血染的實驗報告（通用9篇）

血染的實驗報告 篇1

　　血染的實驗報告

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習老科學家那位科學事業無私奉獻的偉大　精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　2、理解“透、盤、吐、蜷抬”幾個動詞，并能準確運用。

　　教學準備：

　　南美洲毒蛇的錄像畫面。

　　教學過程：

　　一  談話導入，揭示課題。

　　1.播放有關南美洲毒蛇的錄像。同學們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

　　2.打開書看課文是怎么描寫這種蛇的。 

　　3.齊讀這句話。（投影出示） 

　　“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。” 

　　4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用它來做實驗，想揭開其毒性的秘密。卡爾•施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時的情景

　　二  自由讀文，了解內容

　　1、讓學生借助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。 

　　2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等方面存在的問題。 

　　3、指名接讀課文，思考：課文寫了件什么事？ 

　　三   抓住重點段落，讀懂課文

　　1.學生默讀課文，明確要求。練習默讀，做到不出聲、不指讀、不動唇、有速度、能思考。標記出文中關鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景？

　　2、重點句子解析。

　　“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……” 

　　毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多為神經性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死。卡爾•施密特博士作為研究蛇的動物學家，當然懂得這些常識。當他感覺到傷口劇痛，四肢麻木時，清楚中蛇毒了。 

　　3、他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……” 

　　這段關于施密特被蛇咬后的心理描寫，真實地刻畫出老科學家犧牲前的心態。他知道中毒了，在打不通電話后，他知道沒人能救他，結果只有一個，就是“死”。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗——用自己身體做實驗品進行“蛇咬傷生理反應的課題實驗”。于是他果斷而堅定地在心中說“不”，要“再做些什么……”這里用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學家堅持記錄直至犧牲的強大的內驅力，是他高尚人格的反映。 

　　4、“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾•施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。” 

　　“5個小時后”，足見時間之長。可以想象，在漫長的時間里，老科學家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學家的實驗記錄該多么艱難。讀者聯系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾•施密特是多么堅強的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫“死了”，而寫“手中的筆掉在地上”，表明老科學家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個字眼去記敘可敬的科學家。 

　　四.指名朗讀水平較高的學生讀第4、5自然段。 

　　說說“看”到實驗室內發生的一切，你最強烈感的受是什么？針對“像往常一樣”這個詞重點討論：一是這次實驗真像往常一樣嗎，二是哪些方面的確像往常一樣，三是為什么博士能在這個實驗中表現得像“往常一樣”。 

　　五.激情提升，延伸表達。 

　　這份資料將為研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來的，所以課文作者發出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話。

　　六  延伸課文，適當拓展

　　1.把自己最想對博士說的一句話寫下來。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　3、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學重、難點：

　　1、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　2、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學過程：

　　一  有感情的朗讀課文。

　　說說“看”到實驗室內發生的一切，你最強烈的感情是什么？

　　二   小聲讀課文。

　　小組內討論（1）這次試驗真得像往常一樣？

　　（2）那些地方確實像往常一樣？

　　（3）為什么博士能在這次試驗中表現得“像往常一樣”？

　　三   全班交流互動。

　　四   同桌互動。

　　說說施密特博士的哪些行為最使你感動。

　　五   完成課后選擇詞語填空。

　　六   認讀生字。

　　1、 容易寫錯的字：博     

　　2、 左右結構的字，書寫時都是左小右大，結構安排要合理。

　　七   作業：

　　找一些為科學事業做出貢獻，甚至獻出生命的科學家的故事來閱讀。

血染的實驗報告 篇2

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習老科學家那位科學事業無私奉獻的偉大 精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　2、理解“透、盤、吐、蜷抬”幾個動詞，并能準確運用。

　　教學準備：

　　南美洲毒蛇的錄像畫面。

　　教學過程：

　　一談話導入，揭示課題。

　　1、播放有關南美洲毒蛇的錄像。同學們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

　　2、打開書看課文是怎么描寫這種蛇的。

　　3、齊讀這句話。（投影出示）

　　“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。”

　　4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用它來做實驗，想揭開其毒性的秘密。卡爾施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時的情景

　　二自由讀文，了解內容

　　1、讓學生借助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。

　　2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等方面存在的問題。

　　3、指名接讀課文，思考：課文寫了件什么事？

　　三抓住重點段落，讀懂課文

　　1、學生默讀課文，明確要求。練習默讀，做到不出聲、不指讀、不動唇、有速度、能思考。標記出文中關鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景？

　　2、重點句子解析。

　　“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……”

　　毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多為神經性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死。卡爾施密特博士作為研究蛇的動物學家，當然懂得這些常識。當他感覺到傷口劇痛，四肢麻木時，清楚中蛇毒了。

　　3、他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”

　　這段關于施密特被蛇咬后的心理描寫，真實地刻畫出老科學家犧牲前的心態。他知道中毒了，在打不通電話后，他知道沒人能救他，結果只有一個，就是“死”。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗——用自己身體做實驗品進行“蛇咬傷生理反應的課題實驗”。于是他果斷而堅定地在心中說“不”，要“再做些什么……”這里用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學家堅持記錄直至犧牲的強大的內驅力，是他高尚人格的反映。

　　4、“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”

　　“5個小時后”，足見時間之長。可以想象，在漫長的時間里，老科學家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學家的實驗記錄該多么艱難。讀者聯系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾施密特是多么堅強的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫“死了”，而寫“手中的筆掉在地上”，表明老科學家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個字眼去記敘可敬的科學家。

　　四、指名朗讀水平較高的學生讀第4、5自然段。

　　說說“看”到實驗室內發生的一切，你最強烈感的受是什么？針對“像往常一樣”這個詞重點討論：一是這次實驗真像往常一樣嗎，二是哪些方面的確像往常一樣，三是為什么博士能在這個實驗中表現得像“往常一樣”。

　　五、激情提升，延伸表達。

　　這份資料將為研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來的，所以課文作者發出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話。

　　六延伸課文，適當拓展

　　1、把自己最想對博士說的一句話寫下來。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　3、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學重、難點：

　　1、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　2、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學過程：

　　一有感情的朗讀課文。

　　說說“看”到實驗室內發生的一切，你最強烈的感情是什么？

　　二小聲讀課文。

　　小組內討論（1）這次試驗真得像往常一樣？

　　（2）那些地方確實像往常一樣？

　　（3）為什么博士能在這次試驗中表現得“像往常一樣”？

　　三全班交流互動。

　　四同桌互動。

　　說說施密特博士的哪些行為最使你感動。

　　五完成課后選擇詞語填空。

　　六認讀生字。

　　1、容易寫錯的字：博

　　2、左右結構的字，書寫時都是左小右大，結構安排要合理。

　　七作業：

　　找一些為科學事業做出貢獻，甚至獻出生命的科學家的故事來閱讀。

血染的實驗報告 篇3

　　血染的實驗報告

　　教材說明

　　〔解題〕

　　這是一篇記事為主的記敘文，記敘芝加哥自然博物館研究員、動物學家卡爾•施密特博士以生命為代價，出色地完成了一次特殊的實驗的事。一天，卡爾•施密特在研究巨型毒蛇時不慎被毒蛇咬傷，他忍著劇痛，在5個小時里認真記錄了被毒蛇咬傷后的生理反應，最后獻出了生命。他的記錄成了科學研究的寶貴資料，使搶救被毒蛇咬傷的人的研究前進了一大步。這件事反映了卡爾•施密特認真求實的科研品格，贊揚了科學家為科研事業、為人類的健康勇于犧牲的高尚精神。

　　標題“血染的實驗報告”，用一個偏正詞組概括文章的內容。“實驗報告”是科學研究成果的表述形式，是專門描述、記錄某項課題研究全過程與結果的報告類文體。具體講，就是以實驗法為主進行觀測、分析、綜合、判斷，如實地記錄成文，這就是實驗報告。卡爾•施密特的關于毒蛇咬傷治療的實驗是用他自身當實驗對象的，他的研究與記錄都是他在被蛇咬傷后忍受劇痛、走向死亡的過程中進行的，最后他為科研而犧牲。他的記錄，就是實驗報告。這是以生命為代價的實驗報告，是用血寫就的實驗報告，所以稱為“血染的實驗報告”。

　　〔結構分析〕

　　本文共5個自然段，從內容上可分為兩大部分。

　　第一部分（第1自然段），對卡爾•施密特作簡要介紹。

　　第二部分（第2～5自然段），完整地記敘卡爾•施密特所作報告的特殊時間、地點及起因。這是事件發生的過程。第2自然段寫卡爾•施密特在實驗室里專心研究美洲巨型毒蛇，交代了事件發生的背景。第3自然段寫老科學家不慎被毒蛇咬傷。第4自然段，具體寫老科學家在知道自己將要死去的情況下，決心為人類留下人被毒蛇咬傷后的感受與生理反應的資料，于是，他忍受劇痛頑強做記錄。第5自然段寫老科學家將“實驗”記錄一直記到停止呼吸，也寫了老科學家這份記錄在醫學的重大意義。

　　〔語意理解〕

　　“芝加哥自然博物館研究員、的動物學家卡爾•施密特博士是千千萬萬為科學事業捐軀的人中的一個。”

　　句子用“芝加哥”起首，點明卡爾•施密特是美國的科學家，“血染的實驗報告”寫于美國的芝加哥。“捐軀”，為崇高的事業犧牲生命。科學事業是人類認識和改造客觀世界的偉大事業，是造福于人類的事業，因此是崇高的事業。科學研究總有風險，輕則損財傷身，重則失去生命。歷偉大的正義的科學家都是敢擔風險的人，他們為科學甘愿奉獻，不怕犧牲。卡爾•施密特也是為科學獻身的科學家。

　　“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高的，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。”

　　一句話具體勾勒出巨型毒蛇的兇猛形象。3、4、5分句寫毒蛇之大，在籠子中盤五六圈兒，說明蛇體很長。蛇的大小與蛇身長短有關，體長則型大，型大則力大，力大則兇猛。第6、7、8分句描繪毒蛇之兇。它被關在籠中也不安分，時刻準備攻擊人類。蛇的視力不強，它了解周圍情況主要憑長舌。蛇的舌頭神經極其敏銳，能準確感知周圍物體的性質、大小、遠近，為其捕食、進攻作出判斷。“不時”，時時，經常不斷地。這條籠中的巨蛇，高抬頭，頻吐舌，正是它判斷周圍情況的表現，是隨時準備進攻的表征。蛇大，毒大，力大，又時刻準備進攻，自然其眼睛給人兇惡的感覺。對蛇兇惡形象的描寫，為下文老科學家被蛇咬傷做了鋪墊。蛇這樣兇惡，自然危險四伏，靠近者隨時有被傷的可能。老科學家全然不顧，甚至還拿著它觀察，抽蛇血化驗，為科研事業他毫無畏懼。

　　“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……”

　　毒蛇的毒主要在蛇牙。毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多為神經性毒液，毒性強。蛇毒進入血液，先麻醉神經，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死亡。施密特作為研究蛇的動物學家，當然懂得這些常識。當他感覺到傷口劇疼，四肢麻木時，清楚自己中蛇毒了。

　　“他想：‘完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……’”

　　這幾句關于施密特被蛇咬后的心理描寫，真實地刻畫出老科學家犧牲前的心態。他知道中毒了，在打不通電話后，他又知道沒人能救他，結果只有一個，就是“死”。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗———用自己身體作實驗品進行“蛇咬傷生理反應”的課題實驗。于是他果斷而堅定地在心中說“不”，要“再做些什么……”，這里用省略號，其意雖未言明，卻使人明了，就是記錄蛇咬傷后的生理現象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學家堅持記錄直至犧牲的強大的內驅力，是他高尚人格的反映。

　　“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾•施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”

　　“5個小時后”，足見時間之長。可以想象，在漫長的時間里，老科學家該忍受多么大的痛苦，也可猜到老科學家的實驗記錄該多么艱難。讀者聯系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化，等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾•施密特是多么堅強的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫“死了”，而寫“手中的筆落在地上”，表明老科學家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個字眼去記敘可敬的科學家。

　　〔寫作特點〕

　　1.新穎的文題。

　　用短句或詞語概括文章內容是擬題的常規方法。本文沒有采取這個方法。一方面作者知道標題是文章的眼睛，也是文章的一種包裝，只有有創意，使標題新穎，才能具有吸引讀者的巨大力量。另一方面，文章在贊頌一個出色的科學家，而老科學家臨終的行為正是在搞科研，其對被蛇咬后的生理反應的記錄正是樸素的科研報告，是用鮮血和生命寫就的科研報告。所以，作者別出心裁地采用比擬的辦法去擬定標題。這個標題能激起讀者強烈的閱讀期待，巧妙地反映老科學家執著的品格，表達作者對老科學家的敬服、贊嘆與紀念。

　　2.曲筆與直筆相互配合。

　　這也是作者藝術功力所在。曲筆，委婉地表達；直筆，直白地表達。曲筆與直筆有機相融，文章生動、耐讀，也更能強烈地表情達意。比如，第1段，直寫卡爾•施密特的功績，使讀者一開篇便對老科學家的貢獻有個概括的了解。“67歲的他以生命作為代價，完成了一次特殊實驗”，設置了一個懸念，既扣題目，又促人讀文。第2段寫蛇的兇猛，是曲筆，全段無一個詞語直寫蛇的兇猛，也沒寫明它是毒蛇，而是在具體描寫蛇的顏色、體長、腦袋、舌頭、眼睛中，讓讀者自己產生蛇是兇猛的毒蛇的認識。文章歌頌老科家至高至上的人品及對人類的貢獻，是在通過寫老科學家在負傷后超常的表現后讓人們自己悟出的。

　　教學建議

　　〔教學目標〕

　　1.理解課文內容，學習老科學家那為了科學事業無私奉獻的偉大精神。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.認識8個生字，會寫12個生字。

　　〔教學重點、難點〕

　　1.通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　2.理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個動詞，并能準確運用。

　　〔教學準備〕

　　南美洲毒蛇的錄像畫面。

　　〔教學時間〕

　　建議本課教學2課時。

　　〔操作要點〕

　　1.讀書指導。

　　⑴情境導入。

　　①播放南美洲毒蛇的錄像，同學們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

　　②打開書看課文是怎么描寫這種蛇的。

　　③齊讀這句話。

　　④多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用它來做實驗想揭開其毒性的秘密。卡爾•施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊？請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時情景。

　　⑵精讀課文。

　　①課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景？

　　②指名朗讀水平較高的學生讀第4、5自然段。

　　③說說“看”到實驗室內發生的一切，你的烈感受是什么？

　　④針對“像往常一樣”這個詞重點討論：一是這次實驗真像往常一樣嗎，二是哪些方面的確像往常一樣，三是為什么博士能在這個實驗中表現得像“往常一樣”。

　　⑤指導朗讀4、5自然段。

　　⑶激情提升，延伸表達。

　　這份資料將為研究毒蛇做貢獻，這是用生命換來的呀，所以課文作者發出這樣的贊嘆———齊讀最后一句話。

　　2.積累內化。

　　⑴把自己最想對博士說的一句話寫下來。

　　⑵完成選擇詞語填空。

　　3.遷移練習。

　　⑴認讀生字。

　　可以分為形聲字和熟字加偏旁等方法認字。

　　⑵指導書寫。

　　指導的重點：一類是容易寫錯的字，如“博”容易誤寫成“ ”；一類是左右結構的字，如“損、懼、膚、燥”等都是左小右大，結構安排要合理。

　　4.實踐活動。

　　引導學生再找一些為科學事業做出貢獻，甚至獻出生命的科學家的故事來閱讀。

血染的實驗報告 篇4

　　教學目標：

　　1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解透、盤、吐、蜷、抬幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。

　　3、理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

　　教學重點：

　　通過對文章關鍵詞句的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

　　教學難點：

　　理解關于施密特被蛇咬后的心理描寫。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天，我們繼續學習《血染的實驗報告》，請同學們齊讀課題。那么誰來說一說，這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、細讀課文，感悟精神

　　感受毒蛇兇猛

　　那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢？請同學們打開書本自由讀文，在文中找一找。 生讀描寫毒蛇的一部分

　　1、出示課件1： 這條蛇非常大，是灰色的，（ ）在籠子中，像（ ）著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋（ ）得高高的，細長的舌頭不時（ ）出來，三角眼（ ）出令人恐懼的兇光。

　　2、學生填空。填動詞

　　師：這些填的都是什么詞？從這些動詞中，我們能讀出什么？

　　3、朗讀指導 （指名讀、齊讀）

　　體會博士的精神

　　過渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實驗，實驗過程必定危機四伏，靠近它的人隨時有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發生了，兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾。施密特博士，現在，請同學們自由讀課文，找出博士被咬傷后是怎么做的？并把自己的感受寫在句子或段落旁邊。（自由讀） 學生匯報；

　　A句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個詞語感受博士受傷后依然想到是——別人） 指導朗讀。

　　B句：施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”（體會讀、指名讀，范讀、再次體會讀、指名讀、齊讀）

　　這個省略號省略了什么？“不”字后的標點符號？指導朗讀。

　　C句：他把體溫計夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺都寫下來，像往常一樣認真、仔細地記錄著：“體溫很快升到了39.5°C······胃劇痛······”汗水在他那布滿皺紋的臉上淌過，臉上的肌肉不斷地抽動。

　　師：這次試驗和往常一樣嗎？（一樣、不一樣。）

　　請大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。 哪些地方不一樣？一樣的又是什么？ 學生找回答、指導朗讀 時間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了。…… ，使搶救被蛇咬傷的人的研究工作前進了一大步。 這是怎樣的五個小時啊？

　　生回答

　　三、情感升華

　　（音樂起，渲染氛圍）

　　師：同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？

　　是啊，這位可敬的老人以生命為代價，給我們留下了寶貴的科學財富。所以說這真是是一份——（血染的）實驗報告啊！

　　總結：同學們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。卡爾施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，無私奉獻的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢想而奉獻出你全部的力量吧！

　　四、作業

　　小練筆：寫一篇學習本文的讀后感。

　　板書設計：

　　血染的實驗報告

　　拼盡全力 認真仔細

　　無私奉獻 頑強

血染的實驗報告 篇5

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習老科學家那位科學事業無私奉獻的偉大 精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　2、理解“透、盤、吐、蜷抬”幾個動詞，并能準確運用。

　　教學準備：

　　南美洲毒蛇的錄像畫面。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、播放有關南美洲毒蛇的錄像。同學們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

　　2、打開書看課文是怎么描寫這種蛇的。

　　3、齊讀這句話。（投影出示） “這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。”

　　4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用它來做實驗，想揭開其毒性的秘密。卡爾•施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時的情景

　　二、自由讀文，了解內容

　　1、讓學生借助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。

　　2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等方面存在的問題。

　　3、指名接讀課文，思考：課文寫了件什么事？

　　三、抓住重點段落，讀懂課文

　　1、學生默讀課文，明確要求。練習默讀，做到不出聲、不指讀、不動唇、有速度、能思考。標記出文中關鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景？

　　2、重點句子解析。

　　“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……” 毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多為神經性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死。卡爾•施密特博士作為研究蛇的動物學家，當然懂得這些常識。當他感覺到傷口劇痛，四肢麻木時，清楚中蛇毒了。

　　3、他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……” 這段關于施密特被蛇咬后的心理描寫，真實地刻畫出老科學家犧牲前的心態。他知道中毒了，在打不通電話后，他知道沒人能救他，結果只有一個，就是“死”。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗——用自己身體做實驗品進行“蛇咬傷生理反應的課題實驗”。于是他果斷而堅定地在心中說“不”，要“再做些什么……”這里用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學家堅持記錄直至犧牲的強大的內驅力，是他高尚人格的反映。

　　4、“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾•施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”

　　“5個小時后”，足見時間之長。可以想象，在漫長的時間里，老科學家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學家的實驗記錄該多么艱難。讀者聯系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾•施密特是多么堅強的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫“死了”，而寫“手中的筆掉在地上”，表明老科學家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個字眼去記敘可敬的科學家。

　　四、指名朗讀水平較高的學生讀第4、5自然段。

　　說說“看”到實驗室內發生的一切，你烈感的受是什么？針對“像往常一樣”這個詞重點討論；

　　1、這次實驗真像往常一樣嗎；

　　2、哪些方面的確像往常一樣；

　　3、為什么博士能在這個實驗中表現得像“往常一樣”；

　　五、激情提升，延伸表達。

　　這份資料將為研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來的，所以課文作者發出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話。

　　六、延伸課文，適當拓展

　　1、把自己最想對博士說的一句話寫下來。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　3、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學重、難點：

　　1、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　2、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文。

　　說說“看”到實驗室內發生的一切，你烈的感情是什么？

　　二、小聲讀課文。 小組內討論

　　1、這次試驗真得像往常一樣？

　　2、那些地方確實像往常一樣？

　　3、為什么博士能在這次試驗中表現得“像往常一樣”？

　　三、全班交流互動。

　　四、同桌互動。

　　說說施密特博士的哪些行為最使你感動。

　　五、完成課后選擇詞語填空。

　　六、認讀生字。

　　1、容易寫錯的字：博

　　2、左右結構的字，書寫時都是左小右大，結構安排要合理。

　　七、作業

　　找一些為科學事業做出貢獻，甚至獻出生命的科學家的故事來閱讀。

血染的實驗報告 篇6

　　教學目標：

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

　　3.認識本課生字。

　　教學重點：

　　理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。

　　教學難點：

　　通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

　　教具準備：

　　自制多媒體教學課件。

　　教學過程：

　　一、初讀感知，讓心靈觸摸文本。

　　1.借助名人名言導入新課，板書課題。

　　導入：諾貝爾獎創始人、瑞典科學家諾貝爾曾經說過：“生命，是自然賦予人類精心雕琢的寶石。”生命對于每個人只有一次，是非常寶貴的。但是，為了人類的和平與解放事業，很多人卻獻出了自己寶貴的生命。今天，我們就要走近一位著名的動物學家卡爾施密特博士，看看他是如何以生命為代價，完成那份血染的實驗報告的。

　　2.指名分段朗讀課文，理清課文的主要內容。

　　預設：施密特博士以生命為代價，完成了一次特殊實驗的事情。

　　3.自由朗讀文章2、3自然段，邊讀邊想：施密特博士最初要進行的是一項什么實驗，會被毒蛇咬傷？

　　預設：他仔細觀察蛇的外形、活動特點，目的是和當地的蛇種進行比較。

　　（1）找出描寫毒蛇樣子的語句，畫出描寫毒蛇動作的詞語：透、盤、吐、蜷、抬。

　　（2）這五個描寫毒蛇動作的詞，哪個詞最能體現毒蛇的兇猛。

　　預設：“透”（指導讀句子）

　　4.施密特被毒蛇咬傷后的第一反應是什么？

　　（1）從每個字入手，理解“拼盡全力”的意思。

　　預設：拼命用盡自己全部的力氣。

　　（2）如果我們被毒蛇咬傷，可能會……，而施密特這樣做又是為什么呢？

　　預設：施密特博士在被毒蛇咬傷后，想到的是把自己被蛇咬的情況記錄下來，他這種崇高的職業操守，多么令人崇敬啊！

　　文章的前三個自然段重點描寫了施密特博士的實驗對象——南美洲毒蛇，毒蛇的兇殘是通過它的動作表現出來的。所以教學中重點指導學生朗讀南美洲毒蛇的兇猛動作，進一步抓住施密特博士被毒蛇咬傷后的第一反映，突出施密特崇高的職業操守，激發學生對施密特博士的崇敬之情。

　　二、讀中感悟，用心靈溝通文本。

　　1.懷著對施密特博士的崇敬之情，默讀文章4、5自然段，思考施密特身中劇毒后，他都想了些什么？

　　預設：（1）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”

　　（2）心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”

　　這次實驗特殊在哪呢？

　　預設：A.以生命為代價。

　　B.用自己來做實驗

　　2.施密特博士的心理活動是作者通過他的實驗報告推測得知的。指導學生找一找作者引用了幾處報告原文的內容，施密特博士分別是在什么情況下進行記錄的。

　　（1）指名讀其中的第一處心理活動描寫，施密特這次實驗真的像往常一樣嗎？

　　預設：他的身體已經和往常大不一樣，然而工作的態度卻毫無改變。讀一讀施密特的這段實驗報告，教師板書：認真仔細。

　　（2）指名讀第二處作者對施密特四個小時中身體狀況的描寫。看了作者的描寫你是什么感覺？

　　預設：施密特太痛苦了、他是一個堅強的科研工作者、可敬的科學家

　　結合學生的回答，教師相機板書：頑強不屈。

　　3.前兩次記錄中共有四個省略號，從這四個省略號中你能讀出什么？

　　預設：四個小時的記錄一定很長，作者省略了很多內容，也可能隨著劇毒的侵蝕博士的記錄寫寫停停，字跡已經很難分辨了。

　　4.前面兩處記錄是通過朗讀和抓住重點詞句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了當時情景，就用這樣的方法，學生再練習讀第三處記錄內容。結合學生的回答，教師相機總結并板書：堅毅奉獻。

　　5.最后這兩處省略號是怎么回事？把自己當成施密特，你要在這樣的狀況下，是什么支撐著你繼續完成這份特殊的'實驗紀錄呢？

　　4、5自然段是文章的重點部分，也是施密特博士在身中劇毒的情況下以頑強的意志，完成了這份血染的實驗報告的過程，更是淋漓盡致地展現施密特博士崇高品質的重要內容。教學中著重體現在教師的啟發引領過程中，學生在讀中體會文章重點詞句的含義，在讀中走進施密特博士，感受他的崇高品格。

　　三、拓展延伸，用心靈點燃文本。

　　1.五個小時后，他停止了呼吸，但他卻把寶貴的資料留給了后人。我們非常難過，一位科學家就這樣離我們而去了；但是，我們又感欣慰，他給我們留下了寶貴的科學財富。讓我們再一次帶著對他的崇敬，齊讀文章最后兩句。

　　2.作者寫這篇文章就是為了突出施密特自己嗎？齊讀第一段。

　　3.課后繼續搜集為科學事業捐軀的人的資料，利用語文活動課時間來匯報。

　　板書設計

　　血染的實驗報告

　　認真仔細

　　頑強不屈

　　堅毅奉獻

血染的實驗報告 篇7

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習老科學家為了科學事業無私奉獻的偉大精神。

　　教學重、難點：

　　1、通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

　　2、理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個動詞，并能準確運用。

　　教法學法：

　　自主、合作、探究

　　教、學具：

　　相關的圖片 南美洲毒蛇的錄像畫面。

　　教學模式：

　　三段五環教學模式

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、預習作業

　　1、深讀課文,說說施密特博士哪些行為最使你感動?

　　2、從這些行為中你認為施密特是一位怎樣的人?

　　3、為什么說這份報告是“血染的實驗報告”?

　　談話導入：

　　同學們生命對于我們來說只有一次，但是很多人為了他熱愛的事業獻出了寶貴的生命。這節課就讓我們繼續走進芝加哥動物學家卡爾施密特博士，看看他是何以生命為代價完成那份——血染的實驗報告。

　　請同學們觀看一段視頻(出示視頻材料)

　　——同學們看到這些畫面，你想到了哪些詞語

　　師：多么可怕的毒蛇，不少人因被他咬傷而死去，為了研究抗御這種毒蛇的辦法，施密特博士用它做實驗想揭開其毒性的秘密，但不幸的是實驗中他不小心被毒蛇咬傷了，那他會怎樣做呢?現在請同學們以小組單位通過解決這幾個問題來學習。

　　二、自主、合作、探究

　　1、以小組為單位交流預習任務中的問題。

　　1)、深讀課文,說說施密特博士哪些行為最使你感動?

　　2)、從這些行為中你認為施密特是一位怎樣的人?

　　3)、為什么說這份報告是“血染的實驗報告”?

　　2、教師巡視指導。

　　三、展示提升

　　1、以小組為單位匯報交流討論的問題。

　　2、引導學生抓住重點句子解析上述問題，并從讀文中悟情會意。

　　(1)“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……”

　　(2)他想：“完了，難道就這么死去嗎?不!我應該再做些什么……”

　　(3)“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”

　　(4)“5個小時后”，足見時間之長。

　　四、質疑解惑：

　　同學們你還有什么疑惑的地方嗎?

　　五、情感升華

　　1、同學們這位可敬的老人竟這樣離開人世，他走的那么匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血;他走的是那么艱難，忍受了我們無法想象的痛苦，此時凝視這份血染的實驗報告，你想對施密特博士說些什么?

　　2、此時我們非常難過，一位科學家就這樣離我們而去，但我們又感到欣慰，他給我們留下寶貴的科學財富，讓我們再一次帶著對他的崇敬之情齊讀文中最后兩句話。

　　3、在人類歷史的長河中，許多科學工作者為了造福于后代，不惜一切甚至生命。卡爾施密特博士只是其中一個，還有許多為人類做出貢獻的科學家，比如：牛頓、居里夫人、布魯諾等同學們課下讀讀他們的故事，相信你的心靈再次會受到啟迪和震撼的。

　　板書設計：

　　蛇毒研究

　　血染的實驗報告 科學事業

　　挽救生命

　　教學反思：

　　本節是《血染的實驗報告》第二課時的教學，學生在“三段五環”的教學模式下，輕松愉悅的完成了本課的學習，體會到了老科學家卡爾施密特博士的無私而偉大的奉獻精神。這篇課文是一篇記事為主的記敘文，文章記敘的是施密特博士在研究巨型毒蛇時不慎被毒蛇咬傷，他忍著巨痛，在5個小時里認真記錄了被毒蛇咬傷后的生理反應，最后獻出了生命。這件事反映了施密特博士認真求實的科研品格，贊揚了科學家為了科研事業，為人類健康勇于犧牲的高貴品質。我的教學反思有如下幾點：

　　一、預習前移、導學指導

　　我在課前的前一天，提前布置“預習作業”， 學生圍繞“預習作業”做一個簡單的預習，將預習目標具體化。這三個問題的提出，可以體現站在學生“學”的角度,也是本節課所學內容的完整呈現，通過問題和習題細致有序地引導學生理解和掌握學習內容。

　　二、課件運用恰當

　　在教學中，我課件出示南美洲毒蛇，讓學生說說看到蛇后自己內心的感受，從而讓學生體會到毒蛇可怕與兇猛，為下文學習施密特博士被蛇咬傷后忍受著極端的痛苦做個鋪墊。在這個環節中從學生的表現中不難看出蛇給孩子們的影響是很大的,激發了學生學習的興趣，有著積極探索的欲望，課件的展示收到了較好的教學效果。

　　三、小組合作探究真實有效

　　學生因為提前預習了，對課文內容重點已經有了深刻的印象，小組長帶領大家交流探究時，能夠按照平時的訓練，切實有效的完成合作要求，在此期間，我在學生中間巡視，做過細的調查研究，主要是針對中差學生，了解他們在自學討論中的困難，最大限度地把自學中自學討論所暴露出來的疑難問題抓到手，為什么說這份報告是“血染的實驗報告”?這一問題學生認識的不是那么深刻，我就決定展示點撥環節解決。

　　四、抓重點詞、句子，理解文章內容。

　　在學生進行交流、質疑、點撥階段，我先請小組代表進行匯報，進行全班交流，

　　在肯定學生對問題的正確分析之時，繼續引導學生通過重點詞、句子的理解，通過讀與思相結合，采用了引讀、評價讀、個別讀、齊讀等多種形式朗讀，讓學生更好地體會蛇的兇猛，令人恐懼，來體會施密特博士所受的巨大痛苦，從而感受博士為了科學事業，為了人類的健康勇于犧牲的高尚精神，有著堅強的毅力與偉大。

　　五、質疑解惑，注意生成，情感升華。

　　在質疑解惑環節，學生提出了兩個問題：為什么被蛇咬了之后會不能動彈?被蛇咬了之后應該怎么辦?我先讓學生來回答，對于第一個問題，學生的回答沒有科學根據，因為我在上課前預想了課堂的生成，查閱了資料，就向學生講授：毒蛇的頭呈三角形，尾部較粗短，色斑較鮮艷。當人不慎被毒蛇咬傷后，蛇毒通過神經系統和血液循環傷害人體。血液循環中毒局部疼痛劇烈，腫脹明顯，并迅速向肢體近心端蔓延，嚴重者可發生急性腎功能衰竭、休克以致死亡。對于第二個問題，我也指導了學生不科學的方法，用嘴吸的時候，一定口腔里不能有破損，另外補充了另幾種方法。在情感升華環節，再次對文本進行了感悟，并使文本得以升華。

　　通過這節課，我深深地體會到了教師的知識水平，對上好語文課多么重要，我也看到了自己的不足，一，語言的組織能力還有待于進一步的提高。二、在課堂中，我們必須能對學生說的話，進行評價與總結，這就需要我們教師必須有豐富的知識，進而發現了自己的評價性語言不是那么的豐富。在以后的教學中還要不斷的完善，還要不斷的努力。繼續多讀書，多鉆研教材，進行繼續教育的再學習，豐富自己的知識，提高自身的素質，繼續深層次的進行“三段五環”教學模式的研究，使學生更好的發展，也努力使自己成為科研型教師。

血染的實驗報告 篇8

　　教學目標：

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

　　3.認識本課生字。

　　教學重點：

　　理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。

　　教學難點：

　　通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

　　教具準備：

　　自制多媒體教學課件和電子白板輔助教學。

　　教學過程：

　　一、導入課題。

　　同學們，我們來看一個詞語“血染”解釋，引出課題。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。

　　2.檢查生字。

　　燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

　　讀準這些詞語，老師相信同學們再讀課文時一定會更加流利。

　　3.概括課文主要內容。

　　三、精讀感悟。

　　1.看視頻，問：想到哪個詞？現在就請同學們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇？（指名讀）

　　2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語（透、盤、吐、蜷、抬）

　　3.從這些動詞中，你能體會到什么？

　　4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示？

　　5.不幸的事情還是發生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實驗室里空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？

　　6.同學們有沒有注意到“不”字后的標點符號？表明感情怎么樣？（堅定、強烈）

　　7.那么你該用什么樣的語氣來讀？你來試一試。（生讀）

　　8.作為一個經驗豐富的動物學家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運的不公，也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實驗？你是怎樣理解特殊這個詞的？

　　9.默讀4—5自然段

　　要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內容。

　　再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫出自己的感受。

　　（1）師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。

　　生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

　　師：你們中的很多人都曾經發過高燒？什么感覺？

　　生：發熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎？為什么？

　　（2）博士是在什么情況下繼續堅持記錄的呢？

　　課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上……但他還是

　　頑強地記錄著

　　師：能說說讀完這段話的感受嗎？

　　師：此時我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。（生讀）

　　（3）師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么？

　　（4）師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦；時間啊！你過得慢一點，讓老人完成最后的心愿吧。可惜，時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話？

　　師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？

　　（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最后的記錄？

　　師：讀完這段話你有什么感受？

　　師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺。

　　10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發現什么？從這些省略號中你能讀出什么？

　　11.在被蛇咬傷五個小時后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。

　　四、情感升華。

　　同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？

　　師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重于泰山的真正含義。其實像他這樣的科學家還有很多，課后請同學們查閱資料，下節課匯報。

血染的實驗報告 篇9

　　教材簡介

　　《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命作為代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，為人類的科學事業留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

　　設計理念

　　以讀為媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋梁。引領學生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

　　教學目標

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

　　3.認識本課生字。

　　教學重、難點

　　1.理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。

　　2.通過對細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

　　教具準備

　　自制多媒體教學和電子白板輔助教學。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，我們來看一個詞語“血染”解釋，引出課題。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。

　　2.檢查生字

　　燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

　　讀準這些詞語，老師相信同學們再讀課文時一定會更加流利。

　　3.概括課文主要內容

　　三、精讀感悟：

　　1.看視頻，問：想到哪個詞？現在就請同學們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇？（指名讀）

　　2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語（透、盤、吐、蜷、抬）

　　3.從這些動詞中，你能體會到什么？

　　4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示？

　　5.不幸的事情還是發生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實驗室里空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？

　　6.同學們有沒有注意到“不”字后的標點符號？表明感情怎么樣？（堅定、強烈）

　　7.那么你該用什么樣的語氣來讀？你來試一試。（生讀）

　　8.作為一個經驗豐富的動物學家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運的不公，也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實驗？你是怎樣理解特殊這個詞的？

　　9.默讀4—5自然段

　　要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內容。

　　再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫出自己的感受。

　　（1）師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。

　　生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

　　師：你們中的很多人都曾經發過高燒？什么感覺？

　　生：發熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎？為什么？

　　（2）博士是在什么情況下繼續堅持記錄的呢？

　　出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上……但他還是

　　頑強地記錄著

　　師：能說說讀完這段話的感受嗎？

　　師：此時我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。（生讀）

　　（3）師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么？

　　（4）師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦；時間啊！你過得慢一點，讓老人完成最后的心愿吧。可惜，時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話？

　　師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？

　　（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最后的記錄？

　　師：讀完這段話你有什么感受？

　　師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺。

　　10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發現什么？從這些省略號中你能讀出什么？

　　11.在被蛇咬傷五個小時后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。這真是：

　　四、情感升華：

　　同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？

　　師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重于泰山的真正含義。其實像他這樣的科學家還有很多，課后請同學們查閱資料，下節課匯報。