普羅米修斯盜火教學案例（精選5篇）

普羅米修斯盜火教學案例 篇1

　　一﹑教材說明

　　本課是九年義務教育蘇教版四年級上冊課文，它是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

　　課文故事情節曲折﹑生動﹑感人，語言準確，結構清楚，人物形象鮮明，使普羅米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇躍然紙上，給人留下深刻印象。

　　二﹑以下是本人對該課文設計的教學案例，見請專家們觀摩和指導。

　　上課鈴響，學生，老師進入課堂，喊過起立之后，開始上課。

　　老師：在上課之前，同學們一起來做個游戲好不好呀？

　　學生：（齊聲）好！

　　老師：現在同學們和老師一起把眼睛閉上，一起感受一下有什么感覺？

　　（一會兒后）

　　學生：（大多齊聲）好黑啊！什么都看不見！（有的學生還滑稽的伸手摸四周的東西）

　　老師：對啦！很黑，什么都看不見了。那么同學們你們愿不愿意生活在這樣一片漆黑的夜里啊？

　　學生：（齊聲）不愿意！！

　　老師：其實，在很久很久以前傳說地球上是沒有火種的，晚上，人們在沒有月光的黑暗中，只能像我們閉上眼睛一樣度過一個又一個漫長的夜晚。而且人們沒有火燒烤食物，只好吃生生的東西，生活過的十分困苦。不像我們現在這么好的生活，有各種美味的熟食吃，有電燈照明。后來，有一個叫普羅米修斯的神，看到人們這么困苦，于是從上天為人類盜取天火。那么今天我們就一起來學習一下關于普羅米修斯盜取天火的英雄故事。（板書課題《 13 普羅米修斯盜火》）

　　（一學生舉手，有問題要提，老師示意他說）

　　學生1：（站起）老師世界上是不是真的有神仙啊？他們真的住在天上嗎？

　　老師：世界上沒有什么真正的神仙，那只是人們的想象，天上也不可能有神仙住著，不然我們坐飛機不就可以到了嗎！今天我們學習的這篇文章是一篇神話傳說，也是人們想象出來的，是不真實的故事！

　　現在同學們自由的把課文閱讀一遍，找出生字﹑生詞﹑給生字標音，標明段落，并思考一個問題“普羅米修斯是怎么盜取天火的？”

　　（五分鐘過后，學習生字，老師先領讀生字，指名學生讀，分組讀，比比高低。發現讀錯的字及時糾正，重點認讀。理解生詞，要求學生自動舉手造句。接下來分析全文。）

　　（要求學生齊讀第一段，并思考“人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？”。）     

　　老師：人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？在原文中找到答案。會的請舉手回答。

　　學生（舉手并回答）：生活非常困苦：吃生的，沒有火照明，晚上在黑暗中度過。

　　老師：恩，回答的很準確！文中“沒有…只好…，沒有…只好…”句式表現了人們什么樣的心情？

　　學生：無可奈何，沒有辦法。

　　老師：對啦！很棒！！那么我們可不可以用它來造個句子呢？？

　　學生2：可以！在舊社會人們沒有吃的，只好挨餓，沒有穿的，只好受凍。

　　學生3：沒有了家，他只好流浪，沒有了吃的，他只好到處討飯。

　　老師：大家造的都不錯，都體現了那種無可奈何和沒有辦法。那么文中一段省略號又代表怎么意思呢？

　　學生（舉手回答）：說明還有很多因沒有火帶來的困苦和不便，難以列舉。

　　老師：完全正確，掌聲鼓勵。（和學生一起拍手鼓掌）通過文章我們可以知道普羅米修斯是一個怎么樣的神？會的請舉手回答。

　　學生4：勇敢和極富同情心，而且有決心。

　　老師：很好，那么如果這三個條件缺少其中任何一個可不可以？為什么？

　　學生5：不可以，因為光勇敢有同情心，沒有決心去做，是不行的，或是光有同情心和決心，不勇敢也不行，所以它們只有同時具有才能使普羅米修斯能盜火成功。

　　老師：不錯，回答得很具體，就是因為普羅米修斯勇敢，極富同情心，和有決心才使得他肯為人類盜火并取得成功。

　　老師：普羅米修斯是這樣盜火的，盜火的過程怎么樣呢？一起朗讀課文第三段，找到答案。

　　學生：先躲在路上——用樹枝插進烈焰 ——偷取了天火——帶到人間。

　　老師：人類有火以后生活是怎么樣的？閉上眼睛你能想象到人們得到火種后怎樣的情景？

　　學生：有火以后：人們吃熟食，驅寒取暖，打造工具，驅趕猛獸，人類文明邁進了一大步。我看到了人們圍著火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的慶祝火種的到來！！

　　老師：有火以后人類生活確實比以前有了很大改善，可是普羅米修斯卻因此受到了怎樣的懲罰？

　　學生：被鎖絕壁上，烈日暴雨折磨，鷲鷹啄食肝臟。

　　老師：普羅米修斯遭受了這么痛苦的折磨，他后不后悔呀？從哪里可以看出？

　　學生：（齊聲）不后悔！！“他忍著巨大痛苦，毫不屈服，情愿為人類受苦。”

　　老師：是呀，雖然普羅米修斯因此遭受了如此多折磨，但他卻仍然毫不后悔，毫不屈服，甘為人類受苦，同學們認為他是不是一個真正的大英雄？

　　學生：（大聲齊說）是！

　　老師：像這樣真正的大英雄，我們應不應該去敬仰他？

　　學生：（大聲齊說）應該！

　　老師：恩！希望同學們長大了以后也要做一個像普羅米修斯一樣的大英雄，多為社會做貢獻，做一個有用的人，一個人們敬仰的英雄！！

　　如果還有同學對課文內容有疑問，請舉手提出。

　　學生：普羅米修斯為什么要盜火？他盜別人的東西算不算是一個壞人呢？

　　老師：這個問題提的很好，為什么說是盜呢？因為這個火是傳說中上天的火，不是人類自己的，在上天沒有允許的情況下拿走火種，所以事實上是偷盜行為，但是盜了別人的東西不一定就是壞人，看你的出發點和怎么去用你盜來的東西，普羅米修斯盜火種不是為了自己，而是為了造福受苦的人類，從道義上說他不是真正的壞人，他是一個為人類造福而盜火的好人。

　　學生：為什么說有火以后，人類文明向前邁進了一大步？

　　老師：人類使用火的意義重大，它把人類帶入了一個全新的時代，增強了人類征服自然的能力，也大大提高了人類的生存能力，是人類從原始生活邁向文明的第一步，人類從此也進入了一個快速發展的時期。

　　三﹑教學后記

　　本課是一篇古希臘的神話故事，學生對故事真實性和情節會產生一定的迷惑，對課文的某些用詞也存在了一定的疑問，所以重點采用了想象法和問答法對本課進行教學，使學生通過發揮豐富的想象，才能感受到人類沒火和有火生活的重大區別，通過老師問學生答和學生問老師答的這種角色互換不僅解除了學生的疑問和迷惑，也把本課重點也闡述清楚了，同時也激發了學生的思考，引起他們學習的興趣。           

　　本課例重視情感、態度、價值觀的正確導向，通過課文引導學生學習普羅米修斯不畏強暴，為民盜火造福而不悔的偉大精神，培養他們要為社會做貢獻的正確價值觀。

普羅米修斯盜火教學案例 篇2

　　如今，新課程改革在華夏大地開展地如火如荼，然后在新課程指導下的語文教學卻是最難把握的。有課程的名字，卻沒有具體的課程內容；有課程目標，卻沒有攀登目標的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學內容，這就是語文。本學期，有幸參加我們學校的金秋獻課活動，我定的教學內容是《普羅米修斯盜火》，于是便鉆研教材，參考教參，學習新課程，終于設計出了如下教案：

　　【片段一】：

　　一、給普羅米修斯加上旁白，加深印象，回歸文本

　　1、普羅米修斯看到這一切，他會怎么說呢？請你給課文加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看？

　　二、品析盜火后果，再悟英雄形象。

　　1、師：普羅米修斯為人類盜來了天火，人們的生活發生了巨大變化。可是有人卻不高興了，是誰？（宙斯）當他發現是普羅米修斯為人類盜取了天火，他會怎么做呢？請你也來給他加上旁白，行嗎？先說給同桌聽聽看。

　　【評析】：在我們教研組的討論下，發現我的這篇教案雖然初看仿佛這樣的課上得很細致，形式也多樣，有小組討論，也有體驗感悟，但是，其實這就是現在很多語文教學走上的誤區：“語文秀”粉墨登場。

　　誤區一：流于淺層的“課文疏通”。這篇教案的教學順序就是：教學第一節，教學第二小節，教學第三小節……。已經是第二課時了，我卻還是讓學生順著我的思路把課文再疏通一遍，完全忽略了學生的“創造性閱讀”。上完課，我甚至感覺自己是導演，孩子們是一群聽話的群眾演員，在我的指揮下演出著我所要達到的效果。學生的思維沒有得到擴展，創造性沒有得到訓練，思維的深度也沒有加強。

　　誤區二：脫離重點的“無中心拓展”。本以為這篇神話故事雖然生動，但是沒有人物旁白，如果我給它加上旁白，或許會讓學生加深對人物形象的理解。如“教學片段一”，后來的課堂實踐證明，用這樣自以為創新的方式訓練學生的語言，對這篇課文的重點“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”的把握沒多大作用，只能說是一種“作秀”。

　　總結第一篇教案的教訓：“語文秀”雖然使課堂表面上熱鬧與繁華，但實質上是同樣的空虛與貧乏。塵埃落定，浮華去盡，在教研組的幫助下重新修改，終于又寫出了另一篇教案，如下：

　　【片段二】

　　1、出示：普羅米修斯盜火折磨懲罰

　　2、你們能不能根據這些詞語，提出一些有價值的問題。

　　二、抓住詞語“普羅米修斯”，初步感悟人物形象。

　　1、第一個，老師先來：誰能用設問句的形式來簡單介紹一下普羅米修斯。

　　出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

　　2、真聰明，這就是全文的中心句，讀讀這句話，你從中知道了什么？

　　三、抓住詞語“盜火”，再次感悟人物形象。

　　1、生提出：誰盜火？為什么盜火？怎么盜火？結果如何？

　　①你們從普羅米修斯去盜火感受到他怎么樣？

　　②帶著你們的感受讀中心句：普是個勇敢而極富同情心的神。

　　1、學習他怎么盜火后，師問：你們感受到普羅米修斯怎么樣？再讀中心句。

　　四、抓住詞語“折磨”，深入感悟人物形象。

　　1、生提出：誰折磨誰？為什么折磨？怎么樣折磨？

　　2、那普羅米修斯受到了怎么樣的折磨呢？示：第六小節。

　　①同學們，用心讀讀這段文字，小組合作學習，抓住重點詞語談談你的感受，我看哪組同學感受到的最多，配合得最好，老師給他們插上小紅旗。

　　②生交流。（相機出示懸崖絕壁：把你綁在上面，孤零零地一個人，而且不是一天，是好多年，你的心里會怎么樣？是一種精神的折磨。

　　烈日暴雨：身心的折磨。（除了這些還不夠，還有鷲鷹）

　　③同學們，這些折磨是一般的折磨？是巨大的肉體和精神的折磨。

　　3、普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？讀：他不后悔，不屈服……

　　①你從中感受到什么？讀中心句。

　　【評析】：這回我的設計理念是：抓住重點詞語，讓學生提出有價值的問題，由問題牽引出文章的重點段落，自己感悟體會。整個教學過程貫穿著自主、合作、探究學習的新課程教育理念，體現了讓學生主動發展的人本精神。課堂的具體教學特點是：

　　一、“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一重點貫穿全文，層層深入感悟。

　　整個教學過程，課文的重點“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”貫穿在每個教學環節中，每教完一個環節，我就讓學生感受“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”，學生著教學環節的深入對這話的感悟也層層深入。而這話也是始終貫穿全文的一條線路。

　　二、抓重點詞語學習段落，深入文本，自主學習。

　　這篇課文，我抓住三個重點詞語：普羅米修、盜火、折磨。由詞入手，學生提出了這樣值得探討的問題，如“片段二”，這樣的教學模式，擺脫了我第一次教案中的疏通課文，由學生自己根據詞語，提出問題，自主學習，深入了文本，學生的創造性閱讀也得到了訓練。讓學生主動閱讀、主動思考、討論和解決問題，課程資源互動發展，學生在自主、合作、探究的學習過程中發展自己。

　　三、引導學生自主感悟，在“活”的同時落實到了文本。

　　例如學習這篇課文的一個重點段落：普羅米修斯受到了怎么樣的折磨？我讓學生用心讀讀這段文字，小組合作學習，抓住重點詞語談談你的感受，“如片段二”，孩子們這時各個眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！

　　教師要在課堂上甘做“配角”，做學生學習的引導者，讓學生有充分展示自己的機會在課堂現場實施的時候，新課程渴望更多精彩的回答是從學生嘴里說出來的，很可能經過指導，學生仍然不能知道，但是，經過了引導和沒有引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的，這就是“引導”的價值。“給”永遠給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導，使學生能真正地學到屬于自己的東西。

　　我很欣賞這樣一句話：“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”，同時，我又感受到，每一節課，也應是老師的一個生命歷程！在這個歷程里，作為教學的最高藝術，乃是通過教師的激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分張揚他們的個性，以切實有效的方式引領他們在言語世界沉潛往復，并為他們顯揚潛能創造機會，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。

普羅米修斯盜火教學案例 篇3

　　教材分析:

　　課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的動人傳說。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節曲折，生動，感人，語言生動，結構清楚。在教學全過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴為民造福的偉大精神。，真正達到語文教學的目的。

　　設計理念：

　　在教學活動中，要以學生為中心，以學生為本，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學語文課堂進入到一個新的境界。

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第二課時

　　一、復習導入:

　　師：同學們,今天這節課我們繼續走進神話故事-----(生讀課題)

　　師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是個怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神）一起讀。

　　師：接下來我們就要抓住重點詞句來細細品讀,了解人物.打開書。

　　師：我們知道了地球上原本沒有火種――引讀第一小節。

　　師：是呀，沒有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒有火我們將忍受著各種無法想象的苦難，沒有火人類簡直無法生存……

　　二、深讀課文

　　第二節

　　師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）

　　師：2.從“決心”這個詞你讀懂了什么？

　　生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦。（冒著生命危險的）

　　生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡單的事。你來讀讀

　　生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對天神嚴厲懲罰的勇氣。……（為人類造福不惜犧牲一切……你能讀好嗎？）

　　師：說得真好，看來，他真是個——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅定信念和決心讀出來。（讀）

　　【設計意圖：這部分教學抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導學生分別找出表現其品質的句子，在指導學生反復朗讀的同時，通過比較、推敲“決心”，讓學生深刻感悟到普羅米修斯堅定不移地為人類解除痛苦的意志】

　　第三節

　　師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴重后果，可他仍舊是義無反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節,圈一圈畫一畫,找出描寫普羅米修斯盜火的詞語.

　　生：讀，劃  (躲在、悄悄、插進、偷取)

　　師：2.交流。輕輕讀讀這段話，從這些詞語中你感悟到了什么?(聰明機智),你能讀出它的機智嗎?(指名讀，相機評價。)

　　【設計意圖：抓住關鍵詞語來感悟。】

　　第四節

　　師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機智。現在他帶著火種來到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?

　　師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語卡：想想如果是你歷經艱辛盜取了天火后，你會怎樣做呢？讀好 小心翼翼）

　　師：普也和你們一樣機智、謹慎，誰來讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）

　　師：看到這么奇異的火，親愛的原始人們,你們高興嗎？你們激動嗎?多好的火啊!來，讓我們隨著音樂跳起來，一起慶祝這個偉大的時刻吧。(播放音樂、相機采訪)

　　【a、你好，你此時的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的啊？（打獵）以前你們是怎么打獵的啊？此時你想說些什么呢？（說說打造工具的好）

　　c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）你有什么想對普羅米修斯說的嗎？

　　d、你能說說有火后的好處？（打獵、……）】

　　【設計意圖：利用采訪的形式，讓學生充分感受到有火以后人們生活發生了翻天覆地的變化，體會有火后人們無比激動的心情。】

　　師：說的真不錯，是啊，有了火人類生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類就用火……）這一切都是誰帶來的？（普）

　　師：親愛的原始人們,哦！不,該稱你們為文明人了。因為——齊讀(人類文明向前邁進了一大步。指導讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。

　　第五節

　　師：1.人類歡樂了,有人卻不高興了,誰?(主神宙斯)人類歡樂了,有人卻要受罪了,誰?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因為宙斯是統管眾神的，對于懲罰普而言當然只要作個決定就行了。】

　　2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）

　　師：3.多么兇殘的宙斯啊！他是如何來懲罰普羅米修斯的呢？請同學們默讀第6小節。（你能用自己的話說說嗎？還有嗎）

　　生：交流。（師追問：這是一般的懲罰嗎？所以文中說—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）

　　師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，此時的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬丈深淵，讓人——心驚膽戰。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（播放狂風聲）狂風來了：（點雷電聲）雷電來了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍啊！）

　　師：看著這幅情景，此時的你又想說些什么？（生答：你真了不起…你真偉大…）

　　師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅強和勇敢，你還讀到了什么？（你真會讀書，已經讀出味兒來了。）

　　【設計意圖:當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對他的無限同情和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】

　　過渡：面對飽受創傷的普，你們震撼了嗎？（你來讀，女生敬佩的讀。面對宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）

　　師：6.普羅米修斯的勇敢和堅強不但感動了我們人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年，接著往下讀。（出示句子）

　　師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.

　　師：8.好人終有好報。羅米修斯給我們人類帶來的不僅僅是物質的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個神話故事傳遍了世界每一個角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）

　　【設計意圖：悲壯感人的小詩適時展示，當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對普羅米修斯的敬佩和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】

　　三、作業。

　　講一講《普羅米修斯盜火》的故事。

　　寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　讀一讀《燧人氏鉆木取火》。

　　【設計意圖：課堂是學生語文學習的主要渠道，不是學習語文的唯一渠道。教材無非是個例子。僅僅以本為本，是永遠滿足不了學生的求知欲的。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。我以此篇課文為契機，溝通課堂內外，引導學生開展研究希臘神話的綜合實踐活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，實現語文學習的最終目標－－知識、情感和能力的全面提升。】

　　四、板書

　　普 羅 米 修 斯 盜 火      

　　勇敢   極富同情心         

　　【教學反思】

　　課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

普羅米修斯盜火教學案例 篇4

　　師：課文我們上節課都已經讀通順了，對于課文的大概意思已經了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事。

　　師：盜就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。

　　師：那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個同學都非常的感興趣，老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2—4節，了解一下普羅米修斯吧。

　　生讀課文2-4節。

　　師：誰來說說普羅米修斯是一個怎樣的人？

　　生：是一個勇敢的人。

　　生：是一個善良的人。

　　生：是一個富有同情心的人。

　　師：普羅米修斯是個勇敢且極富同情心的人。

　　師：我們朗讀一下第二自然段，注意朗讀時要突出“勇敢而極富同情心”“決心”。

　　師：同學們讀得很好，接下來讀一讀第三自然段，你認為應該抓住哪些詞來體會？

　　生：我覺得要抓住“躲”，“悄悄地”，來體會。

　　生：我認為還可以抓住“偷取”來體會。

　　師：是呀，只要注意抓住“躲”“悄悄地”“偷取”等詞來體會，就能讀好該段。

　　師：當人們見到了火種后，他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

　　(出示第四自然段)生齊讀。

　　師：火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　師：請同學們拿出本子來個小練筆。

　　（小黑板出示）火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們打造工具；女人們洗衣做飯；小孩們拿著火把，相互追逐。

　　生：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；女人們從山中找來樹枝，不停的朝火堆上添柴；小孩們拿著火把，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。

　　師：此時，人們的心情是那么的開心，可是，在那沒有火的歲月里，人們是怎樣生活的呢？

　　師：誰來讀一下第一自然段。

　　師：人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁。

　　師：那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們再來讀一讀這一節。

　　師：在這個時候，人們多么希望擁有（火啊）！

　　師：這時誰出現了？

　　生：偉大的普羅米修斯出現了。

　　師：現在有了火實在是太好了，那火對人類有些什么作用？齊讀第四自然段最后一句話。

　　師：讀得很好，把人們有火之后的高興勁讀了出來。

　　師：當人們處在興奮幸福之中時，發生了什么不測事情？讀讀5、6自然段，用一兩句話說說。

　　生：被宙斯發現了，普羅米修斯被宙斯狠很的懲罰了。

　　生：普羅米修斯被鎖在懸崖絕壁上，受盡了折磨。

　　生：宙斯還派兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟。

　　師：是呀，普羅米修斯因為偷取了火種，被宙斯懲罰，受盡了折磨。

　　師：從這里我們可以看出宙斯是一個怎樣的神？

　　生：宙斯很兇惡。

　　生：宙斯很殘暴

　　生：宙斯是一個很狠心的神。

　　生：宙斯是一個很殘忍的神。

　　師：那從這里我們又能感覺到普羅米修斯是一個怎樣的神呢？

　　生：普羅米修斯是很勇敢的。

　　生：普羅米修斯是一個很堅強的神。

　　師：我們一起來朗讀5-6自然段，體會宙斯的殘忍和普羅米修斯的堅強。

　　師：同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

　　生：我想普羅米修斯受到這種非人的折磨后后悔了嗎？

　　生：我想普羅米修斯一定會想這是在磨練我的意志。

　　師：現在你們再讀一讀，一定讀的比剛才還要好。

　　師：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，他后悔了嗎？

　　生：沒有。

　　師：他屈服了嗎？

　　生：沒有。

　　師：他心里是怎樣想的？

　　師：朗讀第7小節。

　　師：就在這無數個日日夜夜里，普羅米修斯一直受著煎熬。

　　師：這時你想對普羅米修斯說些什么？

　　生：普羅米修斯你真是一個不畏強暴的神啊！

　　生：普羅米修斯你真是一個堅強不屈的神啊！

　　生：普羅米修斯我想代替我的祖先向你說一聲謝謝你！要不是你，我們到現在還生活在黑暗中呢！

　　生：普羅米修斯你的那種精神值得我學習。

　　生：在以后的生活和學習中，我一定會向你學習的。

　　師：普羅米修斯忍受了常人難以忍受的痛苦，他這種驚天地，泣鬼神的英雄壯舉感動了誰？

　　生：他的壯舉感動了赫剌克勒斯。

　　師：那赫剌克勒斯是怎么做的？

　　生：赫剌克勒斯不遠萬里來到了高加索的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　師：當我們讀到這里你此刻是一種怎樣的心情？

　　生：我很開心。

　　生：我很興奮。

　　生：我很感激赫剌克勒斯。

　　師：讓我們為普羅米修斯獲得重生而歡呼吧！

　　師：齊讀第8節。

　　師：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　師：普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　師：同學們，你們也自己讀讀這首贊美普羅米修斯的詩吧！

　　師：普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　教后反思：

　　新課標中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這個故事情節感人、通俗易懂。在了解學生愛想象的特點以后，適時安排相關想象練習：“人類沒有火種的困苦”“想像人們得到火種后的欣喜若狂的情景。”課堂上學生展開了想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感,然后有感情的朗讀相關語段。我根據文本提供的豐富形象的語言描繪，引導學生創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

普羅米修斯盜火教學案例 篇5

　　質疑，愛你沒商量

　　課例：《普羅米修斯盜火》

　　師：讀了課題的時候，我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。

　　生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？

　　生2：普羅米修斯為什么要盜火？

　　生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

　　生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？

　　生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

　　生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

　　生8：普羅米修斯從哪里盜火？

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　　[思考]：

　　面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。

　　師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

　　生通讀全文，師不停地巡視指導。

　　師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。

　　生選擇自己解決問題的一部分練讀。

　　師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。

　　生結合問題讀課文相應部分。

　　[思考]：

　　初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環節的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。