普羅米修斯盜火教學案例
①同學們，用心讀讀這段文字，小組合作學習，抓住重點詞語談談你的感受，我看哪組同學感受到的最多，配合得最好，老師給他們插上小紅旗。
②生交流。（相機出示懸崖絕壁：把你綁在上面，孤零零地一個人，而且不是一天，是好多年，你的心里會怎么樣？是一種精神的折磨。
烈日暴雨：身心的折磨。（除了這些還不夠，還有鷲鷹）
③同學們，這些折磨是一般的折磨？是巨大的肉體和精神的折磨。
3、普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？讀：他不后悔，不屈服……
①你從中感受到什么？讀中心句。
【評析】：這回我的設計理念是：抓住重點詞語，讓學生提出有價值的問題，由問題牽引出文章的重點段落，自己感悟體會。整個教學過程貫穿著自主、合作、探究學習的新課程教育理念，體現了讓學生主動發展的人本精神。課堂的具體教學特點是：
一、“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一重點貫穿全文，層層深入感悟。
整個教學過程，課文的重點“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”貫穿在每個教學環節中，每教完一個環節，我就讓學生感受“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”，學生著教學環節的深入對這話的感悟也層層深入。而這話也是始終貫穿全文的一條線路。
二、抓重點詞語學習段落，深入文本，自主學習。
這篇課文，我抓住三個重點詞語：普羅米修、盜火、折磨。由詞入手，學生提出了這樣值得探討的問題，如“片段二”，這樣的教學模式，擺脫了我第一次教案中的疏通課文，由學生自己根據詞語，提出問題，自主學習，深入了文本，學生的創造性閱讀也得到了訓練。讓學生主動閱讀、主動思考、討論和解決問題，課程資源互動發展，學生在自主、合作、探究的學習過程中發展自己。
三、引導學生自主感悟，在“活”的同時落實到了文本。
例如學習這篇課文的一個重點段落：普羅米修斯受到了怎么樣的折磨？我讓學生用心讀讀這段文字，小組合作學習，抓住重點詞語談談你的感受，“如片段二”，孩子們這時各個眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！
教師要在課堂上甘做“配角”，做學生學習的引導者，讓學生有充分展示自己的機會在課堂現場實施的時候，新課程渴望更多精彩的回答是從學生嘴里說出來的，很可能經過指導，學生仍然不能知道，但是，經過了引導和沒有引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的，這就是“引導”的價值。“給”永遠給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導，使學生能真正地學到屬于自己的東西。
我很欣賞這樣一句話：“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”，同時，我又感受到，每一節課，也應是老師的一個生命歷程！在這個歷程里，作為教學的最高藝術，乃是通過教師的激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分張揚他們的個性，以切實有效的方式引領他們在言語世界沉潛往復，并為他們顯揚潛能創造機會，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。