蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計（精選14篇）

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇1

　　［教材簡介］：

　　《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。

　　［教學目標］:

　　1、有感情朗讀、背誦古詩。

　　2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。

　　3、了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

　　［重、難點］:了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

　　［設計理念］：

　　1、重視誦讀、想象能力的培養。

　　誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。

　　2、運用背景資料了解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。

　　3、比較閱讀，深入感悟。

　　對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

　　［教學流程］：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？

　　2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

　　3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。

　　二、互相補充，理解詩意。

　　1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據注釋理解詩句的意思嗎？

　　2、準備集體交流。

　　3、教師及時評價補充。

　　教師預設：（1）“絕”和“滅”。（2）“千山、萬徑”。（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。

　　三、細讀古詩，體會詩“情”

　　1、這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

　　2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

　　3、詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

　　4、誰來讀一讀

　　5、再插入一段描寫柳宗元的資料，體會孤獨。

　　四、再讀古詩，體會詩“志”

　　1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

　　他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

　　2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？

　　3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

　　4、插入柳宗元的詩句，深刻體會頑強不屈。

　　五、品味積累，再融詩情。

　　《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠，語言絕妙，更是傳達了詩人身處逆境的堅強！

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇2

　　設計理念：

　　1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。因此在課堂上我設計讓學生用自己喜歡的方式學習，目的就是放開學生，讓學生自主選擇。這樣從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋，努力體現教為學服務的思想。

　　2、古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，由此我采用了讓學生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法，喚起學生的生活體驗，激發學生的情感，引導學生展開豐富的想象，把詩人創造的意境再現于學生的心目中。這樣不僅使學生學得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。

　　3、加強課內外的結合，從課內延伸到課外。課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　教學過程

　　一、談雪激趣入課題

　　同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

　　二、初讀感知，想像畫面

　　1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

　　3.指生朗讀。

　　4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

　　三、進入情景，自主學習

　　1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2.學生交流。

　　說

　　(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

　　(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)

　　(3)你有什么補充的?

　　畫

　　(1)展示有代表性的簡筆畫。

　　(2)用詩句來描繪自己的畫。

　　(3)引導討論：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，是如何在畫面上表現出來的?

　　讀

　　(1)抽生讀。

　　(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)

　　(3)練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　(4)抽生背誦。

　　四、課外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇3

　　古詩兩首《江雪》

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于感悟詩情較難理解，我根據學習的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地和古詩融為一體，并為學生學習古詩服務。

　　二、教學目標　

　　1.正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。

　　2.理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。

　　3.有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。

　　三、教學準備

　　學生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學生一起學習，主要運用演示文稿在學習的過程中補充相關的資料。

　　四、教學過程

　　一、環境——寒冷凄涼

　　（一）解題導入

　　師:同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！

　　（二）簡單了解詩人。

　　（三）利用“畫面”理解詩意

　　1.學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句。

　　2.思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的一副畫面？

　　3.這樣的雪景給你怎樣的感受，你會用哪一個詞來概括？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪兒體會到的？

　　（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

　　（2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

　　4.誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

　　二、心情——孤獨寂寞

　　過渡：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。

　　（一）此時此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

　　1.學生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨”——孤獨

　　2.朗讀詩句，感受漁翁內心的孤獨寂寞。

　　3.漁翁的孤獨寂寞，就是詩人柳宗元內心的孤獨寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內心的孤獨寂寞。

　　4.孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內心世界。

　　（二）資料補充，體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。

　　1.補充李白《獨坐敬亭山》

　　獨坐敬亭山

　　唐   李白

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

　　賞析：李白寫這首詩時，距他離開長安已將近十年。這時的李白對當時社會的弊端已經有了相當深刻的認識,清高傲岸的性格使他無法容于現實,于是他的孤獨感越來越強烈,憤世嫉俗的情緒與日俱增,他只好向大自然去尋求慰藉,尋覓知音,這首詩表現的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！

　　小結：詩人李白在自己孤獨的時候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山。”敬亭山回應“相看兩不厭，只有李太白（李青蓮）。”而詩人柳宗元卻只能在這寒冷凄涼的世界里獨自垂釣，獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。

　　2.王士偵《題秋江獨釣圖》。

　　題秋江獨釣圖

　　清   王士偵

　　一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。

　　賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”，而是“獨釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。

　　小結：同樣都在“獨釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣，這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心不一般的孤獨寂寞。

　　3.詩人的內心是一般的孤獨寂寞嗎？請把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”, 更是“絕滅孤獨”啊！

　　4.學生自由讀詩，體會柳宗元內心的那種“千萬孤獨”、 “絕滅孤獨”。

　　三、精神——頑強不屈

　　（一）讀詩，引導學生質疑。

　　1.同學們，古詩學到這兒，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

　　2.由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？

　　（二）資料補充，感悟柳宗元堅強不屈的精神。

　　1.引導：對呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什么還在釣呢？他在釣什么呢？

　　2.學生根據自己的見解自由發表意見，教師要及時點撥。

　　3.補充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅強不屈精神的再現。

　　4.同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

　　5.誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

　　6.背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

　　四、拓展《漁翁》，感受意象

　　過渡：同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學習中，更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神。《江雪》這首詩是柳宗元在剛貶到永州創作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時期的人生感悟。

　　漁    翁

　　唐    柳宗元

　　漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　【詩文解釋】

　　漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出。回頭望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。

　　板書設計

　　江    雪

　　唐  柳宗元

　　環境——寒冷凄涼      絕      千

　　釣？

　　心情——孤獨寂寞      滅      萬

　　孤    

　　獨       

　　精神——頑強不屈

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇4

　　【教學內容】

　　《江雪》

　　【教材分析】

　　《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高，孤傲，堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中描寫了一個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景，實際在寫人，這樣做使環境描寫既有象征意義，又有襯托作用。

　　【教學目標】

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、學會本課生字詞語。

　　3、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　4、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　【教學重點】

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學難點】

　　體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：一首詩往往是畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。（板書課題）《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？今天我們一起來感受詩中的畫。

　　師：請大家自由讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，還要注意詞句間的停頓，讀出詩的韻律美。

　　二、新授

　　1、想象詩景——寒冷凄清

　　師：剛才大家讀了這一首詩，現在我們先來看看這幾個生字。誰會讀？（指名讀、齊讀、糾錯）

　　師：大家一定要注意“蓑、翁”的寫法。（帶寫生字）

　　師：讀了這首詩你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）（指名答）

　　師：如果用一個詞來說說看了這幅江上雪景圖后的感受，你會用哪個詞？

　　生：（指名答）凄清、凄涼。

　　師：我們一起來看詩中是怎樣描寫的？“絕”和“滅”描寫的是什么？

　　生：凄涼的程度（引導回答）

　　師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。（出示幻燈片）

　　詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。

　　師：詩中的“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？

　　生：不是？？（指名答）

　　師：對，這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的.群山和許許多多的路，更突出了冰天雪地，天寒地凍。師：詩中還有哪些詞體現了“凄涼”？

　　師：對，在茫茫雪山，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。而“寒”是造成凄涼的根本原因。（板書：寒冷凄清）

　　2、體會詩情——孤獨悲憤

　　師：詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。（出示幻燈片：柳宗元生平介紹）

　　師：誰能說說，這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的心情？

　　生：孤獨、悲憤（指名答）師：從哪些字眼可以看出？

　　生：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”

　　師：詩人是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。（出示幻燈片）

　　師：這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀？試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀、齊讀）（板書：孤獨悲憤）

　　3、感悟詩意——頑強不屈

　　師：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（引讀）獨釣寒江雪。他屈服了嗎？他——（引讀）獨釣寒江雪。師：從漁翁身上你看到了一種什么精神？

　　生：堅忍不拔、頑強不屈（指名答）（板書：頑強不屈）

　　師：這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，他卻不愿與當權者同流合污，不愿屈服。

　　三、總結

　　師：同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情的，這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人的感情。（齊讀）

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字3遍。

　　2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。

　　3、背誦、默寫課文。

　　【板書設計】

　　江雪

　　詩景——寒冷凄清詩情——孤獨悲憤詩意——頑強不屈

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇5

　　設計說明：

　　古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。

　　學習目標：

　　1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

　　2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

　　教學重點

　　體會《江雪》的語言美及意境美。

　　教學過程

　　一、看圖說話，新課引入

　　出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

　　請學生組織語言說說畫面的情景。

　　（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

　　二、反復朗讀，品味詩語。

　　師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

　　1、學生讀詩，直至成誦。

　　2、學生品味詩語言。

　　師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

　　（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

　　（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

　　四、了解背景，體會感情

　　1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

　　老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

　　1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

　　（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

　　五、嘗試運用，加深體會。

　　師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

　　1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。

　　2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？

　　（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

　　六、拓展閱讀，開闊視野

　　柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

　　我們來看其中兩首詩：出示：

　　柳州二月榕葉落盡偶題

　　宦情羈思共凄凄，

　　春半如秋意轉速。

　　山城過雨百花盡，

　　榕葉滿庭鶯亂啼。

　　與潔初上人間看山寄京華新龍

　　海畔尖山似釧芒，

　　秋來處處割愁腸。

　　若為化得身千億，

　　散向峰頭望故鄉。

　　你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

　　把體會到的情感通過朗讀表現出來。

　　（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

　　六、總結學習，抄默古詩

　　提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：64

　　教學目標：

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　5、繼續練習把詩句補充完整。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。

　　教學過程：

　　一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自己的話說一說感受）

　　揭示課題：教師板書課題《江雪》

　　二、學習

　　1、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。

　　2、學生自學

　　用投影列出學習的步驟：

　　（1）借助漢語拼音讀古詩。

　　（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

　　（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

　　教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

　　3、相互交流學習情況

　　（1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣

　　（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒

　　（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

　　舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

　　翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

　　孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：注意與“經”字的區分。

　　釣：注意與“鉤”字的區分。

　　動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

　　（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為柳河東，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。

　　（5）理解字意

　　（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

　　絕：盡。

　　徑：小路。

　　蹤：腳印，蹤跡。

　　孤：孤獨，孤單。

　　舟：小船。

　　翁：指老頭。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

　　（6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）

　　千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，

　　萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

　　獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。

　　讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）

　　（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。

　　4、指導朗讀

　　（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

　　千山/鳥飛絕，

　　萬徑/人蹤滅。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　獨釣/寒江雪。

　　（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）

　　（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

　　（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。

　　（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。

　　三、練習鞏固

　　1、練習按照田字格書寫漢字。

　　孤：左窄右寬。

　　蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。

　　舟：第五筆橫要長一些。

　　徑：左窄右寬。

　　翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。。

　　2、填寫詩句

　　千山，

　　萬徑。

　　蓑笠翁，

　　。

　　3、背誦古詩（自己先練習，而后匯報）

　　四、總結本課學習情況

　　五、布置作業

　　1、在生字本上抄寫難字。

　　2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。

　　附：板書設計：

　　5 江雪（柳宗元）

　　難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。

　　翁：部首是（“羽”字底）。

　　孤：右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：與“經”字的區分。

　　釣：與“鉤”字的區分。

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　　此文轉載

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇7

　　《江雪》教學反思

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

　　課堂一開始，我就引導學生以題目為鑰匙，讓學生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內容，其實就在引導學生整體感知，培養學生的質疑能力。

　　教學中，我讓學生反復朗讀，讀中想象。領會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于他們對于這首的感悟將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　《江雪》課堂教學反思

　　這次我參加“市活力課堂教學比賽”，執教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡，表現了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表明自己的堅貞立場。

　　根據《新課標》對小學古詩文的教學要求，在教學這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年代距離現在十分久遠，學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我按照古詩文常用的 “初讀指導，讀出‘詩味’——反復吟誦，想象畫面——結合背景，感悟詩情——對比閱讀，深入感悟” 教學方法來突出重點，突破難點。

　　在課堂實施過程中，我努力做到：

　　1、注重朗讀指導。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可見誦讀在古詩學習中的獨特效用。課開始時，我引導學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，通過有效地指導讀出詩的節奏、韻律，感受詩的音律美；接著，我引導學生反復吟誦，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎上，我通過抓關鍵字、感情朗讀等方法，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。課堂中我努力通過指導學生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學生學習古詩的過程成為一次審美的過程。

　　2、想象畫面入境。“詩中有畫，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發自己的情懷。如果我們在教學過程中采用傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，學生恐怕很難體會詩的韻味，領會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。

　　3、結合背景悟情。《新課標》中對小學古詩文的教學要求是：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。教學時，我還通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，以達到進一步體會作者情感的目的。

　　4、同一題材拓展。學完《江雪》，在引導學生感情朗讀古詩，進一步內化、吸收的基礎上，為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我又帶領學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同，所以表達的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時，一定能體會另一種心情。這樣教學不僅由課內到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發學生對古詩產生興趣。

　　但由于教學經驗不足，準備不充分，對學情估計不足，不善于隨機調整教學程序，我在教學中也出現了很多失誤。如：學生事前知道要上這個內容，在課前已經對詩句進行了充分的朗讀，但課堂中我沒有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，沒有通過有效的指導，使學生感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠意境；在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，而且我在引導學生質疑時要求不明確，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強加于學生……

　　盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動！

　　《江雪》教學反思

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　在教學這首詩時，我努力在體現以下幾個理念：

　　一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

　　課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。

　　根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。

　　四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

　　“怎么學比學什么”更重要。

　　二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

　　借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。

　　這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。

　　因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　三、擴大容量，注重積累。

　　《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

　　課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千萬”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

　　語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇8

　　教材簡析：

　　古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

　　《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

　　設計理念：

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　教學目標：

　　1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會書寫11個生字。

　　3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發興趣。

　　同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

　　二、指導朗讀，感知詩意。

　　1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

　　2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

　　3、指名讀。

　　4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）

　　5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

　　6、指名讀，師生共同評議。

　　三、合作交流，理解詩意。

　　1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。

　　2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

　　3、由文入畫，提升理解。

　　學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

　　四、感悟詩境。

　　1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

　　2、配樂反復吟誦，體會詩境。

　　五、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。

　　3、學生練習書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。

　　二、初讀感知，想象畫面。

　　1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情境，自主學習。

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2、學生交流。

　　（1）說。

　　①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）

　　②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

　　④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

　　（2）畫。

　　①展示有代表性的簡筆畫。

　　②用詩句來描繪自己的畫。

　　③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

　　（3）讀。

　　①指名讀。

　　②集體評議。

　　師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。

　　“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

　　③練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　④背誦。

　　四、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

　　3、學生按照田字格練習書寫漢字。

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇9

　　【設計意圖】

　　1、三個層面，由表及里，層層推進；

　　2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

　　【教學目標】

　　1、理解詩句，熟讀古詩；

　　2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

　　3、初步了解古詩的語言特色。

　　【課前預熱】

　　師：今天同學們非常有精神，因為今天是一個特別的日子。上語文課之前，咱們先做幾道特別的數學題目，有信心嗎？

　　生：有！

　　師：老師先提兩個要求。第一個要求：只能心算，不能筆算，能做到嗎？

　　生：能！

　　師：第二個要求：如果你知道答案的話，你不能馬上隨口開河，先把手舉好，我叫到你 ，你再回答，好嗎？

　　生：好！

　　師：第一道題，三只小貓，吃三條小魚，需要三分鐘，那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間？

　　生：需要三百分鐘

　　生：三分鐘。（一連五人都說是三分鐘。）

　　師：為什么呢？

　　生：因為它們是同時吃的，每只小貓只吃了一條魚。

　　師：這道題太簡單了。第二道題：有一條毛毛蟲，一天長一倍，第十天的時候，長到了十厘米，這條毛毛蟲長到二十厘米的時候，一共需要多少天？

　　生：十一天（三人都說十一天。）

　　師：為什么是十一天呢，而不是二十天呢？

　　生：因為一天長一倍，毛毛蟲十厘米的時侯，再過一天就是二十厘米了。

　　師：咱們聽得都非常仔細，前面有個條件，一天就能夠——長一倍（學生接）

　　師：看來這兩道題目對同學們來說不是太難，說明同學們非常聰明，非常的機靈！下一道題，我先不說題目，誰來回答？很簡單的。

　　師：你叫什么名字？

　　生：尹永超。

　　師：你有一個蘋果，我呢，也有一個蘋果，咱倆的蘋果大小一樣，口味也一樣，咱倆把蘋果交換一下，你愿意嗎？

　　生：我愿意。

　　師：交換以后，你有幾個蘋果，我有幾個蘋果？你幾個？

　　生：兩個。

　　師：我呢？

　　生：兩個。

　　師：再想想看，你的蘋果和我的蘋果交換一下，你有幾個，我有幾個？

　　生：我一個，你也是一個。

　　師：為什么沒有增多啊？

　　生：因為是交換了一下。

　　師：不管怎么樣交換，手上的蘋果還是一個，是嗎？

　　生：嗯，是的。

　　師：再請一個同學，那一邊的，誰愿意來？我還沒說題目，你們就嚇壞了，你來！（學生站起來。）

　　師：你現在有一種獨特的思想，我呢，也有一種獨特的思想，咱倆都是思想家，高興嗎？

　　生：高興！

　　師：咱們也把思想交換一下，你的說給我聽，我的說給你聽，行嗎？交換之后，你有幾個思想？我有幾個思想？

　　生：我有兩個思想，你也有兩個思想。

　　師：（驚訝的樣子）怎么有兩個思想了？

　　生：因為我和你的思想都不一樣，都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。

　　師：很好！同學們，這一種思想上的交換，咱們把它叫做“交流”，咱們的課堂就需要這樣的交流。現在咱們這個教室有四十個同學，加上俞老師的話，一共是——四十一人（學生齊說），如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話，每一人就能獲得多少思想？

　　生：四十一個

　　師：就能夠獲得四十一個思想，何樂而不為啊！愿意在這課堂上交流的同學請舉手。（學生全部舉手。）

　　師：都很愿意，愿咱們每一個同學都將成為思想家！上課！

　　生：起立！

　　師：祝同學們成功！

　　生：祝俞老師成功！（笑聲）

　　【教學過程】

　　一、環境——寒冷凄涼

　　師：今天這節課咱們學習一首古詩，這首古詩是咱們唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（課件出示古詩。）這一首詩，是古詩中的精品！

　　師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。先不要急著寫，寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度，兩分鐘之內寫好。開始。（師在黑板上書寫，寫好后巡視。）

　　師：寫字時注意姿勢。

　　師：嗯，你的字寫得很不錯！

　　師：你的字還要好，給大家展示一下。

　　師：你的字跟字帖上的簡直一模一樣！

　　師：你的字也不錯，給大家看看。

　　師：好，已經寫好了同學，請你自由地讀一讀這首詩。（生自由朗讀。）

　　師：同學們，這首詩寫過了，也讀過了，誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀？

　　（生讀古詩）

　　師：好，你的普通話非常標準。

　　（生讀古詩）

　　師：讀得好，聲音真好。請一個女同學，你來。

　　（生讀古詩）

　　師：嗯，已經有一點感情了！

　　師：同學們，這首詩只有短短20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1，板書：環境）

　　生：所有的山上的鳥已經消失了，所有的小路上人已經沒了，一條孤孤單單的小船里，有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，獨自望著江雪……

　　師：冒著風雪——

　　生：冒著風雪在釣魚。

　　師：就是這個意思，誰還想來說一說？

　　生：很多山上的鳥已經飛走了，很多條小路上的人已經沒有了蹤影，一條孤孤單單的小船里，坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，在江面上冒著風雪釣魚。

　　師：基本上很流利，你真會欣賞！

　　師：如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　生：悲哀。

　　生：凄涼。

　　師：很凄涼，你體會到了詩中的凄涼，你把“凄涼”寫在“環境”的下面。

　　生：天寒地凍。

　　師：天寒地凍這個詞語好，會寫嗎？

　　生：“凍”字不會寫。

　　生：兩點水一個“東”。

　　師：俞東江的“東”，知道了吧。（笑聲）

　　生：平靜。

　　師：你這個“平靜”，我覺得應該換另外一個靜。

　　生：寂靜。

　　師：“寂靜”這個詞就更適合，請你把這個詞寫在“環境”的下面。

　　生：冰天雪地。

　　師：冰天雪地，聽到你這個成語，我心都寒了！寫到黑板上。

　　生：大雪紛飛。

　　師：大雪紛飛啊，這可不是一般的雪。寫到黑板上去。

　　生：雪上加霜。

　　師：雪上加霜，也寫到黑板上去。

　　生：我覺得很冷清。

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇10

　　《江雪》教學反思

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。

　　根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。

　　古詩語言極度簡練，但是意味深遠，內涵極其豐富。一首詩，包含一種心情，一個故事，甚至一段歷史。所以要理解古詩，除了文字的意思外，還涉及許多背景資料，還要帶入自己的情感體驗來解讀。因此對于四年級學生來說，僅僅停留在理解的表面是不夠的。

　　對于古詩的學習，我分三步教學：詩中畫，詩中意，詩中情。“讀”中感悟應該占據較大的比重。我在指導讀的過程中，努力體現幾點：1、在教學的各個環節都設置了朗讀的訓練點，讓瑯瑯的讀書聲貫穿整個課堂，在一次一次的朗讀中不知不覺就做到了熟讀成誦。2、體現朗讀的層次性，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。先把古詩讀準確，讀流利，讀出韻味；再通過重點字詞理解了詩意后讓學生展開想象讀出體會；最后深挖教材，體會詩人內心強烈的思想感情，情感得到了升華，從而實現激情朗讀。3、采用多種方法完成朗讀的訓練，范讀、自讀、指名讀、男女生讀、齊讀、激情引讀 ，體現了課堂變化的藝術。4、注重對學生朗讀的評價，盡量挖掘朗讀的閃光點，對本人是一種肯定和鼓勵，對其他學生也是一種朗讀方法的暗示，有效地實現了對學生的朗讀指導。

　　在幫助學生理解詩意時，“想一想，畫面上該畫什么？不該畫什么？”一個問題不但覆蓋了全詩，而且創設了情境，充分調動了學生探究的興趣，吸引并引導學生通覽全詩，自主讀書，探究閱讀。

　　又如在學生進行了淺層閱讀的基礎上，我引導學生質疑：“這么寒冷的冬天，老人為什么還在江上垂釣？”這個問題富有穿透力，引導學生穿過詩句的表面，深入到其獨特的創作背景中去，了解了柳宗元特別的人生經歷，才能真正地體會到詩人那種凄清孤寂而又冷傲不屈的精神。

　　“因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。”我們給與孩子的，應是一個自然、簡約、真實的語文課堂。

　　好一個“無處話凄涼”

　　今天給孩子們上了《江雪》這首詩，孩子們的表現讓我太激動了。

　　一看到這首詩，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說：“是啊，這首詩我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的《江雪》被后人譽為‘唐詩五絕之冠’，也有人說這20個字字字珠玉。為什么給予這么高的評價呢？我們研究研究。”

　　我們班的孩子都喜歡挑戰，聽到這句話孩子們來了勁。

　　讀完全詩后，問學生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來的？

　　潘東說：“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥，沒有一個人。用了‘滅’和‘絕’這兩個字用得很到位”

　　楊芮琪說：“我感覺到了孤獨。因為一個孤獨的蓑笠翁，獨自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨’這兩字讀出來的。”

　　姜晨晨說：“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢？因為鳥是非常常見的事物，連鳥都絕了，可見當時畫面的冷清。”聽到這樣的回答，我真是太興奮了，這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說：“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨。”這時又有孩子發現了，每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨”。孩子們真是太厲害了！這時我適時補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎？孩子們聯系柳宗元的經歷，說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現出怎樣的畫面？李文蕙說：“冷清。”沈佳瑩幽幽的說：“凄涼。”王恒之的答案真的讓我太開心了，他說“無處話凄涼。”說的太好了！柳宗元此時的心態不就是“無處話凄涼”嗎？被貶永州，沒有朋友，就連親朋好友也疏遠他。

　　那你們覺得這個老翁真的是在釣魚嗎？有的說排遣心中的煩惱，有的說鍛煉堅毅的品質和鍛煉自己的意志，我也補充了可能這是在釣一個春天，柳宗元對政治上的春天的一種渴望。

　　課后，孩子們還意猶未盡地和我說：“老師，書上插圖上的蘆葦也說明此時的作者是心灰意冷。”有的孩子還對我說：“老師，應該把《江雪》和《元日》這兩首詩調換一個順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。”多有想法的孩子!

　　上完這節課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示:孩子們的潛力是無限的，課堂上的問題應能給孩子以足夠思維的空間、發展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇11

　　［目標預設］:

　　1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。

　　2、有感情朗讀、背誦古詩。

　　3、用自己的話描述古詩。

　　［重點、難點］:體會《江雪》的語言美及意境美。

　　［教學流程］：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）

　　2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

　　3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）

　　小結：

　　這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。

　　二、一讀，想象詩景——寒冷凄清

　　1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）

　　2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)

　　（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。   

　　師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現一個雪字，但我們似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已經感覺到了滴水成冰的寒氣。

　　此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?

　　（2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？

　　師：這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。

　　（3）“蓑笠翁”什么意思?　蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認識蓑笠）

　　（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。

　　師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

　　（板書：寒冷凄清）

　　4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）

　　5、讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　（預設：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表

　　達怎樣的感受呢）

　　三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤

　　1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

　　柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、痛苦、導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！

　　2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

　　3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

　　（預設：  “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）

　　師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

　　4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。

　　5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）

　　師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）

　　6、現在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）

　　四、三讀，感悟詩意——頑強不屈

　　1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

　　他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

　　2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強不屈）

　　3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

　　小結：

　　同學們，詩人是借雪景來抒發自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環境正是詩人柳宗元當時所處的殘酷環境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）

　　五、品味積累，描述畫面

　　師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。現在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？

　　（先同座交流，再全班交流）

　　六、拓展、比較閱讀

　　師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首

　　詩吧。

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？

　　2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）

　　3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。

　　［教材簡解］：

　　《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術地概括了當時他所處的政治環境的險惡。本詩的立意很高遠的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。

　　［設計理念］：

　　1、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，詩人這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學生有自己獨特的理解。鼓勵學生大膽想象，自由發言，去體會與品味詩意與詩情。

　　2、重視誦讀、想象能力的培養與學習方法的指導。

　　古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，文句，意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。教學古詩讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　3、比較閱讀，深入感悟。

　　拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

　　［設計思路］:

　　一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。

　　1、想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。

　　2、體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。

　　3、感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　了解現代詩歌與傳統詩歌的繼承和發展關系，學會對比鑒賞詩歌的一些寫作技法。

　　教學設想：對比教學。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一.導入新課

　　二.出示四首唐代閨怨詩和宮怨詩，總結其特點

　　1.蔣維翰《春女怨》

　　白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？

　　2.王昌齡《西宮春怨》

　　西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長；斜抱云和深見月，朦朧樹色隱昭陽。

　　3.白居易《春詞》

　　低花樹映小紅樓，春入眉心兩點愁；斜倚闌干背鸚鵡，思量何事不回頭。

　　4.劉方平《春怨》

　　紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕；寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。

　　閨怨詩、宮怨詩的特點：含蓄，通過寫景狀物來抒發心中的怨意，其意象常有花鳥蟲魚、庭院、夜色、月色、高樓、樹草等冷景。

　　三.對比學習《錯誤》

　　1.提問：有人說，此詩當屬于歐洲現代派詩歌，有人認為此詩繼承的還是中國詩歌的傳統，你怎么評價？

　　提示，我們可從主體和意象及其寫作技法分析。

　　2.關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起，你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。

　　提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生理解不同，朗讀的重音處理不同，通過朗讀來理解。

　　3.詩歌的標題很有新意，它妙在何處？

　　明確：它概括了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程。

　　4.總結詩歌技法：結構上雙線結構----縱線：自大景到小景，層次分明《江雪》；橫線：倒敘結構。語言上----文字純凈清新，語言優美，意境深邃：王翰--葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

　　四.作業

　　背誦全詩。

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇13

　　設計意圖：

　　1、三個層面，由表及里，層層推進；

　　2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

　　教學目標：

　　1、理解詩句，熟讀古詩；

　　2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

　　3、初步了解古詩的語言特色。

　　教學過程：

　　一 熟讀成誦

　　1、昨天，我們在深秋的楓林里一起目睹了紅艷似火的霜葉，一同聆聽了孤蘇城外的夜半鐘聲。今天，就讓我們和唐代詩人柳宗元一起走進——江雪，去感受——江雪，去欣賞——江雪。

　　2出示古詩，讀準古詩

　　（1）全詩只有寥寥20個字。請大家自由讀幾遍，讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓，掌握好古詩的節奏。要有輕重緩急，高低起伏的變化。

　　指名讀，注意古詩的節奏。

　　千山/鳥/飛絕，

　　萬徑/人/蹤滅。

　　孤舟/蓑/笠翁，

　　獨釣/寒/江/雪。

　　教師隨機點評，特別是結尾處的節奏，要放慢。

　　（2）同學們，讀古詩，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且要盡可能讀出它的味道來。比如，《江雪》這個題目，你看，怎么讀，才讀得有味道？

　　雪的大小不同，讀的感覺就不同。如果輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？（很輕柔的）。如果是漫天飛舞的雪花，你會怎么讀？倘若是一團一團的大雪團，你又該怎么讀？

　　讀詩就要爭取讀出自己的感覺來，你們自己再試著讀一讀《江雪》，爭取讀出你的感覺來。

　　誰來讀？讀出你的感覺來。同學們，注意聽，你聽出了什么感覺？

　　二 景之凄涼

　　1同學們，詩讀到現在，你的腦子里出現了哪些景物？（板書：景）

　　①有“山”：

　　師：這是怎樣的山？

　　a引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語來形容這么多的山？

　　b引導山的寂靜。

　　②有“徑”

　　師：徑就是——小路。說說你看到的小路。

　　a引導小路的多，你能打個比方嗎？

　　b引導小路的冷清。沒有腳印，很冷清。

　　師：誰來連起來讀一讀這兩句詩？

　　③有“舟”

　　師：舟就是——小船。幾條船？為什么？

　　④有“翁”

　　師：翁是什么意思？（老人）請你具體描述一下這位老人。從穿戴、姿勢等方面講。

　　2如果，我們把這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的畫。（出示畫面）：你能說說這幅畫的內容嗎？這幅畫給你什么樣的感覺？板書：景之凄涼

　　3無獨有偶,清代王士禎也作詩一首, 出示《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧，

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一樽酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？

　　三 情之孤獨

　　1的確，詩其實是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。那么，柳宗元當時到底是怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

　　柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，十一月到達永州。這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。元和元年（806）正月，唐憲宗改元大赦，而八月有詔柳宗元等八司馬“縱逢恩赦，不在量移之限”。 加上戰友王叔文被賜死，另一戰友病死在貶所，八司馬之一凌準因憂憤而死，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！

　　2請你告訴我,這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？（孤獨、悲憤、痛苦……）

　　3再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

　　預設：

　　①“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”

　　師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

　　4是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？ 讓我們仔細來琢磨一下，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。

　　5（ 放音樂）同學們，千萬孤獨，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回響，你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？先自己讀，試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般孤獨讀出來。（板書：情之孤獨）指名——齊讀

　　四 意之堅強

　　1同學們，讓我們隨著這幽怨哀婉的音樂，一起走進這副冰冷的畫面，走到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，和他說說話吧！你有什么話想對他說，有什么問題想要問他嗎？

　　預設：

　　①  老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什么不回家呆著，反而要一個人出來釣魚呢？

　　②  您為什么不去撒網呢？

　　③  老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？

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　　2讓我們來看看古人是怎么想的吧。

　　寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。如可得魚，釣豈獨翁哉！                                       —— 朱子荊

　　看看是什么意思？

　　3師：是呀，既然釣不到魚，那老漁翁到底在釣什么？

　　私下討論——匯報交流（教師適時引導：思念親人、閑情逸致、修身養性、鍛煉意志、等待時機等。）

　　寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在         哉！

　　3同學們，你們真是柳宗元的知音啊！其實，這冰天雪地的嚴寒天氣就是——柳宗元受到的種種迫害，和他艱難的處境。而與嚴寒天氣作斗爭的老漁翁就是——柳宗元自己內心的寫照呀！

　　（無論環境有多么的惡劣，無論我的內心有多么的孤獨，可是我還是堅強地活下來了，瀟灑地下來了！（板書：意之堅強）

　　4再讀板書，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在呀！為了表達我們的敬意，我們一齊再來讀一讀柳宗元的心聲吧！（師生齊讀）

蘇教版第七冊課文《江雪》教學設計 篇14

　　活動目標：

　　1、欣賞并理解古詩，知道是五言絕句。

　　2、通過解釋故事的大意，理解故事中“絕”“萬徑”“蹤滅”“簔笠”。

　　3、幫助幼兒感受古詩的，冰天雪地一片寂靜的意境。

　　4、引導幼兒在古詩中學習，感悟生活。

　　5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　活動準備：

　　1、古詩背景圖

　　2、古詩錄音帶一盒

　　活動過程：

　　一、出示背景圖

　　1、圖上有誰？在干什么？是什么季節？

　　二、完整欣賞古詩

　　1、聽完古詩，你有哪些地方不懂得？

　　2、教師通過幼兒的提問，給以解釋。

　　3、最后教師完整的解釋整首古詩的大意。

　　三、再次欣賞古詩

　　教師帶領幼兒理解古詩中的一些，字句的意思。

　　并讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。

　　四、師幼共同欣賞并朗誦古詩，體會詩人的心情 體會詩人孤獨寂寞的思想感情。

　　附古詩：

　　千山鳥飛絕

　　萬徑人綜滅

　　故舟蓑栗翁

　　獨釣寒江雪

　　活動反思：

　　《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓幼兒說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學習《江雪》時引導幼兒列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。