《普羅米修斯盜火》教學案例（精選14篇）
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇1
師：課文我們上節課都已經讀通順了，對于課文的大概意思已經了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事。
師：盜就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。
師：那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個同學都非常的感興趣，老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2—4節，了解一下普羅米修斯吧。
生讀課文2-4節。
師：誰來說說普羅米修斯是一個怎樣的人？
生：是一個勇敢的人。
生：是一個善良的人。
生：是一個富有同情心的人。
師：普羅米修斯是個勇敢且極富同情心的人。
師：我們朗讀一下第二自然段，注意朗讀時要突出“勇敢而極富同情心”“決心”。
師：同學們讀得很好，接下來讀一讀第三自然段，你認為應該抓住哪些詞來體會？
生：我覺得要抓住“躲”，“悄悄地”，來體會。
生：我認為還可以抓住“偷取”來體會。
師：是呀，只要注意抓住“躲”“悄悄地”“偷取”等詞來體會，就能讀好該段。
師：當人們見到了火種后，他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？
(出示第四自然段)生齊讀。
師：火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？
師：請同學們拿出本子來個小練筆。
�。ㄐ『诎宄鍪荆┗鸱N來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們打造工具；女人們洗衣做飯；小孩們拿著火把，相互追逐。
生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；女人們從山中找來樹枝，不停的朝火堆上添柴；小孩們拿著火把，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。
師：此時，人們的心情是那么的開心，可是，在那沒有火的歲月里，人們是怎樣生活的呢？
師：誰來讀一下第一自然段。
師：人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁。
師：那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們再來讀一讀這一節。
師：在這個時候，人們多么希望擁有（火啊）！
師：這時誰出現了？
生：偉大的普羅米修斯出現了。
師：現在有了火實在是太好了，那火對人類有些什么作用？齊讀第四自然段最后一句話。
師：讀得很好，把人們有火之后的高興勁讀了出來。
師：當人們處在興奮幸福之中時，發生了什么不測事情？讀讀5、6自然段，用一兩句話說說。
生：被宙斯發現了，普羅米修斯被宙斯狠很的懲罰了。
生：普羅米修斯被鎖在懸崖絕壁上，受盡了折磨。
生：宙斯還派兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟。
師：是呀，普羅米修斯因為偷取了火種，被宙斯懲罰，受盡了折磨。
師：從這里我們可以看出宙斯是一個怎樣的神？
生：宙斯很兇惡。
生：宙斯很殘暴
生：宙斯是一個很狠心的神。
生：宙斯是一個很殘忍的神。
師：那從這里我們又能感覺到普羅米修斯是一個怎樣的神呢？
生：普羅米修斯是很勇敢的。
生：普羅米修斯是一個很堅強的神。
師：我們一起來朗讀5-6自然段，體會宙斯的殘忍和普羅米修斯的堅強。
師：同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？
生：我想普羅米修斯受到這種非人的折磨后后悔了嗎？
生：我想普羅米修斯一定會想這是在磨練我的意志。
師：現在你們再讀一讀，一定讀的比剛才還要好。
師：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，他后悔了嗎？
生：沒有。
師：他屈服了嗎？
生：沒有。
師：他心里是怎樣想的？
師：朗讀第7小節。
師：就在這無數個日日夜夜里，普羅米修斯一直受著煎熬。
師：這時你想對普羅米修斯說些什么？
生：普羅米修斯你真是一個不畏強暴的神��！
生：普羅米修斯你真是一個堅強不屈的神啊！
生：普羅米修斯我想代替我的祖先向你說一聲謝謝你！要不是你，我們到現在還生活在黑暗中呢！
生：普羅米修斯你的那種精神值得我學習。
生：在以后的生活和學習中，我一定會向你學習的。
師：普羅米修斯忍受了常人難以忍受的痛苦，他這種驚天地，泣鬼神的英雄壯舉感動了誰？
生：他的壯舉感動了赫剌克勒斯。
師：那赫剌克勒斯是怎么做的？
生：赫剌克勒斯不遠萬里來到了高加索的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。
師：當我們讀到這里你此刻是一種怎樣的心情？
生：我很開心。
生：我很興奮。
生：我很感激赫剌克勒斯。
師：讓我們為普羅米修斯獲得重生而歡呼吧！
師：齊讀第8節。
師：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
師：普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
師：同學們，你們也自己讀讀這首贊美普羅米修斯的詩吧！
師：普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
教后反思：
新課標中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這個故事情節感人、通俗易懂。在了解學生愛想象的特點以后，適時安排相關想象練習：“人類沒有火種的困苦”“想像人們得到火種后的欣喜若狂的情景。”課堂上學生展開了想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感,然后有感情的朗讀相關語段。我根據文本提供的豐富形象的語言描繪，引導學生創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇2
教材分析:
課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的動人傳說。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節曲折，生動，感人，語言生動，結構清楚。在教學全過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴為民造福的偉大精神。，真正達到語文教學的目的。
設計理念：
在教學活動中，要以學生為中心，以學生為本，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學語文課堂進入到一個新的境界。
教學目標：
1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。
2、學會本課的生字新詞。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第二課時
一、復習導入:
師：同學們,今天這節課我們繼續走進神話故事-----(生讀課題)
師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是個怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神）一起讀。
師：接下來我們就要抓住重點詞句來細細品讀,了解人物.打開書。
師：我們知道了地球上原本沒有火種――引讀第一小節。
師：是呀，沒有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒有火我們將忍受著各種無法想象的苦難，沒有火人類簡直無法生存……
二、深讀課文
第二節
師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）
師：2.從“決心”這個詞你讀懂了什么？
生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦。（冒著生命危險的）
生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡單的事。你來讀讀
生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對天神嚴厲懲罰的勇氣。……（為人類造福不惜犧牲一切……你能讀好嗎？）
師：說得真好，看來，他真是個——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅定信念和決心讀出來。（讀）
【設計意圖：這部分教學抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導學生分別找出表現其品質的句子，在指導學生反復朗讀的同時，通過比較、推敲“決心”，讓學生深刻感悟到普羅米修斯堅定不移地為人類解除痛苦的意志】
第三節
師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴重后果，可他仍舊是義無反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節,圈一圈畫一畫,找出描寫普羅米修斯盜火的詞語.
生：讀，劃 (躲在、悄悄、插進、偷取)
師：2.交流。輕輕讀讀這段話，從這些詞語中你感悟到了什么?(聰明機智),你能讀出它的機智嗎?(指名讀，相機評價。)
【設計意圖：抓住關鍵詞語來感悟�！�
第四節
師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機智。現在他帶著火種來到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?
師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語卡：想想如果是你歷經艱辛盜取了天火后，你會怎樣做呢？讀好 小心翼翼）
師：普也和你們一樣機智、謹慎，誰來讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）
師：看到這么奇異的火，親愛的原始人們,你們高興嗎？你們激動嗎?多好的火啊!來，讓我們隨著音樂跳起來，一起慶祝這個偉大的時刻吧。(播放音樂、相機采訪)
【a、你好，你此時的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）
b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的啊？（打獵）以前你們是怎么打獵的��？此時你想說些什么呢？（說說打造工具的好）
c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）你有什么想對普羅米修斯說的嗎？
d、你能說說有火后的好處？（打獵、……）】
【設計意圖：利用采訪的形式，讓學生充分感受到有火以后人們生活發生了翻天覆地的變化，體會有火后人們無比激動的心情�！�
師：說的真不錯，是啊，有了火人類生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類就用火……）這一切都是誰帶來的？（普）
師：親愛的原始人們,哦！不,該稱你們為文明人了。因為——齊讀(人類文明向前邁進了一大步。指導讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。
第五節
師：1.人類歡樂了,有人卻不高興了,誰?(主神宙斯)人類歡樂了,有人卻要受罪了,誰?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因為宙斯是統管眾神的，對于懲罰普而言當然只要作個決定就行了。】
2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）
師：3.多么兇殘的宙斯��！他是如何來懲罰普羅米修斯的呢？請同學們默讀第6小節。（你能用自己的話說說嗎？還有嗎）
生：交流。（師追問：這是一般的懲罰嗎？所以文中說—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）
師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，此時的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬丈深淵，讓人——心驚膽戰。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（播放狂風聲）狂風來了：（點雷電聲）雷電來了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍�。。�
師：看著這幅情景，此時的你又想說些什么？（生答：你真了不起…你真偉大…）
師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅強和勇敢，你還讀到了什么？（你真會讀書，已經讀出味兒來了。）
【設計意圖:當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對他的無限同情和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人�！�
過渡：面對飽受創傷的普，你們震撼了嗎？（你來讀，女生敬佩的讀。面對宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）
師：6.普羅米修斯的勇敢和堅強不但感動了我們人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年，接著往下讀。（出示句子）
師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.
師：8.好人終有好報。羅米修斯給我們人類帶來的不僅僅是物質的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個神話故事傳遍了世界每一個角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）
【設計意圖：悲壯感人的小詩適時展示，當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對普羅米修斯的敬佩和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人�！�
三、作業。
講一講《普羅米修斯盜火》的故事。
寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。
讀一讀《燧人氏鉆木取火》。
【設計意圖：課堂是學生語文學習的主要渠道，不是學習語文的唯一渠道。教材無非是個例子。僅僅以本為本，是永遠滿足不了學生的求知欲的。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。我以此篇課文為契機，溝通課堂內外，引導學生開展研究希臘神話的綜合實踐活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，實現語文學習的最終目標－－知識、情感和能力的全面提升�！�
四、板書
普 羅 米 修 斯 盜 火
勇敢 極富同情心
【教學反思】
課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇3
質疑，愛你沒商量
課例：《普羅米修斯盜火》
師：讀了課題的時候，我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……
[思考]：
面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。
師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。
生結合問題讀課文相應部分。
[思考]：
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環節的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇4
一﹑教材說明
本課是九年義務教育蘇教版四年級上冊課文，它是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。
課文故事情節曲折﹑生動﹑感人，語言準確，結構清楚，人物形象鮮明，使普羅米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇躍然紙上，給人留下深刻印象。
二﹑以下是本人對該課文設計的教學案例，見請專家們觀摩和指導。
上課鈴響，學生，老師進入課堂，喊過起立之后，開始上課。
老師：在上課之前，同學們一起來做個游戲好不好呀？
學生：（齊聲）好！
老師：現在同學們和老師一起把眼睛閉上，一起感受一下有什么感覺？
（一會兒后）
學生：（大多齊聲）好黑�。∈裁炊伎床灰姡。ㄓ械膶W生還滑稽的伸手摸四周的東西）
老師：對啦！很黑，什么都看不見了。那么同學們你們愿不愿意生活在這樣一片漆黑的夜里�。�
學生：（齊聲）不愿意！！
老師：其實，在很久很久以前傳說地球上是沒有火種的，晚上，人們在沒有月光的黑暗中，只能像我們閉上眼睛一樣度過一個又一個漫長的夜晚。而且人們沒有火燒烤食物，只好吃生生的東西，生活過的十分困苦。不像我們現在這么好的生活，有各種美味的熟食吃，有電燈照明。后來，有一個叫普羅米修斯的神，看到人們這么困苦，于是從上天為人類盜取天火。那么今天我們就一起來學習一下關于普羅米修斯盜取天火的英雄故事。（板書課題《 13 普羅米修斯盜火》）
�。ㄒ粚W生舉手，有問題要提，老師示意他說）
學生1：（站起）老師世界上是不是真的有神仙��？他們真的住在天上嗎？
老師：世界上沒有什么真正的神仙，那只是人們的想象，天上也不可能有神仙住著，不然我們坐飛機不就可以到了嗎！今天我們學習的這篇文章是一篇神話傳說，也是人們想象出來的，是不真實的故事！
現在同學們自由的把課文閱讀一遍，找出生字﹑生詞﹑給生字標音，標明段落，并思考一個問題“普羅米修斯是怎么盜取天火的？”
（五分鐘過后，學習生字，老師先領讀生字，指名學生讀，分組讀，比比高低。發現讀錯的字及時糾正，重點認讀。理解生詞，要求學生自動舉手造句。接下來分析全文。）
�。ㄒ髮W生齊讀第一段，并思考“人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？”。）
老師：人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？在原文中找到答案。會的請舉手回答。
學生（舉手并回答）：生活非常困苦：吃生的，沒有火照明，晚上在黑暗中度過。
老師：恩，回答的很準確！文中“沒有…只好…，沒有…只好…”句式表現了人們什么樣的心情？
學生：無可奈何，沒有辦法。
老師：對啦！很棒！！那么我們可不可以用它來造個句子呢？？
學生2：可以！在舊社會人們沒有吃的，只好挨餓，沒有穿的，只好受凍。
學生3：沒有了家，他只好流浪，沒有了吃的，他只好到處討飯。
老師：大家造的都不錯，都體現了那種無可奈何和沒有辦法。那么文中一段省略號又代表怎么意思呢？
學生（舉手回答）：說明還有很多因沒有火帶來的困苦和不便，難以列舉。
老師：完全正確，掌聲鼓勵。（和學生一起拍手鼓掌）通過文章我們可以知道普羅米修斯是一個怎么樣的神？會的請舉手回答。
學生4：勇敢和極富同情心，而且有決心。
老師：很好，那么如果這三個條件缺少其中任何一個可不可以？為什么？
學生5：不可以，因為光勇敢有同情心，沒有決心去做，是不行的，或是光有同情心和決心，不勇敢也不行，所以它們只有同時具有才能使普羅米修斯能盜火成功。
老師：不錯，回答得很具體，就是因為普羅米修斯勇敢，極富同情心，和有決心才使得他肯為人類盜火并取得成功。
老師：普羅米修斯是這樣盜火的，盜火的過程怎么樣呢？一起朗讀課文第三段，找到答案。
學生：先躲在路上——用樹枝插進烈焰 ——偷取了天火——帶到人間。
老師：人類有火以后生活是怎么樣的？閉上眼睛你能想象到人們得到火種后怎樣的情景？
學生：有火以后：人們吃熟食，驅寒取暖，打造工具，驅趕猛獸，人類文明邁進了一大步。我看到了人們圍著火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的慶�；鸱N的到來�。�
老師：有火以后人類生活確實比以前有了很大改善，可是普羅米修斯卻因此受到了怎樣的懲罰？
學生：被鎖絕壁上，烈日暴雨折磨，鷲鷹啄食肝臟。
老師：普羅米修斯遭受了這么痛苦的折磨，他后不后悔呀？從哪里可以看出？
學生：（齊聲）不后悔��！“他忍著巨大痛苦，毫不屈服，情愿為人類受苦。”
老師：是呀，雖然普羅米修斯因此遭受了如此多折磨，但他卻仍然毫不后悔，毫不屈服，甘為人類受苦，同學們認為他是不是一個真正的大英雄？
學生：（大聲齊說）是！
老師：像這樣真正的大英雄，我們應不應該去敬仰他？
學生：（大聲齊說）應該！
老師：恩！希望同學們長大了以后也要做一個像普羅米修斯一樣的大英雄，多為社會做貢獻，做一個有用的人，一個人們敬仰的英雄�。�
如果還有同學對課文內容有疑問，請舉手提出。
學生：普羅米修斯為什么要盜火？他盜別人的東西算不算是一個壞人呢？
老師：這個問題提的很好，為什么說是盜呢？因為這個火是傳說中上天的火，不是人類自己的，在上天沒有允許的情況下拿走火種，所以事實上是偷盜行為，但是盜了別人的東西不一定就是壞人，看你的出發點和怎么去用你盜來的東西，普羅米修斯盜火種不是為了自己，而是為了造福受苦的人類，從道義上說他不是真正的壞人，他是一個為人類造福而盜火的好人。
學生：為什么說有火以后，人類文明向前邁進了一大步？
老師：人類使用火的意義重大，它把人類帶入了一個全新的時代，增強了人類征服自然的能力，也大大提高了人類的生存能力，是人類從原始生活邁向文明的第一步，人類從此也進入了一個快速發展的時期。
三﹑教學后記
本課是一篇古希臘的神話故事，學生對故事真實性和情節會產生一定的迷惑，對課文的某些用詞也存在了一定的疑問，所以重點采用了想象法和問答法對本課進行教學，使學生通過發揮豐富的想象，才能感受到人類沒火和有火生活的重大區別，通過老師問學生答和學生問老師答的這種角色互換不僅解除了學生的疑問和迷惑，也把本課重點也闡述清楚了，同時也激發了學生的思考，引起他們學習的興趣。
本課例重視情感、態度、價值觀的正確導向，通過課文引導學生學習普羅米修斯不畏強暴，為民盜火造福而不悔的偉大精神，培養他們要為社會做貢獻的正確價值觀。
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇5
如今，新課程改革在華夏大地開展地如火如荼，然后在新課程指導下的語文教學卻是最難把握的。有課程的名字，卻沒有具體的課程內容；有課程目標，卻沒有攀登目標的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學內容，這就是語文。本學期，有幸參加我們學校的金秋獻課活動，我定的教學內容是《普羅米修斯盜火》，于是便鉆研教材，參考教參，學習新課程，終于設計出了如下教案：
【片段一】：
一、給普羅米修斯加上旁白，加深印象，回歸文本
1、普羅米修斯看到這一切，他會怎么說呢？請你給課文加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看？
二、品析盜火后果，再悟英雄形象。
1、師：普羅米修斯為人類盜來了天火，人們的生活發生了巨大變化�？墒怯腥藚s不高興了，是誰？（宙斯）當他發現是普羅米修斯為人類盜取了天火，他會怎么做呢？請你也來給他加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看。
【評析】：在我們教研組的討論下，發現我的這篇教案雖然初看仿佛這樣的課上得很細致，形式也多樣，有小組討論，也有體驗感悟，但是，其實這就是現在很多語文教學走上的誤區：“語文秀”粉墨登場。
誤區一：流于淺層的“課文疏通”。這篇教案的教學順序就是：教學第一節，教學第二小節，教學第三小節……。已經是第二課時了，我卻還是讓學生順著我的思路把課文再疏通一遍，完全忽略了學生的“創造性閱讀”。上完課，我甚至感覺自己是導演，孩子們是一群聽話的群眾演員，在我的指揮下演出著我所要達到的效果。學生的思維沒有得到擴展，創造性沒有得到訓練，思維的深度也沒有加強。
誤區二：脫離重點的“無中心拓展”。本以為這篇神話故事雖然生動，但是沒有人物旁白，如果我給它加上旁白，或許會讓學生加深對人物形象的理解。如“教學片段一”，后來的課堂實踐證明，用這樣自以為創新的方式訓練學生的語言，對這篇課文的重點“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”的把握沒多大作用，只能說是一種“作秀”。
總結第一篇教案的教訓：“語文秀”雖然使課堂表面上熱鬧與繁華，但實質上是同樣的空虛與貧乏。塵埃落定，浮華去盡，在教研組的幫助下重新修改，終于又寫出了另一篇教案，如下：
【片段二】
1、出示：普羅米修斯盜火折磨懲罰
2、你們能不能根據這些詞語，提出一些有價值的問題。
二、抓住詞語“普羅米修斯”，初步感悟人物形象。
1、第一個，老師先來：誰能用設問句的形式來簡單介紹一下普羅米修斯。
出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。
2、真聰明，這就是全文的中心句，讀讀這句話，你從中知道了什么？
三、抓住詞語“盜火”，再次感悟人物形象。
1、生提出：誰盜火？為什么盜火？怎么盜火？結果如何？
�、倌銈儚钠樟_米修斯去盜火感受到他怎么樣？
②帶著你們的感受讀中心句：普是個勇敢而極富同情心的神。
1、學習他怎么盜火后，師問：你們感受到普羅米修斯怎么樣？再讀中心句。
四、抓住詞語“折磨”，深入感悟人物形象。
1、生提出：誰折磨誰？為什么折磨？怎么樣折磨？
2、那普羅米修斯受到了怎么樣的折磨呢？示：第六小節。
①同學們，用心讀讀這段文字，小組合作學習，抓住重點詞語談談你的感受，我看哪組同學感受到的最多，配合得最好，老師給他們插上小紅旗。
�、谏涣�。（相機出示懸崖絕壁：把你綁在上面，孤零零地一個人，而且不是一天，是好多年，你的心里會怎么樣？是一種精神的折磨。
烈日暴雨：身心的折磨。（除了這些還不夠，還有鷲鷹）
③同學們，這些折磨是一般的折磨？是巨大的肉體和精神的折磨。
3、普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？讀：他不后悔，不屈服……
�、倌銖闹懈惺艿绞裁矗孔x中心句。
【評析】：這回我的設計理念是：抓住重點詞語，讓學生提出有價值的問題，由問題牽引出文章的重點段落，自己感悟體會。整個教學過程貫穿著自主、合作、探究學習的新課程教育理念，體現了讓學生主動發展的人本精神。課堂的具體教學特點是：
一、“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一重點貫穿全文，層層深入感悟。
整個教學過程，課文的重點“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”貫穿在每個教學環節中，每教完一個環節，我就讓學生感受“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”，學生著教學環節的深入對這話的感悟也層層深入。而這話也是始終貫穿全文的一條線路。
二、抓重點詞語學習段落，深入文本，自主學習。
這篇課文，我抓住三個重點詞語：普羅米修、盜火、折磨。由詞入手，學生提出了這樣值得探討的問題，如“片段二”，這樣的教學模式，擺脫了我第一次教案中的疏通課文，由學生自己根據詞語，提出問題，自主學習，深入了文本，學生的創造性閱讀也得到了訓練。讓學生主動閱讀、主動思考、討論和解決問題，課程資源互動發展，學生在自主、合作、探究的學習過程中發展自己。
三、引導學生自主感悟，在“活”的同時落實到了文本。
例如學習這篇課文的一個重點段落：普羅米修斯受到了怎么樣的折磨？我讓學生用心讀讀這段文字，小組合作學習，抓住重點詞語談談你的感受，“如片段二”，孩子們這時各個眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！
教師要在課堂上甘做“配角”，做學生學習的引導者，讓學生有充分展示自己的機會在課堂現場實施的時候，新課程渴望更多精彩的回答是從學生嘴里說出來的，很可能經過指導，學生仍然不能知道，但是，經過了引導和沒有引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的，這就是“引導”的價值。“給”永遠給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導，使學生能真正地學到屬于自己的東西。
我很欣賞這樣一句話：“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”，同時，我又感受到，每一節課，也應是老師的一個生命歷程！在這個歷程里，作為教學的最高藝術，乃是通過教師的激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分張揚他們的個性，以切實有效的方式引領他們在言語世界沉潛往復，并為他們顯揚潛能創造機會，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇6
之二
葉紅
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。
2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。
二、教學重難點
1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。
2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。
三、教學準備
教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖
四、教學過程
（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音
普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山
阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食
（二）課題導入 ，激發學生興趣
1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）
第一自然段教學
2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段
�。�1）指讀
�。�2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號
再讀
齊讀
�。�3）課件出示"……"省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報
第二--七自然段教學
課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）
普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段
2、讀完后討論填空并說說為什么
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。
宙斯是個_____________的神。
赫剌克勒斯是個______________的英雄。
A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段
學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）
�。�1）指學生讀
�。�2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難
（3）再指導讀第二句
�。�4）男生齊讀第二自然段
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來
（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）
�。�1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）
�。�4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）
看過圖之后你有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句
�。�6）看錄象
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）
自讀第6自然段
給錄象畫面配上學生的朗讀
全班齊讀
B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘
1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來
生答：（1）"宙斯派……折磨"
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"
指導讀兩句話
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段
3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發雷霆"、"狠很"）
學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話
C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象
�。�1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）
�。�2）指讀第7自然段
�。�3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）
�。�4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）
�。ㄈ┛偨Y
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。
出示第四自然段第二句話
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說
（四）實踐作業
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來
2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇7
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
二、目標制定
以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
三、學情分析
這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。
四、教法學法設計
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。
五、教學流程
本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。
學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：1、讀準生字字音，讀通課文內容。2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。
因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。
第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。
然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。
在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。
最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。
最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設計的作業是：1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
�。ǖ谝豁椬鳂I是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
不畏強暴、堅強不屈
這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。
尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：
1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學預測
1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。
2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇8
之四
作者：趙海鴻
教學要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學過程 ：
一、談話
1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）
2、普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習，讀讀課文2--7自然段找找答案。讀完后討論填空并想想為什么？
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（ ）的神。
宙斯是個（ ）的神。
赫剌克勒斯是個（ ）的英雄。
二、學習對普羅米修斯的人物特點認識。
1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。
2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？
�。ㄉ卮�，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）
（1）指學生讀
（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？
（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）
�。�3）再指導讀第二句
（4）男生齊讀第二自然段
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段
�。�2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。�！碑嫵鰜怼�
�。�3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）
（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料
�。�2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）
（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）
�。�4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
�。�5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）
（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）
6、齊讀第6自然段。
三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。
�。�1）“宙斯派……折磨。”
�。�2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟�！保ㄖ笇ёx好兩句話）
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）
�。�3）“當他得知是……懲罰他�！保w會：“大發雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現出宙斯的兇殘）
四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）
4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）
五、學習第四自然段，練習寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯
更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
�。ń處熛滤模浩樟_米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）
板書： 19 普羅米修斯盜火
普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇9
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修 斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例，淺談對本課例的膚淺看法。
一、準確把握文本的價值取向
課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。
這既是出發點，又是著眼點，整節課能抓住聽、說、讀、寫訓練，老師注重糾正學生的字音，能指導有感情朗讀課文，在每一個環節都對學生提出要求。
二、在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！丁墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？
在本案例中，教者采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握�！ �
從本片斷分析，教者不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。 可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
三、落實思維訓練
語言是思維的表現形式，老師能讓學生帶問題讀書，接著又進行說話訓練，讓學生的思維不斷在轉，不禁錮學生的思維，能重視學生的思維發散。
四、營造良好的師生互動學習氛圍，打造了輕松、平等、民主的學習環境
營造良好的師生互動學習氛圍，打造了輕松、平等、民主的學習環境學生學習積極性較高�，F在小學生追求師生平等的信念和行為更為強烈；遵循客觀需求，營造平等的師生關系有助于使教學效率提升。課堂實錄中關心學生、尊重學生、信任學生、真誠的對待學生，使用親切的語氣創設寬松的教學環境，最大程度的尊重學生的個性和發揮創造性。學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇10
之三
作者：回眸一笑
一、復習導入
課文我們上節課都已經讀通順了、對于課文的大概意思已經了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點盜火
盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。
二、學習課文2——4自然段
1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節了解一下普羅米修斯吧。
2、交流：勇敢富有同情心
這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。
▲1、當普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。
2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。
3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。
▲普羅米修斯盜取了天火
1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準備一下嗎？
2、好！現在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）
3、評一評
（他描述的好嗎？那些地方好？）
躲轟隆隆悄悄地插進偷取
4、配上音樂一起來讀一讀
5、盜火的過程多已經了解了，你們還有疑問嗎？
“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。
▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）
這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。
2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？
3、當人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？
請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。
4、交流：（音樂）
老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。
1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）
2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）
3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）
4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）
二、學習第一節
1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？
出示：第1節。
2、加點：“沒有……只好……”
3、理解省略號的意思，聯系用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。
�。]有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）
4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節。
5、小結：現在有了火實在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”
三、學習第三部分
1、當人們處在興奮幸福之中時，事情發生了不測，誰出現了？
你們了解宙斯嗎？
2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？
3、交流
看來宙斯這個人給我們的印象可不太好�，F在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。
（出示學習方法）四人小組自由學習
4、交流
▲發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規,便大發雷霆,決定要狠狠懲罰他.
加點重點的詞語
你能讀出自己的理解嗎？
評一評
�。ù蟀l雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）
一起來讀一讀
▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨.
加點重點的詞語
多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經受大雨的沖洗，有時要承受大風的吹打。
你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀
▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.
加點重點的詞語
讀一讀，評一評
看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。
�。ǹ翠浵螅�
同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？
現在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準備讀——指原來的讀——齊讀）
▲蒼天有眼，可是,每當鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復原.
加點“奇跡般的復原”
這是多么令人欣慰呀，讓我們為在那險惡的情景下有這奇跡而鼓掌。
落出笑臉來，讀一讀。
四、延續
普羅米修斯這位英勇的神最后的命運將會如何呢，這個迷還是留到下節課在揭開。
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇11
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
全文共有8個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”， “獲救”4段。課文的第二和第三段是文章是重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言 美，結構美、個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。
【學情分析】
學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘，對這類課文的學習，學生熱 情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入閱讀課文，感悟探究。
學生聯系上下文和抓關鍵詞體會人物精神的能力，還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養
【教學重點】
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫普羅米修斯盜火和受罰的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受其體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
【課時】兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀二類字“茴、鏈、鎖、悔、勒” ，正確書寫“ 罰、啄”2個難寫生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 學習用聯系上下文和抓住關鍵詞句體會人物精神的閱讀方法。
4、感悟體會普羅米修斯盜火的英雄壯舉，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
【教學過程】
課前預習作業（預習卡形式）：
1、課 題： 《普羅米修斯盜火》
2、我自己會寫的生字：
我認為難寫的字：
3、難理解的詞語：
4、課文我已經讀了（ ）遍，我知道文章主要講了
5、讀了《普羅米修斯盜火》，我覺得普羅米修斯是個 的神
6、我還有一些問題沒解決，大家幫幫我吧：
一、 激趣質疑，導入新課。
�。ㄙN卡片：普羅米修斯）今天我們認識一位古希臘偉大的神，是哪一位？普羅米修斯是古希臘神話中一個偉大的神，今天我們主要學習他的什么事？（盜火）盜是個生字，跟老師一起寫，上面是次，在古代一直寫 “盜”，上部的“氵欠”讀作xian,表示“垂涎”，下面是皿，表示器皿，合起來表示垂涎別人的器皿里的東西，想占為己有，就去偷。讀了這個題目，你不禁會提出什么問題？
學生回答，師評價。課前老師布置預習了，我們一起交流一下
二、 交流預習，初步感知
1、（課件出示）
一類字：邁進 懲罰 啄食 希臘
二類字：茴香樹 鐵鏈 后悔 鷲鷹
難讀人名：普羅米修斯 阿波羅 赫剌克勒斯
地名：奧林匹斯圣山 高加索山
學生自由讀，領讀，開火車讀
課件出示茴香樹、奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、赫剌克勒斯，圖文對照再讀。
指導書寫罰、啄，指導描紅，在本子上練寫
2、（課件出示）指名朗讀課文長句或難讀的句子，師指導停頓：
�。�1） 當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
�。�2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
交流理解懸崖絕壁
3、（媒體）說說課文的主要內容。
交流，課件顯示起因 經過 結果，指導概括方法
4、普羅米修斯是個是個怎樣的神？
交流，預設學生會寫出勇敢、富有同情心、情愿為人類受苦等
三、 精讀課文，學習方法，運用方法
1、1-4自然段，學習方法
a聯系上下文方法感悟“極富同情心”。
從哪些語句可看出普羅米修斯極富同情心？
�。鄢鍪荆菟吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵�，決心為人們盜取天火。
�、伲ㄟ^渡）課文哪個自然段具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？（對，這就是聯系上文理解課文）
�、趯W習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么？
b讀著這樣的話語，請同學們大膽地想象一下，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
c人們生活困苦僅僅這兩方面嗎? 可以聯系下文第四自然段想象
d練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁，沒有▁▁▁只好▁▁▁
�、郏ㄟ^渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。但是盜火被發現的后果是什么，普羅米修斯知道嗎？聯系下文交流
�、芗热恢辣I火的后果如此可怕，為什么非要盜火呢？
是啊，冒著這么大的危險為人類盜火，不僅僅要有偉大的同情心，更需要一種舍棄自己的偉大奉獻精神。
�、輰W生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
b學習抓關鍵詞想象的方法感悟“勇敢而機智”。
�、� 從哪些語句可看出普羅米修斯“勇敢而機智”
�、� 引導交流第三自然段，這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？
�、� 交流，抓住關鍵詞：躲、悄悄、插、小心翼翼，一邊讀，一邊想象，深入體會
�、苷疑掀聊磺氨硌荩瑤煵稍L你為什么這樣做？
指導有感情朗讀課文第三自然段。
c、學法總結：聯系上下文，抓關鍵詞想象
2、運用方法學習6-7自然段
運用抓關鍵詞想象的方法，感悟“堅強不屈、情愿為人類受苦”。
a先讓學生運用方法自主探究，在書上標畫記
b引導學生交流，從哪些語句可看出普羅米修斯堅強不屈， 情愿為人類受苦？
①［出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
�、谶^渡：普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦呢？
�、勐撓瞪舷挛模页鲇嘘P的詞語體會普羅米修斯所受的折磨，交流。
交流重點詞：沉重的鐵鏈 懸崖絕壁 烈日暴雨 啄食
�、埽鄢鍪荆荨侗豢`的普羅米修斯》中的句子，進一步體驗普羅米修斯所承受的痛苦。
�、萦懈星榈乩首x第6自然段。
�、廾鎸@常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？后悔了嗎？他心里會怎么想？
⑦你想對他說些什么？
�、嗥樟_米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）�！ �
四、拓展閱讀 贊美“英雄”
普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
1、老師配樂朗誦《普羅米修斯贊歌》
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水 火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
�。【奕�，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄 意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你－－－普羅米修斯！
2、現在你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？
五、 總結全文。
師：課文我們學完了，不知道經過這節課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說，比如說寫作方法呀？學習方法？故事對你有什么啟發呀？
六、作業超市
1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
2.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。
板書設計：
普羅米修斯盜火
盜火 極富同情心、勇敢機智
抓關鍵詞想象 聯系上下文
受罰 堅強不屈 甘愿受苦
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇12
教學目標：
1.學習本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。
2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內容，并根據提示理清文章脈絡。
3.能簡單的復述課文。
教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：大體了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，并能簡單地口頭復述下來。
教學準備：本課課件
教學過程：
一、創景激趣，自主設疑
1.同學們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？
2.簡介古希臘神話。
古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。
二、研讀感悟，自主探究
1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！
2.齊讀課題，教師板書課題。
3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？
4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。
5.自讀課文，注意讀書要求：
�。�1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。
�。�2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。
三、多元導悟，合作解疑
1.檢查自學情況。
�。�1）讀下面的生字和詞語。
第一組：
普通 偷盜 懲罰 邁步 啄食 心肝
希臘 獲得
第二組：
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 觸犯 折磨 茴香樹
沉重的鐵鏈 兇惡的鷲鷹 赫拉克勒斯
驅寒取暖 奧林匹斯 煙火裊裊 大發雷霆 小心翼翼
高加索山 懸崖絕壁 張弓搭箭
（2）比一比，口頭組詞
偷（ ） 觸（ ） 邁（ ） 啄（ ）
愉（ ） 解（ ） 邊（ ） 琢（ ）
2.檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）
3.別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？
“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”
四、鞏固深化，學用延展
1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。
2.復述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。
五、小結。
板書設計：
普羅米修斯盜火
無火（第1段）
↓
盜火（第2-4段）
↓
受罰（第5-6段）
↓
獲救（第7-8段）
教學反思：
《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。
從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的復述課文”本應該是學生在學完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。
在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚并具體地說出來。
總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇13
[提要] 本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點�！吧忱锾越稹�，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界產生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向�！ 關鍵詞] 因勢利導；突破定勢；獨特見解 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？ 教者在上完《普羅米修斯盜火》一課后，對此有了新的理解和感悟。現摘錄一個教學片斷并進行反思。 片斷： 師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧�！ ∩褐嫠故莻�殘忍而沒有同情心的暴君。 生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣�！ ∩哼�可以用“冷酷無情”來形容宙斯�！ � 生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷�！ ∩簩ρ�！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。 生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？ 生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？ �。ú簧偻瑢W的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。） 師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！ �。◣熚⑿χ鴰ь^鼓掌，學生甲滿臉興奮。） 師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！ �。▽W生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。） 生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。 生甲：但盜火畢竟是觸犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾�！ ∩何也徽J為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法�！ ∩何铱催@天規本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？ 生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！ 生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。 生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！ 師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？ �。ê⒆觽冃χ鴵u頭） 生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！ 師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了�！ ∩浩樟_米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規�！ ∩喝碎g沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！ 生：普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神�！ ∩浩樟_米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！ 生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的�！ � 反思： 1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。 由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視�！ �2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法�！ ≡谶@一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金” 的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。 3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的�！ ≡谡n堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感�！ 】梢�，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
《普羅米修斯盜火》教學案例 篇14
我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。
綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：
（一）以“學”為主與因“材”施教相結合。我積極樹立在教學活動中“以學生為主體”的教學思想，發揮學生的主動精神，使之成為學習的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握超越教材。第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。
�。ǘ┳灾鞲形蚺c巧妙設練相結合。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！钡窃趶娬{學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為設練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，三次讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練：如省略號省略了什么？人類還會面對哪些困苦，還會有哪些無奈？想象一下，仿照課文句式說一句話。再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
�。ㄈ┱n內學習與課外延伸相結合。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生再次質疑，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。