《習作６》教案（通用14篇）
《習作６》教案 篇1
【教學目標】
1能讀懂例文，了解這個故事是怎么編出來的
2能根據自己的玩具編出一個童話故事，并寫下來。
【教學重點】
通過組合玩具展開想象，編出很有趣的確童話故事。
【教學準備】
1兩個玩具指偶。
2學生準備兩樣以上的玩具。
【教學過程】
一、導入：
1、老師手上套著兩個指偶（比卡丘和機器貓），配音：
（比卡丘）：哎呀！老兄，你看，今天教室里來了許多老朋友哦！你兄弟大臉貓也來了，還有大力水手、米老鼠等等。
（機器貓）：真熱鬧，今天是什么日子呀？他們都跑到這兒來了？
（比卡丘）：這你都不知道？今天他們全是跟著他們的主人來的，要表演節目的，看誰表演的好，今天可有好戲看了，要大飽眼福了。
（機器貓）：那太好了，我都等不及了。（興奮地大叫）
（比卡丘）：噓，小聲點，他們老師來了。咱們還是躲到旁邊去看吧！
2、老師帶領學生閱讀習作要領。
二、分組準備
1、組，可以一個人，也可以幾個人一組。
2、先給自己的玩具取個可愛的名字。
3、給自己的故事取個有趣的題目。
4、分組準備。
三、學生準備過程中，師在旁配音。
（比卡丘）：老兄，你看他們編的還不錯呢！
（機器貓）：嗯，是不錯，今天他們的小腦袋轉的挺快的，也挺會說話的，那個史奴比說話還挺幽默呢！
（比卡丘）：你看，你兄弟大臉貓的表情可真豐富，一會兒哭，一會兒笑，一會兒皺眉頭，可真有趣。
（機器貓）：這樣會動腦筋，會說話，有表情才好呀！你看他們老師嘴都合不攏了。
（板書：動腦筋會說話有表情）
（比卡丘）：老師走上講臺了，正式演出就要開始了。
四、請同學上臺表演
1、一組學生表演完后，老師配音：
（比卡丘）：這個故事還不錯，就是我沒聽清楚發生在什么地方。
（機器貓）：不是你沒聽清楚，而是他壓根兒就沒說，不交代一下時間、地點可不行。
（比卡丘）：對，還要說清楚事情的起因、經過、結果才行。
（機器貓）：你別急，后面的故事肯定越來越好的，張老師經常表揚他們三（1）班同學聰明呢！咱們繼續往下聽吧！
（板書：時間地點起因經過結果）
2、學生繼續表演
請學生根據板書評講這些故事哪些地方好，哪些地方不好。
五、學生試寫，師巡視。
《習作６》教案 篇2
教學要求：能自選或自擬題目，通過一兩個事例，寫寫自己最得意的長處﹑
本領。愿意將自己的習作讀給別人聽，能與他人分享習作的快樂。
教學準備：習作范文
課時安排：兩課時
教學過程：
一﹑激趣導入
1﹑師：我們每個人都有自己的長處或本領，誰能說說自己都有哪些本領和長處？
2﹑師：那么，你最得意的長處和本領又是什么？說給同桌聽聽。
二﹑自讀例文，感悟寫法
1﹑師：今天就有兩個小朋友也把自己最得意的長處或本領寫了下來，讓我們來聽聽吧！
2﹑師出示范文，指名朗讀。問：小作者各寫了自己什么本領和長處？小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚，寫具體的？把你認為寫的好的地方畫一畫，讀一讀。
3﹑生自讀自畫，分組交流自己畫的這些地方好在哪里？
4﹑師指名匯報并相機引導。
5﹑師生總結寫作要領。
三﹑教師引導，提出寫作要領
1﹑師：從內容上要把“最得意的”就是最自豪和驕傲的，超出別人的，也是別人感到新奇有趣或印象深刻的，易受感動的地方寫出來。
2﹑師：那么，怎樣把這些地方寫好？
3﹑生分組討論寫作方法：重點突出，內容具體，抓住細節，生動有趣，表達心情。
四﹑嘗試運用，口頭習作
1﹑生分組根據提示口頭習作。
2﹑師指名練習口頭習作，師生評價修改。
五﹑學生習作，交流評議
1﹑生自行練習習作，分組交流評價。
2﹑師指名念讀習作，師生口頭修改評議。
第二課時（作文評講略）
《習作６》教案 篇3
習作目標：
1.看例圖，讀例文，了解圖文的主要內容，初步感知例文的敘述順序。
2.閱讀“習作要點提示”，初步懂得寫介紹處所的文章一要有順序，二要抓住重點。
3.根據“習作要求”，觀察教室，確定寫作順序，完成習作。
作文準備：
掛圖、下水作
教學過程 ：
一、觀察例圖，初讀例文
1.誰來說說圖上畫了什么？
2.這是一位同學爸爸的書房（板書課題）我們來看看他是怎樣介紹這個書房的。
3.生自讀思考，例文主要從哪幾方面寫書房？重點寫了哪幾個方面？
4.交流討論。
5.師小結。
二、再讀例文，討論明法
1.出示“一進門，只見南墻和東檣~~~~椅子一轉就行了。”誰來說說小作者先寫書房的哪邊，再寫哪，最后寫了什么？
2.思考：作者重點寫了哪個方位。
3.為什么重點寫它？
4.總結方法（板書）
介紹處所：
（1）可以從大小、陳設、用處等方面寫。
（2）按一定順序寫。
（3）抓住重點，寫出特點。
三、遷移寫法，指導習作
1.明確本次習作要求。
2.根據板書，指導觀察本班教室。
3.分步指導：
（1）先寫“大小”：約有多少平方米？讓人覺得怎樣？
（2）再寫陳設：確定先寫什么，后寫什么。確定重點寫什么。
（3）同桌互說
（4）指名說，師生點評。
（5）別忘記每個陳設的作用。
四、積累詞匯，理解運用
窗明幾凈引人注目井井有條有條不紊
平坦光滑別具一格造型新穎干凈利落
齊心協力煥然一新養精蓄銳增長知識
開闊眼界神清氣爽精神抖擻等待檢閱
（1）指名讀
（2）師生共同理解
（3）指名說說這些詞的意思或用法
（4）齊讀
五、學生練寫，指名點評，修改文稿
a) 同桌先看圖口述
b) 指名連起來完整地說
c) 師生點評
d) 學生練寫，師指導。
六、指導譽寫
《習作６》教案 篇4
教學目標
知識與技能
1、引導學生大膽想象，寫自己最想寫的。
2、把內容寫具體，把句子寫通順。
重點、難點
重點：引導學生大膽想象。
難點：充分發揮想象，把句子寫具體。
課時安排
建議3課時
第一課時
一、課前導語
同學們最喜歡讀的書是什么？最想干的事是什么呢？一定是童話吧，一定也想大顯身手，編自己喜歡的童話吧！這次習作，就讓我們放飛想象的翅膀，編個有趣的童話故事吧！
二、明確目標
指導學生明確習作要求。
1、想象要豐富，內容要具體。
2、按一定的順序寫，把故事講清楚、明白。
三、資料連接
引導學生回顧課文，找出本單元課文中有哪些內容與本次習作的訓練目標同步，從中借鑒寫作的方法，這樣讀與寫就有機地結合起來了。
四、習作構思
指導學生如何選擇材料，如何入手來寫。
1、說說你最想寫什么？它們之間可能會發生怎樣的故事？
2、想好后在小組內交流，相互提意見，相互改進。
3、鼓勵學生要大膽地放飛自己想象的翅膀。
五、資源共享
1、學生自由交流自己想好的內容，說說自己最新奇的創意。
2、學生把自己課外收集到的好文章讀給同學們聽。
六、習作方法
教師指導學生習作
1、這次習作是讓我們編寫童話，所以語言一定要生動、活潑。
2、在修辭手法上，可多用擬人、比喻、夸張等手法，使讀者更易理解。
3、想象要大膽、豐富，內容要具體。
七、開心練筆
以“我想……”為題。練習寫兩種不同的開頭，同桌相互評議。
八、小節
學生總結借鑒了其他同學哪些好的寫法。
第二課時
一、明確目標
講評交流材料，學生完成習作初稿并試著修改。
二、開心點評
點評上節課交流的材料，重點點評習作的可接見和修改的地方。
三、實踐習作
學生進行習作練習。
四、指導修改
指導學生輕聲讀自己的習作，并嘗試試著修改。
第三課時
一、明確目標
評析學生習作
二、習作講評
從學生的習作中抽兩篇進行講評。可以從學生的構思、立意來講，以此激發學生的協作興趣。也可以從精彩的句子、片段入手。當然，對于學生習作中需要修改的地方，也應該提出修改意見。
三、小結總結
學生暢談本次習作的收獲或一些建議，以完善以后的習作訓練.
《習作６》教案 篇5
教學目的：修改習作，完善習作
重點難點：修改
教學過程
一.學生交流習作初稿
1、學生朗讀習作初稿
2、學生欣賞，習作好在哪里？哪些地方使你深受感動？
3、找出習作的精彩之處，說說是怎樣具體表達真情實感的。
4、提出修改意見
二、學生修改習作
1.欣賞自己的習作，找出習作的精彩之處和不足之處。
2.檢查習作是否表達了真情實感
3.進行修改
4.小組內交流評議
5.再次修改
三、謄寫習作
將寫在自己的本子上
四、示例。
霸道的“皇太后”
我特別喜歡母雞，家里曾養過六七只，其中一只又大又霸道，人稱“皇太后”。“皇太后”全身披著金黃色的“披紗”，頭戴一頂鮮紅的“后冠”，還有一對靈敏的小眼睛，可謂神氣十足，威風八面。
記得有一次，我抓了一大把米喂它們，“皇太后”撲扇著翅膀飛奔過來，最先搶到我的面前，那眼神似乎在說：“小主人，你來得正好，快喂喂我吧!我都快餓死了!”見它這副饞樣，我樂悠悠地把米放進槽里。“皇太后”立即跳到槽前，做出一副唯我獨尊的架勢。它專挑大顆的吃，吃一陣后又轉過頭沖著別的雞“咯咯”地叫，好像在說：“急啥，等我吃飽了再說……”瞅準一個空子，“黃媽媽”偷偷啄了一顆掉在地上的米，正想啄第二顆時被發現了，“皇太后”一下跳到“黃媽媽”的背上，用力地啄著，“黃媽媽”疼得直叫喚……
還有一次，“皇太后”邊散步邊“咯咯咯咯”地哼著小曲。或許是它餓了，當它看到鄰居家的聰聰手中的牛肉干時，眼睛都直了，遲疑了片刻，就向聰聰手中的牛肉發起了猛攻。聰聰連忙追打“皇太后”。“皇太后”見勢不妙，躥進了旁邊的竹林里。它不甘心地拍打著翅膀“咯咯”地叫了幾聲，好像在說：“可惡，你這個小毛孩連我也敢打!”聰聰剛放下心來，正想把牛肉放進嘴里，“皇太后”又來了。這次，它更大膽了。只見它氣沖沖地拍打起翅膀，伸長脖子敏捷地往上跳，邊跳邊啄。牛肉沒啄到，聰聰的手倒被“皇太后”啄破了皮。聰聰邊哭邊拾起地上的石子狠狠地向“皇太后”扔了過去，“皇太后”見無機可乘，只好灰
溜溜地逃了。
哎!我家的“皇太后”就這個德性，誰叫它是“皇太后”呢?
《習作６》教案 篇6
一、講授要求：
1.學習例文，相識作者是怎樣議決具體生動的事例，把人物形貌得風雅感人的。
2.議決討論交換學會選擇典范事例，能自擬標題。
3.學習寫好人物行動、狀貌的要領，做到風雅感人。
二、講授重點：
學習借鑒例文的寫法，選取典范事例，抓住細節描畫人物。
三、講授難點：
引導門生回想事情經過，使文章言之有物。
四、講授準備：
課件
門生素材積聚
第 一 課 時
一、 學習例文，借鑒要領
1.結構門生重讀《師恩難忘》的第二段內容，再次相識“身臨其境”的覺得。并議決討論得出作者之以是寫得云云生動具體，是因為他選取了給自己留下深刻印象的典范事例。
2.用投影片出示《我的班主任》，結構門生學習。
1）初讀片段，團體感知。知道文章選的典范事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因為這件事給作者留下了深刻的印象。
2）再讀片段，要修業生圈畫出文中形貌馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句，然后討論：作者重要是從哪些方面描畫馮老師的。
3）交換討論，得出結論：
小作者是從行動、眼神等方面描畫馮老師的。老師強調：“正因為作者抓住了馮老師的行動、眼神這些細節形貌，以是才華寫得云云的風雅、生動。”
4）結構門生思考討論：作者將重要人物描畫得非常過細了，那么與這件事有關的其他人物是不是就可以不寫呢？議決討論使門生知道，其他人的體現、感覺也要寫，只是不做重點形貌。
3.小結寫法
1）師生接洽兩篇例文討論：怎樣才華寫好一小我私家
2）師相機板書：選取典范事例
抓住細節形貌（行動、語言、狀貌、生理……）
關連人物的感覺、反響
3）西席強調，通常給自己留下深刻印象的、令人激動的事情,豈論事情是大照舊小，都可以稱之為典范的事情。
這部門的講授目標重要是資助門生學習借鑒例文的要領來描畫人物形象。
自學，相識，交換
初讀，思考：例文講了一件什么事情？
再讀，思考
交換
討論：怎樣寫好一小我私家
二、明白要求，引導選材
第 二 課 時
1、出示習作要求，請門生自讀，自己審題。引導門生閱讀習作要求：“我們的發展無不滲入分泌著老師的心血。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事，哪個老師沒做過？”
啟發門生回想全部教過你的老師（包括課外興趣小組的向導老師）。確定其中一個，選擇他（她）資助、教導你的一兩件事，認真想一想厥后再寫下來。
2.引導選材：老師體貼資助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？
3.結構討論：結構門生討論，使其明白這件事可以是有關學習方面的，也可以是有關生存方面的；可以是老師的一次勉勵，也可以是老師的一次品評；可以是有形的資助，也可以是無形的資助（如：西席的品德魅力、頭腦品格對門生的影響和熏陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典范事例，可以是一件事，也可以是兩件事。議決這次討論，盡大概地打開了門生選材的思路，制止了選材雷同，千人一壁的問題。
4.小組互說：怎樣才華把這件事敘述得生動具體 。說明白老師為什么資助自己，是怎樣資助自己的，要用上即日所學的細節形貌的要領將事情說具體。
5.擬題，完成底稿。
6.結構修改。
7、指名全班交換，師生評議引導
門生實習寫作，完成底稿，西席巡視，相機點評引導
自讀，思考
交換
討論
小組實驗說
擬稿
評議
門生習作
第三課時
一.小結
二.引導修改
三.實驗修改
1. 小結這次習作的大略情況。
2. 表彰這次習作寫得好的同學，并請他們朗讀自己的 精良片斷。
3. 表彰這次習作有進步的同學，并請他們朗讀自己的 精良片斷。
4. 總結這次習作的重要問題。
1出示一篇有共性問題的習作，并且出示討論題：
（1）這一篇習作與適才的習作比，存在什么問題？
（2）這個問題重要是什么緣故起因造成的？
（3）可以怎樣管理？
（4）要是是你，你會怎樣修改？
2、結構交換。
3、提問：（1）從適才的討論中，你有什么開發？
（2）你以為自己的習作有什么問題，可以怎樣修改？
1、 求同桌交換互提修改意見。
2.西席巡視修改情況。
1.看例文，思考。
2.同桌討論，修改。
3.小組討論。
4.指名匯報。
5.指名增補。
6.一一指名答復，交換。
7.同桌交換。
1.實驗修改自己的習作。
《習作６》教案 篇7
第一課時
教學目標：
1觀察插圖，有選擇地描寫景物，注意詳略得當，重點突出。
2讀懂例文，引導學生在進行景物描寫時，學會使用簡單的修辭和積累的好詞、好句子。
教學重點：想象作畫，并把想象的內容描寫出來。
教學 難點：有選擇地進行描寫，詳略得當，重點突出。
教學過程：
一、導人習作
小朋友，今天老師跟你們一起來作畫、說話和寫作，高興嗎?
二、觀察插圖練說
1說說圖上都有些什么。(學生自由練說)
(1)指名說。
(2)評議：我們可以按照從遠到近或者由近到遠的順序來說。
2想象作畫，補畫小動物。
(1)你們覺得這幅圖上還少了點什么?你把耳朵貼過去聽一聽，除了風吹過樹梢的沙沙聲，小河里淙淙的流水聲，再沒有其他聲音了，一切都是靜謐的，安靜得有點寂寞。小朋友，拿起我們的畫筆，再畫點什么呢?(小動物)
(2)學生自由作畫。
(3)學生用幾句話介紹自己所畫的動物。
3學習例文，學說話。
(1)學生自由朗讀例文。有位小朋友先簡單地寫了天空、樹林、小河等景物，然后寫了他畫在河里的小魚。他是怎樣寫小魚的，請小朋友讀一讀。
(2)學生小聲讀例文。讀完后，讓學生說說例文中哪些地方寫得特別可愛，為什么。
①小組討論。②指名交流。
(3)教師朗讀三段寫小動物的精彩片段。模仿練說，要求學著例文，可以把小動物當做人來寫，抓住小動物的特點，把它們寫得很生動、很有趣，讓人聽了覺得很舒服，很美好，很有生氣。
①說給同桌聽。②指名說。
(4)師生評議。
4給畫面填色，練習說話。
(1)我們已經把我們自己畫的小動物介紹給大家了，如果我們要把這幅圖的景色寫下來，是不是僅寫一下小動物就夠了呢? (不是) 我們還要把天上的云呀、地上的樹呀、草呀、花兒呀簡單地寫一寫。不過沒有顏色，太單調了，我們來幫它們穿上漂亮的衣服吧!（師生自由填色。）
(2)展出填好色的畫。
(3)學生自由練說。
5出示好詞語、好句子花籃。
天高云淡 白云悠悠 五彩繽紛 點綴 生機勃勃 一碧如洗 生機盎然
一陣微風吹來，樹葉沙沙地低語，像是大樹媽媽給小鳥唱的搖籃曲。
白云悠悠，不時地和小鳥說著甜蜜的話兒，多美呀!
路邊的小花兒漲紅著臉，害羞地躲在葉子中間，綠油油的小草大方地跳著搖擺舞，有趣極了！
6學生有選擇地引用上面的詞語和句子，或者模仿，再進行說話練習。
(1)自由說。
(2)小組交流。
(3)指名交流。
(4)師生評議。
三、練習寫作
1討論討論怎樣寫。 （從順序、主次、語言三個方面進行小結。）
2學生習作。
3評議，修改。
板書設計：
習作3
這里真美
詳略得當 重點突出
《習作６》教案 篇8
教學目標：
1、學習圍繞一個意思寫一段話，把這個意思寫具體。
2、圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話，把這個意思寫具體。
3、寫完之后讀給同學聽。
教學重點：
1、學習圍繞一個意思寫一段話，把這個意思寫具體。
2、圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話，把這個意思寫具體。
教學難點：
能夠圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話，把這個意思寫具體。
教學過程：
一、導入新課：
談話導入：我們每個同學都有自己的愛好和特長，劉新同學喜歡踢足球、李曉華愛好汽車、王思宇喜歡異想天開。他們都把自己的愛好和特長記錄了下來，我們一起看一看。
二、學習例文：
1、自讀3段話，了解意思。
2、你對哪段話感興趣，先讀一讀，再說說它是圍繞哪個意思寫的，通過哪幾個事例把第一句話的意思寫具體的。
（喜歡哪段話就讀哪段話。以第1段話為例來介紹這段話是圍繞我非常喜歡踢足球來寫的。通過兩個事例把這個意思寫具體的。）
3、說說這3段話的寫法。（先介紹自己有什么愛好或特長，再用具體事例把這個意思寫具體。）
三、指導習作：
1、想想你自己有什么愛好或特長，有什么事實來說明。（結合實際說一說自己的特長）
2、在小組里說一說。
3、試著寫一寫，寫好后自己讀一讀，改一改。（自讀自改。）
4、選擇有代表性的，在班內讀一讀，討論如何改進。
5、在小組里讀一讀，請大家幫助修改。（集體評改。）
四、課堂：本節課我們學習了圍繞一個意思寫一段話，把這個意思寫具體的方法，并練習了圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話，把這個意思寫具體。
五、作業：把自己寫的一段話讀給家長聽，請家長提出修改建議。
習作
（第二課時）
教學目標：
對圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話的習作進行評改，使學生能圍繞一個意思寫話，并把這個意思寫具體。
教學重點：
對習作進行評改。
教學難點：
指導學生，把要表達的意思寫具體。
教學準備：
優秀段落5，待改段落1。
教學過程：
一、展示優秀作品：
1、挑選幾份寫得好的段落請作者讀聽。
2、大家評議這些段落寫得怎么樣，好在哪。（評議：能圍繞一個意思寫話，并把這個意思寫具體。）
二、集體共同修改一段話：出示這段話，請大家自讀并指出不足，提出修改建議。
1、不能圍繞一個意思寫話。
2、意思寫得不具體。
3、意思表達不清楚。
4、有錯別字和病句。
三、自己修改習作。
四、作業：修改自己的習作。
《習作６》教案 篇9
習作 1
教學目標：
1、通過交流，能重新審視自己的假期生活，體悟到假期中最值得記錄下來的經歷。
2、根據作文要求，自擬題目，生動再現假期中感受最深的一段生活經歷。
教學準備：
1、開學組織學生在班級內開展“漫話暑假”的活動。
2、搜集和暑假生活有關的文章。
3、教師準備幾篇相類似的文章（主要目的是拓寬學生的選材和習作思路）。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、組織對話，喚醒體驗
1、談話交流，喚起記憶。
開學初，我們在家一起交流了務自的暑假生活。大家都打開了話匣子，滔滔不絕地講述著各自的經歷和感受。現在，老師又要求大家再想一想，這個暑假，你有什么地方和別人的暑假不一樣，和以往過的暑假不一樣？或者說某一段經歷讓你到現在似乎還歷歷在目，想塌這段經歷，心中某種感受就特別嚴重強烈。
2、如果現在老師再給大家一個機會，再進行一次暑假生活的交流，你們準備好怎么交流了嗎？{用這樣的問題再一次激起學生的思考，進而激發他的表達欲望。}
3、指名一位學生進行匯報交流（這名學生的素材必須要有典型意義），然后利用這些素材進行相應的指導。
二、選材引路，討論寫法
1、出示“漫談暑假生活”交流表，老師：如果要讓剛才這位同學的匯報更有效，更具有吸引力，我們一起來想想辦法，看怎么樣構思，可能會更好。
交流題目
自我感受
事情梗概
經歷“亮點”（作為匯報重點的內容）
2、引導學生出謀劃策，老師根據學生的意見完成這張表格。在完成表格的同時，進行必要的指導。
指導一：題目的擬定（新穎、簡潔，容易激起聽眾或讀者的興趣）
指導二：匯報主題的確定（應該好好想一想：這件事或這段經歷說明了什么？有什么價值？）
指導三：匯報重點的確定（為了使聽眾能認同你的感受，或者說能讓聽眾聽后和你產生相同的感悟，應該將匯報的亮點凸現出來。也就是說，在講述一件事情的過程中，一定要抓住一個重點，少一些“節外生枝”。）
3、老師為每人發一份“漫談暑假生活”的表格，讓每個學生從自己的暑假生活中選擇一段經歷，嘗試著做一個匯報計劃。
4、學生根據要求，獨立完成這份表格，教師巡回指導，及進發現問題，適時提供幫助。
5、小組交流各自的匯報重點，然后選擇兩位同學做全班匯報。（選擇的標準：一是主題和亮點選擇上特別有創意的同學；另一種是仍然不會選材和剪材的同學。）
6、
三、當堂寫作，及時反饋
1、教師提供一些范例，以拓寬學生的思路。
2、學生當堂寫作，教師巡視課堂，及時發現學生寫作過程中的問題，并給予相應的指導。如果是共性問題，就進行集體講評。
四、學生交流，修改習作
五、眷寫習作。
課前思考1：
在開學初就讓學生進行了一次小練筆關于暑假生活的。批閱下來發現，學生的假期生活是挺豐富的，旅游、會友、釣魚、看書……但寫到作文中只有事的經過或是羅列，沒有“情”的相隨，這次習作的重點是讓學生注重“情”的抒發。高年段的作文要求中的重點也就是學生能流暢地表述想說的話，讓讀者感受到自己的真實情感并能產生共鳴。
張老師的表格設計值得借鑒，要在課前就讓學生有所準備。
課前思考2：
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。我們要抓好作文訓練這個“流”就必須抓好生活這個“源”。所謂“生活”包括的面是很廣的。對于這一次習作，我想在課上設計一個“暑假生活漫談會”，并且告訴學生：漫談就是隨便談，沒什么限制，想說什么就說什么，有什么有趣的事情更可以說給你的伙伴們聽。讓你的伙伴分享你的快樂、成功、失望……我這樣設計目的是要讓學生能夠在輕松、愉快的教學環境中，盡可能的暢所欲言，因為我相信能言是會寫的重要前提。
課前思考3：
這篇文章主要是讓學生寫暑期生活，要提醒學生注意：1、生活經歷，一定是自己生活中親身經歷的事情；2、這經歷是在假期中的；3、要寫出真情實感。
當然,假期生活很多,如何選材,如何把文章寫具體等等,還需要老師的指導和學生的感悟.
課后反思1:
豐富多彩的暑假生活剛剛結束，孩子們的腦海中滿載著無數的回憶，也愿意把大家帶入自己的假期生活，一同分享自己的喜怒哀樂。無論是快樂還是難過、寂寞等等都是生活的體驗。積累每一次體驗、每一次感受，那便是人生的巨大財富。孩子們寫出了自己的獨特感受，寫出了自己的真情實感。
授后小記：
“興趣是最好的老師。”只有有了興趣，學生才會想學、樂學，也才會去真正的正視學習。小學語文教學中作文教學可謂是一大難點，學生常常會碰到“無話可說”的難題。學生真的無話可說嗎？他們平常交流的熱乎勁上哪兒去了，平時的“能說會道”怎么一碰到作文就變成了“啞口無言”呢？我想最主要的是教者并沒能調動好學生的積極性。而這一節課上我認為自己上的比較成功，而成功之處就在于我一開始就使學生的漫談成為一種令人愉快的、充滿趣味、富有吸引力的活動。在輕松、愉快的教學環境中，學生當然可以暢所欲言，而能言是會寫的重要前提。學生不斷的回憶暑假中的點點滴滴，試圖讓自己的談話吸引同伴，想要脫穎而出，那么必然的，每位學生的談話內容便是最精彩的。很簡單一篇習作便在學生的“侃”中誕生了。同樣的這樣的習作是非常優秀的，至少是每位學生自己認為最優秀的。那么作為我還能認為不優秀嗎？
課后反思2：
學生的文章貴在“真情實感”，這里所謂的真實，我想主要是學生親身經歷。這篇文章要求寫暑假生活，是學生自己親身的所見、所聞、所感，所以，他們大都能寫明白事情的經過，并且寫出自己的體會。他們在交流的時候能侃侃而談，在寫時如泉涌般流瀉。這篇文章不錯！！
課后反思3：
關于這篇作文的教學，在上課時有一次“望文生意”，雖說這樣的解釋我底氣不足，但是卻取得了很好的效果。當時是這樣的：回憶暑假里的事，學生在交流的過程中，只是將事情的概況說明了一下，雖說還算完整，如果就這樣寫下時，只能成為“流水帳”而已。于是我板書并說明，有了剛才的事，如果再加入一個“情”字，才能構筑一件“事情”，才能讓讀者在你的文章中尋找到快樂。就這樣我解讀了“事情”一詞，或許不科學，但學生的收獲是實在的。再一次的交流，學生的發言就有了很大的轉變，由單一的“事”變為“事情”。隨后讀了一篇《藏瓜子》真情小事，為學生的這篇習作起到了拋磚引玉的作用。
《習作６》教案 篇10
教學內容：學寫書信
教學目標：
1、能學會寫書信，按書信的格式去寫，人人寫一封信還要會寫信封。
2、信的內容要具體、生動，用一、兩件事介紹自己的家鄉或抓住某一個節日來介紹家鄉的風俗人情來說清楚。
3、將自己的習作念給大家聽，相互借鑒、學會評改。
教學重難點：
1、能按書信的格式寫好信。
2、選擇一至兩件事來介紹家鄉，做到具體生動。
教學準備：
寫書信的紙張 信封 教學課件
教學方法：范文引路 分析講解 說寫結合
教學時間：2課時
教學過程：
第 一 課 時
一、激趣導入，明白內容
同學們當你和你的親人、朋友分別的時候一定更加勾起了你的思念之情吧！請問你用什么方式與他們聯系感情溝通思想的了？（學生說）今天我們就來學習用書信的方式與親人、朋友聯系。板書：學寫書信
二、細讀要求，明確要點
1、課件出示本次習作的要求，想一想具體的要求是什么？同學之間相互討論，弄清習作的要求。
2、指名說說本次習作的要求，進一步明確要求。
三、拓展思路，打開思維
1、課件出示例文內容，讓學生讀一讀。
2、讓學生討論例文寫了什么內容？
此信是一位新疆的王磊同學寫給好朋友的信，信的內容有兩個家鄉的特色一是迷人的風光。二是介紹了家鄉的風俗賽馬。小作者做了具體、生動的介紹。
3、書信的格式怎樣？
（1）開頭稱呼頂格寫，第二行空兩格寫問候語。
（2）正文部分應分自然段寫相關的要點。
（3）最后的祝愿語可另起一行寫。
（4）署名應單獨一行靠右排，最后一行要寫清日期。
四、指名匯報，教師總結
想一想你要寫的內容，并列一個簡單的提綱。
第 二 課 時
一、回憶總結，理清條理
1、同學們，上節課我們討論弄清了書信的格式和內容，這節課我們就來把要說的內容寫下來，回憶你的提綱和要求，你準備怎么寫？
2、學生回答，師生相互補充。
（1）書信的格式怎樣。
（2）你覺得該寫什么內容？
（3）怎樣分段寫清楚，具體生動？
（4）有條理的寫，語句通順，寫完后認真修改。
（5）簡單的教寫信封。
二、獨立習作，教師指導
1、寫草稿，邊修改。
2、教師巡視，個別指導。
三、師生評議，完善習作
1、念寫好的習作，師生、生生互評的方式，指出優點與不足。
2、進一步修改習作，定稿、謄寫。
四、改好習作，謄寫上交
板書設計：
習作3 學 寫 書 信
格 式 正 確
內容具、體生動
寫一、兩個方面 一是迷人的風光
家鄉的特色 二是介紹了家鄉的風俗
《習作６》教案 篇11
習作3
一、教學要求
1、讀懂例文，學會用書信體寫作。
2、能按一定的順序，從不同的角度介紹自己的家鄉。
3、通過習作的訓練，培養學生善于觀察、勤于積累的習慣，激發學生對家鄉的熱愛。
二、教學重點、難點
重點：用書信體的格式，從不同角度介紹家鄉秀美風光或風土人情。
三、課前準備
知道學生通過多種途徑，從不同角度了解自己的家鄉，并做好一定的記錄。
（一） 激趣導入
1播放歌曲《一封家書》
2、同學們，歌曲好聽嗎？其實，這首歌的歌詞就是一封信。
3、今天的作文課我們不用作文本，就用信紙和信封，怎么樣？
（二）書信格式
1、（出示例文）請同學們快速地看看這封信，它跟平常的
例文有什么不同之處？
（1） 同桌交流。
（2） 指名說說。
（3） 老師在學生交流的基礎上歸納書信的書寫格式和第
二人稱的寫作形式。
這里說一個順口溜，幫你記住書信的格式：
稱呼一定頂格寫，
問候話語別忘記。
信的正文分段寫，
另起一行寫祝語。
名字寫在右下方，
緊接一行寫日期。
（三） 讀懂例文
1、請同學們自仔細默讀王磊同學寫給李陽同學的這封信，想一想，王磊從那些方面介紹了自己的家鄉？
3、如果你是李陽，讀了好友的這封來信，你會有什么想法？為什么？文中的哪些描寫深深吸引了你？
（1） 學生默讀，圈畫關鍵詞。
（2） 指名交流，教師相機指導。
（四） 說說家鄉
1、同學們，你了解自己的家鄉嗎？我們的家鄉也有許多
獨特的魅力。
（1）展示昆山的美景。
（2）你的記憶中家鄉又有怎樣的美好景色呢？（指名交流）
（3）我們的家鄉不僅有美好的景色，還有許多獨特的地方也值得你來介紹
①在四人小組內交流各自搜集的關于家鄉的圖片和文字資料。
②在小組長的帶領下，把各小組的資料進行整合，列出介紹的提綱。
③各小組推薦一名代表具體介紹。
2、寫一寫：選擇家鄉的一處特色寫一寫。
（1） 學生寫片段。
（2） 指名評講。
（3） 練寫一封完整的信。
《習作６》教案 篇12
教學目標：
1、根據教材提供的四個題目，選擇一個自己感受最深的內容寫下來。（也可以自己命題）。
2、培養學生留心觀察周圍事物和搜集材料的習慣，進一步豐富自己的見聞，不斷積累習作素材。
第一課時
教學過程設計:
1、審題。
（1）啟發談話：今天出示的幾個作文題，大家看看，你覺得應該怎么寫？
（2）指名讀題，明確此次作文的內容和要求：寫寫自己的體驗或感受。 a 我喜歡的一篇課文。 b 有趣的一次實驗。 c 冬天。 d 盼春節。
2、指導。 （1）回憶你的生活，談談你自己的看法。
（2）個人談談，在小組中交流。
（3）在班級里談，老師和同學交流。
3、范文啟發
1、教師出示搜集到的范文，分發。
2、同學們閱讀，尋找靈感，汲取創作的源泉。
3、師生交流。
4、朗讀，指導。
5、分篇談構思，談寫作意向。
第二課時
教學過程設計:
一、指導選題
1、在這些作文題里，你最喜歡哪個？為什么？
2、請你選擇你最喜歡的文章題目，確定你要寫的內容。
3、小組討論，確定自己打算寫的作文題目，在小組中說出自己的構思。
4、小組交流后，推薦一個同學參加全班的交流。
5、師生交流，然后評點。
二、擬題列提綱
1、把你想些的作文題寫下來。
2、自擬一個新穎的題目。
3、寫出你的提綱。
4、小組交流。
5、全班交流。
三、寫作評點
1、寫草稿。
2、老師巡視，指導。
3、自讀自改。
4、同座互讀互改。
5、老師選擇好的作文全班講解，評點。
師：同學們，在這些作文題目中，你最喜歡哪一個，為什么？ 生：我喜歡寫冬天的故事，冬天的生活實在太有趣了，令我難忘，所以我要寫冬天。
生：上學期，科學老師教給我們一個幻化玻璃的實驗，我至今記憶猶新，科技真是奇妙。
生：我喜歡寫的題目是《我喜歡的一篇課文》，不過我有疑問，我到底寫哪門學科，我想寫一篇英語課文。
師：當然可以。只要是你確實喜歡的，都可以。剛才大家看到了這些題目，談了自己的想法，那么，該怎么寫呢？
（各位同學參加討論）
五、講評修改
1、 針對同學習作進行講評。
2、 同學們根據老師的講評進行修改。
[1] [2] 下一頁
課前思考：
《語文課程標準》在寫作教學建議強調：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”習作7就是可以讓學生進行充分練筆，表達想法的一次有效契機，在充分了解題意的基礎上，讓學生有充分的寫作自由，達到有話可說、有感可發、自由表達、自出新意的境界。
課前思考：
本次習作，一共提供了4個題目，這4個題目都是培養學生留心觀察周圍事物和搜集材料的習慣，讓學生進一步豐富自己的見聞，不斷積累習作素材。
題目一《我喜歡的一篇課文》本冊工有26篇課文，讓學生寫一寫自己喜歡的課文（也可以不限于本冊所學的課文），這個題目讓學生有話可寫，寫出自己的感受；二是可以讓學生在寫的過程中，再次受到思想、文化、情感的熏陶。
題目二《有趣的實驗》寫自己覺得最有趣的一次實驗，這個實驗可以成功的也可以失敗的；可以是在老師的指導下，在課堂中完成的，也可以是自己在家里嘗試做的……要緊扣“有趣”二字選材。想一想這次實驗為什么有趣，是享受到成功的喜悅，還是留下難忘的教訓。或者是從中得到啟迪。要把實驗的過程寫清楚。
題目三《冬天》可以寫冬天的情趣，可以寫冬天的景物，也可以寫冬天的活動。寫的時候要注意將冬天的特點與其他季節區分開來。唯一遺憾的是我們這里不下雪，冰也結得不厚，讓學生的作文少了部分可以寫的。
題目四《盼春節》春節是我國的傳統節日，早春節即將到來時，說說自己準備怎樣度過這個春節，習作要突出“盼”字。讓學生要注意把春節中的一些場面寫生動了。
教學反思：
本次習作教學，讓學生自由習作，自由發揮，在寫作前的輔導顯得有些無奈。為了提高寫作效果，于是我在習作講評方面下了些工夫。首先，先讓學生對自己的選題、命題進行思考，通過點評與交流，看看哪些題目寫得精彩且有新意。其次是讓學生對自己的寫作構思作一番交流，看看文章的謀篇布局是否合理。這些準備作好之后，讓學生進行喲撲針對性的自我修改。最后，拿出一本修改得還不好的文章進行集體修改，拿出一本優秀作文進行佳作欣賞。
教學反思：
學生的習作中，最多寫的是《盼春節》，都能緊緊圍繞“盼”字來寫，基本上都寫了三點理由：一有壓歲錢，有了錢，可以買自己喜歡的東西；二可以玩各種游戲，睡懶覺；三有許多好吃的。說到壓歲錢，曹云卿寫得最搞笑：看到那紅紅的紙，我的手指就條件反射似的來回摩擦，眼睛就發定，把一個小財迷的形象寫得淋漓盡致。
總體說本次習作的題材比較好寫，學生都寫得比較好。
上一頁 [1] [2]
《習作６》教案 篇13
第一課時
一、教學目標：
1、能借助觀察圖畫讀懂例文《脫棉衣》，感知小作者的所思所想。
2、能通過討論交流，明確觀察多幅圖作文訓練的要領。
3、能有順序地、比較細致地觀察書上提供的兩組圖，選你喜歡的一組，練習寫一件事。
二、教學重點：能有順序地、比較細致地觀察書上提供的兩組圖，選你喜歡的一組，練習寫一件事。
三、教學準備：多媒體
四、教學過程：
一、觀察畫面，學習例文，總結要點
1、圖上有幾個人物？能說清圖上人物的關系并給他們分別取個名字嗎？
2、這四幅圖寫了一件什么事？
3、分圖簡要說說圖的意思。
4、觀察第二幅圖的景物，引導學生思考敘述圖上場景的順序。
（1）要交代小樹所在的地方。
（2）要描寫小樹在寒風中的樣子。
（3）想象小華對小建說了些什么。
（4）引導學生看圖口述。
5、積累詞匯，理解運用
自言自語 姹紫嫣紅 興奮不已 優美典雅
得意洋洋 耷拉腦袋 抓耳撓腮 目不轉睛
靈機一動 夜以繼日 身心投入 專心致志
一絲不茍 悄無聲息 喜上眉梢 無言以對
6、教師小結：
這四幅圖畫的是小建的媽媽給小建買了一件棉衣，穿在身上很暖和，由此想到要為家門口的在寒風中瑟瑟發抖的小樹穿棉衣的事。全文按圖寫了四段話，交代了這件事發生在什么時候，什么地方，他們看到了什么，他們是怎么想的，怎么說的，又是怎么做的。
下面請同學們運用這樣的方法仔細觀察下面兩組圖，也請大家選你自己喜歡的一組，練習寫一件事。
二、觀察圖畫，運用要點，分圖口述
1、觀察第一組圖，說說這三幅圖講了一件什么事，給這件事加個題目，給圖中人物起個名字。
（講的是要愛護公物，不能亂寫亂畫的事。小猴子叫孫小圣，熊貓叫常助林。題目可以是“我錯了”）
2、觀察第一幅圖。
說說圖上有誰，他們在干什么？
3、觀察第二幅圖。
這時他們到了什么地方？孫小圣做了什么？常助林怎么做的？
說說孫小圣是怎么想的，常助林是怎么勸阻的。
4、觀察第三幅圖。
常助林在做什么？孫小圣的表現怎樣？
說說常助林怎么批評孫小圣，孫小圣的態度怎樣，孫小圣會怎么說。
三、學生練寫，指名點評，修改文稿
同座同學先看圖分段口述，再連起來完整地說，相互補充，相互糾正。學生練寫，教師巡回檢查指導，收集學生習作中存在的問題。
習作一
板書設計 孫小圣到此一游
我錯了
第二課時
一、教學目標：
1、復習本次寫作要求，能通過討論交流，明確觀察多幅圖作文訓練的要領，
提出修改意見。
2、能進一步有順序地、比較細致地觀察書上提供的兩組圖，修改自己的作文。
二、教學重點：進一步明確要求，修改自己的習作。
三、教學準備：部分學生的習作。
四、教學過程：
一、復習寫作要求，組織學生小組交流學習，并指導修改。
1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師同學。
2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。修改效果自評辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺得有進步就給自己畫上一朵紅花。互評辦法：請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。
二、優秀習作全班朗讀。
暑假里，孫小圣和小黑去公園游玩。公園里有枝繁葉茂的大樹，嫩綠的小草，清澈見底的湖，漂亮的假山和可愛的小鳥。孫小圣看到前面有一塊大石頭便一下跳了上去。他一只腿抬起來，另一只腿立在石頭上，手放在頭頂，想要看看前面的風景。小黑回頭看到后不停地搖手，焦急地喊：“不要站在石頭上，那樣危險。”
孫小圣下了石頭往前走，他們走呀，走呀來到了亭子里，亭子周圍的風景漂亮極了，有碧波蕩漾的湖水，倒映著孫小圣的倒影。孫小圣想：這個地方真美啊！我來留個紀念吧。只見他兩腿夾在柱子上，尾巴勾在柱子上，手拿著毛筆，寫著：孫小圣到此一游，邊寫邊得意洋洋地說：“小黑，我留好紀念了，你也來留個紀念吧。”小黑招呼他下來，焦急地說：“你快下來吧！”
小黑把孫小圣拉到了一塊空地。小黑嚴肅地說：“你這樣做不對，如果每個人都像你這樣，那公園不就變丑了嗎？”孫小圣羞紅了臉，手放在頭頂，輕聲地說：“對不起，我下次不敢了。”接著，孫小圣和小黑把寫在柱子上的字擦掉了。太陽公公看到后開心地笑了，小鳥也在嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“知錯就改就是好孩子。”
三、選擇兩名學生的習作進行點評
四、修改文稿，指導謄寫。
課前思考：
“看例圖，讀例文，學習寫多幅作文”關鍵要做到：
1、仔細觀察，看懂每幅圖的意思，弄清每幅圖之間的聯系。
2、展開想象，畫面上沒有的內容，要通過合理的想象與聯想來寫。
3、重點突出。可以選一兩幅寫具體些。
4、層次分明。一般每段寫一幅圖。充分發揮學生創造力是非常重要的。
課前思考：
《課程標準》要求第二學段兒童：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用通順的語言表達出來。習作教材中也有明確導向：只要你把“所見所聞、所做所想”寫下來，“寫得真實、明白、通順就行。”實際上，這里強調的是教師要盡可能地尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到。但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。比如，有的兒童在日記中寫道：“小金魚在魚缸里亂游……”,有的寫道：“今天爸爸說話很潦草……”等等。如果教師橫加指責，說這里不合語法，那里胡思亂想，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信和自由表達的積極性，從而抑制其個性的發展。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護兒童。”習作教學中教師如何廣施博愛，尊重兒童獨有的感受，培養其自信心，保護原始表達的積極性，是兒童樂于留心周圍事物，熱愛習作的前提和保證。我們要讓學生在生活之中去體驗習作的真實，在情境之中去感受習作的樂趣，在交流之中去感知習作的“長短”。不要讓成人的感受和體驗去框住兒童用詞造句和構思成篇的思維。
課前思考：
積累詞匯，理解運用
自言自語 姹紫嫣紅 興奮不已 優美典雅
得意洋洋 耷拉腦袋 抓耳撓腮 目不轉睛
靈機一動 夜以繼日 身心投入 專心致志
一絲不茍 悄無聲息 喜上眉梢 無言以對
課前思考：
看多幅圖作文，要進行聯系、比較，把事情敘述完整。多幅圖的每幅圖都表現了一個情節，圖與圖之間聯系緊密，這就需要把一幅幅圖串連起來，在頭腦中形成一個完整的故事。要找到事情發生的線索，再按照單幅圖的寫法，一幅幅地描述，把事情寫完整。在寫的過程中，要根據畫面的特點，分清主次，做到詳略得當。還要寫好開頭、結尾，注意過度、照應，使文章首尾連貫。
課后反思：
習作，離不開寫作的背景。對小學生而言，所謂的背景絕大多數是指周圍的自然環境的背景。指導第一幅圖的時候，我著重引導學生觀察畫面上所呈現的晴空萬里，春風和煦，天空像被清水洗過了一樣的一派春光明媚的景象，指導學生先從天空、天氣開始觀察的目的是為下文的孫小圣和小熊的春游做個鋪墊，因為如果天氣和景色不美好，那么他們也不會去郊游。
指導學生觀察遠處的樹林，引導學生思考從遠處看，樹林是什么顏色和樣子？整體給你留下的印象能用哪些詞語概括？讓學生用精煉的詞語概括出遠處景色。然后，目光由遠及近，觀察近處的景色，著重指導學生觀察近處一條小河，以及河中的那塊突出水面的石頭。寫小河，要和周圍的景色相互映襯，和周圍的景色相得益彰，著力表現春景與春水之間的和諧、交相輝映；還要突出寫小河中那塊突出的石頭，因為下面孫小圣即將站在上面，寫石頭也是為下文做鋪墊。
文中有兩個主人公。怎么濃裝登場，應當引導學生探討。主人公粉墨登場以后，引導思考：孫小圣在干什么？他為什么要登上河中的那塊石頭？學生觀察插圖，可以知道他在觀察遠處，那么為什么要登上石頭觀察呢？從而引出只有登高才能望遠，當然還有不排除孫小圣因為頑皮而登高的可能。引導觀察他有哪些動作或者姿勢？面臨怎樣的危險？再拓展思考：孫小圣登高后看到了什么？登高后當另一個主人公小熊看到這樣一幕后，有哪些反應？
接著，視線由上及下，指導學生觀察遠處的小熊和孫小圣約有三次對話，其中第一次一段對話和動作是指導的一個重點。引導學生思考，如果你是小熊，當發現你的同伴身處險境時，你會怎么想、怎么說和怎么做？教師適時給予糾正。當有人身處險境時，旁觀者不能大聲喧嘩提醒，以免造成過度驚慌。學生在表述時，也要及時提示小熊說話的語氣以及雙方的心理活動和動作。
第二幅圖，孫小圣爬上一根柱子，寫下了“孫小圣到此一游”這幾個字。在觀察圖畫的基礎上，引導學生思考畫外未盡的意思，孫小圣為什么要爬上柱子寫下這么一段話？（說明他想留個紀念）那么再展開想象：為什么要留？說明此時此刻的景色的確讓人留戀往返，周圍還有哪些美麗的景色？接著，目光再次瑣定孫小圣提寫的那幾個字，你見過像這樣留言的嗎？他們為什么要寫這樣的話呢？聯系生活來說一說，以把握此時的孫小圣的心理。而小熊見到這樣的情景，他又會怎么做？這段兩個小主人公之間的對話我認為很重要。在全文中的三次對話中起承前啟后的關鍵作用。
怎么指導這段對話，使得學生更加形象直觀感受到當時的氛圍，以及對話的情形。我創設了一個情境，讓學生在與之相似的一個情境中，模擬兩人的對話。然后指點學生做相應的修正，這樣，生生，師生間就完全互動起來，既活潑生動，而又收益頗豐。
另一個重點是，孫小圣做錯事情后怎么辦？引導學生思考做錯事情后的彌補方法。亡羊補牢，為時未晚。為了形成知識串，還可以和第二幅圖“亡羊補牢”相結合起來講。
第三幅圖，回家的路上，我著重指導一些簡單的有教育方法和意義的訓話。要使講話受到實效，還要注重講話的方式方法。教師可以教給學生一些講話的形式和方式。最后，要指導學生觀察一下太陽公公和天上的小鳥，小鳥一共出現兩次，第一次在第一幅圖，可以做些文章。
課后反思：
在習作1教學時我注意：
1、指導學生仔細觀察圖畫、培養觀察能力。直觀教學，有利于學生的想象思維、說話能力。我每次指導學生的看圖作文，都先出示掛圖，接住，教給學生的觀察方法，培養學生按一定的順序觀察的習慣。如從上到下或從下到上觀察；先中間后四周；從主要到次要等順序觀察。再整體了解圖意，按照時間、地點、人物、事情的順序提問；如圖畫上畫的是什么時間？什么地點？有幾個人？是什么人？他們在干什么？讓學生根據老師的提問指導有條理地回答，并啟發學生從人物中想象圖中人物的思想、活動和當時發生的事情，還要多問幾個為什么？培養學生從認真觀察中得出結論的能力。
2、啟發學生邊看邊想，培養想象力。教學上，為了讓全體學生都動腦筋，都能得到思維的訓練，我根據圖畫的內容設計思考性的問題，并把好的問題用設影機或小黑板出示，讓學生一過看圖, 《脫棉衣》的看圖作文，我首先根據圖意設計以下問題：
（1）圖上畫的是什么季節？你是怎樣知道的？
（2）根據圖意聯想，兩個小朋友在趕什么
（3）小朋友拿著什么？正在干什么？他們還在想什么？說什么？然后再引導學生把這些問題連起來思考構思成一段話。
3、充分引導，加強說的能力。在學生看清楚圖意，回答有關問題的基礎上，為了更好地使學生把了解到的內容清楚，并準確地，有條理地表達出來。在教學中先激發學生說的興趣，我運用“看誰說得好。”等帶有鼓勵性質的話激發學生說話。具體分三個步驟進行訓練，一是讓基礎好的學生分別上臺說說，說時要根據老師提示的問題邊看圖、邊思考、邊回答，教師在旁啟發，學生說完圖意是與否、好與差，老師給予肯定、糾正或補充。二是讓學生同桌之間或小組互說互聽，這時老師要注意巡回了解，并參加到中下生這里去活動，以便具體指導。三是指引讓優生把整幅圖的具體內容有條理地說出來。這個環節是重點環節，老師還須向學生提示，圖畫講的是什么時候的一件事？這件事的起因怎樣？經過怎樣？結果怎樣？讓學生的思維得到進一步的強化, 通過老師的點撥，學生講得更完整，更有條理，這樣的效果我覺得更佳。
4、教師下水文引路，提高寫的能力。蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。” 特別是中年級，詞句貧乏，要他們看優秀作文有些會不例解，選別人的佳詞佳句可能不會運用。我覺得中低年級初入作文最好用填空形式出現、指導正確使用合適的詞句，這樣，收的效果會更好。能使學生可以從老師的角度考慮問題，也可從學生的角度進行觀察思考，就能更有效地指導和幫助學生。
通過以上看、 想、說、寫，這四環節的指導，至使大部分學生收到良好的效果，能看圖有條理地說寫一段通順的話。
《習作６》教案 篇14
第一課時
教學目標：
學習能及時地用文字或照片，把生活中捕捉到的能打動心靈的真實情景和當時的想法記錄下來。
教學重難點：
充分挖掘生活中的作文資源，讓學生體會到生活中以及我們的身邊處處有作文素材。
教學過程：
一、導入
同學們，在我們的日常生活中，有著許多畫面，有些讓人感到快樂，有些令人感動，有些讓我們潸然淚下，也有些讓我們觸目驚心……
那么，在你印象中，有沒有這樣的情景出現過呢？
二、說一說
1、創設情景（按順序出示林雨涵同學拍的照片）你們看，這是一組抓拍的鏡頭。
（1）看第一張照片，你看到了什么？
如果你是那只倒地的燕子，你可能會想些什么？
（2）看第二張照片，你又看到了什么？
誰能把畫面描述得再詳細些？
如果你是那只燕子，又會想些什么？
（3）再看照片，看著那回頭的燕子，你仿佛看到了什么？
（4）誰能用自己的話說說當時真實的情景？
2、小組同學選一張照片，互相練說當時的情景，看誰說得最動人、最仔細。
學生是學習的主體，將學生推向前臺，引導學生談話，讓學生在寬松和諧的氛圍中進入無拘無束的習作狀態，使學生感受到習作之樂。
3、教師小結：假如我們能把這些真實的情景和當時的想法用照片或文字記錄下來，打動的就不僅僅是自己了。我們一定要養成寫生活筆記的好習慣。
三、議一議
1、再出示一組圖片，引導學生回憶：哪些人、事、景、物給你留下了最深的感受呢？（學生自由回答）
2、小組交流。
把你回憶中感受最深的人、事、景、物，真實、具體地講給小組同學聽，要做到說真話，吐真情。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）
3、教師小結。
第二課時
教學目標：
能夠運用正確的方法觀察多幅圖片，準確地把握圖意，通過合理、豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現當時的情景。
教學重難點：
重點做到說寫結合，圖文結合，把事情的過程寫具體，切實提高學生的作文水平。
教學過程：
一 談話
上一節課，同學們能把你回憶中感受最深的人、事、景、物，真實、具體地講給小組同學聽，要做到說真話，吐真情。
二 寫一寫
1 把你感受最深的事、景寫下來。
指導學生有序地、主次分明地說，培養學生的創作欲望和創新思維的能力。
2 學生進行片段寫作，教師巡回指導。
三 評一評
1、小組評析。重點指出病句，可引導學生抓住習作要求，看看同學寫得怎樣。
2、集體評議，投影儀出示圖片。
四 學生修改作文。
謄寫作文。
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課前思考：
本次習作，前面由前景學校的教師上過，那位老師的思路比較清楚，學生能夠將照片變成一個完整的場景，用具體的語言描述出來。只是，我感到學生的思路可以再開闊些，并不一定要寫書上的照片，我們也可以寫一些學生親眼看到的、親身經歷的，我想這樣會更真實、更感人吧！還有，在習作過程中，老師要不斷地巡視，捕捉學生習作中的閃光點
一篇不錯的下水文：
燕 子
星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨。幾只家燕在馬路上無憂無慮地嬉戲著。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發生了……
狂風過去，耳邊依然是“沙沙”的細雨。我睜開眼，只見在空曠的路邊，躺著一只濕漉漉的燕子。它的雙翅緊收，頭無力地倒向一邊，曾經閃爍著光彩的眼睛此時已耷下了眼皮。細雨溫柔地拍打著它，殘留的陽光為它的羽毛涂上一層幻彩，只是它卻永遠地失去了生命的顏色。
我正在為它扼腕，卻聽“撲楞楞”一陣，路邊又降落下一只燕子。它急切地一跳一跳，很快靠近了那已死去的同類。它深情地注視著那逐漸變涼的軀體，在它的周圍不停地查看著。忽然，天地間響起一聲清脆而凄涼的燕叫聲，叫聲直透我的心里，與此同時，那燕子猛然張開雙翅急速拍打起來，很快旋起一股風，那風吹起了地上的羽毛！一剎那間，我和那只飛來的燕子都以為：它活了！于是它更起勁了，不停地呼喚著，翅膀不停地拍打著，那樣子仿佛在說：“快起來，快起來！我們走吧，我們走吧！”我心中不禁升起一股憐憫：可憐的燕子，它怎會知道，死去的燕子是再也不會復生的。
不多時，又飛來一只燕子。這只燕子對著地上的軀體叫了兩聲，又轉身對著那只燕子叫喚著，似乎在對它說：“走吧，天已經晚了，我們先走吧。”然而，那只燕子卻一動不動。
灰蒙蒙的天空依然下著細雨，馬路上依舊還是兩只燕子，一只躺著，一只站著。它不再激烈地拍打著地上的軀體，也不再呼喚，只是等待，默默地等待，等待它的睜眼，等待它的起飛。它靜靜地望著，身體緊靠著它，也許它還想用自己的體溫來溫暖它的冰涼。細雨打濕了它的羽毛，馬路上兩只燕子的光芒交相輝映，我的眼前照耀出一片奇異的光圈，那是生命的光圈。
夜幕降臨了。太陽收起了它最后一絲余光。終于，那只燕子絕望了。它耷拉著腦袋，慢慢地離開了死去的燕子。猛然間，它又停住了離開的腳步，回過頭，長久地凝望著那失去了光彩的軀體。我不忍再看下去，抬起了眼睛。等我再看時，燕子已不知飛去了何方，眼前依然是那只死去的燕子。
對于我來說，猜測它們是同伴，是夫妻，還是母子，其實已不是那么重要，重要的是它們之間存在著那樣深厚的感情。燕子雖小，卻并非沒有感情，某些時候，它們的行為還要使我們自稱萬物之靈的人類感到慚愧。小小的燕子和我們相比，簡單了許多，卻也許更有情。燕子尚且如此，我們人又該如何呢？
課前思考：
指導學生仔細觀察圖畫，我每次指導學生的看圖作文，教給學生的觀察方法，培養學生按一定的順序觀察的習慣。如從上到下或從下到上觀察；先中間后四周；從主要到次要等順序觀察。再整體了解圖意，按照時間、地點、人物、事情的順序提問；如圖畫上畫的是什么時間？什么地點？有幾個人？是什么人？他們在干什么？讓學生根據老師的提問指導有條理地回答，并啟發學生從人物中想象圖中人物的思想、活動和當時發生的事情，還要多問幾個為什么？培養學生從認真觀察中得出結論的能力。培養學生的想象力。教學上，為了讓全體學生都動腦筋，都能得到思維的訓練，我根據圖畫的內容設計思考性的問題，并把好的問題出示，讓學生一過看圖, 一邊討論。
授后小記：（第一課時）
我先請學生讀例文開頭，再指導學生仔細觀察課文提供的一組照片。再觀察之前，先跟同學說明這六張照片是作者在生活中捕捉到的一組真實場景，作者為燕子之間相互關愛之情深深感動，不僅拍了下來，而且寫了一篇短文。然后指名學生說說每一幅圖，你都看到了一些什么。這只是讓他們把圖上面的內容簡單說一說。然后再小組合作，把照片上的內容說具體、說生動。然后按順序，請每一組同學說一幅畫，讓其他同學評價，老師適當地作指導。在描述的過程中，會有不同的看法，我讓大家再一起討論，不要求統一，只要合理就可以了。
授后小記：（第二課時）
這堂課上，我讓學生交流他們寫好的文章。在交流的過程中，首先，要讓他們明白，按照照片的順序，弄清事情的起因、經過、結果，合理組織情節，注意具體描述小燕子動作、神態的變化。可以對照片中的硝煙子的心理活動及情節發展展開想象，注意要讓自己的情感融入情境，努力走進小燕子的內心世界。淡然，有的同學選擇自己在生活中捕捉到的情景，作為素材寫下來，也可以。
教學反思(第一\二課時)
小學習作教學中的人文關懷，指的是習作教學注重人的個性的發展、情感的和諧、內心的體驗，在整個習作教學過程中關注著人的成長，人格的健全與發展。教師要關注學生真實的生活，要引導學生體會情感、發展思維，在“求真”的基礎上引導學生“學真”，用“心”行文，寫出情真意切、打動人心的習作來。
生活是作文之本。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”《語文課程標準》也明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材。”對于正處于習作起步階段的學生來說，培養學生觀察的興趣是首要的，讓他們在心里真正地認為：習作就是把自己看到的、聽到的、想到的用筆記錄下來。本次習作就應培養學生的觀察、描述能力。
授后小記：
從學生的習作情況來看，還存在著一些不足，因此，利用今天的兩節課，重點對學生進行習作的修改，并將學生習作中比較好的拿出來講評，也將習作有明顯而普遍問題的習作拿出來，與大家一起學習，防止相同的毛病出現。
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