四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計（通用16篇）
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇1
聽了林xx老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。
一、結合生活實際，引導學生進入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。
二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。
課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來„„唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。
語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐„„”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學
時出現環節重復，這理解課文的內容是否少了些？
2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學習課文內容的鏈接，與下節課的學習有作用嗎？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇2
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學過程：
一、導入
1、今天，老師要和大家一起學習一篇很感人的課文，請大家一齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問嗎？
得出后板書三個問題：什么是生命橋？為什么要搭建起生命橋？生命橋是怎么搭建起來的？
隨機理解是誰搭建了生命橋？（中國臺灣青年、李博士、海峽兩岸的醫護人員等）
生命橋是從哪兒跨越到哪兒？（出示地圖理解）
二、自由朗讀
1、請同學們把書翻到106頁，帶著這些問題，自由朗讀一遍課文。
三、為什么要搭建
1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告訴了我們原因？咱們一起來讀一讀。
2、你從這句話中讀懂了什么？
同學們，沒有骨髓，小錢就會死亡，課文里用的詞語是（凋零）有了骨髓，他就能盡情地（綻放）。小錢年僅18歲，如花一般的年齡，如果能醫治好白血病這朵“含苞的花朵”馬上就會綻放花瓣，展示他的美麗，釋放他的青春；可如果醫治不好，最輝煌燦爛的人生還沒有開始，這朵生命之花就會無情地凋零了，多可怕呀，這骨髓對于小錢來說就是生存的希望呀！能不能帶著這樣的感受讀好這句話呢？
四、怎么搭建
1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請同學們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動的句子或段落，把它劃下來，多讀幾遍。
2、你找到了哪兒些令你感動的句子？
3、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（1）、你為什么感動呢？
（2）、同學們，你知道7.3級的地震有多厲害嗎？7級以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會出現裂縫，地下的管道都會破裂。看，這是中國臺灣發生地震后拍下的照片，根據道，地震發生時全中國臺灣地區都明顯搖晃，出現天動地搖的撼人場面，房屋倒塌，地面下陷，許多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數達七百四十八人。這是中國臺灣近五十年來發生的最大規模的地震。然而更可怕的是地震并沒有這樣結束了。在這次主震后又發生了十幾次余震，雖然威力沒有主震那么強，可是也達到了4.5級以上，這也是十分危險的呀！隨時可能造成房屋倒塌，人員傷亡。
（3）、現在，當你再來讀這段話，你又有什么感受了？
（4）、那個中國臺灣青年剛剛經歷了一場可怕的災難，此時大地還在余震中搖晃，隨時都會面臨生命危險，在這種情況下卻要給一個遠隔萬水千山而且素不相識的人捐獻骨髓，多令人感動啊。帶著這樣的感受，我們一起來讀好這段話。
4、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）、你為什么感動呢？
（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔心，不牽掛。雖然他靜靜地躺在病床上，但是他的內心一定是不平靜的，他會想些什么呢？請你拿起筆，寫在書本的空白處。是啊，正像大家所寫的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是安全了？他多想和親人在一起啊！但是，那位素不相識的杭州青年小錢正滿懷著希望，期待著他的骨髓，他不能讓小錢失望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學們，就讓我們走近他的內心，讀好這段話，自己先來試試。我們一起來。
5、針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫時的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（1）、你為什么感動呢？
（2）、是的，正像你所說的那樣，面對那突如其來的余震，李博士和青年的表現讓我們深深地感動了。我們一起來讀讀這句話，這句句子里，最最讓你感動的是什么？你從這兩個詞語中讀出了什么？請你讀好這句話。同學們，一次余震突如其來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響，此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是……
（3）、這段話中還有什么地方也讓你感動了？是的，余震一次又一次地突然襲來，李博士和青年卻依然一次又一次地保持著沉著，靜靜地守著病床。這種精神多么令人感動，令人敬佩呀！老師想和同學們一起讀好這短話。
6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
（1）、你為什么感動？
（2）、同學們，六月十三日早晨七時，中國臺灣的骨髓供者將進無菌室作準備；半個小時后，供者全身麻醉；八時，抽取骨髓；九時三十分，骨髓將被裝進盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國臺灣花蓮坐飛機到臺北桃園機場，再轉國際航班到香港，再轉機于晚上七時左右抵達杭州。沿途要不斷搖晃骨髓箱，因為骨髓不搖很有可能凝結。這是一個漫長而又復雜的路途。到了杭州，李博士又馬上與當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，手術一直到持續到晚上11點多，手術終于成功了。同學們，對于李博士來說，這是怎么樣的十幾個小時呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個小時呀，但是，為了小錢能有生的希望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危險做完手術后，一路辛苦奔波，連續工作了十幾個小時。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰能有感情地讀好這一段呢？一起讀。
四、結尾：
（1）、經過兩岸同胞的共同努力，小錢……
（2）、現在你是不是已經理解了生命橋的含義，為什么稱這是一座跨越海峽的生命橋呢？
（3）、同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣至今還沒有回到祖國母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。拿起書，一起讀好最后一節。
板書：22、跨越海峽的生命橋
什么是生命橋？
為什么要搭建起生命橋？
生命橋是怎么搭建起來的？
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇3
教學過程：
一、1、繼續學習第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？
（大陸青年小錢得了嚴重的白血病，臺灣同胞為他捐獻骨髓，挽救他的生命）
2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？
這是大家知道的，對于課題，你們還想知道什么？
（生命橋是什么？生命橋為什么能跨越海峽，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）
其實同學們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？
3、帶著問題，我們一起走進這個真實的故事，打開書指讀。
4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣又是怎樣的？
二、1、小聲讀第3自然段
指導學生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。
這場地震被稱為世紀之災，百年罕見。多媒體出示畫面
2、此時的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話
（指導學生從“搖晃”中感到搖動、擺動，大地都在搖晃）
指導學生讀出可怕的感覺。
（理解“仍”持續不斷，頻頻發生，“仍”仍然、情況繼續不變，也有可能再次發生地震的危險。）
從凌晨1：47分到現在已發生了大小余震1000余起。
指導學生讀出此時余震的強烈，持續不斷。
3、引讀：就在這強烈的余震中，骨髓移植專家李博士……
三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。
a、在這場災難中哪兒最讓你感動？出示句子。
（不顧家人，一心為小錢著想）
“不清楚”不等于不牽掛，不擔心。
通常情況下，一場大地震，人們最想的是誰？
（父母 家人）
可這位青年想的是誰？（素不相識的大陸青年）
這是為什么？
1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。
2、尋找骨髓“難”
補充資料：
⊙ 十萬人里才有可能找到一個，機率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易
⊙輾轉？（經過許多人的手或經過許多地方）字典中的解釋，想想醫生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？
（北京、杭州、上海、香港…）終于在中國臺灣找到了，多不容易。
3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定時間內移植骨髓，后果不堪設想，骨髓對小錢是多么重要。）
因此，在中國臺灣青年心中想的更多的是素不相識的小錢。
b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會帶給小錢什么希望和期待？
（生命的希望、再次回到學校。走上運動場…）
讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。
c、你覺得中國臺灣青年是怎樣的一位青年？
（為他人著想 有愛心 不顧家人 守信用…）
d、同學們能聯系上下文，抓住重點語句想開去，使人物形象更加鮮明。
是啊！中國臺灣青年不顧家人，不顧個人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。
e、文中還有那些使你感動？
出示：針頭……怎么使你感動。
（余震來的那么強烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個人安危）
a、此刻的余震有多強烈？
（“脫落”掉下，把刺進肌膚里的針頭都震的掉下來。
“不得不”實在沒辦法工作，無法再繼續下去）
能讀出來嗎？（指導朗讀）
此刻的余震僅僅是強烈嗎？
（“突如其來”指來的猛、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。
b、想象一下，此刻的手術室中什么在搖晃？
（手術室的器具發出碰撞 床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）
想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會做什么？
（人們會躲在空曠處、安全處、和家人在一起）
c、引讀：但是，李博士……
邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的情景？
⊙余震那么強烈，但李博士一點兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。
⊙（“仍”指從走進手術室到現在，沒有離開過）能用你的讀表達出事嗎？
（年輕人“靜靜”配合醫生抽取骨髓，但心里一心想快點取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內心的感動。
（危險中，李博士、青年一點兒也不害怕，一心為挽救生命）
d、讓我們把內心的感動讀出來吧。
齊讀此部分
經過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺灣青年一定會想到自己的希望和期待終于——實現了。
f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）
骨髓在哪兒？（余震中的中國臺灣）
而骨髓的保存期只有24小時，想挽救小錢的生命，關鍵是——時間，李博士帶著生命的火種出發了。
⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時間，看看你們讀明白了什么？
奔波：從早晨一直到凌晨3點，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。
從中國臺灣——香港——杭州 輾轉千里
這就是文中的“奔波”
連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。
至此，從中國臺灣經香港，最后到達大陸，輾轉千里，李博士不顧個人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。
⑶讓我們把全部的感動融入到第7自然段中，讀出來吧。
三、1、現在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？
（血脈親情）板書
2、你認為誰和你有血脈親情？
（父母、兄弟、親戚）
小錢和中國臺灣青年素不相識怎么也有血脈親情？（中國人 心在一起…）
3、大陸與中國臺灣雖被中國臺灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因為我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發。我們的心永遠連在一起。
血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。
4、現在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會有一天兩岸暢通無阻，如果那時，兩位青年相遇，他們會互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。
四、小結全文
愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發生了奇跡，讓我們永遠記住這個感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋
板書設計：
跨越海峽的生命橋
脈 親
血 情
大陸 中國臺灣
小錢 青年 李博士
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇4
一、語言渲染，深情導入
師：（出示杭州美景和書中插圖）同學們，1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，連空氣中都飄著甜絲絲的香氣。可是剛滿十八歲的小錢卻靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。通過上節課的學習，你們知道在小錢的身上發生了什么不幸的事嗎？
生：小錢患了嚴重的白血病。
師：最后的結果怎么樣呢？
生：中國臺灣青年捐獻骨髓給他，小錢得救了。
師：是誰為中國臺灣青年抽取的骨髓呢？
生：李博士。
師：誰能把這件事完整地說一說？
生：小錢患了嚴重的白血病，李博士抽取中國臺灣青年的骨髓為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了。李博士和中國臺灣青年為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、品詞析句，感悟親情
師：我們首先來關注一下小錢的命運。誰來讀第二自然段？其他同學邊聽邊想：你從哪些詞句可以感受到小錢的病情很嚴重。
自由匯報（哪句均可）
生：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
小錢的生命就像即將凋零的含苞花朵，他的生命即將走到了盡頭，快要死去了。另外，我還知道白血病是一種很難治的病，也說明小錢病得很嚴重。
師：是啊，得了白血病就等于宣判了死刑，況且是嚴重的白血病！這句話中，有一個詞，我們應該好好品讀一下。（板書：凋零）
想象一下凋零的花朵什么樣？不需要回答，帶著頭腦中的畫面誰能把這個詞讀一下。
1生：凋零。 師：帶著一絲悲傷。
1生：凋零。 師：帶著一絲惋惜。
3生：凋零。 師：我聽出了小錢對生命的渴望。
師：骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，可是要找到適合移植的骨髓，又談何容易！但小錢的家人、醫生和所有關心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
生：他們去上海找。
師：現代化的大都市，找到了嗎？
生：沒有。
生：他們到北京去找。
師：中國的首都，流動人口那么多？找到了嗎？
……
師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是——
生：輾轉。
師：你能突出這個詞把這句話讀一下嗎？
1生讀。
師：老師聽出了尋找的艱辛，同時，他把“終于”這個詞也讀重了，你能從這個詞體會到什么？
生1：我體會到了關心小錢的人雖然很辛苦，但他們的力氣沒有白費。
生2：我體會到了小錢很幸運，他終于有救了。
師：小錢把救助自己生命的唯一希望都寄托在中國臺灣那個人身上，9月22日，小錢期待著救命的骨髓，可就在21日中國臺灣卻發生了近百年來規模最大的一次地震，我們共同看一下那是怎樣的一場災難。
（播放9月21日中國臺灣大地震錄像）
師：捐獻骨髓就在地震后的第二天，所以在中國臺灣那邊，為救助小錢，正上演著感人的一幕。同學們用自己喜歡的方式讀一下3—6自然段，一邊讀一邊畫出令你感動的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（學生自讀、合作交流）
自由匯報。
生：這句話令我感動“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”青年連家人生死都不知道，卻堅持來捐獻骨髓，他一心想的就是挽救小錢的生命。
師：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看得比自己的親人還重，真是不是親人勝似親人。同學們，我們想象一下：也許他的家人已逃過一劫，正在醫院接受治療，這一切他都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：也許，他的爸爸媽媽正埋在地震的廢墟中，痛苦地呻吟著，掙扎著，他們多想早一點兒見到自己的兒子，而這些中國臺灣青年都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽……他的骨髓
師：也許，他的家人已經離去，臨終前都沒有能見到兒子，而這一切他都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽……他的骨髓
師：正因為他不顧家人平安，前來捐獻骨髓，所以他正用愛心鋪設著這座——
學生接讀：跨越海峽的生命橋。
生：第五自然段中的這句話很令我感動“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
雖然余震不斷發生，但李博士和中國臺灣青年非常沉著鎮定，為了救小錢，他們早已把自己的生死置之度外。
師：是啊，他們一心想救小錢。（板書：沉著 靜靜）
讀一下這兩個詞。（生讀）
師：像老師這樣深呼吸一次，讓自己的心情靜下來，再讀一下。（生讀，比上次好很多）
師：在什么情況下李博士沉著地站著，青年靜靜地躺著呢？讀一讀這段，找一找。
生：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”但李博士和中國臺灣青年仍然在病房中。
師：“突如其來”是什么意思呢？
生：來得特別突然，事先沒有任何防備，這樣就更危險了。
師：那你們知道什么是余震嗎？
生：就是大地震發生之后，接連發生的一次又一次的小地震。
師：余震的大小是相對而言的，中國臺灣9月21日這次地震是里氏7.8級，而在當天接連發生的六七十次余震中，最大的一次余震就達到里氏6.8級。這次余震大嗎？從哪兒看出來的？
生：這次余震很大，因為針頭從肌膚里被震得脫落下來了，李博士被迫停止了工作。
師：想象一下，當地震襲來時，病房會是什么樣？
生1：病房左右搖晃，好像立刻就要倒塌了。
生2：病床咯吱咯吱直響，床頭柜上的茶杯掉在地上摔碎了。
生3：
……
師：房屋可能隨時倒塌生命受到嚴重的威脅，此時此刻，每個人心里都會感到特別害怕，而李博士和中國臺灣青年呢？
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：此時此時，跑到空曠的地方才比較安全，而李博士和中國臺灣青年呢？
生：李博士仍沉著地……躺在病床上。
師：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，其實也在忍受著巨大的痛苦。你能從哪里體會出來呢？
生：余震使針頭從肌膚里脫落下來，但李博士還要把針頭扎進去，從“經過一次又一次的努力”我知道李博士扎了很多次，中國臺灣青年就忍受著巨大的疼痛。
師：能從文中找重點詞句來理解，很好。同學們，現在進行骨髓移植比較容易了，只要從捐獻者體內抽取一定的血液，用機器分離出造血干細胞，再移植到患者體內就可以了。可是在當時，李博士就是用這樣的針筒扎向中國臺灣青年的骨頭。（出示李博士抽取骨髓的畫面）而且余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但不管怎樣——
學生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：因為他們知道——
生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：正因為中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以他們正用愛心架設著這座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：骨髓被抽取出來了，接下來李博士還需要干什么呢？
1生：讀第6自然段
師：我們共同來看一下這是怎樣的十幾個小時。（出示李博士從中國臺灣到杭州運送骨髓的路線圖，體現路途的遙遠波折和艱辛）
師：聽了老師的介紹，你有什么感受呢？
生：李博士太辛苦了，雖然奔波了十幾個小時，但他也不休息，還連夜為小錢做手術，真是一位醫德高尚的好醫生。
師：關于李博士，你級結合自己搜集的資料向大家介紹一下嗎？
生：李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創辦了中國臺灣花蓮慈濟骨髓捐獻中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。
師：讓我們共同記住這位可敬老人說的一句話。（大屏幕出示）
生讀：海峽兩岸骨肉同胞子本是一家人。救助患者，是我最大的快樂。
師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，除了中國臺灣青年和李博士，還有哪些人也在為小錢默默地奉獻著呢？
生1：杭州和中國臺灣的醫護人員。
生2：小錢的家人、朋友。
生3：所有關心小錢的人。（音樂聲起《愛的奉獻》伴奏帶）
師：是兩岸的骨肉同胞共同用愛心架起了這座——
學生接讀：跨越海峽的生命橋
三、讀寫練習，延伸升華
師：小錢終于得救了，他有千言萬語想要訴說，想一想小錢會對誰說呢？
生1：中國臺灣青年和李博士
生2：他的父母和親人
生3：他會對自己說
……
師：同學們，那就讓小錢的心聲從你們的筆端涓涓流出吧！把小錢最想對誰說的話寫下來。
學生自由寫5分鐘后，找學生讀。
生1：小錢想對中國臺灣青年說，謝謝你，中國臺灣青年，我的身體里流淌著你的血液，如果沒有你，我的生命早已結束，是你給了我第二次生命，我一定會好好地活下去，像你一樣去關愛別人。
生2：中國臺灣青年會對自己說，小錢啊，小錢，你要感謝中國臺灣青年，感謝李博士，感謝所有關心你的人，是他們用愛心為你架起了跨越海峽的生命橋。
……
師：愛可以創造一切，愛可以跨越一切，讓我們深情地朗讀一下最后1段。
生齊讀。
師：課文學到這，你們知道“跨越海峽的生命橋”具體指什么嗎？
生：指血脈親情。
師：同學們，你們知道嗎？當大陸人民得知中國臺灣發生這場災難后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災，奉獻著大陸人民的一片愛心、一片親情。雖然中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，但我們堅信：兩岸人民那用生命鑄就的血脈親情必定會迎來祖國團圓的那一天。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇5
教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、小錢獲救的幸運,臺灣同胞的真情奉獻.感受海峽兩地人民的人間真情。
教學重點：臺灣同胞的真情奉獻。
教學難點：感受海峽兩岸人民的真情。
教學課時：二課時。（案例分析第二課時）
一、導入新課
1、師：同學們今天我們繼續學習課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學生齊讀）
2、回顧
師：上節課呀，我們初讀了課文，關于這個故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。（板書）
師：這位同學了解了課文內容，那還有誰知道了課文內容呢？
生2：我知道了大陸小錢得了白血病，很危險，中國臺灣青年和李博士通過骨髓移植，讓小錢得救了。
師：對課文內容很熟悉了。
生3：中國臺灣青年和李博士很有愛心。
師：你很細心。
生3：中國臺灣青年和小錢素不相識，還是把骨髓捐給了小錢，讓我很感動。
師：讀書讀的真仔細。
生4：李博士在余震中為小錢抽取骨髓讓人感動。
3、師：同學們知道的真多。看來這個真實的故事感動了我們每個人。下面就請同學們再讀課文，劃出令你感動的句子和段落，可以在邊上寫自己的感受，還可以和周圍的同學進行交流，聽清楚了嗎？開始！
（學生讀書、畫、寫、交流7—8分鐘）
二、交流
師：老師看大家讀書讀的非常用心，畫出了相關的句子，寫了自己的感受，還和周圍的同學進行了交流，現在誰愿意把令你感動的句子讀給大家聽？
（一）、生：我找的句子是：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
師：這位同學找了這個句子，看來這句話給你的感觸很深。那還有誰找了這句話？（生舉手）
師：既然這么多同學都找了這段話，那我們就一起來看看。（多媒體出示句子）
師：說一說，為什么令你感動。
（1）生1：此時此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢，李博士和中國臺灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒有慌，很鎮定，沒想到跑出去。他們的做法讓我很感動。
師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說說。
生2：在這個時候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢，他們沒躲到安全的地方，他們真了不起。
師：他們沒有慌，很鎮定，是不是？老師聽出來了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個詞語來理解，（點課件加點）很會讀書。那“此時此刻”是什么時刻？還有誰能結合前邊內容談談自己的理解？
（2）生3：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時此刻”就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險。空曠的地方才安全，為了救小錢，李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。
師：在大地搖晃的時候他們為了小錢沒有跑，真的很令人敬佩。你再說說。
生4：“此時此刻“就是大地震剛過，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢早點恢復健康，他們很無私。
（3）師：說的對，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來看這個影片。（多媒體播放《臺灣地震》相關視頻片）
師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會有什么后果？誰來說說？
生1：會被重物砸傷。
師：砸傷了多痛苦啊！
生2：會被埋在廢墟下，有可能死去。
師：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成殘疾。
師：會有這么嚴重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動啊！那“此時此刻”還是什么時候？誰再談談？
（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來”是說余震來得很突然，很猛烈，讓人沒有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來，多危險啊，但是李博士和小錢沒有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢早點恢復健康。讓我很感動。
師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語來理解。誰再談談？
生2：余震來的這么猛，這么強，針頭如果不小心扎歪了，手術失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。
師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）
師：誰先讀讀？
指名生讀
師：讀出了自己的感受，誰還想讀？
指名生讀
師：讀的很有感情。誰再試試？
指名生讀
（二）、師：通過同學們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國臺灣青年的無私。那你還找到了哪個句子？說一說。
生1：我找的句子是：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你找了這個句子,你再說說你找的句子。
生2：老師我找的也是這個句子。
師：這兩位同學不約而同的找了這個句子，我們來看看。老師請一位同學給讀讀這段話，大家想一想：這個句子令你感動的是什么？
（一生讀）
師：誰來談談自己的理解？
生3： “在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國臺灣青年不僅自己有危險，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫院里，有可能被埋在廢墟下，已經去世，他一定很著急，很擔心他們，可是為早點救小錢，他顧不上去找去問，靜靜地躺在病床上。他很無私。
師：為了救小錢，他顧不上去尋找家人，確實令人很感動。還有誰想說嗎？
生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點救小錢，耽誤了時間，小錢可能就沒救了，所以在自己十分危險不知家人是否平安的時候，靜靜地躺在病床上，很令人感動。
師：說得對，在余震不斷的威脅中，在對家人的擔心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。因為他知道，（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
3、師：中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會帶給小錢怎樣的希望？會讓他的生命出現什么奇跡呢？請同學們自由讀課文第2節。（生自由讀）
師：同學們，想一想從第2段文字你體會到了什么？
生1：小錢病的很嚴重，很危險。不能再耽擱了。
師：是啊。
生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒有親緣關系，大約在10萬個人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：真的很不容易啊！
生3：小錢是幸運的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢感到高興
師：你很善良。中國臺灣青年的骨髓會帶給小錢怎樣的希望呢？誰來說一說？
生1：會讓小錢的生命之花綻放。
師：對，重新獲得生命。
生2：會讓小錢蒼白的臉紅潤起來。
師：讓小錢得到健康。
生3：會讓小錢像自己一樣健康快樂地生活，不再靜靜地躺在病床上。
師：正因如此，所以當余震頻頻襲來，生命受到威脅的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
師：當家人在這場災難中，毫無消息，生死不明的時候，他靜靜地躺在病床上，因為他知道（生接：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國臺灣青年，一個不顧個人安危的醫生，經過一次又一次的努力，利用大地震動的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
生1：是中國臺灣青年對小錢的愛心。
師：對，是愛心。
生2：是大陸與中國臺灣的親情。
師：是親情。
生3：是生命的希望。
師：是的。
生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書：血脈親情）
5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國臺灣青年和李博士無私的愛，更是小錢生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢生命的火種啟程了，大家看這個時間表。（多媒體出示，教師讀）
師:同學們看看這張時間表，你發現了什么？
生1：時間很緊。
師：對，只有24個小時。
生2：從骨髓抽取出來到手術成功用了16個小時。李博士沒有休息，一定十分勞累辛苦。
師：這么辛苦也沒有怨言。
（師：同學們想想看，為了救小錢，只有李博士一個人在忙碌、奔波嗎？
生：不是。
師：還有誰？
生：還有醫護人員和機場的工作人員。）
生3：還有許多醫護人員和機場工作人員為挽救小錢在奔波。
師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險，不顧勞累，都是為了挽救一個18歲的生命。讓我們把感動帶入第六段文字，齊讀這段話。
三、拓展延伸
師：小錢就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現在中國臺灣也沒能完全回到祖國懷抱，但中國臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時候也不能割舍的。如果小錢與中國臺灣青年相遇了，想想他們會說些什么？
師：是啊！他們有說不盡的話，千言萬語道不盡兩岸同胞的深情。讓我們再飽含深情地讀讀這篇課文。（配樂學生自由讀）
師：誰想讀讀這篇課文呢？（學生舉手）
師：既然大家都想讀，那我們就一起來合作讀一讀。
教材安排：
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國臺灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過教學，一方面讓學生感受兩岸同胞的真愛；另一方面讓學生在聽、說、讀、寫一系列的教學活動中，獲得語文知識技能的提升，從而達到語文學科人文性和工具性的統一。整節課上下來，我覺得楊老師采用了三個層面的閱讀來突出重點，突破難點這樣的設計，還是比較成功的。
一、初讀，整體感知內容。
除了讓學生理解詞語，把課文內容讀通順以外，在這個環節中，楊老師還和學生一起搜集大量的資料來補充文本。比如：查找關于白血病、中國臺灣慈濟醫院、李博士和歷史上中國臺灣的多次變革；還查找了關于近年來海峽兩岸關系的改善和溝通，大地震給人們帶來的災難等的資料。學生搜集資料的過程本身就是一種閱讀，讓學生把資料和課文內容聯系起來，拉近了學生與文本的距離，還降低了理解上的難度。
二、抓住詞句，理解內容，感悟精神。
語文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語言都蘊含著一種情感，對語言的理解就是對思維的訓練，對語言的運用就是情感的傳遞。在這節課教學中，楊老師引導學生抓住李博士和中國臺灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯系前文內容“7.3級的大地震剛剛過去，余震不斷，十分危險，家人生死不明的時刻”來進行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內心，感悟李博士和中國臺灣青年博大的愛心。
三、 感情朗讀，情感升華。
每一種語言都表現了一種思維，如果學生能讀的好，讀出了感情，就說明他理解了文字，理解了內容。所以，楊老師在整個教學中除了穿插學生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學中，當學生心中充滿了感動，迫切需要表達這份感動時，楊老師安排了配樂讀，這是學生情感的自然流露。也使教學達到了一個高潮。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇6
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創設情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。
二、詞語的學習圍繞著學生的學習實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學生易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學生多種形式的讀，幫助學生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學生理解他們的不同含義。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾。
在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，中國臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四年級的學生來說，這種情感不會這么強烈，因為他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經歷，因此教學中教師的情感的激發就尤為重要。聽了余老師的這節課，我感覺這節課上得非常真實，也很樸實，在文本和學生之間架起了一座有效學習的'橋梁，其中有許多環節值得回味。
一、教師營造親近的課堂氛圍，引領學生走進文本。
整節課余老師用非常富有激情的語言激發學生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語中包含著挑戰，更包含著鼓勵，因此學生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來肯定孩子。那么我們的孩子必然會以一種輕松、積極的心情去對待學習。
二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。
本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領學生走進小錢、中國臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕癥的絕望和無奈，感受中國臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。
余老師在引導學生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓學生感受到含苞的花朵“充滿無限生機，充滿無限希望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢。接著余老師打破這幅美好的畫面，呈現殘酷的一面，讓學生深深地震撼。
但整節課雖然教師引導學生品讀文本較深入，但沒能讓學生回歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大遺憾。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇7
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的'感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇8
教學目標
1,知識與能力:學會"凋零,含苞,骨髓,綻放"等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內容.
2,過程與方法:抓住重點詞句體會其中蘊含的情感.
3,情感態度與價值觀:體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學重,難點
抓住重點詞句體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情.
教學準備
多媒體課件
主要教學流程
一,揭示課題,讀題質疑
1, 讀題,情感鋪墊.
①識題.今天我們一起來學習第22課——跨越海峽的生命橋(課前先寫好),在這個課題中有一個生字,要寫好這個"峽"字可不容易,看老師寫一遍,注意"山"字要寫得小一點,撇捺要伸展.請同學們在課題上面也寫一遍.(巡視,評價)
②讀題.
讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
假如老師問你那是一座哪里的生命橋,你怎么讀 ——跨越海峽的生命橋
2,跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文.
二,初讀課文,感知課文內容
1,要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋
2,檢查反饋,交流難讀的句子.
疏通長句:(出示)
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
師:老師這個句子特別的長,而且里面還有許多生字呢,(生字顯紅)誰能把這些生字讀正確 指名讀.齊讀.
師:生字讀正確了,相信你一定能把句子讀流暢的,誰來讀 指名讀.齊讀.
經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……
師:請大家默讀一遍,看清楚這句話想想什么意思,再來讀這個句子.
3,跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋 隨機板書:杭州 中國臺灣 小錢 青年
三,以"靜"切入,感悟危情
(一)深入文本,體會主人公的不平靜
1,出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上. 那位青年也靜靜地躺在病床上.
2,學生深入文本,仔細讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜 自由讀,劃劃有關的句子.
(二)深入展開,朗讀體驗小錢的"靜"
1,師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎
2,交流.
重點理解:
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
①交流體會.請同學們反復讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會是怎么樣的
②指導感情朗讀.
預:難受,因為病情嚴重.——師:把你的體會放進去讀這個句子.
著急,得了白血病.——師:同學們,你們對白血病了解多少
(生交流師補充):白血病俗稱"血癌",是一種惡性程度極高的血液病.近年來,隨著醫療技術的發展,可以用化療,放療等方法遏制病變的白細胞,延長病人的生命.但是這種方法的副作用大,復發率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對家庭,社會造成了沉重的負擔.
遺憾,才18歲.——師:18歲,普普通通的一個詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重.再請你讀.
—— 師:十八歲,是一個花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節.對小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離.他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎 他還能感受到溫暖的陽光嗎 就連那晨風中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了.所有一切美好的事物都將離他而去.同學們,當你體會到這些時,請你再來讀這個句子,老師相信你一定會讀得更好.
③他的心情這么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上 (等待骨髓)
引導學生體會尋找骨髓的不容易.
④但,小錢是幸運的,終于找到了合適的骨髓,當他得知這個消息的時候,你覺得他的心情會是怎么樣的
預:高興,激動,驚喜……
⑤是啊,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個句子.
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
(三)體會中國臺灣青年的"不平靜"
1,小錢有救了,在同一時刻,那位中國臺灣青年——靜靜地躺在病床上.你覺得那位中國臺灣青年能靜靜地躺在那嗎 (不會)他在想些什么呢 請同學們自由地讀讀3——5小節,找找不平靜的理由.
(1)分析原因
①學生歸納不能平靜的原因.(預:地震家人生死不清楚,余震自己的生命都得不到保證,小錢的等待)
(教師隨機補充錄象感受地震的場面).這是中國臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷.年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫.這一天,每小時的余震次數達60至70多次,有些余震甚至不亞于主震.在這危險的時刻,在這緊急的時刻,沒有一個人能平靜地去對待,那位中國臺灣青年此刻心里在想些什么呢
②練筆.此時此刻,這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上,心想————————
(2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上
但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓.
感情引讀:
師:當余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命.但是,他知道——
師:當余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人.但是,他知道——
師:當余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關靜靜地躺在病床上,因為,他知道——
四,總結升華,延伸下一節課的學習
質疑:在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,中國臺灣青年的奉獻,還有什么呢 下節課再一起學習.
板書:
22,跨越海峽的生命橋
杭州 中國臺灣
—— ——
小錢 青年
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇9
學習目標：
1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
學習重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學預備：
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好預備。
2、多媒體課件
教學過程:
一、導入
說起橋大家都很熟悉，它是連接兩個地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個地方，齊讀課題。 讀了課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？ 希望通過這節課的學習揭開這些疑問。
同學們課前都進行了預習，這些生字你都讀正確了嗎？自己試著讀一讀，誰來讀一讀，本課還出現了一個多音字，它有兩個意思，在這里是，請同學們放到句子中讀一讀。
二、整體感知
請同學們打開書106頁，快速讀課文，課文主要講了什么事？（板書：大陸------------------中國臺灣）
1999 年9月22日，清晨陽光灑滿了漂亮的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來，甜絲絲的香氣，小錢靜靜的躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他那蒼白得連紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，聽到這你有什么感受。讓我們走進去醫院看望小錢，請同學們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段，劃出你體會深刻的句子，你讀懂了什么。
三、品讀感悟
1、學習課文第二段，請同學談體會。
哪位同學可以談一談。
（1）出示（這個剛滿18歲的年輕人，換了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）
談談你的體會，只有骨髓移植這種方法，帶著這種感受讀。誰還讀懂了這一句，你見過含苞的花朵嗎？什么是含苞的花，看，這就是一朵含苞的話，小錢這樣一個18 歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，誰能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病，他不會躺在病床上，不會面對死亡的威脅，他可能在做些什么？（讀書、學習、愉快的玩和跑）可是現在的小錢卻只能在病床上躺著，我們從內心里為小錢感到難過，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇10
1教學目標
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2情景說明
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文,本組課文是人間真情的專題,是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才是更有意義,人生才更有幸福.
這篇課文語言樸實自然,敘寫生動具體,講述了一個情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.我想教材編寫的意圖不僅引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,更主要的是引導學生由課文內容想開去,探究人物的內心活動,認真感悟,學習中國臺灣青年為他人著想的美好品質及李博士不顧個人安危,急他人之所急的高尚醫德.從而進一步受到人性美的教育.
教學時:(一)用好教材,創設情景,激發興趣,引導學生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感,體會“跨越海峽的生命橋”的含義.(二)超越教材,拓展延伸升華情感,以培養學生健全的人格。
3重點難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
4教學過程
4.1第一學時
教學目標
學時重點
學時難點
教學活動
4.2第二學時
教學目標
深入理解課文內容，受到關心他人的教育。
)學時重點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
學時難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學活動
活動1【講授】愛心架起生命橋
教學過程
創設情景，讓學生走進文本。
師：（多媒體出示中國地圖）同學們，請看，這是我國的寶島臺灣，這是我國大陸的杭州。這是中國臺灣海峽。中國臺灣和杭州相距大約有多遠？被什么隔斷？
生：（比畫著）大約千里之遙。
生：被中國臺灣海峽隔斷。
師：你們的觀察真仔細！今天我們一起學習海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？
（板書課題22.跨越海峽的生命橋）
師：請同學們齊讀課題（生讀課題）
師：讀了課題，你有什么疑問？
生：什么是生命橋？
生：是怎樣跨越海峽的？
二、自由誦讀，感悟文本
師：請同學們帶著這些問題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？
（生帶著問題認真地讀課文約3分鐘）
生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續生命。
生：是靠血脈親情跨越的。
生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴重的白血病，中國臺灣青年，冒著生命危險救小錢的生命。
生：這篇課文主要講了中國臺灣青年在余震中冒著生命危險，捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、反復品讀，體驗文本
師：（激動地）同學們的收獲還真不少，這是因為你們認真讀書而獲得的。現在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流。（生自由讀課文，作記號，寫感受）
師：你們讀書可真認真！現在咱們來交流一下感受。
生 ：我覺得這句讓我感動：“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說，這個18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。
師：你認為這句應該讀出怎樣的感受？
生：應讀出一種凄涼、傷感的語氣。
師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？
生：讀書，學習。
師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？
生：骨髓移植。
生：老師，這句的后半句應讀出有一線希望的感情。
師：說說你的看法。
生：現在隨著醫療技術的發展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應重讀，讀出那種幸運的感情來。
師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）
師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。
（出示）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師：這句話里你感受到了什么？
生：找骨髓不容易。
生：從“輾轉”這個詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負的感覺。
師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）
師：你能說說為什么這么讀嗎？
生：“幸運”要讀得肯定，有力度。“輾轉”要讀出那種尋找的艱辛。“終于‘要帶著感
動，帶著希望的語氣。
師：你體會得真好！現在請同學們帶著這種感情齊讀這句。
師：在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：“同一時刻”指的是什么時候?
生：是指1999年9月22日早晨7時30分。
生：是指在這同一時刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫院的病床上，中國臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟醫院的病床上。
師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進手術室的?
生：就在昨天，一場里氏7·3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在佘震中搖晃。
師：（播放地震錄相）
師：就在這種情況下，李博士仍然堅定地走進手術室，情況會是怎樣呢？請同學們默讀
4…6自然段，找出讓你感動的句子，再和同學們匯報交流
師：請大家讀后匯報交流
生：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動
師：為什么？
生：因為家人是指和自己有血肉之親，骨肉相連的人。
師：中國臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？
生：不是親人，勝似親人。
師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時會破壞身體的抵抗力。如果在24小時內不移植骨髓，后果將不堪設想，此刻移植骨髓，就是和時間爭奪生命。
師：大地震中，他躺在病床上，內心一定不平靜，讓我們用心貼近這位中國臺灣朋友的心，聽聽他會想些什么。你感受到了什么？
生：只要我的付出能延續大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫生及早脫離危險地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。
生：感受到愛的力量超越一切。
師：地震還未結束，大地仍在余震中搖晃。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……
師：涓涓流出的是什么？
生：不僅僅是骨髓，更是愛心。
生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。
師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻〉〉）。
師：此時此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是
生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是
生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。
師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是
生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……
師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當地醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
師：結果如何？人家感覺怎么樣？
生：結果，小錢得救了。大家興奮，感動。
師：那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）
師：現在誰能說說什么叫生命橋？
生：中國臺灣和大陸之間雖然被中國臺灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！
生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。
師：帶著這種感情再來齊讀課題，現在體會到的“生命橋”與看到題目時的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的.中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？小組合作交流。
生：感謝你和李博士冒著生命危險挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關心和幫助那些需要幫助的人，
生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續，我必將你的愛心發揚光大！
……
師：從這個感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時，也學會關愛他人，當別人遇到困難的時候，伸出援助之手。并將這份愛心擴大到社會每個成員身上，整個世界才會充滿愛。同學們，近日得我校劉大東同學正經歷著不幸，患有嚴重的腎炎，請你們以少先隊大隊部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時也使我們的心靈更加燦爛吧！
播放《讓世界充滿愛》樂曲。
一、用現代教學手段進行輔助教學
課件《中國地圖》創設了學習情景，激發了學生的學習熱情，引導學生愉悅地走進文本。課件《地震錄相》能讓學生感悟到中國臺灣青年及李博士不顧個人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質；師生配合讀時播放的《愛的奉獻》樂曲，目的是引導學生通過入情入景的朗讀及將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產生情感共鳴。而在拓展延伸要求學生寫倡議書時播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學生在感情人間真情在的基礎上引導學生從發生在自己身邊的事，思考關愛他人的態度與行為以培養學生健全的人格。
二、充分體現了學生的主體地位。
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”整個教學過程，能夠以讀為本，學生在讀中領悟并引導學生用心貼近這位此時此刻躺在病床上的中國臺灣青年的心，探究人物的內心活動，體會人物的心情，與文本、對話交流，教師尊重學生獨特感受，邊毒邊悟，形成有效的個性化閱讀，放飛了學生的思維，張揚了個性，凸現學生的主體地位。
三、增強學生的語文實踐能力。
“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導學生借用文本這個例子，通過想象小錢有朝一日遇到中國臺灣青年想說些什么的小練筆，讓學生知恩必報并擴大到社會每個成員身上和針對發生在我們身邊的事，讓他們的少先隊大隊部的名義發出倡議，既培養了學生的語文實踐能力，又超越了文本，引導學生從身邊的事做起，關愛他人，讓自己的愛心與付出構成社會和諧的主旋。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇11
【教學目標】
知識與技能：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
通過閱讀，理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態度、價值觀：
通過朗讀，感受人與人之間美好的情感，體會海峽兩岸人民難以割舍的血脈親情。
【教學重點】 引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
【教學難點】體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、 直接導入，提煉信息。
今天我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》（板書課題），通過上節課的學習，誰來說說課文講了一件什么事？課文向我們呈現了哪兩個場景？（生答師板書）
二、 品讀課文，感悟親情。
過渡：讓我們先來走進飄來甜絲絲香氣的城市——杭州某醫院的場景，一起關注小錢的命運。
1、自由朗讀課文第二自然段，思考：你從哪些詞句可以感受到小錢的病很嚴重？
2、全班交流，學生匯報。
（1）“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”
“蒼白”——“紅潤”這組反義詞說明了什么？（小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
① 白血病就是血癌，是一種惡性程度極高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能會存活多長時間？命運是如此的殘酷，這樣的災難卻發生在了剛滿18歲的年輕人身上，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。
② 這個比喻句，把（ ）比作了（ ）。在這里“凋零 ”、“含苞 ”“綻放”是什么意思？
③ 你想，18歲，如果沒有患白血病，在這個陽光明媚的日子里，他應該在干什么呢？或許他還可能？
師小結：18歲是他新的生命，新的啟程，18歲時他如花的夢的開始，然而此時此刻，他卻患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，想到這兒，你的心情如何？
④ 你能用讀表達出來嗎？（配樂朗讀）
（3）骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。”
問：什么是“談何容易”？你是從哪些句子中看出來的？
① “十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”問：十萬人里就一定能找到嗎？（不一定，是可能）
② 希望如此的渺茫，但小錢的家人、醫生和所有關心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是——（幾經輾轉）讓我們一起來讀，讀出不容易。（ “然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。” ）
過渡：小錢是不幸的，但他也是幸運的，終于在中國臺灣找到了這樣一個人。此時此刻，1999年9月22日清晨7時30分；此時此刻，大地仍在余震中搖晃，因為就在9月21日，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區；此時此刻，就在中國臺灣花蓮慈濟醫院正上演著感人的一幕。同學們用自己喜歡的方式讀一下3—5自然段，一邊讀一邊畫出令你感動的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（1）、“這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
問：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看的比親人還重，真是不是親人，勝似親人。同學們，我們想象一下：
① 也許他的家人已經逃過一劫，正在醫院進行治療。這一切，中國臺灣青年都不清楚。但是，他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
② 也許他的父母正在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，多想早點見到自己的兒子。這一切，他都不清楚。但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
③也許他的家人已經離去，臨終前都沒有見到自己的兒子。這一切，他也不清楚，但是他知道，（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
小結：正因為中國臺灣青年不顧家人平安，前來捐獻骨髓，所以（出示）他用愛心鋪設著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”
（2）、“但是，李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
① 在什么情況下李博士仍沉著地站著，那位青年也靜靜地躺著？
② 理解“突如其來”“余震”
③ 想象：當余震襲來時，病房、醫院，會是什么樣的？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：房屋隨時都有可能倒塌，每個人的生命都受到嚴重的威脅，此時此刻，每個人的心里都很害怕。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是（引讀）——“博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（3）“經一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出······
問： 從“一次又一次”“終于”你體會到了什么？
師：雖然余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但是（引讀）——“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”因為他們知道（引讀）——“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
問：中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。流出的僅僅是骨髓嗎？（生命的火種、美好的希望、博大的愛心）
小結：正因為中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以（出示）他們用愛心架設著這座（引讀）——“跨越海峽的生命橋。”
（4）過渡：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著生命的火種出發了——（出示李博士工作表）
師：從這些時間和句子中，你體會到了什么？
出示（李博士資料）李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創辦了中國臺灣花蓮慈濟醫院骨髓捐獻中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。讓我們共同記住這位可敬老人的一句話：（出示）海峽兩岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快樂。（生齊讀）
（5）師：是啊，海峽兩岸同胞本是一家人。在這次救助小錢的活動中，除了中國臺灣青年和李博士，還有哪些人在為小錢默默地奉獻著？（醫護人員、他的家人、所有幫助他的人）
小結：同學們，愛可以創造一切，愛可以跨越一切，（出示）是兩岸的同胞用愛心架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋;是兩岸人民用血脈親情架起了這座（引讀）——跨越海峽的生命橋！這座橋唱響的是愛的贊歌，讓我們深情朗讀最后以自然段。（音樂響起）
三、 拓展延伸，情感升華。
1、也許，一年后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對中國臺灣青年說些什么？就讓小錢的心聲從你的筆端涓涓流出吧！
2、這個感人至深的故事如同一首詩（出示詩歌），全班學生深情朗讀。
四、 總結課堂，回歸主題。
同學們，你們知道嗎？當大陸人民得知中國臺灣青年發生這場大地震后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災，奉獻著大陸人民的一片愛心，一片親情。雖然中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，但是我們堅信：兩岸人民用愛心、用血脈親情鑄就的生命橋，必定會迎來祖國團員的那一天！
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇12
【教學目標】
1、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
2、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
1、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
2、學生交流：
⑴根據學生回答，出示相應的句子。
⑵抓住重點詞語來體會。
3、指導朗讀。
4、揭題：
⑴過渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在中國臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：在此環節，通過學習課文的'第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
1、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
2、請大家自由讀3～6節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？
3、根據學生交流，相機板書：
中國臺灣、青年、李博士
（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文3～6節的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）
三、重點研讀
1、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴學生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。
⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。
4、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。
出示練習：
李博士莊嚴地站著，他想：也許但是。
青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。
5、根據學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
6、指導朗讀。
（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵看來剛才的媒體介紹，你想說什么？
（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
⑶師小結。
四、總結全文
1、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據學生回答，適時板書。）
2、師總結：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
3、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為。但是，他又是，。
同學們，請大家完成這個練習。
4、交流。
（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
5、點題，再齊讀題目。
6、讓我們滿含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇13
一、教材解讀
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準備。
課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
二、 教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
第二課時
一.談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文
3、師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
教學反思：
這篇課文雖然是敘事的文章，但有許多含義深刻的句子，如
（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。而中國臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
（2）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
學了這片課文，學生被李博士和中國臺灣青年的行為深深的感動，其實選編這篇文章的主旨也應該是讓學生感受兩岸同胞心連心的情誼。但如今中國臺灣還未回歸，很多分子不間斷地破壞。我覺得還缺少了什么，下一單元把它結合上去。
四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇14
黑龍江省哈爾濱市復華小學 劉彩鳳
版本：人教版 四年級上
課堂教學實錄
課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！
第一課時
一、揭示課題，質疑導入：
今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。
1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉、暫停的讀音。）
2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）
a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？
b輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 起：“小錢是幸運的，……”
c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）
d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。
3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。
4. 別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？
5. 交流初讀感受：
6. 1）都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？
（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）
2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
2.默讀畫語句，小組交流。
3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。
a 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”
1.指名交流。
2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。
3.評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到中國臺灣青年的精神。
4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？
5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ）中國臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯系課文前面的內容，我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）
b交流表現李博士高尚品質的語句。
1.你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）
2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）
4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）
三、激情扣題，結束。
1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”
3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！
課后反思
各位評委、在座的專家、老師們：
大家中午好！雖然知道大家可能已經饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家幾分鐘時間，借這個機會，把備課過程中的收獲與大家交流。
8月份，在貴陽會議上抽簽時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說興奮。因為，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。
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四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇15
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
第二課時
一.談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文
3、師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
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四年級上冊《跨越海峽的生命橋》說課設計 篇16
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、 有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學準備】
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
2、課件。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1、你們見過哪些橋？
2、板書課題，根據課題質疑：
看到課題你會產生哪些疑問？什么是“生命橋”？
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
（遇到不認識的字可以查字典，難讀的句子多讀幾遍。）
2、邊讀邊思考：
課文講了一件什么事？從中你體會到了什么?
3、分組討論。
三、全班匯報交流
1、指名讀課文，相機指導朗讀。
2、指名認讀生字。
3、交流：
⑴ 課文講了一件什么事？
⑵ 什么地方最令你感動？
通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是骨髓對小錢的重要；二是在余震中中國臺灣青年捐獻骨髓，李博士抽取骨髓并連夜趕往杭州為小錢做手術。
四、指導朗讀
人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中那些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會到這種愛呢？
1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。
2、同桌交流：
同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。
3、全班交流：
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
預想：
⑴ 最后一段：
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了。這是一種感動。）
⑵ 第五段：
朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）
⑶ 第二段：
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）
⑷ 第四段：
朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。很令人感動。）
⑸ 描寫李博士的句子和段落。
五、總結，指導學生有感情地朗讀全文
多么感人的一幕啊！在救助小錢的過程中，人們用情、用愛，編織了多么美好的故事。讓我們再讀讀課文，去體會人與人之間這美好的感情！
六、抄寫生字
1、自主記憶字形，提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字和生詞。
（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）
第二課時
一、繼續在朗讀中體會情感
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？中國臺灣青年和李博士誰給你留下了深刻的印象？
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流：
預想：
⑴ 捐獻骨髓的那位中國臺灣青年：
小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
引導學生進行想象：
（出示地震的圖片。）
又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。
小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。
⑵ 他還會非常感謝李博士：
李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！
（出示李政道博士的照片。）
深情地朗讀第5自然段。理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個小時呢？
（出示地圖看中國臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。）
（由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
在《愛的奉獻》的旋律中有感情朗讀最后一個自然段。
二、補充閱讀材料，加深感受
1、教師配樂朗讀補充材料的片段。
2、學生自己閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》這篇文章后找出自己最感動的句子讀一讀。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
三、想象拓展，指導寫話
我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？請用幾句話寫下來吧！
1、學生自己寫。
2、指名讀，評價，修改：
評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
四、總結全文內容，點明主題
1、你現在是怎樣理解“生命橋”的？
2、總結：
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要說一句溫暖的話，僅僅是一個眼神，一個動作。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。
【板書設計】
杭州 中國臺灣
小錢──愛心──年輕人 李博士……