普羅米修斯盜火教學案例
如今，新課程改革在華夏大地開展地如火如荼，然后在新課程指導下的語文教學卻是最難把握的。有課程的名字，卻沒有具體的課程內容；有課程目標，卻沒有攀登目標的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學內容，這就是語文。本學期，有幸參加我們學校的金秋獻課活動，我定的教學內容是《普羅米修斯盜火》，于是便鉆研教材，參考教參，學習新課程，終于設計出了如下教案：
【片段一】：
一、給普羅米修斯加上旁白，加深印象，回歸文本
1、普羅米修斯看到這一切，他會怎么說呢？請你給課文加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看？
二、品析盜火后果，再悟英雄形象。
1、師：普羅米修斯為人類盜來了天火，人們的生活發生了巨大變化。可是有人卻不高興了，是誰？（宙斯）當他發現是普羅米修斯為人類盜取了天火，他會怎么做呢？請你也來給他加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看。
【評析】：在我們教研組的討論下，發現我的這篇教案雖然初看仿佛這樣的課上得很細致，形式也多樣，有小組討論，也有體驗感悟，但是，其實這就是現在很多語文教學走上的誤區：“語文秀”粉墨登場。
誤區一：流于淺層的“課文疏通”。這篇教案的教學順序就是：教學第一節，教學第二小節，教學第三小節……。已經是第二課時了，我卻還是讓學生順著我的思路把課文再疏通一遍，完全忽略了學生的“創造性閱讀”。上完課，我甚至感覺自己是導演，孩子們是一群聽話的群眾演員，在我的指揮下演出著我所要達到的效果。學生的思維沒有得到擴展，創造性沒有得到訓練，思維的深度也沒有加強。
誤區二：脫離重點的“無中心拓展”。本以為這篇神話故事雖然生動，但是沒有人物旁白，如果我給它加上旁白，或許會讓學生加深對人物形象的理解。如“教學片段一”，后來的課堂實踐證明，用這樣自以為創新的方式訓練學生的語言，對這篇課文的重點“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”的把握沒多大作用，只能說是一種“作秀”。
總結第一篇教案的教訓：“語文秀”雖然使課堂表面上熱鬧與繁華，但實質上是同樣的空虛與貧乏。塵埃落定，浮華去盡，在教研組的幫助下重新修改，終于又寫出了另一篇教案，如下：
【片段二】
1、出示：普羅米修斯盜火折磨懲罰
2、你們能不能根據這些詞語，提出一些有價值的問題。
二、抓住詞語“普羅米修斯”，初步感悟人物形象。
1、第一個，老師先來：誰能用設問句的形式來簡單介紹一下普羅米修斯。
出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。
2、真聰明，這就是全文的中心句，讀讀這句話，你從中知道了什么？
三、抓住詞語“盜火”，再次感悟人物形象。
1、生提出：誰盜火？為什么盜火？怎么盜火？結果如何？
①你們從普羅米修斯去盜火感受到他怎么樣？
②帶著你們的感受讀中心句：普是個勇敢而極富同情心的神。
1、學習他怎么盜火后，師問：你們感受到普羅米修斯怎么樣？再讀中心句。
四、抓住詞語“折磨”，深入感悟人物形象。
1、生提出：誰折磨誰？為什么折磨？怎么樣折磨？
2、那普羅米修斯受到了怎么樣的折磨呢？示：第六小節。