《跨越海峽的生命橋》教學實錄（精選12篇）
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇1
師：同學們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見，誰能巧妙地來記住呢？
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學們也像進超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現在是國際大球星了，身價據說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？
姚明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個故事以后，請同學們談談自己的感受。
生：生命高于一切。
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一篇課文，也同樣是關于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經布置了預習，課文讀了幾遍？
（學生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：中國臺灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是中國臺灣。
師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。
生：中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
師：李惠利的同學真不簡單，不用老師教，通過預習，對課文已經有了很好的了解。接下來讓我們走進杭州，去看看躺在病床上的小錢。哪位同學來讀課文的第二自然段？
生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請他停下。
師：這句話一連出現了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學自己多讀幾遍。
師：現在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。
師：我們以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，那么文中的“含苞”又指什么呢？
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請第一位同學繼續往下讀，讀完第二自然段。
師：同學們發現沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現在小錢卻找到了。所以說他幸運的。
師：從“幾經輾轉”中，我們可以想象小錢經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！有感情地讀好這段話。
學生讀文。
（在理解字詞的基礎上，走進了人物的內心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）
師：同學們，這僅僅還只是個希望啊。中國臺灣的青年愿不愿意捐獻呢？骨髓會不會順利到達呢？手術能不能保證成功呢？對小錢來說，這一切都還是個未知數啊。讓我們來看中國臺灣那一頭，請同學們快速默讀3、4、5小節。想想此時此刻，中國臺灣青年他在做些什么呢？
學生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：中國臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時候，中國臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，中國臺灣青年強忍著牽掛和擔憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。
學生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了中國臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學生點頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學生紛紛表示愿意。
師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？
生（模仿中國臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。
師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
生（模仿中國臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？
師（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開心了。姚明不是說，沒有比生命更重要的嗎？
師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”。
師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫術很高明。
生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫德高尚。
師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？
生：太高興了！
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學生認真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談談？
生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是中國臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細節中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇2
一、語言渲染，深情導入
師：（出示杭州美景和書中插圖）同學們，1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，連空氣中都飄著甜絲絲的香氣。可是剛滿十八歲的小錢卻靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。通過上節課的學習，你們知道在小錢的身上發生了什么不幸的事嗎？
生：小錢患了嚴重的白血病。
師：最后的結果怎么樣呢？
生：中國臺灣青年捐獻骨髓給他，小錢得救了。
師：是誰為中國臺灣青年抽取的骨髓呢？
生：李博士。
師：誰能把這件事完整地說一說？
生：小錢患了嚴重的白血病，李博士抽取中國臺灣青年的骨髓為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了。李博士和中國臺灣青年為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、品詞析句，感悟親情
師：我們首先來關注一下小錢的命運。誰來讀第二自然段？其他同學邊聽邊想：你從哪些詞句可以感受到小錢的病情很嚴重。
自由匯報（哪句均可）
生：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
小錢的生命就像即將凋零的含苞花朵，他的生命即將走到了盡頭，快要死去了。另外，我還知道白血病是一種很難治的病，也說明小錢病得很嚴重。
師：是啊，得了白血病就等于宣判了死刑，況且是嚴重的白血病！這句話中，有一個詞，我們應該好好品讀一下。（板書：凋零）
想象一下凋零的花朵什么樣？不需要回答，帶著頭腦中的畫面誰能把這個詞讀一下。
1生：凋零。 師：帶著一絲悲傷。
1生：凋零。 師：帶著一絲惋惜。
3生：凋零。 師：我聽出了小錢對生命的渴望。
師：骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，可是要找到適合移植的骨髓，又談何容易！但小錢的家人、醫生和所有關心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
生：他們去上海找。
師：現代化的大都市，找到了嗎？
生：沒有。
生：他們到北京去找。
師：中國的首都，流動人口那么多？找到了嗎？
……
師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是——
生：輾轉。
師：你能突出這個詞把這句話讀一下嗎？
1生讀。
師：老師聽出了尋找的艱辛，同時，他把“終于”這個詞也讀重了，你能從這個詞體會到什么？
生1：我體會到了關心小錢的人雖然很辛苦，但他們的力氣沒有白費。
生2：我體會到了小錢很幸運，他終于有救了。
師：小錢把救助自己生命的唯一希望都寄托在中國臺灣那個人身上，9月22日，小錢期待著救命的骨髓，可就在21日中國臺灣卻發生了近百年來規模最大的一次地震，我們共同看一下那是怎樣的一場災難。
（播放9月21日中國臺灣大地震錄像）
師：捐獻骨髓就在地震后的第二天，所以在中國臺灣那邊，為救助小錢，正上演著感人的一幕。同學們用自己喜歡的方式讀一下3—6自然段，一邊讀一邊畫出令你感動的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（學生自讀、合作交流）
自由匯報。
生：這句話令我感動“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”青年連家人生死都不知道，卻堅持來捐獻骨髓，他一心想的就是挽救小錢的生命。
師：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看得比自己的親人還重，真是不是親人勝似親人。同學們，我們想象一下：也許他的家人已逃過一劫，正在醫院接受治療，這一切他都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：也許，他的爸爸媽媽正埋在地震的廢墟中，痛苦地呻吟著，掙扎著，他們多想早一點兒見到自己的兒子，而這些中國臺灣青年都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽……他的骨髓
師：也許，他的家人已經離去，臨終前都沒有能見到兒子，而這一切他都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽……他的骨髓
師：正因為他不顧家人平安，前來捐獻骨髓，所以他正用愛心鋪設著這座——
學生接讀：跨越海峽的生命橋。
生：第五自然段中的這句話很令我感動“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
雖然余震不斷發生，但李博士和中國臺灣青年非常沉著鎮定，為了救小錢，他們早已把自己的生死置之度外。
師：是啊，他們一心想救小錢。（板書：沉著 靜靜）
讀一下這兩個詞。（生讀）
師：像老師這樣深呼吸一次，讓自己的心情靜下來，再讀一下。（生讀，比上次好很多）
師：在什么情況下李博士沉著地站著，青年靜靜地躺著呢？讀一讀這段，找一找。
生：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”但李博士和中國臺灣青年仍然在病房中。
師：“突如其來”是什么意思呢？
生：來得特別突然，事先沒有任何防備，這樣就更危險了。
師：那你們知道什么是余震嗎？
生：就是大地震發生之后，接連發生的一次又一次的小地震。
師：余震的大小是相對而言的，中國臺灣9月21日這次地震是里氏7.8級，而在當天接連發生的六七十次余震中，最大的一次余震就達到里氏6.8級。這次余震大嗎？從哪兒看出來的？
生：這次余震很大，因為針頭從肌膚里被震得脫落下來了，李博士被迫停止了工作。
師：想象一下，當地震襲來時，病房會是什么樣？
生1：病房左右搖晃，好像立刻就要倒塌了。
生2：病床咯吱咯吱直響，床頭柜上的茶杯掉在地上摔碎了。
生3：
……
師：房屋可能隨時倒塌生命受到嚴重的威脅，此時此刻，每個人心里都會感到特別害怕，而李博士和中國臺灣青年呢？
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：此時此時，跑到空曠的地方才比較安全，而李博士和中國臺灣青年呢？
生：李博士仍沉著地……躺在病床上。
師：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，其實也在忍受著巨大的痛苦。你能從哪里體會出來呢？
生：余震使針頭從肌膚里脫落下來，但李博士還要把針頭扎進去，從“經過一次又一次的努力”我知道李博士扎了很多次，中國臺灣青年就忍受著巨大的疼痛。
師：能從文中找重點詞句來理解，很好。同學們，現在進行骨髓移植比較容易了，只要從捐獻者體內抽取一定的血液，用機器分離出造血干細胞，再移植到患者體內就可以了。可是在當時，李博士就是用這樣的針筒扎向中國臺灣青年的骨頭。（出示李博士抽取骨髓的畫面）而且余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但不管怎樣——
學生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：因為他們知道——
生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：正因為中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以他們正用愛心架設著這座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：骨髓被抽取出來了，接下來李博士還需要干什么呢？
1生：讀第6自然段
師：我們共同來看一下這是怎樣的十幾個小時。（出示李博士從中國臺灣到杭州運送骨髓的路線圖，體現路途的遙遠波折和艱辛）
師：聽了老師的介紹，你有什么感受呢？
生：李博士太辛苦了，雖然奔波了十幾個小時，但他也不休息，還連夜為小錢做手術，真是一位醫德高尚的好醫生。
師：關于李博士，你級結合自己搜集的資料向大家介紹一下嗎？
生：李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創辦了中國臺灣花蓮慈濟骨髓捐獻中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。
師：讓我們共同記住這位可敬老人說的一句話。（大屏幕出示）
生讀：海峽兩岸骨肉同胞子本是一家人。救助患者，是我最大的快樂。
師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，除了中國臺灣青年和李博士，還有哪些人也在為小錢默默地奉獻著呢？
生1：杭州和中國臺灣的醫護人員。
生2：小錢的家人、朋友。
生3：所有關心小錢的人。（音樂聲起《愛的奉獻》伴奏帶）
師：是兩岸的骨肉同胞共同用愛心架起了這座——
學生接讀：跨越海峽的生命橋
三、讀寫練習，延伸升華
師：小錢終于得救了，他有千言萬語想要訴說，想一想小錢會對誰說呢？
生1：中國臺灣青年和李博士
生2：他的父母和親人
生3：他會對自己說
……
師：同學們，那就讓小錢的心聲從你們的筆端涓涓流出吧！把小錢最想對誰說的話寫下來。
學生自由寫5分鐘后，找學生讀。
生1：小錢想對中國臺灣青年說，謝謝你，中國臺灣青年，我的身體里流淌著你的血液，如果沒有你，我的生命早已結束，是你給了我第二次生命，我一定會好好地活下去，像你一樣去關愛別人。
生2：中國臺灣青年會對自己說，小錢啊，小錢，你要感謝中國臺灣青年，感謝李博士，感謝所有關心你的人，是他們用愛心為你架起了跨越海峽的生命橋。
……
師：愛可以創造一切，愛可以跨越一切，讓我們深情地朗讀一下最后1段。
生齊讀。
師：課文學到這，你們知道“跨越海峽的生命橋”具體指什么嗎？
生：指血脈親情。
師：同學們，你們知道嗎？當大陸人民得知中國臺灣發生這場災難后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災，奉獻著大陸人民的一片愛心、一片親情。雖然中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，但我們堅信：兩岸人民那用生命鑄就的血脈親情必定會迎來祖國團圓的那一天。
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇3
——人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元整組教學之一
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
教學設想：
在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了 80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生1：先摘80個蘋果的那棵。
生2：先摘150個蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設想的比賽過程。
生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。
生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。
師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。
生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言——
生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
師：希望你們永遠記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。
二、泛讀整組課文，結合具體情境感受“給予是快樂的！”
教學設想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實錄：
師：今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經有了自己的理解和感悟。現在，我再給大家一個讀課文的機會，但時間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認為最值得讀的部分，但在讀的時候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的？
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯系起來說；可以只說課文的主要內容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。
師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位中國臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位中國臺灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準確。
生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。
師：發家的關心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人一輛汽車。那時候因為他知道——
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
教學設想：
重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。
課堂實錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
……
四、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學設想：
在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發現了嗎？
生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個中國臺灣青年像沒有發生余震時一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態呢？
生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。
師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。
我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
生：“突如其來”很強調。
師：是啊，充滿了危險。還有嗎？
生：“經過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。
師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災難中……”
師：在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
……
師：你們將這位中國臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動。
師：在你的想象中哪些是激動的？
生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”
……
師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？
生：他還會非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解。
生：李博士為小錢從中國臺灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的同學幫忙。
生：李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。
師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。
師：你很善于聯想，很會學習，看著圖表就理解了一個詞語。
生：我覺得很奇怪，中國臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊!
生：（無言）
師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
生：醫護人員
生：朋友
生：親人
師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
在這里我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。
生：（片斷練筆）
師：剛才，我看到同學們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發。媽媽笑著對他說：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術成功。”同學們對他說：“你要堅持住，我們等你回來。”
……
師：正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：現在，我們再來回答上課開始時的一個問題：假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
最后，我給大家留一個選擇性的作業，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰性的作業，也就是說有很大難度的作業，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。作業是寫一篇作文——高考作文——
2002年全國高考語文作文題：《心靈的選擇》
有一位登山者，途中遇到暴風雪，他深知如果找不到避風之處必死無疑。他走啊走，突然腳下碰到一個僵硬的東西，他扒開雪地一看，原來是一個凍僵的人，他心想：是救他呢還是繼續前行？經過心靈翻江倒海的思量之后，他決定救這個人。于是，他脫下手套，開始給那個凍僵的人全身按摩。經過一番努力，終于把他救醒了。于是，兩人攙扶著走出雪地。
也許人人不一定能夠碰到這樣的生死抉擇，但是我們生活中也會面臨一些與觸動心靈有關的選擇，在這種情況下，我們應該怎樣選擇？為什么會作這樣的選擇？
請以“心靈的選擇”為話題寫一篇作文，范圍不要超出這個內容之外：
1、立意自定
2、文體自選
3、題目自擬
4、不少于800字
5、不得抄襲。
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇4
教學內容：人教社課標版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》。
教學目標：
1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
教學重點：引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：在重點詞句的理解和朗讀中，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入新課。
師：同學們，世界上有許許多多橋，歷史悠久的趙洲橋、雄偉壯麗的南京長江大橋，還有即將在深圳竣工的深港大橋，真是數不勝數。可是在我國大陸和中國臺灣之間的海峽上，兩岸同胞共同架起了一座特殊的橋梁——“生命橋”。
（板書：“生命橋”）
我們已經初讀了22課，被故事深深感動。現在，我們再次走進這個真實的故事。
二、整體把握。
師：自由讀課文，想想，故事中你敬佩的是誰？佩服他什么？
師：同學們讀得差不多了，誰來說說你敬佩的是誰？佩服他什么？說說你的理由。
生1：我最敬佩的是中國臺灣的青年，因為他在地震的時候沒有想家人，而去想小錢。
師：中國臺灣青年一心只為他人著想。（板書：中國臺灣、青年）
請你讀文中有關句子。
生：讀第四自然段的句子：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你對他的敬佩之情，老師感受到了。
生2：我最敬佩李博士，因為他能不顧自己的生死，為病人著想。（板書：李博士）
生3：我最佩服小錢，因為他知道自己的病是很嚴重的，而他卻客觀地對待死亡。
師：哇，了不起！我們把掌聲給他，也給小錢吧。（生鼓掌）小錢了不起，你也了不起。他很佩服小錢。（板書：杭州 小錢）還有同學想說，就讓坐在我身邊的同學來說吧。
生4：我最佩服那些醫護人員，因為他們連夜為小錢做骨髓移植手術。
師：哇，這么多人共同為他做什么？
生齊：做骨髓移植手術。（板書：骨髓移植）
三、學習第二自然段，體會“不幸”和“尋找骨髓的艱難”
師：看來，同學們已經被故事深深打動了。小錢的命運牽動了無數人的心，下面就讓我們再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小錢吧。
（出示課件：課文第二自然段，以悲傷的音樂做背景。）
我想請位同學來讀讀這一段。
生：有感情地朗讀。
師：聽完了這段話，哪個詞在你心中產生了巨大的沖擊？
生：“談何容易”，因為在十萬個人當中才有一個人。
師：多么不簡單啊！
生：“凋零”。因為“凋零”表示小錢的生命垂危了。
師：多么不幸！
生：“嚴重”。因為我覺得小錢的白血病已經很嚴重了，他應該很難受的。
師：是啊，很難受。
生：我覺得白血病是一個很嚴重的病。
生：“靜靜地”。說明小錢病的很嚴重，沒有活力。
師：那你能不能把這句話讀一讀。（生讀）
師：剛才很多同學都說到了這句話，“這個剛滿18歲的年青人……”大家一起來讀一遍。
(生齊讀)
師：大家仔細想一想，你從這句話中體會到了什么？
生：小錢才18歲就患了白血病，很痛苦。
師：還有呢？那誰來把這種很痛苦、很不幸讀出來。
生：個人讀。
師：我們一起再來讀一遍，把對小錢的同情表達出來。
生：齊讀
師：是啊，一個剛滿18歲的年青人，本該紅潤的臉，現在卻變得如此…（生：蒼白）；本該是一朵綻放的花朵，現在卻即將…（生：凋零）。小錢的命運是多么的……（學生接說：不幸）還有嗎？除了不幸，你還覺得他怎么樣？（生：很痛苦）對了，很痛苦，很可憐。
師：為了醫治小錢的白血病，唯有進行骨髓移植，然而要找到適合移植的骨髓又談何容易，如果沒有血緣關系大約在十萬人中才可能找到一個有適合骨髓的人。小錢啊，又是幸運的。最后，終于在中國臺灣找到了這樣的人。那么，小錢在找骨髓的過程中經歷了哪些輾轉呢？課前，要大家去查字典，理解詞語的意思。誰來說說“輾轉”的意思？
生：翻來覆去地轉動。
師：這是它的一個意思，還有呢？
生：經過許多人的手或地方。
師：那也就是說，在字典里面，“輾轉”有兩種意思。那么在這篇文章里面我們應該選哪一種意思呢？
（出示課件“輾轉”的意思，生齊說第二種。）
師：我們想象一下，有哪些人幫小錢找過骨髓？
生：他的親人、那些醫務人員。
生：李博士派的那些人。
生：小錢的爸爸媽媽。
生：小錢的朋友
師：這么多人幫助他尋找過骨髓。
師：大家再想象一下，在中國臺灣找到之前人們可能到哪些地方尋找過骨髓？
（教師在學生間穿插行走。）
生：可能到中國的各個地方找過。
師：找到了沒有？（生：沒有找到。）
生：北京。(師：沒找到！)
生：上海。(師：沒找到！)
生：深圳。(師：也沒找到！)
生：南京。(師：還是沒找到！)
師：最后終于……（生接：在中國臺灣找到了。）
剛才我們想象的這個過程用一個詞來形容就是——
生：輾轉。
師：我們明白了“輾轉”的意思，那就請你們讀這最后一句話。用你的語氣把你體會到的“輾轉”的過程讀出來。
生：讀句子。
師：多么不容易啊，誰還想讀。
生：讀句子。
師：可謂周折重重啊，我們一起再來讀一遍。
生：齊讀。
師：真是歷經千辛萬苦啊！
四、感悟人物精神品質。
師：骨髓找到了，小錢滿懷著希望，等待著接受骨髓移植。可就在這“同一時刻”，什么時候？
生：1999年9月22日。
師：就在9月22日的前一天，一件意外的事情發生了。中國臺灣發生了里氏7.3級的大地震，現在大地還在余震中搖晃。那么，手術能繼續進行嗎？在抽取骨髓的過程中又經歷了怎樣的輾轉呢？
（一）、學習3-5自然段，體會“抽取骨髓的艱難”。
師：請同學們默讀3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年最令你感動的句子畫出來，在旁邊寫上你的體會。
（生默讀課文、寫體會，師巡視。）
師：同學們讀的非常認真，也令老師感動。讀完的同學可以舉手，說說你的體會。
生1：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區”。這句話體會到了現在是很危險。
生2：“利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出”。這句話體現了多么不容易。
師：那你能不能把這個不容易讀出來。（生再讀這句話。）
生：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話表現了中國臺灣青年和李博士在那么危險的時候還在幫助別人。
師：還有同學找到這一段的嗎？我們一起來讀讀這一段吧。在什么危險的時候，李博士還那么“沉著”？
生：大地震動的間隔。
師：看看前面的句子，什么情況下還那么沉著？
生：讀“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了，李博士不得不停止工作。”
師：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了”，情況是這樣的危險，但是……一起讀。
生：讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。
師：請同學們閉上眼睛，想象一下，當余震發生的時候，手術室里會是一種怎樣的情景，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
生：我仿佛聽見了東西在搖晃的聲音。
生：我仿佛看到了樓房快要倒下來了。
師：樓房都快倒了，多危險啊！
生：我仿佛看到了那些手術室的東西在東倒西歪，快掉下來了。
師：那些手術器械，是吧。
生：我仿佛聽到大地在搖晃的聲音。
師：情形是如此危險。但是…
生：接讀——李博士仍沉著地站在手術臺旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
師：那么從這個“靜靜地”你又體會到了什么呢？
生：我體會到了青年一心為他人，而不顧自己的安危。
生：我體會到了那位青年非常的冷靜。
師：就在這一刻啊，我們前面讀到了“那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”。
（出示：那位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。小錢靜靜地躺在病床上。）
師：這兩個“靜靜地”表達的是同樣的意思嗎？
生：第一個是說中國臺灣青年很冷靜，第二個是說小錢沒有活力。
師：那么他們的內心真的是那么平靜嗎？他們會想些什么呢？同桌的兩個同學互相交流一下。
生：交流。
師：哪位同學說說，他們會想些什么呢？
生：中國臺灣青年會想他的親人。
生：小錢會想他的骨髓送來了沒有。
生：中國臺灣青年會想他的親人，可是小錢的生命就掌握在他的手中，一定要堅強下去。
生：小錢可能會想中國臺灣青年有沒有受傷。
生：小錢會想我還能不能繼續活下去呢。
生：小錢會想中國臺灣青年捐獻骨髓給我會不會死掉呢？
生：中國臺灣青年會想我一定要給小錢做骨髓移植手術。
師：一個“沉著”，一個“靜靜地”，我們聯系其他句子，體會到了李博士和中國臺灣青年不顧自己和親人的安危，一心只為他人著想的無私奉獻精神。
（出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，那位中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……）
生：齊讀 “利用大地震動暫停的間隔……”
師：抽取骨髓容易嗎？誰來讀出不容易？
生：個人讀。
師：骨髓抽出來了，你們高興嗎？那讀出我們的高興。
生：齊讀。
師：那你覺得流出的僅僅是骨髓嗎？
生：還會流出許多血。
生：流出了兩岸同胞之情。
生：流出了中國臺灣青年對小錢的關心和愛心。
生：流出了小錢對中國臺灣青年的希望。
（二）、學習第6自然段，體會“運送骨髓的艱難” 。
師：是啊，為了把人們的這些愛心、祝福等及時地送到小錢身邊，不讓希望變成失望，李博士又開始了十幾小時的奔波。
（出示：李博士一天的工作安排表，師急促地讀出。）
師：請大家仔細看看這張工作時刻表，你發現了什么？
生：我發現了李博士經過了許多地方。
生：我發現了李博士經過了許多地方，又完成了手術，是很不容易的事。
師：多難啊！
生：我發現了骨髓移植手術時間是要很長的。
生：我發現當時的情景是很緊迫的。
生：我發現李博士為了給小錢做骨髓移植手術，他不顧疲勞，連夜為小錢做了骨髓移植手術。
師：連夜、不顧疲勞，書上是怎么說的？用哪一個詞形容？
生：連夜
師：連夜為小錢做了手術，還有呢？
生：奔波
師：連續十幾個小時的奔波才趕到了杭州醫院，這個“奔波”也可以用前面剛剛學到的哪個詞來形容？
生：輾轉。（板書：輾轉）
師：他們又經歷了一次輾轉。剛才同學說到了連夜奔波，是這樣的緊急，哪個同學來讀讀第六自然段。
生：個人讀。
師：多么緊急呀，我們大家算一算，李博士從早上7：30走進手術室，到手術完成，連續工作了近二十個小時。多么令人感動啊！我們一起再來把第六自然段讀一讀。
師：李博士輾轉了這么多地方，課文就只用一個“奔波”“連夜”就把運送、移植骨髓的過程概括了，為什么不把這些都寫出來，像前面抽取骨髓部分寫的那樣具體呢？
生：表達了時間很緊迫。
生：表達了李博士很焦急。
生：表達了李博士當時很忙。
師：前面部分寫的特別的詳細，這一部分寫的簡練一些。前面他們抽取骨髓是冒著……（生接：生命危險。）最能突出人物的……（生接：精神品質。）而這一部分時間非常的緊迫，就沒有像前面寫的那么詳細，把屏幕上的這些都寫進去。這告訴我們寫文章要有詳有略，詳略得當，對能表現文章中心，突出人物品格的部分就寫具體一些，其它內容可以略寫。
五、學習最后一段，深化主題。
師：由于大家爭分奪秒、輾轉奔波，所以小錢……（生接：得救了）。一句“小錢的就了”終于讓我們這顆提著的心平靜下來了，我們為這個故事的美好結局而感動。我想請位同學來讀最后一個自然段。
生：讀最后一個自然段。（出示文字，《愛的奉獻》做背景音樂）
師：想想看，是什么架起了這座“生命橋”？
生：愛心（板書：愛心）
師：還有呢？
生：友情
生：關愛
生：血脈親情（板書：血脈親情）
師：是啊，盡管由于政治的原因，祖國寶島臺灣至今還未回歸祖國，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——（板書：跨越海峽的）
生：齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。
生：齊讀課題。
師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了一次又一次的“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。（完成板書弧線）
師：請同學們齊讀最后一句話。
生：齊讀——“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：是啊，我們作為中華民族的子孫，作為二十一世紀的青少年，我們如何傳承我們的民族精神呢？（稍停）同學們不用急著回答，相信大家今后都能用自己的實際行動做出響亮的回答。
六、學習第一自然段，拓展練習。
師：小錢得救了，故事的美好結局帶來的欣喜，讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺。所以課文的開頭就這樣寫到——一起讀第一自然段。
師生：齊讀第一自然段。
師：這段環境描寫也正預示著結果的美好。
（出示文字：播放音樂《感恩的心》）
清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。蘇醒之后的小錢睜開雙眼……
此時的小錢一定有很多感激的話要說，請你代他寫幾句感謝詞。
師：拿出筆來，把小錢要說的話寫在草稿本上。
（生寫話。）
師：寫完了的同學示意老師。把你寫的交流一下。
生：中國臺灣青年，謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。
師：對不起，這位同學坐的離老師遠了，你說吧。
生：謝謝你把我從生死線上救了回來。
生：小錢對中國臺灣青年說：“我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。”
生：等我出院了以后，我一定要報答你！
生：小錢會對中國臺灣青年說：我一定要好好地活下去，不會辜負你們的一片愛心。
師：還有好多同學想說，我們知道感謝的話是無法用言語表達完的，最好的感謝就是…（生：用行動。）學會感恩，回報社會。就像這位同學說的一樣“好好地活下去”，這才是最好的報答。
七、推薦閱讀 ：
（出示：公元2001年6月13日，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為中國“幸子”的命運而跳動。）
師：同學們，想知道這位中國“幸子”和小錢也有著同樣的幸運嗎？
生：想！
出示：《生命20小時》——中國第一本公益書
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
本書定價15元，各地新華書店有售。
師：請同學們課外去閱讀——《生命20小時》——中國第一本公益書。可以到新華書店去購買，家里有電腦的同學也可以在網上閱讀。
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇5
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
第二課時
一.談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文
3、師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇6
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學時數】二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二、引導學生讀課文
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三、學生自由讀課文
四、學生交流感受
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道──
生：拯救生命更重要。
第二課時
一、談話導入
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文。
3、師：讀出新的發現了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4、學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是──
6、我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇7
【教學目標】
1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課前學生資料搜集。
【教學過程】
一、以“愛”引入，揭示課題
1、（出示大屏幕），一首想象詩：
愛
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
2、同學們讀完這首詩后，你想說什么呢？學生自由匯報。
3、上節課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節課就讓我們一同到中國臺灣的慈濟醫院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！
4、板書課題。
二、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
2、學生自由讀課文。
3、小組交流：
跟學習小組內的學習伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因（可以在句子的旁邊把原因寫上）。
4、全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
5、教師引導學生體會，想象，有感情地朗讀。
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在中國臺灣青年無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、在交流的基礎上，有感情地朗讀第四、五自然段。
四、續寫詩歌，點明主題，拓展延伸
1、總結課文、點明主題：
世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，需要我們無私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續，好嗎？
2、續寫詩歌，拓展延伸：
愛
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）。
讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！
【板書設計】
杭州 中國臺灣
骨髓
小錢──年輕人
（愛心無價）
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇8
教學目標：
1、理解課文內容，體會中國臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
2、多媒體課件
教學過程:
一、導入：
愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。板書課題
二、整體感知
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------中國臺灣青年、李博士）
三、品讀感悟
1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學習課文第二段
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）
a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）
a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。
b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。
3、學習3----6自然段
小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）
（1）看完錄象，你有什么感受？
是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給中國臺灣帶了嚴重的經濟損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強烈的余震發生，千百萬中國臺灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時候，中國臺灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會在余震中做些什么，想些什么？
（2）當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
學生自瀆3---6小節
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學生抓住課文第四節和“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。
寫話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么
指導朗讀
感謝李博士：訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解
由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀3—6節。指名分自然段讀。
3、品讀第7小節
此時此刻，同學們一定有話想說，出示幻燈片“這真是一座用 架設的生命橋啊！”
學生填空 板書（愛心 血脈親情）
小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）
四、拓展練習
1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）
板書設計
22 跨越海峽的生命橋
愛心
小錢 —————————— 中國臺灣青年、李博士
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇9
黑龍江省哈爾濱市復華小學 劉彩鳳
版本：人教版 四年級上
課堂教學實錄
課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！
第一課時
一、揭示課題，質疑導入：
今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。
1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉、暫停的讀音。）
2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）
a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？
b輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 起：“小錢是幸運的，……”
c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）
d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。
3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。
4. 別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？
5. 交流初讀感受：
6. 1）都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？
（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）
2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
2.默讀畫語句，小組交流。
3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。
a 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”
1.指名交流。
2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。
3.評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到中國臺灣青年的精神。
4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？
5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ）中國臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯系課文前面的內容，我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）
b交流表現李博士高尚品質的語句。
1.你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）
2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）
4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）
三、激情扣題，結束。
1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”
3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！
課后反思
各位評委、在座的專家、老師們：
大家中午好！雖然知道大家可能已經饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家幾分鐘時間，借這個機會，把備課過程中的收獲與大家交流。
8月份，在貴陽會議上抽簽時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說興奮。因為，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。
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《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇10
一、導入新課
師：孩子們，這節課我們繼續學習第二十二課——《跨越海峽的生命橋》。
師：上節課我們已經整體感知了課文，現在，我們再次走進這個真實的故事。請大家回憶一下，文章主要講了一件什么事？
生1：中國臺灣青年為杭州的小錢捐骨髓。
生2：杭州的小錢得了白血病，中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻骨髓。
師：說得很完整，看來你上節課聽講很認真。
師板書：杭州 中國臺灣
二、通讀全文，自讀自悟
師：孩子們，讓我們穿越時光隧道，回到那個令人難忘的日子——1999年9月22日。這一天，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。可他，杭州青年小錢，卻只能靜靜地躺在病床上。而中國臺灣青年的骨髓是挽救小錢生命的唯一途徑。那抽取骨髓的過程又是怎樣的呢？請大家快速讀一下課文，看看文章的哪幾個自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？
學生讀書。
師：誰來說一說，文章的哪幾個自然段直接描寫了抽取骨髓的過程？
生：3——5自然段。
師：你找得真準！孩子們，對于感人至深的文字，我們需要靜下心來細細品味，尤其是那些令我們心中一動的文字，我們最好畫下來。現在就請同學們認認真真地讀讀這三個自然段，邊讀邊畫出最使你感動的句子，用心體會，等會我們一起交流。
（生讀課文3——5自然段）（教師提示：不動筆墨不讀書）
師：好，同學們讀得差不多了。剛才大家讀書時專注的神情，讓老師很感動。誰愿意第一個來交流？
生1：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：你能說說讓你感動的理由嗎？
生1：因為青年在不知道家人安危的情況下，心里卻只想著小錢在等待著他的骨髓救命！
師：是啊！多么讓人感動啊！誰繼續讀？
生2：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：能說說這句話哪兒觸動了你的心嗎？
生2：此時，余震還在發生，但他們為了挽救小錢的生命卻不顧自己的生命安全，所以我很感動。
師：說得多好哇！
點評：開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。再者，設置的兩次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。
二、精讀語段，悟情悟法
師：剛才同學們談得都不錯，現在請你認真默讀這三個自然段，做老師發給你的練習題，能做得更好嗎？
生：能！
（學生做練習）
《跨越海峽的生命橋》練習題：
請認真閱讀文章的第三——五自然段，完成練習題。
1、 聯系課文的第三自然段，思考：
此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”的意思是 ， 此刻，李博士在 ；此刻，那位中國臺灣青年正 。從他們的表現我們可以看出 。
2、 聯系文章的第五自然段，思考：
⑴、此時此刻，發生了什么意外？（把有關的句子用——畫出來。）這說明了什么？
此時此刻，怎樣做才是安全的？（把有關的句子用……畫出來。）
⑵、此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。“沉著”可以換成 ，從“沉著”、“靜靜地”我們可以體會出 。
⑶、“一次又一次”、“終于”說明了 。
想一想，從中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
還有什么呢？
點評：練習設計出彩。抓住文章的中心內容，幫助學生理清文章的脈絡，把握重點。教師緊緊抓住文本中的關鍵詞，“此刻”和“此時此刻”，使學生從文本出發，深刻體會句子的含義，以及作品所表達的含義。語文教學就應該這樣扎扎實實，從關鍵詞語出發，使教學落到實處。新教材的教學，如何把課堂交給學生呢？關鍵是授予學生一些學習的方法，幫助他們分析教材，學會把握重點。
三、全班交流，深化提高
師：同學們都做完了嗎？我們一起來交流一下。
（播放地震錄像），看，這就是發生在中國臺灣的里氏7.3級的大地震。（畫面定格地震慘狀圖片）看到錄像，你最想說的一句話是什么？
生1：地震太可怕了！
生2：好恐怖呀！
點評：恰到好處地通過錄像資料“中國臺灣地震”，幫助學生了解中國臺灣青年是忍受著如何大的痛楚和冒著隨時的生命危險，入情入境地幫助學生體會到海峽兩岸同胞的血脈親情。
（出示練習第一題）
師：是啊，多么可怕的大地震。大地震過后，余震不斷。此刻，大地仍在余震中搖晃。“仍”是什么意思？
生：仍是還、繼續的意思。
師：回答非常準確！但此刻，李博士在干什么呢？
生：李博士正步履匆匆地走進手術室。
師：那中國臺灣青年此刻在干什么呢？
生：那位中國臺灣青年躺在病床上，等待李博士來抽取骨髓。
師：從他們的表現中你可以體會出什么呢？
生1：他們在冒著生命危險抽骨髓。
生2：他們不怕危險。
師：是啊，為了挽救小錢的生命，他們不怕危險。
課件出示第二題
師：那此時此刻，發生了什么意外呢？
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
師：突如其來是什么意思呢？
生：事情發生得很突然。
生：余震突然就來了！
師：我們可以想象一下，又一次余震來了。大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃“啪”地掉下來了。那此時此刻，怎樣做才比較安全呢？
生：跑到空曠的地方。
師：但此時此刻，李博士和中國臺灣青年又是怎么做的呢？
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：沉著在這兒可以換成一個什么詞呢？誰來說？
生：可以換成鎮定！
師：孩子們，從“沉著地”、“靜靜地”我們可以體會出什么呢？
生1：他們不怕危險。
生2：為了就小錢，他們不惜付出生命。
……
師：是啊，此時此刻，李博士和中國臺灣青年心里想得更多的是挽救小錢的生命。救助小錢生命的力量已經使他們顧不上考慮自己生命的安危。這需要多大的勇氣，需要多大的決心！孩子們，這就是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人啊！
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這句話。
（學生讀句子）（教師提示重讀“沉著地”、“靜靜地”）
師：從“一次又一次”、“終于”可以讀出什么？
生：抽取骨髓很不容易！
師：說得真好！他們一次又一次地努力，針頭一次又一次地脫落，他們也就一次又一次地面臨危險。他們是豁出性命去挽救小錢。孩子，們，此時此刻，從中國臺灣青年的身軀里流出的還僅僅是骨髓嗎？
生：不是！
師：那還有什么呢？
生1：還有愛心！
生2：親情！
生3：希望！
生4：祝福！
師：是啊，多么崇高的品質！在病魔面前，愛心戰勝了一切；時間面前，責任心戰勝了一切。于是——
課件出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。
（學生接讀）
師：骨髓抽出來容易嗎？通過你的朗讀把這種不容易讀出來！
（生讀這句話。）
師：骨髓抽出來高興嗎？
生：高興！
師：那帶進你的高興再讀這句話。
（生再讀這句話。）
師：同學們，這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！請孩子們再輕聲讀一讀課文的3——5自然段。
師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開始了奔波。他從花蓮到臺北，從臺北赴香港，再從香港轉機到杭州，連續工作了近二十個小時。但縱然有重重困難，也無法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你的臉上看到了“感動”二字。那么，就讓我們把我們的全部感動融入到第六自然段的字里行間吧！
學生齊讀第六段。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！這讓我們提著的那顆心平靜了下來。我們為文章美好的結局而感動。讓我們和作者一起用文章的最后一個自然段傾吐我們的心聲吧！
（出示最后一段，齊讀）
師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。
課件出示：這是一座用 架設的生命橋。
生1：這是一座用愛心架設的生命橋。
生2：這是一座用親情架設的生命橋。
師板書：愛心、血脈親情
師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（學生讀課題。）讓我們懷著感恩的心讀課題！（學生讀課題。）讓我們再用無私的愛讀課題。（學生讀課題。）
（配樂《感恩的心》），課件出示：一年以后的一天早晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么？（教師深情誦讀）
生1：謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。
生2：謝謝你把我從生死線上救了回來。
生3：我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。
師：孩子們，感謝的話是說不盡的，最好的感謝就是好好活下去！
五、抄寫生字，拓展延伸
1、知道寫襲、暫，學生抄寫兩遍。
2、師：這豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）
小錢得救了，
這朵生命之花又重新綻放了。
兩岸骨肉同胞用愛心——架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許——小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面
但是在人們看來，這并不重要，
因為——兩岸同胞的心是連在一起的。
那血脈親情
如同生命的火種，
必將一代一代傳下去，
傳下去……
點評：老師飽含激情，傾情的投入，充分發揮了教師語言講解的作用。慷慨的陳詞，入情的傾訴，昂揚的抒發，孕育了一個激情燃燒的課堂，學生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時也體現了語文學科特有的人文性。
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇11
教學目標：
知識與技能：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內心世界。
情感、態度、價值觀：
在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語卡片
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二、引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三、學生自由讀課文。
四、學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽錄音朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
五、布置作業。
有感情的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論。
1.小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學生讀課文
3.師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4.學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6.我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7.師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10.師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12.師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣*不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13.師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
三、布置作業。
1.摘抄令你感動的句子。
2.寫出讀后感。
《跨越海峽的生命橋》教學實錄 篇12
課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。
在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。