激動我心的《普羅米修斯盜火》（精選12篇）

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：101

　　再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時了。望著孩子們在縱情嬉戲之余又狠狠爭分奪秒般觀看了動畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會，也順便想想自己該怎么安排教學內容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發展依小節講，這對于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會比較容易。

　　見學生勉強睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導入：“還記得上節課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個問題我已經讓他們寫在書上，可能是當時正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關鍵詞下做上記號，做了此項交代，我就讓學生迅速讀課文。

　　過了一會，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實同學們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風飛揚，老師看了可開心了！”可是結果依然差強人意，一些平時很積極的學生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點了一名學生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心。”（ps：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負人，平時上課又愛插嘴，關鍵是老說點與上課無關的內容，經常打小報告與被打小報告）很奇怪的是今天他的發言很有條理性，讓我有點驚訝，點評說：“說的很不錯，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時那副趾高氣揚的架勢。

　　良好的開端是成功的一半，剩下的幾個關鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個個說的頭頭是道。此刻我發現王創有點不太對勁，不時眨巴著小眼睛。（ps：王創，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會一語驚人。比如他會摟著同學對一本正經的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創，你站一會。”他萬分感激地站了起來。

　　交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個怎樣的人？”

　　學生答：“勇敢，極富同情心。”

　　我：“僅僅只是這些嗎？”

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　　無反應 

　　我：“我們常說一個人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”

　　學生反應過來了，歸納出了勇敢機智、行動敏捷、抓住時機等。

　　接著我讓學生對比無火與有火時人類的生活有什么區別。

　　我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會怎樣歡迎他的到來？你會想到哪些成語？”

　　歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學生自己歸納出來的，我讓學生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。

　　過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發雷霆，他便是宙斯。在請人讀的時候，那位同學毫無感情，非常平淡，立馬就有學生給他提建議說宙斯是主神，他應該威風凜凜，氣勢洶洶的。我將這八個字寫在黑板上，發現下面的孩子們開始摩拳擦掌，個個蓄勢待發，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節也讀了。“你覺得宙斯是個怎樣的人，或者你想對他說點什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭著舉手。有的說過了又再次舉手，我幾次想轉移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！

　　此時我問王創：“還要站嗎？”他一臉笑容地搖搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！

　　接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個孩子還打了個哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面， 狂風暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會奇跡般的復原，也就是他每天都要承受劇痛，日復一日，年復一年。看到孩子們一個個扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來。”他們個個非常認真地對著天舉著小手開始指責宙斯，我終于體會到了孩子的義憤填膺。

　　過渡：面對巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節第1句話，孩子們都一口氣讀完了當讀完了，當讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時每個人都舒了一口氣。我說：“我發現同學們臉上都洋溢著笑容，因為普羅米修斯終于獲救了，好人終有好報（生跟說）。”我再次范讀第7小節第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦。”“你知道普羅米修斯是個怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續引導：“他是個不折不扣的大英雄（生跟說）”

　　我宣布結束，開始有人舉手了，“赫剌克勒斯不是只射死了鷲鷹嗎？鐵鏈去哪了？”我答：“赫剌克勒斯可是力大無窮，鐵鏈對他來說就像面條一樣。”哈哈哈哈……

　　“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對于這點我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個很陰險狡詐的人，他不像我們中國的神那么正直，我們中國有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經常就會自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉向人類報復。當時有個最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學生便說他們的課外書上有。我動情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個故事的時候，最有感觸的就是潘多拉因為好奇打開了盒子，結果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實現的。”不知道孩子們能不能體會到，個個倒是眨巴著眼睛很認真地聽。又有學生舉手說：“世界上后來就剩下兩個人，他們坐在小船上。”我說：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點書看。”

　　教室很安靜，孩子們表情都有點呆，我很奇怪，問：“是不是有點意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課。”聽到這話，我真的很感動，盛情難卻，我一口答應了。哈哈！意外的收獲！

　　想來，這一課我花了將近四節課的時間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因為有話講，與學生產生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”

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激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇2

　　談話導入，激發興趣

　　1、同學們，你們知道我們中國神話中有哪些神仙嗎？

　　2、今天，老師要和大家一起去認識一位古希臘神話中的神仙，來自己把這段文字讀一讀，看看它是怎樣的一位神仙？

　　出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說中的一個神。傳說是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計算數字、馴服動物、掌握醫藥等多種生產和生活的技能。

　　3、從這段文字可看出普羅米修斯是個怎樣的神？（善良）

　　4、今天，我們學的文章就和他有關——（讀課題）。

　　讀完課題，你發現哪一個詞和我們剛才認識的普羅米修斯不太協調？（盜火）為什么？

　　5那普羅米修斯到底有沒有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請同學們趕快打開課本讀一讀吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自讀課文

　　1、請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。老師喊停的時候你才停下來。

　　2、學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　（二）新詞教學

　　師：剛才我在聽同學們讀的時候發現有些山名、人名讀锝不是很流利，誰來讀讀？

　　奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、

　　宙斯、赫剌克勒斯

　　過渡：下面一組是生字新詞，誰來讀

　　邁進烈焰困苦不遠萬里

　　觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭

　　老師還想請大家再好好地看看這些詞語，能否把他填到相應的空格里，使文章的故事更一目了然。

　　很久以前，人類沒有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步。可是普羅米修斯卻因盜火天規而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強斗爭，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來，重新了自由。

　　過渡：大致了解文章的內容以后，我想請同學們快速默讀一遍課文，邊讀邊想拿個自然段直接描寫了普羅米修斯盜火的經過？

　　三、角色置換，體驗“盜”的過程

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：就請你讀一讀這一段，其余同學注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

　　師：從這段話中，你能體會到普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢）

　　過渡：是呀，那這么勇敢的一個神為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們沒有火，還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，普羅米修斯又是個怎樣的神？（極富同情心的）

　　此時此刻，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書

　　師：你從哪個詞讓你堅定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說，演）

　　師：中國有句老話“喝水不忘挖井人”當人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中時別忘了這種歡樂是誰給我們帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的壯舉）板書

　　現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　四、巧設懸念，留有余味

　　正當人類為新的光明時代的到來而歡欣鼓舞時，厄運卻降臨到了我們偉大的英雄普羅米修斯身上，究竟時怎

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇3

　　一、復習檢查 適時訓練

　　1、(媒體)讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

　　赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

　　2、(媒體)讀重要的詞語。

　　驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

　　觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

　　3、(媒體)用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文 感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　(什么樣的)普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書(富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦)

　　3、(媒體)自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心?

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智?

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦?

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　A感悟“富有同情心”。

　　[媒體]他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①(過渡)課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中?

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么?

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有___只好___

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有___只好___;沒有___只好___;沒有___只好___……

　　③(過渡)人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。(板：下定決心)

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　B感悟“勇敢而機智”。

　　①[媒體出示]課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智?

　　③交流，板書(盜火：躲、悄悄插)

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤[媒體出示]普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎?

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……(教師引讀)

　　d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣?又會有什么表現?

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們______;女人們______;小孩們______。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　C感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服?

　　②[媒體出示]普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢?夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他;(媒體播放狂風聲)狂風來了;(媒體播放雷電聲)雷電來了;(媒體播放鷲鷹聲)，同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎?

　　③學生交流，教師板書(鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食)

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤[媒體出示]第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?這是為什么?

　　⑦[媒體出示]普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思?

　　b此時的他會想些什么?

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，(引讀至文章結束)。

　　三、拓展閱讀 贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、[媒體出示]普羅米修斯

　　是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

　　是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

　　是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

　　是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

　　啊!巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元!

　　盡管上天和你蓄意為敵---

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道是僅僅物質的火種嗎?

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種!

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你---普羅米修斯!

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　| by: lancor ]

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

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激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇5

　　學習目標

　　1、能通順、明白地口述全文。

　　2、能簡單、明了地筆述全文。

　　導學過程：

　　一、檢查預習。         

　　作答：通過預習，讀了課題你知道了什么，還有什么要問？

　　二、自主、合作、交流。（說話訓練）

　　（1）普羅米修斯為何盜火？（談一談，組內交流。）

　　（2）默讀并思考：普羅米修斯盜火的結果，給人類帶來了什么，卻給自己帶了什么呢？（畫出關鍵詞語，小組交流，彼此補充。）

　　（3）緊扣詞語，先自己口述全文，然后小組交流。（注意：學會傾聽，互相修改，并準備講給大家聽）

　　三、請根據下列人物關系示意圖，簡要地筆述這則神話故事。

　　人類←←←普羅米修斯←←←宙斯

　　↑↓

　　↑↓

　　赫剌克勒斯

　　四、課后作業。

　　評價一下普羅米修斯這一人物。（用上文中的事實

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇6

　　之二

　　溧陽市平橋中心小學 周建芳

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

　　2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

　　教學及訓練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　教學準備：投影，小黑板。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

　　⒉引導說話，學習第二節。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

　　①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導復述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業 ：復述課文。

　　附板書設計 ：

　　無火 極富同情心

　　普羅米修斯 盜火 勇敢機智

　　受罰 堅強不屈

　　獲救 獲得自由

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇7

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內容，并根據提示理清文章脈絡。

　　3.能簡單的復述課文。

　　教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：大體了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，并能簡單地口頭復述下來。

　　教學準備：本課課件

　　教學過程：

　　一、創景激趣，自主設疑

　　1.同學們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？

　　2.簡介古希臘神話。

　　古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。

　　二、研讀感悟，自主探究

　　1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！

　　2.齊讀課題，教師板書課題。

　　3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？

　　4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

　　5.自讀課文，注意讀書要求：

　　（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。

　　（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

　　三、多元導悟，合作解疑

　　1.檢查自學情況。

　　（1）讀下面的生字和詞語。

　　第一組：

　　普通   偷盜   懲罰   邁步   啄食   心肝

　　希臘   獲得 

　　第二組：

　　普羅米修斯   阿波羅   宙斯   觸犯   折磨   茴香樹

　　沉重的鐵鏈   兇惡的鷲鷹   赫拉克勒斯

　　驅寒取暖   奧林匹斯   煙火裊裊   大發雷霆   小心翼翼

　　高加索山   懸崖絕壁   張弓搭箭 

　　（2）比一比，口頭組詞

　　偷（   ）  觸（   ）   邁（    ）  啄（   ）

　　愉（   ）  解（   ）   邊（    ）  琢（   ）

　　2.檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）

　　3.別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？

　　“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

　　四、鞏固深化，學用延展

　　1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.復述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。

　　五、小結。

　　板書設計：

　　普羅米修斯盜火

　　無火（第1段）

　　↓

　　盜火（第2-4段）

　　↓

　　受罰（第5-6段）

　　↓

　　獲救（第7-8段）

　　教學反思：

　　《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

　　從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的復述課文”本應該是學生在學完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。

　　在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚并具體地說出來。

　　總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：47

　　師：讀了課題的時候，我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。

　　生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？

　　生2：普羅米修斯為什么要盜火？

　　生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

　　生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？

　　生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

　　生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

　　生8：普羅米修斯從哪里盜火？

　　……

　　[思考]：

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　　面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。

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　　師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

　　生通讀全文，師不停地巡視指導。

　　師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。

　　生選擇自己解決問題的一部分練讀。

　　師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。

　　生結合問題讀課文相應部分。

　　[思考]：

　　初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環節的處理上，我借助于學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。

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激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　濠濱之秋”課案---《普羅米修斯盜火》《普羅米修斯盜火》教學設計南通師范第三附屬小學  陸偉偉【教學要求】1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2. 借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進步3. 學習普羅米修斯不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神。4. 溝通課內外，激發學生研究希臘神話的濃厚興趣。【教學準備】1.幻燈片課件（普羅米修斯圖片、課文內容、奧運會點火儀式視頻）2.課前指導兩名學生演普羅米修斯盜火的情景。3.在班級內開展關于希臘神話的主題研究活動。【教學過程】一、    引述導入，揭示課題  板書“盜”，同學們這是什么字？什么意思？板書“火”，那盜火呢？在古希臘的神話里 ，是誰盜取了天火？讀題。誰來介紹一下普羅米修斯？二、品讀文字，交流感動1、米修斯是個神，他應該過一種什么樣的生活？他作為一個神，什么都不缺，為什么還去盜火呢？為誰而盜呢？誰來回答？在哪些段落講到的？請你來讀一讀。2、在那無邊的黑暗中，人們是怎樣度過那一個又一個漫長的夜晚的？（生答）是啊，沒有火，人們只能吃生肉，住山洞，受疾病的困擾，野獸的侵襲，在寒冷和黑暗中艱難地生存著，讓我們再讀第一自然段。3、普羅米修斯看到人類生存得如此艱難，決心        ，他真是個            ！板書：勇敢  極富同情心三、投入演繹，真實再現普羅米修斯是怎樣盜得天火的？又是怎樣把天火帶到人間的呢？請同學們自己朗讀課文三、四自然段。（自讀）1、            大家讀懂了嗎？我想請兩個同學把普羅米修斯盜火的過程表演出來。（生表演）想想他們的表演，再看看語文書，你有什么話想對大家說嗎？2、有了火，人類就能用火來     ，     ，用火來    ，還用火來     。（以上引讀）人類終于可以告別茹毛飲血的蠻荒時代，人類的文明向前邁進了一大步。3、小朋友，想象一下，人類有了火，他們的心情怎樣呢？他們會用什么方式來表達呢？二、    換位體驗，說文明理1、正當人們沉浸在幸福中時，災難和痛苦卻降臨到了普羅米修斯的身上，這是為什么呢？快速讀一讀第五自然段。（生答）2、同學們請請看大屏幕，自己讀一讀。（第六自然段）3、你讀了有什么感受嗎？小組討論，全班交流。4、指名讀，齊讀這一段。5、普羅米修斯忍受著烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒流的侵襲，鷲鷹的啄食，他忍受著巨大的      ，不       ，也不       ，情愿       。（引讀）他是多么       ！6、不知過去了多少年，普羅米修斯         。他           ，張弓搭箭，射死了          ，把普羅米修斯         。普羅米修斯         。五、拓展延伸，升華情感1、  同學們，你們知道嗎，人們為了紀念普羅米修斯這位盜火的英雄，奧委會規定在奧運會開幕前必須舉行隆重的點燃圣火儀式。奧運圣火的由來和意義就是這樣被浪漫的希臘人繼承下來的。2、  看奧運會點火儀式錄象。3、  面對這熊熊燃燒的烈火，面對人類文明的里程碑，面對受難的英雄，怎能不讓詩人熱血沸騰呢？同學們抽屜里就有這么一首詩，把它拿出來自己讀一讀。4、  讀了課文，又讀了這首詩，你想對普羅米修斯說些什么？5、  讓我們滿懷感激、崇敬之情一起來誦讀這首詩！

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激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇10

　　師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個決心？

　　生：是寒冷、黑暗的生活。

　　師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？

　　生：傳說地球上本沒有火種……

　　師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？

　　生：悲慘的生活。

　　生：凄慘的生活。

　　師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？

　　生：我會生不如死，很難過。

　　生：我覺得生活沒有希望。

　　師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？

　　生：還有野獸會攻擊我們人類。

　　生：沒有火，我們還會生病。

　　師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。（出示句式）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(      ),就只好(       ) ……

　　生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。

　　生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。

　　生：沒有火驅趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。

　　師：從同學們一聲聲的話語中，我們每個人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當普羅米修斯看到這一切時候，他默默地對自己說：

　　引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。

　　師：同學們，我們讀書的時候就應該這樣，抓住重點的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。

　　齊讀。

　　師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）

　　寫話：

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。

　　師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。

　　可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因為——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）

　　師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認為可以嗎？為什么？

　　生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　生：決定對于統管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。

　　生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。

　　師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？

　　（出示普羅米修斯受罰圖）——你看到了什么？

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？

　　（出示句式）炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時，雪花都落滿了他的頭發；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發又濕又亂；大雪飄飄時，雪花染白了他的頭發；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時，他凍得瑟瑟發抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。

　　師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。

　　師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”

　　師：我聽到你們把“不遠萬里”讀得特別重，這是為什么？

　　生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。

　　師：現在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅強不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）

　　反思：

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智勇敢、極富同情心、堅強不屈給學生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點片段的教學、細節的把握、銜接的自然等等還是需要更進一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學方法。

　　在教學中，我主要注意做到了以下幾點，力求讓學生深入走進人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：

　　一、在朗讀中悟情

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在教學中，我注重培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我引導學生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機智勇敢，扣住關鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機智勇敢。并在理解了文本內容的基礎上，指導學生關注關鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學效果。

　　又如在學習“受罰”這個片段時，我設計了一個師生接讀的練習：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學生心中，也可謂是文章的一個教學高潮，教學效果明顯。

　　二、抓空白處想象

　　在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：

　　1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：

　　炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，

　　大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　三、扣住文章主線，反復詠唱。

　　文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學，我始終抓住“普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神”，引導學生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個關鍵詞悟情。不管是朗讀訓練，還是自主感悟、寫話練習，這一主線始終穿插在整篇課文的教學中，不僅使學生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學的重難點也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇11

　　問題引領 閱讀感悟——評王文英老師的《普羅米修斯盜火》

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　　空谷幽蘭 發表

　　《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，教者注意做到了以下幾點：

　　1、     注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。　

　　學生是有靈性的生命個體，個體之間是有差異的，對同一文本的感受也會各不相同。他們對課文中的人、事物都會產生“自己的感受和想法”。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”王教師在課堂上能尊重學生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機會。學生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。

　　在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。王教師演好了自己的導演角色，首先創設一個民主平等的對話平臺；其次教師適時點撥，精心設計引語，引導學生與文本進行心靈對話，關注個體對文本獨特的感悟。教師一開始就由理解“盜”字的意思入手，接著問普羅米修斯 “盜火”他是品德不好嗎？“他是個怎樣的人？”接著讓學生積極主動地開展自主閱讀，走進文本。交好地體現了教師的組織者和指導者的角色。

　　2、     強化朗讀，培養語感。

　　新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”楊再隋教授也說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動，更形象嗎？……不如老老實實指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”可見教師要敢于放手，舍得給學生充分的時間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話交流，進而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語言，思想感情，表達方式逐漸內化為自己的。本節課中，教師始終能憑借著“讀”來讓學生感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學生帶著問題（從哪些地方看出普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點詞語讓學生品讀；再次，讓學生帶上情感讀重點句子，讀出自己的感受；最后，教師與學生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩句。學生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認識也越來越豐滿和有血有肉，具體形象。學生不僅讀出了一個“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個“充滿智慧”的神。“不屈服”的神。

　　3、     以關鍵的問題來突破重點。

　　小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，而是要抓住重點，解決問題。例在這一課時中，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、     豐富語言積累，訓練學生思維。

　　新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學中，教者注重了以下幾方面的語言積累：（1）提供“盜火”部分的關鍵詞，讓學生根據提供的關鍵詞來講述普羅米修斯盜火的過程，從而比較有效地將書本語言轉換成學生自己的語言。（2）想象人們得到火種后的種種情景，先個別說后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學生豐富語言積累。（3）采用辯論的方式，說說“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復原好不好”，讓學生的思維在辯論中發出火花，讓語言在辯論中得到錘煉和積累。

　　另外，在本課中，教者能尊重學生的獨特體驗，注重通過豐富表象，來讓學生感悟語言。總之，這堂課較教好地體現了新課標的理念，在閱讀教學中起到了示范的作用。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）

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激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇12

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　今天，我在校內上了一節研討課，執教的是蘇教版小學語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對于課文我更是爛熟于心，反復讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？我還特地請教了精通課件制作的支教老師，針對性的設計了一些課件。當我信心百倍的走進課堂時，才發現自己的準備還是遠遠不夠的。

　　首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心里直發緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以“普羅米修斯是一個什么樣的神”為主線讓學生進行自主探究，在匯報交流時，沒想到學生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現的堅強不屈說開去，要知道這一環節我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當時我在想：要不要把學生拉回來？但我轉念一想：課堂本來就應以學生為主體，應以學論教，順學而教。語文教學的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰。于是，我選擇了鎮定，努力地投入到教學中去。雖然，湯校長評價我最后的收尾很漂亮，但當時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應變能力是需要提高的，我的教學理念是需要提升的……

　　其次在課件制作和操作上還需進一步學習。教學有預測，但又不能完全預測。在設計課件時，我只按著設計的教學思路進行出示，只消點擊幾個鍵即可依次出現。沒想到學生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結果點擊失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結尾處我設計了“贊美英雄，升華情感”的環節，我在網上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預期效果。還有最后我設計的作業超市，也是我動了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無法展示，只好重新設計。

　　雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：“這是一堂無可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠；“精彩”是我前進的方向；“進步”是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。