《跨越海峽的生命橋》教學反思（通用17篇）

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇1

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　11月22日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：

　　一、當講則講。

　　提到“講”，有人往往習慣于現“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人 認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非 常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎上，也給學生講了一些有關這方面的知識。又如課文中有這樣 一句話：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能 體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學生弄明白、悟深刻。

　　二、創設情境。

　　夸美扭斯曾經說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的 范圍內，一切事物都應該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相 關內容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領他們進入情境，幫助他們把握相關內容，感悟內蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易 感悟到文字所承載的深深的情感。

　　課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　東渡小學  趙鴻偉

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

　　在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。

　　中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據課文內容，把“也”換成其他的連詞進行朗讀，使學生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

　　在閱讀之后，我開始用問題引發學生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學生的思考，再讓他們寫一寫中國臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓練中體現學生不同的閱讀體驗，感受中國臺灣青年的無私奉獻精神。

　　三、整合學習資源，使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病和骨髓移植的相關資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“周圍的環境不能安靜”時，我適時地運用了“5.12” 汶川大地震的現實資源，使學生更加體會到地震的可怕，中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

　　四、不足

　　雖然整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。

　　課堂教學中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學“含苞”這個詞的時候，雖然已經涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結合課文很好的理解。朗讀指導的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調動起來。

　　對于學生的關注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學習，去研究。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　浙江省寧波市黃鸝小學　賀碧峰

　　2006年12月8日，我在教研組中上了一堂課，講課的內容是人教版小學語文第七冊22課《跨越海峽的生命橋》。課后，組內老師對這節課進行了講評，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益非淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾：

　　1、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是中國臺灣青年5％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。

　　2、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

　　3、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對中國臺灣青年、對李博士等人的感激：

　　說不盡，那份感激

　　我，

　　（一個剛滿18歲的杭州青年，）

　　生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）

　　任陽光普照，桂花飄香，

　　也無法（盡情綻放）。

　　因為──（白血病）。

　　你，

　　（素昧平生的中國臺灣青年），

　　在罕見的大地震的余震中，

　　不顧（對生死未卜的家人的牽掛），

　　不顧（自身的安危），

　　讓那骨髓從身軀里涓涓流出，

　　為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。

　　感謝你呀，

　　（可愛的）青年，

　　是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

　　給了我（生的希望──骨髓）。

　　讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。

　　感謝你們呀，

　　（可敬的）李博士、海峽兩岸醫護人員，

　　是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），

　　讓我重燃（生命的的火焰），

　　可以（在金秋八月享受桂花飄香）。

　　千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。

　　讓風中的桂花香帶去我的祝福：

　　（好人一生平安！）

　　設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？”學生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敘事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇2

　　跨越海峽的生命橋

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創設情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。

　　二、尊重學生的主體地位。

　　給學生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“中國臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來體會，讓學生感受中國臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。

　　四、注重讀寫的訓練，敞開心扉表達。

　　教學中，我設計了幾處想象說話，如“當地震發生時，中國臺灣的手術室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了,他會對中國臺灣青年說些什么?”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結束，升華了主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

　　跨越海峽的生命橋》教學反思

　　乘新小學 孫艷茹

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

　　一,抓住"靜靜地"一詞體會他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感.

　　在設計本課時,抓住課文中"小錢靜靜地躺在病床上"和"中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話為切入點. 同樣是"靜靜地躺在病床上",但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上.引導學生理解"談何容易","輾轉"不僅僅說明了骨髓難找,還蘊含著醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛.中國臺灣青年在持續不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因為他知道小錢正期待著他的骨髓.這里的"靜靜地"是他內心堅定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再"靜靜地躺在病床上",而將自己的安危置之度外.文中前后兩個"靜靜地躺在病床上",將中國臺灣青年一心為他人著想,無私奉獻的精神躍然紙上.在教學中,讓學生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后.通過研讀,讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛.初步領會本篇課文的人文內涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情.

　　二,重視朗讀訓練,引導學生在多樣性的閱讀,自主品讀,潛心朗讀中體悟文本,感受真情.

　　《新課標》中強調:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.確實,朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式,是最直接,最常用的語文實踐活動.而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀.在這堂課的教學中,以"讀"為突破口,將"讀"貫穿了整個教學過程始終.

　　每一次的學生自主閱讀之前,向學生提出了明確的要求.通過"朗讀——體會——再朗讀" 的教學手段,使學生一步步理解課文內容,感受海峽兩岸人民的血脈親情.組織學生自主去讀,去思考,去感悟,去品評,盡量避免一步緊追一步的提問教學法.通過富有激情的導語,引導學生三次朗讀"但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."使學生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質.

　　三,整合學習資源,使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎上,用課外資料來豐富教材內容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性;當學到"小錢得救了,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋." 時,用課件出示幾個中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例,告訴學生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例.讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對理解課題中"生命橋"的含義就水到渠成了,那是用骨髓,親情,愛心架起的生命橋.

　　四,不足

　　雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　大連市甘井子區廟嶺小學 高欣

　　《語文課程標準》在"課程與性質地位"一章開宗明義:"語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點."在這里,"人文性"被提升到重要的地位,現代語文教學重視知識傳授的同時,更重視學生語文素養的形成和發展,學生的語文素養既是一種科學素養,也是一種人文素養.它重視語文教學過程,重視師生互動,重視學生的需要,重視積極的情感,態度,價值觀形成.

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.文中講述了一個感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位中國臺灣青年冒著生命的危險,不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻骨髓;中國臺灣李博士冒著生命危險從中國臺灣抽取骨髓,兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.這正是一個人文教育的好的載體.

　　一 , 在期待中學會關心,接受人文

　　師:這個年輕人的生命就像含苞的花朵,卻不曾開放就將凋零,他的內心是怎樣的 你的心情呢

　　生:小錢肯定特別傷心,因為他快要死了,可是他還很年輕.

　　生:我也認為他會非常難過,我內心里也為他痛苦.

　　師:你為他痛心,跟著自己的感覺讀一讀這句話.(生感情朗讀)

　　生:我為他著急.

　　師:急什么

　　生:急救他命的可能性太小了.

　　師:你從哪看出來的

　　生:從"唯有……才能……"看出小錢生命只有一線希望.

　　師:是啊,有血緣關系的人之間骨髓都有可能不相配,更何況沒有血緣關系,

　　在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓.小錢生的希望多么渺茫啊!請同學們再讀這段話,把你的心情表達出來.

　　(生感情朗讀)

　　閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態,是一種探求未知的渴求.探求什么

　　這是老師的責任.美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心:教育的另一種模式》說,關心和被關心是人類的基本需要.關心是一切成功教育的基石.圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張.那么,對教育來說,又該從哪里入手來教會孩子學會關心,學會愛自己和愛他人呢什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢本課開始,我就引導孩子直接探求,關注杭州青年的命運,一句"真讓人痛心啊"敲擊著孩子的心靈,激起學生讀書的期待,更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷. 孩子們熱情投入,真情流露,以心契心,是收獲人文思想的時候.

　　二,在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文.

　　生:同一時刻,在中國臺灣剛剛發生過大地震,可是醫護人員卻在為小錢抽取捐

　　獻者的骨髓.

　　師:當你了解到這些,你最強烈的感受是什么

　　生:我最強烈的感受是非常感動.

　　師:哪些地方讓你有了這樣的感受,請再次讀這段文字,用心去默讀,劃出

　　令你感動的詞句,先完成的同學可以與旁邊的同學交流.

　　生:這里讓我感動,一場大地震剛剛過去,可中國臺灣的人們卻在為小錢忙碌著.

　　師:好,書暫時放下,一提"地震",你腦海中肯定會出現一幅畫面,描述一下好嗎

　　生:聲音震耳欲聾,房屋倒塌……

　　生:地震很可怕,這種自然現象的破壞力很大.

　　生:地震可能會讓一座城市變成廢墟.

　　師:7.3級的大地震來臨,頃刻間就是墻倒屋塌.地震過去后余震隨時可能襲擊人們,危險隨時存在,中國臺灣青年應該想的是什么

　　生:他應該想自己躲在那里,怎樣保護家人.

　　師:可他實際想的是什么

　　生:他實際想的是小錢.

　　師:你從哪讀出來的

　　生:他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓.

　　(課件出示這句話)

　　師引讀:中國臺灣青年為他人著想,這是一種優秀的品德——

　　生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他

　　的骨髓."

　　師引讀:對于他來講,這是一個堅定的信念——

　　生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他

　　的骨髓."

　　師引:置自己安危于不顧,挽救一個素昧平生的大陸青年,這是多么崇高的

　　精神啊!請同學們再讀——

　　生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."

　　師:這件事中,感動無處不在,還有哪些地方打動了你

　　……

　　《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用,注意教學內

　　容的價值取向,發揮語文課的以情感人,以美育心的獨特性;讓學生親密地感受語文材料,感悟人文內涵,從而受到心靈感動,情感的熏陶,人格的感化.從"讓我們讀讀這個故事,看看到底是什么感動著我們 "來引導學生體會課文,悟情,生情.抓住了"這位青年仍靜靜地躺在病床上","此刻,大地仍在余震中搖晃.", "經過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"這鮮活的形象,銘心的場景,抓住 "沉著地站在病床旁,"等感情強烈的內容來注重形象感悟,情境感悟,心靈的感動.學生全身心注入在文本的人物身上,從而在情感,態度,價值等精神領域產生影響,感受到語文中豐富的人文內涵.

　　以上是對本課教學設計和教學實踐的審視.反思這節課,還存在著許多的不

　　足與遺憾.

　　首先,在課文學習中,對學生朗讀指導還欠缺.引導學生深入課文,體會語句含義,激發起學生的情感,讓學生用自己的聲音把感情表達出來.學生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應讀出這些感受來,學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當時,老師能夠給予恰當的范讀,從聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀能力起到作用.

　　還有,學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟.如:在學習本課字詞這一環節中,好多同學把間隔(jiàn gé)讀成了jiān gé,那么對字音地糾正就可以聯系這個詞的意思,但在教學中卻是采用了反復讀詞這一原始的方法.還如"輾轉"一詞學生不易理解.為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折.但沒有提出這個詞,讓學生理解這個詞的意思.老師在文本中發現"金子",告訴學生這是好東西,更應該把它交到學生手中,讓學生會應用它,這才是語文教學的目的所在.

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇3

　　課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

　　三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

　　在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇4

　　跨越海峽的生命橋教學反思

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

　　一、以讀為主，體會課文的情感。

　　讀是本節課采用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發，內心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。

　　二 、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的感人之處。

　　學生在初讀課文后，我便出示幾個關鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。

　　三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。

　　理清文章主線后，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。讓學生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

　　教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

　　反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已經對關鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　這篇課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及向李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　在設計教學時，我主要圍繞以下幾點展開：　

　　1、理解詞語。通過這段時間的了解，學生沒有理解詞語的方法，于是我就想把“聯系上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花 苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。　　

　　2、概括主要內容。對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細 研究發現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發生的事情就簡單多了。于是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。 從課堂上來看，對于課文內容的概括，學生也真正的經歷了一個從不會到會的過程。　　

　　3、以感動展開重點段落的學習。我先讓學生找找事情發生的特定情境，是在大地震過后，余震不斷的危險情況下發生的，然后再找出令自己感動的語句？隨后給學生充 足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同 人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。　

　　4、拓展延伸，情感升華。　　

　　在 經歷了一次次與文本的對話之后，學生對課文的理解已經很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的 情感。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　一、解讀課題

　　1、說說海峽這個詞的意思。

　　2、橋具有連接的作用，那么課文中的這座橋把誰連接在了一起？

　　3、讀課文，解決生字新詞。

　　4、解決問題：橋把誰連接在了一起？ 小錢——青年

　　李博士

　　醫護人員

　　設計意圖：這樣的板書設計原本是想讓學生把這條線理得更加清晰一點，這座生命橋不僅存在于小錢與中國臺灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫護人員之間，這不僅是幾個人的生命橋，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。

　　教后反思：學生在理這條線時未能很好地體會到兩岸這個層次，后來，聽小郭老師一分析，頓時茅塞頓開。我沒有把“中國臺灣”與“大陸”這兩個關鍵詞出示，而且也沒有出示“海峽”具體所指代的區域，因為沒有視覺上的明確，必然也就沒有了腦海中的明確。

　　二、解讀文本

　　1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。

　　就在這一刻，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上。

　　理解句子：

　　☆小錢靜靜地躺在病床上。

　　從“靜靜地”這個詞中體會到什么？（病情嚴重、對生命的渴望與期待。）通過朗讀相關的語句進行體會，并反復練讀這個句子。

　　病情嚴重：你從哪里體會到的？相關語句：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　朗讀句子體會。

　　對生命的渴望與期待：相關語句：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　因為有了這樣的人，使他的生命有了希望。

　　那么他的內心會想些什么呢？

　　讀句子體會。

　　設計意圖：對小錢的心理進行一個剖析，讓學生知道雖然小錢靜靜地躺在病床上，但他的內心卻是不平靜的，他的病情嚴重，他的期待，他的渴望，其實他的內心是豐富的，他具有對生的渴望。正因有了這份渴望，才有了后面那一個感人的場面。

　　教后反思：小錢病情的嚴重學生有體會，但是對于他對生命的渴望與期待卻不是很明確，這需要老師反復的引導，而且這次課讀的東西相對少了點，致使學生理解上就更有了障礙。

　　☆ 那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　就在此刻，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病床上。讀句子。

　　當他靜靜地躺在病床上時，外部的環境是怎么樣的呢？（余震不斷）出示地震錄象，讓學生感受地震的可怕。

　　當他靜靜地躺在病床上時他的內心會想些什么？

　　⒈擔心他的家人；相關語句出示

　　⒉擔心自己的生命危險；

　　⒊惦記著大陸彼岸的小錢。你從哪里知道的？（但是，他知道……i期待著他的骨髓。）

　　出示矛盾：他擔心自己的家人，擔心自己，為什么他還是那么靜靜地躺在病床上。為什么他要那么堅定地躺在病床上。

　　練筆：此時此刻，他的內心會怎么想呢？

　　是呀，他的內心充滿了對小錢的一份愛、一份承諾，因此他靜靜地躺在病床上。

　　反復練讀：他很擔心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他卻——靜靜地躺在病床上；

　　他也很擔心自己的生命，但是他仍舊——靜靜地躺在病床上；

　　他為了小錢能夠早日得救，他甘愿——靜靜地躺在病床上。

　　終于青年的骨髓從身體里涓涓流出，你仿佛看到小錢的生命如同     。

　　設計意圖：讓學生明白當時青年的內心是充滿矛盾的，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救，這位青年甘愿冒著死亡的危險，完成手術。

　　教后反思：在上這位青年的內心時，我明顯感覺自己的思路很亂，特別在處理青年矛盾的內心時，由于學生沒有答到點子上，自己又不知道該如何引導，結果，這個矛盾就這么過去了，青年的內心戲就這么簡單過場，可以說“雷聲大，雨點小”，后來反思一下可能自己還沒有深入到文本中去，仍舊停留于表面，而且讀的內容仍舊很少。這是要我好好改進的。

　　三、小結

　　這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛，還有李博士以及醫護人員的愛，還有海峽兩岸很多的愛，正因為有了那么多的愛，這座橋才顯得更加堅固。那么下次課我們就來解讀博士以及另外人的愛。

　　總反思：這堂課下來，感覺比第一次上得順一點了，思路清晰一點了，但是很多細節的東西還是沒能很好地處理。朗讀還需要再多一點，畢竟學生的悟性就是從朗讀中一點一點積累起來的。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇5

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的'危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

　　在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇6

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學生學會學習，我將第二課時教學重點放在了運用聯系上下文、抓關鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創設，引導學生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導學生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學生學有所得。

　　一、活用“三導”材料，落實導學目標。

　　根據學情，我對“三導”材料第二課時進行了調整，把重點放在了讓學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學習，由課文內容想開去，運用聯系上下文、抓關鍵詞的方法探究人物的內心活動，體會人物的心情。如：導練達標內容的設計，我重點放在訓練學生的說話能力和想象能力，讓學生根據課文內容，想象：中國臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。

　　（2）當余震又一次發生了，手術室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。

　　通過品讀和想象，從而更好地體會中國臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質。

　　學完課文后，為了讓學生能整體把握課文內容，在總結時，我讓學生聯系課文內容，用“終于”說一句話。

　　小錢幾經輾轉，終于。

　　經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于。

　　經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。

　　這樣訓練，不僅培養了學生的說話能力，也回歸了課文，使學生對課文內容有了更深的理解。

　　二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和中國臺灣青年的內心情感。

　　在體會“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學生把鏡頭轉向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領會本篇課文的.人文內涵，也讓學生感受到我國語言文字的博大。

　　三、重視朗讀訓練，引導學生學會抓關鍵詞、聯系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、引導學生展開想象，拓展學生思維，豐富課文內涵

　　本節課教學，我多處讓學生展開想象，如：課結束后，我讓學生想象：也許，有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？

　　五、不足

　　整堂課中在教學環節的設計激起了學生心中的漣漪，如能在讓學生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學生去充分閱讀，學生也許會學得更投入。在課結束時，如能在導練點睛上點出本節課的學習方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇7

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：

　　一、有意識地創設情境。

　　一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。

　　二、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義。

　　三、借助對比感悟，深化課文理解

　　作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾。

　　在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的`年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇8

　　今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現結合老師們的意見和建議以及我自己的體會做如下反思后記。

　　一、因為考慮學生預習過，為節省時間多上點內容，我一開課從題目入手，解題以后引導學生概括課文內容，學生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個環節花的時間多了一點，完全還可以再高效一點的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個地方誰怎么了，另一頭是哪個地方誰干什么？依著學生的回答做板書，然后讓學生看著板書講完整的一段話，可能會高效一些吧。而我卻是讓學生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。

　　二、因為是第一課時，又是重點課文，根據x版新課標指出，要加強寫字訓練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時候，讓兩個寫得比較好的同學上黑板展示，再評價，識字教學可能會更落到實處。

　　三、在品讀課文的時候，我設計這樣一個問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學生畫，寫感受，然后匯報。有學生匯報了第五自然段，說被李博士的敬業精神感動，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會，這本沒有什么錯誤，但我覺得在這里學生回答語言簡單，我的啟發性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設計，無疑是想體現本單元的訓練重點”有讀到的內容想開去“我的練習是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個地方吧。”李博士沉著的說：“。”

　　有人又說：“要不，把手術改期吧。”李博士仍沉著的說：“。”我本來想設計這一組對話以后感情朗讀，但時間已經到了。我覺得在這個環節我做得不盡如意，我缺乏教學機智，沒有把學生的潛能激發出來，我感到很遺憾。

　　四、在評課過程中，有老師評價說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實是真的，我沒有上完第五段的內容，但也應該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應該用強有力的語言做總結，點名文章主旨，引起學生的.閱讀期待，可是，遺憾了。

　　五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學生書寫規則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷努力彌補遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇9

　　《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民間的'血脈親情。

　　這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始，我就讓學生復習詞語，然后播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入中國臺灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節課采用的主要教學方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學生情感的抒發，內心的感受。

　　上課時，我擔心時間不夠用，每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發言機會，急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，扎實教學內容。

　　雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學有了新的思考。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇10

　　《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂的美好品質。教學時，我以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。主要體現了以下幾個特點。

　　1、注重情景創設，激發學生學習興趣。

　　在導入新課時，我聯系學生的生活實際，借助生動的小故事創設一定的'情景，激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

　　2、注重學生自主學習能力的培養。

　　教學時，我大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發現，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。

　　3、注重學生想象力、創新精神的培養。

　　為了發展學生的思維，教學中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。

　　由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師首先要抓住教學重點，突破難點，在創新教育中培養學生的閱讀理解能力。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇11

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊的第二篇課文，講述了中國臺灣骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜救杭州青年小錢的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。應引領學生深刻體會文章中描寫李博士及中國臺灣青年的句段，想象畫面，讀出感受，領悟作者對比的表達手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，查字典并聯系上下文理解詞語。

　　2、整體感知課文內容，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

　　教學重點：理解骨髓移植對小錢的重要。體會李博士和中國臺灣青年在手術過程中表現出的對大陸同胞的血脈親情。

　　教學過程：

　　1、釋題導入，滲透識字，引導有感悟地讀。

　　“峽”是什么意思呢？請大家猜一猜。“峽”由“山”“夾”二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們在第二課就學過《雅魯藏布大峽谷》，請大家查字典。在文章里，“海峽”是指哪里呢？（課件出示地圖，認識中國臺灣海峽）。今天要學的課文，講述的就是發生在海峽兩岸之間的一個故事（強調“海峽兩岸”），請你讀課題；這是一個感人的故事（強調“感人”），請你讀課題。讀文章就應這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來。

　　2、識記生字詞，初讀課文,整體感知課文內容,了解文章大意。

　　大家都預習了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請大家自由讀一讀。（出示生字段,請四位同學讀）

　　桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；

　　地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；

　　身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

　　骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

　　在這些生字中,哪些容易寫錯呢?[“凋”與“調”的區別。“凋零、含苞、綻放”的理解]

　　下面請同學們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個地方：杭州、中國臺灣。提示學生：先講了……，再講了……，最后講了……。）

　　3、精讀課文，透過文字豐富自己的想象，通過對比體會人物的內心世界。

　　請大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫面，看看哪些文字感動了你的心，畫出來，多讀幾遍，也可以在旁邊寫上你的感受。

　　（預設：學生會在描寫李博士和中國臺灣青年的段落里畫線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導學生按課文的順序學習。)

　　畫面對比一:

　　“在同一時刻,海峽彼岸的花蓮慈濟醫院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

　　同一時刻指什么時候？請你讀這句話，你有感動嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

　　“就在昨天,一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻,大地仍地余震中搖晃。”

　　7.3級的地震是一種怎樣的地震？仔細讀讀這句話。聯系“大”“襲擊”“此刻還在搖晃”，還可以聯系下段的“在這場災難中”,理解這場地震的嚴重性。

　　此刻，大地仍在余震中搖晃，請你再讀描寫李博士的這句話，說說你的感受。

　　同學們，我們這樣對比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會出李博士焦急的內心世界。在下面的學習中,我們不妨這樣對比著讀，我們的理解會更深入。誰來讀讀課文的第4自然段，其他同學注意聽，看看是什么使你深受感動。[指名讀]

　　畫面對比二:

　　“他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　“家人是否平安，目前還不清楚”，不清楚不等于不掛念：大屏出示：

　　“也許他的                         ，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。”

　　（預設：也許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來救，但是……；也許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動彈不得，但是……；也許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是……）

　　期待……期待……這是一種怎樣的期待？能讓中國臺灣青年顧不上災難中的家人。讓我們來看看第二自然段，聽老師朗讀，這究竟是一種怎樣的期待？（配樂范讀第二自然段。預設：生命的期待，唯一的期待，充滿希望的期待。）

　　是呀,這生命的期待，牽動著中國臺灣青年的心，請大家再讀這一段段。

　　過渡：這生命的期待，這唯一的期待，這充滿希望的期待牽動著中國臺灣青年，也牽動著李博士的心吶。請大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動了你的心？

　　畫面對比三:

　　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危險啊！看看文中的插圖，展開自己的想象，病房里可能會有什么危險？引導學生在想象中讀：此時此刻，病房完全有倒塌的危險，但是……；此時此刻，病床在搖晃，一不小心針頭就刺痛了骨頭，但是……；此時此刻，輸液瓶在晃動，桌上的暖瓶在晃動，隨時都有打翻在地的可能，但是……）

　　經過一次又一次的努力,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。大家注意看,后面是個什么標點符號（省略號）? 從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？

　　引導：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著什么呢——生命的火種；這涓涓流淌的骨髓，對中國臺灣青年來說，僅僅是骨髓嗎——濃濃的愛心；這涓涓流淌的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著什么呢——成功的喜悅；看到這涓涓流淌的骨髓，讀著這感人至深的文字，你是什么心情呢——深深的感動

　　是呀，從中國臺灣青年身軀里流出的，還是生命，是愛心，是喜悅，是感動。請大家帶著自己的感受，再讀這段話。

　　4 入情入境,觸摸文本,體會”生命橋”的含義,感受兩岸同胞的血脈親情。

　　感動來源于故事本身,感動是因為作者的文字,感動還需要我們用心去讀,請同學們帶著你內心的感動讀讀文章的第6自然段,看看哪些詞語感動了你的心。[奔波連夜]

　　同學們，課文學到這兒，是什么感動了你，請你說一說。

　　預設：中國臺灣青年不顧家人一心想著小錢的精神，李博士堅韌的毅力，無私的奉獻精神……[隨學生發言板書]

　　小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。[板畫]請大家齊讀文章的最后一段, 讓我們一起讀讀這感人肺腑的文字，讓我們一起分享這幸福的時刻。

　　故事講完了，留在你心中的是一座怎樣橋呢？[生命橋 愛心橋 親情橋]這座橋不在海上，而在你我的心里，這是一座心橋。下課。

　　附：板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　愛心橋

　　杭州            親情橋          中國臺灣

　　生命的期待                         的   

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇12

　　當看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后，我就在思考一個問題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現在哪里？教學中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統一？深思熟慮之后，我確定了以下訓練點：

　　1、理解詞語。

　　我把“聯系上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。

　　2、概括主要內容。

　　對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細研究發現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發生的事情就簡單多了。于是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內容的概括，學生也真正的經歷了一個從不會到會的過程。

　　3、走進人物的內心。

　　對于文章所講述的故事情節，學生是很陌生的。怎樣能夠拉近學生與文本的距離，使他們能真正的走進文章中去，走進人物的內心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設計了這樣的環節：

　　讓我們走進中國臺灣青年的內心來看一看，他在想什么？

　　（課件出示）

　　大地震過后，我沒有考慮……沒有考慮……沒有考慮……

　　但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著我的骨髓，因為只有我的骨髓，會……會……會……

　　從課堂上反饋的'情況來看，這一訓練還是很有效的。

　　4、拓展延伸，情感升華。

　　在經歷了一次次的教師、學生、文本的對話之后，學生對課文的理解已經很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。

　　因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的情感。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇13

　　李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

　　一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。

　　在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

　　中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的'小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

　　三，整合學習資源，使學生入情入境

　　在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。"時，我及時地播放了"1999年'9。21'臺南大地震"的資料，使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。

　　四、不足

　　反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇14

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的'骨肉親情。

　　教學時，我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

　　在講讀課文時，我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節，但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。 同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受中國臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到中國臺灣青年部分，我問學生在中國臺灣青年捐骨髓的前一天發生了什么事？讓學生想象大地震的情形，大地震會造成什么傷害？難道中國臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的中國臺灣青年？從問題中一步一步讓學生感受到中國臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與中國臺灣感情深，從而體現主題。比如講到李博士部分，我問學生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時手術室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復的提問，讓學生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質的對話中。

　　本節課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯系單元導讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇15

　　這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

　　1、整體把握，抓主線。

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“中國臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，達到學有目標，學有重點。

　　2、以兩個“靜靜地”為點，巧對比，重體驗。

　　以文中描寫的小錢和中國臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的`細節描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而中國臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，中國臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么？讓學生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學生進行角色轉化，通過讀的方式走進中國臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。

　　3、情境的巧妙創設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學重點和難點。

　　在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉換體會中國臺灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學的重點和難點。

　　4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。

　　這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。

　　1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

　　2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

　　3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇16

　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，中國臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經歷，因此教學中教師的情感的激發就尤為重要。聽了余老師的這節課，我感覺這節課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的橋梁，其中有許多環節值得回味。

　　一、教師營造親近的課堂氛圍，引領學生走進文本。

　　整節課余老師用非常富有激情的語言激發學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰，更包含著鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的'心情去對待學習。

　　二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。

　　本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領學生走進小錢、中國臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受中國臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

　　余老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現殘酷的一面，讓學生深深地震撼。

　　但整節課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大遺憾。

《跨越海峽的生命橋》教學反思 篇17

　　《跨越海峽的生命橋》教后反思

　　11月25日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，課文講述了一個發生在1999年的真實故事。大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。

　　本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要有以下幾步：

　　一、創設情境。課中通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。從而激起了學生的學習興趣。

　　二、采取多種渠道展示情形。①展示大陸青年小錢病危的情形；②展示中國臺灣李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。

　　三、另外采用了多種方法分析情況，讓學生動感情。①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情；②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動；③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。

　　在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，又用粉筆在黑板上簡單的畫了一下，目的是讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。

　　因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的朗讀遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中，使心中的感悟得到升華。

　　雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，我個人的感覺，自己在教學語言上，教學表情上，教學體態應用教學情景合理上都有待進一步的提高。這些不足都有待于我不斷學習，多向其他年輕教師請教，爭取在以后的教學中，使教學更有特色。

　　推動我成長的一課

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思  洪媛媛

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文。課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　我在本課教學中力求通過反復讀文，讓學生經歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導學生挖掘文本內涵的過程中，多角度的開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，從而調動起學生的閱讀思維，實現語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：

　　一、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。

　　本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義，

　　二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學過程始終。

　　教學重點段落時，我先讓學生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，教師又以一個引導者、參與者的身份，為學生展現課文中的不同地點的畫面，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后，教師激情導語下，層層遞進的有感情朗讀成為學生情感的抒發，內心真實的表達。  

　　二、以說促思，發散思維，感悟人間真情。

　　教學中，我設計了幾處想象說話，如 “在地震中，那個青年人仍在躺著，他心里會想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結束語讓學生對以后的生活中會怎么做,升華主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

　　三、多媒體的運用幫助學生理解文章的內容

　　在教學李博士護送骨髓這部分內容時，我讓學生結合“奔波”和“連夜”這兩個詞談感受，并借助多媒體演示李博士圖，讓學生在記住這個了不起的李博士，深刻感受到像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，以及尋找骨髓的不容易，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 達到了事半功倍的效果。

　　反思這節課，還存在著不足與遺憾：

　　雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中，最終對 “跨越海峽”也不是很明了。對于媒體課件，也沒有發揮出最好的效果，什么時間出示什么圖片還是沒有很好的把握，該出示地圖時由于緊張沒有很好的運用。本節課有些環節無法預知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習。

　　在和老師的點醒下，我覺得我平日的困惑一下解決了很多，那就是“讓導語變成課堂的線”。總之，我喜歡這節課，因為有了經驗充足的和老教師的指點，我對教學有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的導語做好。有了這些關心我的人幫助我，我對我自己的發展有很大信心，雖然金牌課還要再上，這也是我要期待的，發展是我最大的愿望和目標。

　　《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要；中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫護人員的奔波勞累；體會“跨越海峽的生命橋”的含義；引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。　　

　　本文的標題《跨越海峽的生命橋》含義豐富。因此在教學中我首先讓孩子們連讀幾遍課題，讓學生就此題目展開設想、提出自己不懂的問題；然后在后面的教學環節中逐步去解決這些疑難問題。　　

　　在描寫同一時刻的兩個場景時，一處是桂花飄香的大陸醫院，另一處是地震剛過余震還在的中國臺灣醫院。在大陸醫院的病床上，小錢靜靜地躺著，因為他虛弱；而在中國臺灣醫院的病床上，中國臺灣青年也在靜靜的躺著，因為他沉著堅定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。是他的愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將這兩個互不相識甚至可能終生不會再見面的人連在了一起。這兩處“靜靜地躺著”我做了重點講解，抓住“靜靜地”這個詞來體會不平靜，感受人與人之間美好情感。　　

　　在設計本課時，我抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話作為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。對于生的希望，使他又不平靜，找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等詞，進一步體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。　　

　　中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜，讓孩子感受中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜：他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜：他為了挽救同胞，可以不顧自己的生命安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。領會了本篇課文的人文內涵，感受到海峽兩岸人民的這種血脈親情。