出，你仿佛看見了什么？”“此時(shí)此刻，你心中肯定有很多話想說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)一說(shuō)。”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。最后的結(jié)束語(yǔ)，更是引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇10
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《跨越海峽的生命橋》講述了一個(gè)感人的故事。在教學(xué)課時(shí)的安排上，我根據(jù)課文先后描寫的同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景，分兩個(gè)課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一課時(shí)就在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓；第二課時(shí)主要從第二個(gè)場(chǎng)景的描寫中感受人們對(duì)小錢的愛心，并在讀中感知，讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋“的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以學(xué)定教的思想，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程以愛貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本，與學(xué)生，與教師的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀，大膽想，自由表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生讀書、對(duì)話的過(guò)程中抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生多讀多想多體會(huì)，并利用課件適度拓展了課文內(nèi)容，結(jié)合音樂(lè)渲染了課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谧x中，想象中，感受中體會(huì)到了人與人之間純真美好的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛心，用血脈親情架設(shè)起的跨越海峽的生命橋。教學(xué)過(guò)程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還把課外閱讀延伸與讀寫結(jié)合在一起，并且注重了積累和運(yùn)用。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)本課生字詞；
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；
3、理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
〖重難點(diǎn)〗
抓住“嚴(yán)重”、“凋零”、“輾轉(zhuǎn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三點(diǎn)。
〖課前準(zhǔn)備〗
有關(guān)白血病的常識(shí)、補(bǔ)充閱讀《陳霞日記》。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、 質(zhì)疑導(dǎo)入，初讀課文
1、板書課題，學(xué)生書空練寫課題。
2、看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
（學(xué)生自由提問(wèn)，教師相機(jī)解決、疏理。）
3、學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“移植”、“襲擊”、“血脈”等詞語(yǔ)。
（結(jié)合講解白血病的常識(shí)。）
5、指名逐段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)讀通順。
二、再讀感知
1、教師范讀，學(xué)生思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)概括課文的主要內(nèi)容。
3、教師小結(jié)。
三、三讀感悟
1、小錢的病到底有多嚴(yán)重？怎樣才能救他呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問(wèn)題。
2、學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感悟并讀出體會(huì)：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語(yǔ)體會(huì)小錢身體的虛弱并讀出自己的體會(huì)。
⑵ 結(jié)合《陳霞日記》體會(huì)病人對(duì)生命的留戀。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生從“唯有”、“談何容易”、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要和尋找過(guò)程的艱辛，讀出體會(huì)。
三、總結(jié)
四、布置作業(yè)
1、寫生字詞；
2、讀課文，讀補(bǔ)充材料之《大地震作證》；
3、有條件的同學(xué)可以去閱讀有關(guān)白血病的事例。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、通過(guò)理解中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累體會(huì)人們的愛心。
2、讀出自己的體會(huì)。
〖重難點(diǎn)〗
體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民用愛心和血脈親情搭建的生命橋。
〖課前準(zhǔn)備〗
課件。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受“愛心”
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事和誰(shuí)有關(guān)系？為什么和他們有關(guān)系呢？
2、引導(dǎo)讀課文的最后一個(gè)自然段。
3、小結(jié)：
是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們?yōu)榱司刃″X而走到了一起，是他們的愛心使得小錢這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
二、再讀課文，體會(huì)“愛心”
1、可見，這句“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達(dá)的主要意思，讓我們把它劃下來(lái)。（師生導(dǎo)讀）
2、課件：
讓我們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把感受到“愛心”的詞語(yǔ)或句子劃下來(lái)，還可以在旁邊寫上自己的感受。
3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視了解學(xué)情并相機(jī)指導(dǎo)。
4、現(xiàn)在讓我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生談出體會(huì)并指導(dǎo)朗讀。）
5、小結(jié)：
剛才我們從課文中的這些詞句體會(huì)到李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年真是有愛心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危險(xiǎn)，在一次又一次的努力之下終于使小錢這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。
三、總結(jié)全文，升華“愛心”
1、（音樂(lè)《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美好，你們聽，生命象歌聲那樣美妙。當(dāng)小錢蒼白的臉慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，身體也漸漸康復(fù)的時(shí)候，他的心中一定充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)疏導(dǎo)。）
2、是啊，小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激兩岸骨肉同胞用愛心，用血脈親情架設(shè)起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢還有許多象小錢這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝福再去讀課文的最后一段。
3、（音樂(lè)《愛的奉獻(xiàn)》片段）小錢的生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了，此時(shí)此刻，當(dāng)我們被他們的愛心感動(dòng)的時(shí)候，你最想說(shuō)的一句話是什么呢？
4、總結(jié)：
那就讓我們把這這座用愛心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永遠(yuǎn)地銘刻在心中吧！
四、布置作業(yè)，表達(dá)“愛心”
必做題：摘抄課文中感動(dòng)你的詞句。
選做題:
1、假如一年后小錢和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?lái)。
2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？
五、板書設(shè)計(jì)
步履匆匆
等候
沉著地 不顧家人
靜靜地 愛心 冒著危險(xiǎn)
一次又一次
奔波
血脈親情
大陸 中國(guó)臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課前學(xué)生資料搜集。
【教學(xué)過(guò)程】
一、以“愛”引入，揭示課題
1、（出示大屏幕），一首想象詩(shī)：
愛
愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
2、同學(xué)們讀完這首詩(shī)后，你想說(shuō)什么呢？學(xué)生自由匯報(bào)。
3、上節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴(yán)重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學(xué)們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個(gè)年僅18歲的生命，一場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)開始。這節(jié)課就讓我們一同到中國(guó)臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，親眼目睹那一幕幕感人的場(chǎng)面吧！
4、板書課題。
二、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國(guó)臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄蠋熢谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。請(qǐng)大家打開書106頁(yè)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：
跟學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴交流你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落，并說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因（可以在句子的旁邊把原因?qū)懮希?/p>
4、全班交流。
（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
5、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，想象，有感情地朗讀。
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在中國(guó)臺(tái)灣青年無(wú)私的奉獻(xiàn)中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、在交流的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀第四、五自然段。
四、續(xù)寫詩(shī)歌，點(diǎn)明主題，拓展延伸
1、總結(jié)課文、點(diǎn)明主題：
世間的愛有千種萬(wàn)種，我們每天都在感受著來(lái)自親人、朋友、老師的愛。同時(shí)在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭枰覀儫o(wú)私的愛。有時(shí)也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續(xù)，好嗎？
2、續(xù)寫詩(shī)歌，拓展延伸：
愛
愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）。
讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！
【板書設(shè)計(jì)】
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
骨髓
小錢──年輕人
（愛心無(wú)價(jià)）
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇12
一、說(shuō)教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
（一）、地圖導(dǎo)入，引發(fā)愛：
1、中國(guó)地圖，了解中國(guó)臺(tái)灣和杭州遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。
2、揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。（讓學(xué)生對(duì)題目中的海峽有一個(gè)具體印象）
（二）初讀課文，體會(huì)愛：
二、讀課文，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？
（生敘述的過(guò)程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 中國(guó)臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？）（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容）
（三）研讀課文，感悟愛：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。
如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)。”
“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放。”
讓學(xué)生了解年輕人的病情嚴(yán)重性。
2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？（課文相關(guān)內(nèi)容+課外資料補(bǔ)充）（讓學(xué)生了解要找到合適的骨髓非常困難）
3.李博士為中國(guó)臺(tái)灣青年抽取骨髓的當(dāng)日，抽取骨髓是一帆風(fēng)順的嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)概括他們當(dāng)時(shí)遇到的困難。（讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)發(fā)生地震，情況非常危險(xiǎn)。）
2、學(xué)習(xí)3 -6自然段：
（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫上感受。
（2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
（3）、學(xué)生交流體會(huì)。
（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò)，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）
3、學(xué)習(xí)第7自然段
4、補(bǔ)充一首小詩(shī)，升華學(xué)生的情感、.說(shuō)寫練習(xí)
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信，你能試著寫下來(lái)嗎？
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇13
1、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。
2、小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希吧n白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而中國(guó)臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
3、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去：
祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇14
一、深入文本說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，血濃于水的血脈親情。
本組教材以“人間真情”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，學(xué)著關(guān)心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合資料的方法理解詞語(yǔ)。
（2）、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、有扶有放說(shuō)教法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我還采用了創(chuàng)設(shè)情境法、媒體直觀法等。
三、著眼發(fā)展說(shuō)學(xué)法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”因此，在本課的教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學(xué)習(xí)文本。
四、科學(xué)合理說(shuō)手段
感人的事例借助語(yǔ)言文字向我們傳遞著感動(dòng)。本課教學(xué)我將以情為入手，以讀為強(qiáng)音，以情促讀，讀中悟情，適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、循序漸進(jìn)說(shuō)流程
（一）、揭題質(zhì)疑，引發(fā)愛的思考
上課伊始，我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問(wèn)？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問(wèn)，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。
（二）、初讀課文，感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過(guò)聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過(guò)程中，小錢的家人可能去過(guò)哪些地方？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過(guò)程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要，為后文更好的理解李博士與中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）
理解詞語(yǔ)后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書（小錢、中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士）
因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（三）、細(xì)讀品味，感悟血脈親情
1、自主探究，尋找愛
同學(xué)們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，然后把自己的感受批注在旁邊。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以我給學(xué)生留下充足的讀書時(shí)間，引導(dǎo)他們邊讀邊想、邊讀邊批注，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、讀中交流，體會(huì)愛
我以“地震災(zāi)難”為激情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中交流感動(dòng)，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教。
首先播放地震圖片，在凄婉的樂(lè)聲中我深情述說(shuō)：1999年9月21日早凌晨1時(shí)40分，臺(tái)灣省集集鎮(zhèn)發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)強(qiáng)烈地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2000多人死亡，1萬(wàn)多人受傷，10萬(wàn)多人無(wú)家可歸，頓時(shí)哭嚎遍地，年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫，年幼的孩子失去了親愛的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個(gè)城市變成了一座廢墟。每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學(xué)們，假如你就是這場(chǎng)地震后的幸存者，在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？可是李博士和那位中國(guó)臺(tái)灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動(dòng)嗎？帶著這種感動(dòng)讀一讀這段話。（出示第3自然段）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教師要重視課程資源的開發(fā)與利用。”四年級(jí)同學(xué)對(duì)地震沒(méi)有直接生活體驗(yàn)，缺乏直觀感受。因此，我有意識(shí)補(bǔ)充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助小錢的美好品質(zhì)有了更深刻的體會(huì)。
當(dāng)學(xué)生還沉浸在地震帶來(lái)的感動(dòng)之時(shí)我巧用文本激情引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”地震還未結(jié)束，但是中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有選擇空曠安全的地方，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”險(xiǎn)情隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，但是中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有顧及自己的安危，因?yàn)樗?rarr;（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
在他的心里只有一個(gè)念頭，就是→（生答）要拯救這個(gè)白血病者——小錢。同學(xué)們，在你的心目中這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？（板書：愛心）因?yàn)橛幸活w愛心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他沒(méi)有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神啊！讓我們?cè)儆眯淖x讀這段話吧！（第4自然段）
當(dāng)我們還在感動(dòng)于中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心的堅(jiān)定沉著時(shí)，課文中“一陣突如其來(lái)的余震”給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震撼。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“突如其來(lái)”、“沉著”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文本表情達(dá)意的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。（出示第5自然段）
師導(dǎo)：正當(dāng)醫(yī)生在聚精會(huì)神、用力抽拉著針筒時(shí)，突然手術(shù)臺(tái)一陣大搖晃，推車上的手術(shù)包稀里嘩啦掉了滿地。……但是，李博士→（生接讀）醫(yī)護(hù)人員不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎溃籽』颊咴谶M(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢暢必死無(wú)疑。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。所以，李博士→（生接讀）
通過(guò)讀學(xué)生再次感受到他們竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏幸粋�(gè)共同的信念：那就是救杭州的小錢！誰(shuí)能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，小組內(nèi)議一議，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)引讀、品讀、對(duì)比讀、入情入境地朗讀，李博士與中國(guó)臺(tái)灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
當(dāng)談到李博士的奔波勞累時(shí)，我相機(jī)出示地圖補(bǔ)充李博士的奔波路線圖，當(dāng)天的工作時(shí)間表，將抽象的語(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對(duì)李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學(xué)目標(biāo)3）
3、總結(jié)全文，暢談愛
生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。配樂(lè)朗讀課文第7自然段。
然后引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)課題的理解：“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會(huì)說(shuō)：親情架設(shè)的生命橋、愛心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。最后懷著感恩之心去贊頌這座—（讀課題）
通過(guò)前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。
（師指課題說(shuō)）長(zhǎng)長(zhǎng)的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩(shī)篇。
在《愛的奉獻(xiàn)》旋律中學(xué)生讀詩(shī)歌，升華了情感。
（四）、真情告白，抒頌血脈親情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
所以我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：根據(jù)國(guó)際上捐助骨髓的規(guī)定，捐贈(zèng)者和受捐人一年內(nèi)不能見面，如果一年后的某一天，小錢和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
（五）、推薦閱讀，升華傳承愛心
課接近尾聲，我推薦學(xué)生閱讀《生命二十四小時(shí)》這本書，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。
課外閱讀，意在拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛親人、熱愛同胞、熱愛生命的情感，讓愛心永存孩子們的心田。
六、簡(jiǎn)明扼要說(shuō)板書
跨越海峽的生命橋
李博士
愛
小錢中國(guó)臺(tái)灣青年
我的板書由課題、三個(gè)人物及愛心組成。因?yàn)閻郏屗麄兙o緊相連，這既是課文內(nèi)容的縮影，又點(diǎn)明了文章的主旨。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。
2、教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第二課時(shí)
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”
二、初讀課文，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動(dòng)的段落反復(fù)誦讀，并在書上做上批注，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)？那現(xiàn)在就來(lái)交流一下吧。
2、學(xué)生匯報(bào)感動(dòng)之處。
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：
⑴ 學(xué)習(xí)感激中國(guó)臺(tái)灣青年這部分：
① 為什么感激中國(guó)臺(tái)灣青年？
（冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）
② 從那里看出中國(guó)臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)？
③ 指導(dǎo)朗讀第五自然段。
④ 從那里看出中國(guó)臺(tái)灣青年不顧家人安危？
⑤ 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
⑥ 想象小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是什么樣的情景？
（在小組中討論并嘗試表演。）
⑵ 學(xué)習(xí)感激李博士這部分：
① 為什么感激李博士？
（冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）
② （出示李博士一天工作的安排表）從中你能體會(huì)到什么？
2、盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
3、齊讀課文最后一段。
4、我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰(shuí)？
5、小練筆：
寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵(lì)他的。
6、正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結(jié)全文
在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
五、布置作業(yè)
作業(yè)超市：
（選擇自己感興趣的題目完成。）
1、把這則故事講給你的爸爸、媽媽聽。
2、有感情的朗讀課文。
3、閱讀有關(guān)海峽兩岸的感人故事。
4、寫寫讀后的感受。
【板書設(shè)計(jì)】
捐
小錢 移 李博士、青年
救
大陸 中國(guó)臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇16
一、語(yǔ)言渲染，深情導(dǎo)入
師：（出示杭州美景和書中插圖）同學(xué)們，1999年9月22日，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，連空氣中都飄著甜絲絲的香氣。可是剛滿十八歲的小錢卻靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道在小錢的身上發(fā)生了什么不幸的事嗎？
生：小錢患了嚴(yán)重的白血病。
師：最后的結(jié)果怎么樣呢？
生：中國(guó)臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓給他，小錢得救了。
師：是誰(shuí)為中國(guó)臺(tái)灣青年抽取的骨髓呢？
生：李博士。
師：誰(shuí)能把這件事完整地說(shuō)一說(shuō)？
生：小錢患了嚴(yán)重的白血病，李博士抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓為小錢做了骨髓移植手術(shù)，小錢得救了。李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、品詞析句，感悟親情
師：我們首先來(lái)關(guān)注一下小錢的命運(yùn)。誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？其他同學(xué)邊聽邊想：你從哪些詞句可以感受到小錢的病情很嚴(yán)重。
自由匯報(bào)（哪句均可）
生：這個(gè)剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
小錢的生命就像即將凋零的含苞花朵，他的生命即將走到了盡頭，快要死去了。另外，我還知道白血病是一種很難治的病，也說(shuō)明小錢病得很嚴(yán)重。
師：是啊，得了白血病就等于宣判了死刑，況且是嚴(yán)重的白血病！這句話中，有一個(gè)詞，我們應(yīng)該好好品讀一下。（板書：凋零）
想象一下凋零的花朵什么樣？不需要回答，帶著頭腦中的畫面誰(shuí)能把這個(gè)詞讀一下。
1生：凋零。 師：帶著一絲悲傷。
1生：凋零。 師：帶著一絲惋惜。
3生：凋零。 師：我聽出了小錢對(duì)生命的渴望。
師：骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，可是要找到適合移植的骨髓，又談何容易！但小錢的家人、醫(yī)生和所有關(guān)心他的人都沒(méi)有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒(méi)有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
生：他們?nèi)ド虾Ｕ摇?/p>
師：現(xiàn)代化的大都市，找到了嗎？
生：沒(méi)有。
生：他們到北京去找。
師：中國(guó)的首都，流動(dòng)人口那么多？找到了嗎？
……
師：像我們剛才說(shuō)的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬(wàn)苦，用書上的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——
生：輾轉(zhuǎn)。
師：你能突出這個(gè)詞把這句話讀一下嗎？
1生讀。
師：老師聽出了尋找的艱辛，同時(shí)，他把“終于”這個(gè)詞也讀重了，你能從這個(gè)詞體會(huì)到什么？
生1：我體會(huì)到了關(guān)心小錢的人雖然很辛苦，但他們的力氣沒(méi)有白費(fèi)。
生2：我體會(huì)到了小錢很幸運(yùn)，他終于有救了。
師：小錢把救助自己生命的唯一希望都寄托在中國(guó)臺(tái)灣那個(gè)人身上，9月22日，小錢期待著救命的骨髓，可就在21日中國(guó)臺(tái)灣卻發(fā)生了近百年來(lái)規(guī)模最大的一次地震，我們共同看一下那是怎樣的一場(chǎng)災(zāi)難。
（播放9月21日中國(guó)臺(tái)灣大地震錄像）
師：捐獻(xiàn)骨髓就在地震后的第二天，所以在中國(guó)臺(tái)灣那邊，為救助小錢，正上演著感人的一幕。同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一下3—6自然段，一邊讀一邊畫出令你感動(dòng)的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（學(xué)生自讀、合作交流）
自由匯報(bào)。
生：這句話令我感動(dòng)“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。”青年連家人生死都不知道，卻堅(jiān)持來(lái)捐獻(xiàn)骨髓，他一心想的就是挽救小錢的生命。
師：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看得比自己的親人還重，真是不是親人勝似親人。同學(xué)們，我們想象一下：也許他的家人已逃過(guò)一劫，正在醫(yī)院接受治療，這一切他都不清楚，但是，他知道——
學(xué)生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：也許，他的爸爸媽媽正埋在地震的廢墟中，痛苦地呻吟著，掙扎著，他們多想早一點(diǎn)兒見到自己的兒子，而這些中國(guó)臺(tái)灣青年都不清楚，但是，他知道——
學(xué)生接讀：在海峽……他的骨髓
師：也許，他的家人已經(jīng)離去，臨終前都沒(méi)有能見到兒子，而這一切他都不清楚，但是，他知道——
學(xué)生接讀：在海峽……他的骨髓
師：正因?yàn)樗活櫦胰似桨玻皝?lái)捐獻(xiàn)骨髓，所以他正用愛心鋪設(shè)著這座——
學(xué)生接讀：跨越海峽的生命橋。
生：第五自然段中的這句話很令我感動(dòng)“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
雖然余震不斷發(fā)生，但李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年非常沉著鎮(zhèn)定，為了救小錢，他們?cè)缫寻炎约旱纳乐弥韧狻?/p>
師：是啊，他們一心想救小錢。（板書：沉著 靜靜）
讀一下這兩個(gè)詞。（生讀）
師：像老師這樣深呼吸一次，讓自己的心情靜下來(lái)，再讀一下。（生讀，比上次好很多）
師：在什么情況下李博士沉著地站著，青年靜靜地躺著呢？讀一讀這段，找一找。
生：“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”但李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年仍然在病房中。
師：“突如其來(lái)”是什么意思呢？
生：來(lái)得特別突然，事先沒(méi)有任何防備，這樣就更危險(xiǎn)了。
師：那你們知道什么是余震嗎？
生：就是大地震發(fā)生之后，接連發(fā)生的一次又一次的小地震。
師：余震的大小是相對(duì)而言的，中國(guó)臺(tái)灣9月21日這次地震是里氏7.8級(jí)，而在當(dāng)天接連發(fā)生的六七十次余震中，最大的一次余震就達(dá)到里氏6.8級(jí)。這次余震大嗎？從哪兒看出來(lái)的？
生：這次余震很大，因?yàn)獒橆^從肌膚里被震得脫落下來(lái)了，李博士被迫停止了工作。
師：想象一下，當(dāng)?shù)卣鹨u來(lái)時(shí)，病房會(huì)是什么樣？
生1：病房左右搖晃，好像立刻就要倒塌了。
生2：病床咯吱咯吱直響，床頭柜上的茶杯掉在地上摔碎了。
生3：
……
師：房屋可能隨時(shí)倒塌生命受到嚴(yán)重的威脅，此時(shí)此刻，每個(gè)人心里都會(huì)感到特別害怕，而李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年呢？
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：此時(shí)此時(shí)，跑到空曠的地方才比較安全，而李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年呢？
生：李博士仍沉著地……躺在病床上。
師：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，其實(shí)也在忍受著巨大的痛苦。你能從哪里體會(huì)出來(lái)呢？
生：余震使針頭從肌膚里脫落下來(lái)，但李博士還要把針頭扎進(jìn)去，從“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”我知道李博士扎了很多次，中國(guó)臺(tái)灣青年就忍受著巨大的疼痛。
師：能從文中找重點(diǎn)詞句來(lái)理解，很好。同學(xué)們，現(xiàn)在進(jìn)行骨髓移植比較容易了，只要從捐獻(xiàn)者體內(nèi)抽取一定的血液，用機(jī)器分離出造血干細(xì)胞，再移植到患者體內(nèi)就可以了。可是在當(dāng)時(shí)，李博士就是用這樣的針筒扎向中國(guó)臺(tái)灣青年的骨頭。（出示李博士抽取骨髓的畫面）而且余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但不管怎樣——
學(xué)生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：因?yàn)樗麄冎?mdash;—
生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：正因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年和李博士不顧生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)、抽取骨髓，所以他們正用愛心架設(shè)著這座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：骨髓被抽取出來(lái)了，接下來(lái)李博士還需要干什么呢？
1生：讀第6自然段
師：我們共同來(lái)看一下這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)。（出示李博士從中國(guó)臺(tái)灣到杭州運(yùn)送骨髓的路線圖，體現(xiàn)路途的遙遠(yuǎn)波折和艱辛）
師：聽了老師的介紹，你有什么感受呢？
生：李博士太辛苦了，雖然奔波了十幾個(gè)小時(shí)，但他也不休息，還連夜為小錢做手術(shù)，真是一位醫(yī)德高尚的好醫(yī)生。
師：關(guān)于李博士，你級(jí)結(jié)合自己搜集的資料向大家介紹一下嗎？
生：李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，共收集到23萬(wàn)份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。
師：讓我們共同記住這位可敬老人說(shuō)的一句話。（大屏幕出示）
生讀：海峽兩岸骨肉同胞子本是一家人。救助患者，是我最大的快樂(lè)。
師：是啊，海峽兩岸同胞本來(lái)就是一家人，在這次救助小錢的過(guò)程中，除了中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士，還有哪些人也在為小錢默默地奉獻(xiàn)著呢？
生1：杭州和中國(guó)臺(tái)灣的醫(yī)護(hù)人員。
生2：小錢的家人、朋友。
生3：所有關(guān)心小錢的人。（音樂(lè)聲起《愛的奉獻(xiàn)》伴奏帶）
師：是兩岸的骨肉同胞共同用愛心架起了這座——
學(xué)生接讀：跨越海峽的生命橋
三、讀寫練習(xí)，延伸升華
師：小錢終于得救了，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想要訴說(shuō)，想一想小錢會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？
生1：中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士
生2：他的父母和親人
生3：他會(huì)對(duì)自己說(shuō)
……
師：同學(xué)們，那就讓小錢的心聲從你們的筆端涓涓流出吧！把小錢最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話寫下來(lái)。
學(xué)生自由寫5分鐘后，找學(xué)生讀。
生1：小錢想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)，謝謝你，中國(guó)臺(tái)灣青年，我的身體里流淌著你的血液，如果沒(méi)有你，我的生命早已結(jié)束，是你給了我第二次生命，我一定會(huì)好好地活下去，像你一樣去關(guān)愛別人。
生2：中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)對(duì)自己說(shuō)，小錢啊，小錢，你要感謝中國(guó)臺(tái)灣青年，感謝李博士，感謝所有關(guān)心你的人，是他們用愛心為你架起了跨越海峽的生命橋。
……
師：愛可以創(chuàng)造一切，愛可以跨越一切，讓我們深情地朗讀一下最后1段。
生齊讀。
師：課文學(xué)到這，你們知道“跨越海峽的生命橋”具體指什么嗎？
生：指血脈親情。
師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)大陸人民得知中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生這場(chǎng)災(zāi)難后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災(zāi)，奉獻(xiàn)著大陸人民的一片愛心、一片親情。雖然中國(guó)臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，但我們堅(jiān)信：兩岸人民那用生命鑄就的血脈親情必定會(huì)迎來(lái)祖國(guó)團(tuán)圓的那一天。
《跨越海峽的生命橋》快樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練 篇17
陳心子
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——
7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來(lái)。
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