激動我心的《普羅米修斯盜火》（通用15篇）

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：101

　　再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時了。望著孩子們在縱情嬉戲之余又狠狠爭分奪秒般觀看了動畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會，也順便想想自己該怎么安排教學內容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發展依小節講，這對于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會比較容易。

　　見學生勉強睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導入：“還記得上節課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個問題我已經讓他們寫在書上，可能是當時正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關鍵詞下做上記號，做了此項交代，我就讓學生迅速讀課文。

　　過了一會，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實同學們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風飛揚，老師看了可開心了！”可是結果依然差強人意，一些平時很積極的學生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點了一名學生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心。”（ps：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負人，平時上課又愛插嘴，關鍵是老說點與上課無關的內容，經常打小報告與被打小報告）很奇怪的是今天他的發言很有條理性，讓我有點驚訝，點評說：“說的很不錯，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時那副趾高氣揚的架勢。

　　良好的開端是成功的一半，剩下的幾個關鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個個說的頭頭是道。此刻我發現王創有點不太對勁，不時眨巴著小眼睛。（ps：王創，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會一語驚人。比如他會摟著同學對一本正經的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創，你站一會。”他萬分感激地站了起來。

　　交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個怎樣的人？”

　　學生答：“勇敢，極富同情心。”

　　我：“僅僅只是這些嗎？”

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　　無反應 

　　我：“我們常說一個人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”

　　學生反應過來了，歸納出了勇敢機智、行動敏捷、抓住時機等。

　　接著我讓學生對比無火與有火時人類的生活有什么區別。

　　我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會怎樣歡迎他的到來？你會想到哪些成語？”

　　歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學生自己歸納出來的，我讓學生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。

　　過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發雷霆，他便是宙斯。在請人讀的時候，那位同學毫無感情，非常平淡，立馬就有學生給他提建議說宙斯是主神，他應該威風凜凜，氣勢洶洶的。我將這八個字寫在黑板上，發現下面的孩子們開始摩拳擦掌，個個蓄勢待發，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節也讀了。“你覺得宙斯是個怎樣的人，或者你想對他說點什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭著舉手。有的說過了又再次舉手，我幾次想轉移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！

　　此時我問王創：“還要站嗎？”他一臉笑容地搖搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！

　　接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個孩子還打了個哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面， 狂風暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會奇跡般的復原，也就是他每天都要承受劇痛，日復一日，年復一年。看到孩子們一個個扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來。”他們個個非常認真地對著天舉著小手開始指責宙斯，我終于體會到了孩子的義憤填膺。

　　過渡：面對巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節第1句話，孩子們都一口氣讀完了當讀完了，當讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時每個人都舒了一口氣。我說：“我發現同學們臉上都洋溢著笑容，因為普羅米修斯終于獲救了，好人終有好報（生跟說）。”我再次范讀第7小節第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦。”“你知道普羅米修斯是個怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續引導：“他是個不折不扣的大英雄（生跟說）”

　　我宣布結束，開始有人舉手了，“赫剌克勒斯不是只射死了鷲鷹嗎？鐵鏈去哪了？”我答：“赫剌克勒斯可是力大無窮，鐵鏈對他來說就像面條一樣。”哈哈哈哈……

　　“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對于這點我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個很陰險狡詐的人，他不像我們中國的神那么正直，我們中國有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經常就會自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉向人類報復。當時有個最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學生便說他們的課外書上有。我動情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個故事的時候，最有感觸的就是潘多拉因為好奇打開了盒子，結果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實現的。”不知道孩子們能不能體會到，個個倒是眨巴著眼睛很認真地聽。又有學生舉手說：“世界上后來就剩下兩個人，他們坐在小船上。”我說：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點書看。”

　　教室很安靜，孩子們表情都有點呆，我很奇怪，問：“是不是有點意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課。”聽到這話，我真的很感動，盛情難卻，我一口答應了。哈哈！意外的收獲！

　　想來，這一課我花了將近四節課的時間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因為有話講，與學生產生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”

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激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇2

　　一、學習目標

　　1、自學文中生字、新詞。

　　2、學習抓住關鍵語句、聯系上下文理解文章內容。

　　3、能朗讀課文，并復述《普羅米修斯盜火》這個故事。

　　二、導學提示

　　1、“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讀書生疑，應該從讀課題開始。讀了《普羅米修斯盜火》這一課題，你能提出哪些問題（記在下面橫線上）？然后，帶著這些問題自己讀課文，看看你想知道的問題，課文寫了沒有？（準備課上交流）

　　2、認真課文，想一想，普羅米修斯盜火的結果是怎樣的？然后，用簡潔的話寫在下面橫線上（可以用上課文中的有關語句）。（先在小組內交流，再準備在全班交流）

　　3、先讀一讀下面的詞語，再在組內聽寫，比一比，看誰寫得都正確。

　　非常困苦   盜取火種   向前邁進  觸犯天規

　　接受懲罰   啄食肝臟  巨大痛苦   獲得自由

　　4、多讀幾遍課文，利用上面提供的詞語，在小組內試著說一說《普羅米修斯盜火》這個故事的主要內容。

　　《普羅米修斯盜火》第一課時主要教學流程

　　一、第一板塊：

　　1、交流一下，讀了課題之后，你當時想了解關于課文的哪些內容？

　　2、你想了解的這些問題，讀完課文之后，是不是都有所了解了（不用具體回答相關內容）？

　　（重點提示：課題是文章的眼睛。圍繞課題，自己提問題，然后帶問題讀課文，這是讀懂一篇文章，非常好的一種方法。）

　　3、下面請同學們，根據自己提出來的問題，讀一讀相關課文內容。（注意：要把課文相關內容讀正確，讀通順。）

　　普羅米修斯為什么要盜火？

　　普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　課文從哪兒到哪兒，是寫普羅米修斯盜火結果的？

　　（引導學生，一起小結：通過剛才的學習，我們知道，這篇課文，先寫的是——。接著寫的是——，最近寫的是——。）

　　4、現在哪位同學能夠用自己的話，說一說，這個故事的主要內容。（組內，先交流，再向全班交流）

　　（提示，可以用上〈導學案〉3中的有關詞語。）

　　二、第二板塊

　　1、課文是按照故事發展的先后順序來寫的，故事的結果，寫的內容比較多，比較詳細。現在我們一起來交流一下，普羅米修斯盜火的結果到底是怎樣的？

　　◇ 把你寫下來的句子，讀給大家聽一聽。

　　◇ 在學生充分交流的基礎，出示，普羅米修斯盜火的結果：

　　“使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”

　　2、 “使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”這句話具體說的是什么意思？（自己先想一想，再在小組內討論一下，然后準備向全班交流）

　　3、組織交流展示：

　　① 我們先來交流下普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話是你怎么理解的？（

　　◆ 先著重引導學生“抓聯系”讀好課文第1、2自然段，特別是第1自然段。扣住“非常困苦”、“沒有……，只好……”、“沒有……，就只好……”“一個又一個漫長的……”引讀體會，人類沒有用火之前的文明狀況。）

　　◆ 再著重引導學生“抓聯系”讀好課文第4自然段中的“從此，……野獸。”，引導學生想象一下，人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　◆ 分男女生，分別讀課文的第1、第4自然段。

　　◆ 小結：剛才我們“抓課文前后的聯系” 理解了普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話的具體意思。“抓課文前后的聯系”理解句子的意思，這是讀懂課文的一個特別重要的方法。

　　② 下面，請同學們試著用這個方法，自己理解普羅米修斯盜火的結果“給自己帶了巨大的痛苦。”等會兒，我們再交流一下。

　　（引導抓住：“沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、啄食肝臟”等詞句，體會“巨大的痛苦”）

　　順勢引讀：“普普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

　　三、第三板塊

　　1、小結學習方法：通過這節課的學習，想一想，說一說，你又掌握了哪些讀懂課文內容的方法。

　　（小結提示：抓住課題，了解課文大意的方法；抓住關鍵語句，聯系上下文，讀懂一篇文章的方法。）

　　2、自己再讀一讀課文，有不懂的問題提出來，大家再相互討論交流交流。

　　四、完成練習冊上的相關題目。

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇3

　　一、教材分析

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　二、目標制定

　　以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。

　　知識和能力：1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　三、學情分析

　　這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

　　四、教法學法設計

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

　　預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

　　五、教學流程

　　本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。

　　學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：1、讀準生字字音，讀通課文內容。2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。

　　因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。

　　第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。

　　然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關。

　　美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。

　　第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。

　　第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。

　　先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？

　　這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。

　　此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：

　　1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

　　2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。

　　這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。

　　第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。

　　這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。

　　首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。

　　“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。

　　這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。

　　第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果

　　崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。

　　在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”

　　接著出示自讀要求：

　　1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？

　　2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。

　　教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

　　在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。

　　最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”

　　如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

　　第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神

　　語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

　　最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

　　學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。

　　緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　我設計的作業是：1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）

　　2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。

　　本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：

　　19普羅米修斯盜火

　　富有同情心

　　勇敢、機智

　　不畏強暴、堅強不屈

　　這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。

　　尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：

　　1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。

　　2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。

　　3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

　　六、教學預測

　　1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。

　　2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文故事。

　　2、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質，能聯系課文內容展開合理的想象。

　　教學及訓練重點：

　　了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　教學準備：投影，小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、“普羅米修斯盜火”講了一個什么故事？

　　2、揭題：（投影出示“？題”）火是從哪里來的？

　　討論后齊讀課題。

　　二、精讀課文。

　　⒈普羅米修斯為什么要盜火？讀第一段。

　　①說一說人們沒有火種的困苦生活。

　　②人類沒有火種的困苦生活僅僅是這兩方面嗎？你是從哪里看出來的？（……）想象一下，人們的困苦生活還有哪些方面呢？先想一想，然后說話練習。

　　③出示：沒有火______________，只好_________________。

　　④指導朗讀：在沒有火的情況下生活，人們的心情怎樣？（板書：無火）把這種心情讀出來。自由練習，指名讀，齊讀。

　　⒉引導說話，學習第二節。

　　①人們生活是這樣的困苦，所以普羅米修斯決心為人們盜取天火。

　　讀一讀第二節，說說：還因為什么，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火？

　　②出示：________________，所以普羅米修斯決心為人類盜取天火。

　　討論后板書：極富同情心

　　③討論：從“決心”一詞中你體會到了什么？普羅米修斯決心這樣做，說明他已經作好了什么準備？

　　⒊“？題”：普羅米修斯是怎樣盜火的？學習第3、4節。

　　①自由讀三、四兩節，練說：普羅米修斯是這樣盜火的：________________________。

　　②指名說，出示第3小節和第4小節的第一句話內容：你從普羅米修斯盜火中看出他是個怎樣的神？

　　板書：勇敢機智

　　你是從哪些詞中具體體會到的？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”地把火種帶到人間？

　　④說話：終于有火了，人們________________________。

　　這時，人們的心情怎樣？指導朗讀：（高興地）

　　（引讀）從此，人們用火……

　　過渡：普羅米修斯為人類盜取天火，使人類文明向前邁進了一步。所以我們感感謝這種勇敢機智，極富同情心的神，但我們千萬不能玩火。因為我們玩火引起火災，給人們的生活帶來災難，那怎么對得起普羅米修斯因為盜取天火而受的懲罰和折磨呢？

　　⒋“？題”：普羅米修斯受到了哪些折磨？讀5、6節。

　　①討論上題。

　　②這里可以看出主神宙斯是一位怎樣的神？

　　說話：宙斯真是太_______________________。

　　⒌過渡：面對這樣的宙斯，面對這樣的折磨，普羅米修斯表現利怎樣？

　　①指名討論，出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②朗讀這句話：這句話中我們體會到普羅米修斯有什么品質？討論后板書：堅強不屈

　　③引讀：我們每個人都會為普羅米修斯的英雄壯舉所感動，也感動了……（希臘大英雄赫剌克勒斯），他……（不遠萬里來到了加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。

　　你覺得赫剌克勒斯是一位怎樣的神？

　　④朗讀最后一句話：你想用什么樣的語氣讀？

　　⒍總結：（看板書）普羅米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“？題”：他為什么要盜火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指導復述：

　　①“？題”：火是從哪里來的？

　　②這個故事是真的嗎？你是從哪里看出來的？（傳說）

　　三、作業：復述課文。

　　附板書設計：

　　無火極富同情心

　　普羅米修斯盜火勇敢機智

　　受罰堅強不屈

　　獲救獲得自由

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇5

　　之二

　　葉紅

　　一、教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

　　2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

　　二、教學重難點

　　1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

　　2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

　　三、教學準備

　　教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

　　四、教學過程 

　　（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音

　　普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

　　阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

　　（二）課題導入  ，激發學生興趣

　　1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

　　第一自然段教學

　　2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

　　（1）指讀

　　（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　再讀

　　齊讀

　　（3）課件出示"……"省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報

　　第二--七自然段教學

　　課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段

　　2、讀完后討論填空并說說為什么

　　四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

　　宙斯是個_____________的神。

　　赫剌克勒斯是個______________的英雄。

　　A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段

　　學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

　　1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　（3）再指導讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來

　　（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

　　（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

　　（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

　　看過圖之后你有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

　　（6）看錄象

　　普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

　　自讀第6自然段

　　給錄象畫面配上學生的朗讀

　　全班齊讀

　　B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

　　1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來

　　生答：（1）"宙斯派……折磨"

　　（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

　　指導讀兩句話

　　除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

　　3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發雷霆"、"狠很"）

　　學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

　　C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

　　（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　（2）指讀第7自然段

　　（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　（三）總結

　　本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

　　出示第四自然段第二句話

　　想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

　　（四）實踐作業 

　　1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

　　2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇6

　　一、激發閱讀欲望

　　師：今天我們繼續學習這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。

　　師：“盜”是什么意思？

　　生：盜就是偷的意思。

　　生：盜就是竊的意思。

　　師：那么，見到這個“盜、偷”字，你心中產生什么樣的情感？

　　生：討厭。

　　生：痛恨。

　　生：感到可恥。

　　生：為這們的小人感到可悲。

　　師：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學們，你們認可嗎？（生：不認可）同意嗎？（生：不同意）

　　師：同學們，我也支持你們的觀點，可聽課的老師們可能還不大滿意大家的回答。這樣，仔細地讀讀課文，用文中的語言作為自己理由的依據，做到有理有據，讓他們也心服口服，好不好？

　　生（異口同聲）：好！

　　（古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學之前，采用欲揚先抑的手法，激發學生的閱讀欲望，撥動課堂教學的美妙之弦。）

　　二、生自讀課文

　　生（投入地讀書，不時在書上做適當批注。）

　　師巡視指導。

　　三、品讀課文

　　師：課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯其人的？

　　生（讀）：“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”我知道普羅米修斯是個勇敢而又極富同情心的神。

　　師：你很會讀書。可是從哪兒可以普羅米修斯看出“極富同情心”？

　　生：他看到人們生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　師：哪個詞一下子引起了你的注意？

　　生：決心。因為這里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣

　　師：請你再讀一讀。

　　（生讀后，齊讀這一段。）

　　師：同學們在讀到“寒冷和黑暗”時，我聽出了大家的凄悲的口吻。你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？可能是一個什么樣的生活場景？

　　生：人類沒有火，就不能燒烤食物，只好吃生的東西。

　　師：他們是只喜歡吃生的東西嗎？

　　生：不是。

　　師：那他們有沒有辦法？

　　生：沒有辦法。

　　師：“沒有辦法”用一個詞形容一下——（生齊）無可奈何！

　　生：沒有火，人類就不能燒制磚瓦，就不能建造堅固的房屋，他們只能露宿街頭。

　　師：當時可能還沒有街頭，他們只能躲在那沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。

　　生：當時沒有火，也就沒有尖銳的武器，人們只能用非常粗糙的工具去圍捕野獸，這樣，對于一些比較兇猛的動物就無能為力了。

　　生：夜晚，沒有火的亮光，野獸會經常襲擊他們。

　　師：是啊，在那個寒冷的夜晚，人們還得時刻提防著野獸的侵襲，因此，原本很正常的夜晚在那時的人們看來是多么的漫長啊！因此，文中這樣寫道——（生齊）一個又一個漫長的夜晚。

　　師：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

　　（生齊讀第一二兩自然段。）

　　師：普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節告訴了我們這一點，自己讀一讀。

　　（生自由讀課文。）

　　師：讀懂了嗎？我請兩位同學表演一下，看看你們是否真的讀懂了。

　　（生躍躍欲試，師選擇兩名同學到前臺來表演。）

　　師（見表演完畢，問普羅米修斯）：你為何躲在那兒？

　　生：不能被阿波羅發現，要是被他發現我就取不到天火了。

　　師：噢，因此我知道你為何是悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中了。同學們，從“躲”“悄悄地”這樣的字眼，你可以看出我們普羅米修斯除了有同情心以外，還具備什么樣的性格特征？

　　生：普羅米修斯很聰明。

　　生：他很機智。

　　生：用一個詞形容，那就是有勇有謀。

　　師：愿聞其詳。

　　生：“勇”表示普羅米修斯很勇敢，“謀”表示他很聰明。

　　師（繼續追問普羅米修斯）：盜得天火以后，你是不是想很快地將這火種交到人類的手中？

　　生：是的。

　　師：那你為何那么小心地慢慢地走？

　　生：我擔心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了。

　　師：是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節，讀出普羅米修斯的機智和小心。

　　師：現在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？

　　生：我非常興奮。

　　師：請你讀讀看。

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：我聽出了你的高興，試想一下，從未見過火的你，此時得到了火的用處，你最想十什么？

　　生：我想玩火把。

　　生：我想點燈籠。

　　生：我想烤野獸吃。

　　生：我想到深山中驅趕野獸，它們壓迫欺負了我們這么長時間，該是我們人類出一口氣的時候了。

　　師：同學們，看著人們如綻開花般的高興的神情，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對普羅米修斯說點什么嗎？

　　生：普羅米修斯，感謝你為我們帶來火種，要不然我們現在還住在山洞里擔心受怕呢。

　　生：謝謝你，普羅米修斯，我們能吃到可口的熟食，全是因為你啊，再次感謝你。

　　師：是啊，我們的確應該感謝普羅米修斯。人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發育，使人變得越來越聰明；因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。因此，文中提到——（生齊）“人類文明向前邁進了一大步。”

　　（此處的“對普羅米修斯說”，更多的是一種對他的為民造福的行動的感謝與贊揚，這時，心中對普羅米修斯充滿著感激的情感。）

　　師：上節課顧樂天同學問我一個問題：普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？誰能幫她解決一下？

　　生：因為普羅米修斯不肯給他火種。

　　師：何以見得？

　　生：前文提到人類度過了一個又一個漫長的夜晚，如果宙斯肯給的話，早就給了，為何讓人類受這么多苦呢？

　　師：有道理！前后聯系，很會讀書。

　　生：宙斯一定將不給人類火種納入了天規，因為文中寫道：立刻追杳誰觸犯了天規。由此可見，宙斯不會給人類火種。

　　生：宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。

　　師：這樣的天神給你什么印象？

　　生：昏庸。

　　生：沒有同情心。

　　生：心狠手辣。

　　師：如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？

　　（一生認真朗讀第六節。）

　　師：讀了這一節，你心中最突出的情感是什么？

　　生：我很崇拜普羅米修斯，這樣嚴厲的懲罰也能忍受。

　　師：僅僅是對曾羅米修斯的英雄氣概的崇敬嗎？同學們都讀過《潘多拉的匣子》，告訴大家，這也是宙斯為了普羅米修斯而懲罰人類的，你心中對宙斯有何想法呢？

　　生：我對宙斯很憤恨。

　　師：好，就讓我們帶著這樣的情感，再次朗讀這一節。

　　師（出示圖片）：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？

　　生：普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。

　　生：普羅米修斯，你放心吧，好人有好報，你一定會有好的結果的。

　　生：普羅米修斯，我真想把那昏庸的宙斯狠狠地揍一頓，替你出一口惡氣。

　　生：普羅米修斯，你受盡磨難，卻仍不為所動，我深受感動。

　　（此處的“再對普羅米修斯說”，目的是讓學生心中再多一種情感，那就是面對嚴酷懲罰而毫無畏懼的大無畏的敬佩，對普羅米修斯的人格的一種感動，讓這樣一個立體的人物形象深深地印在腦海里，。）

　　師：是的，如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

　　生：從“不遠萬里”可以看出，要是赫剌克勒斯沒受感動，他怎么會不遠萬里來救普羅米修斯呢？

　　師：你讀讀看。

　　師：普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？

　　生：高興，期待以久的心愿終于實現了，怎能不高興呢？

　　師：同學們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？感到卑鄙嗎？感到痛恨嗎？

　　（生一一作答——不會！）

　　師：由此可見，自己一己之私利而去偷去盜是可恥的，但為了人民大眾的利益，不惜犧牲自己的名譽乃至生命，這是令人敬佩的，同學們，普羅米修斯就是這樣一個受人景仰、勇敢機智、極富同情心的神。

　　四、拓展延伸

　　師：正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　師：不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文，師示范朗讀）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇7

　　二、看拼音，填字成詞

　　1、成功  懲罰  承認

　　2、偷盜  道路  到達

　　3、或者  貨物  獲得

　　三、讀一讀，想一想，寫一寫。

　　1、人類沒有火種的困苦生活。

　　我們沒有火驅寒取暖，只好受凍。

　　2、有了火后人類文明向前邁進了一大步。

　　驅寒，驅趕野獸。

　　3、用鐵鏈把他鎖在高加索閃的懸崖壁上

　　派了一只兇惡的鷹去啄食他的肝臟。

　　4、勇敢  堅強  博愛  無私

　　有正義感

　　四、完成練習

　　勇敢  堅強  博愛  無私

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：47

　　楊巷小學 張淑君

　　一、復習檢查　適時訓練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯　　太陽神阿波羅　　　主神宙斯　

　　赫剌克勒斯　　奧林匹司斯圣山　　高加索山

　　2、（媒體）讀重要的詞語。

　　驅趕　邁進　折磨　烈焰　后悔　困苦　不遠萬里

　　觸犯　懲罰　盜取　壯舉　自由　小心翼翼　張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文　感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　（什么樣的）普羅米修斯　括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心　勇敢且機智　不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　a感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？　

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　b感悟“勇敢而機智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d　引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　c感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀　贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

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　　此文轉載

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇9

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。

　　3.培養學生的想象能力和品味語言的能力。

　　【教學重、難點】能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.讀題導入，出示詞語，指名讀。

　　普羅米修斯   阿波羅   宙斯   赫剌克勒斯

　　沒有火種  生活困苦   寒冷黑暗  決心盜火  

　　躲在路上  偷取火種   小心翼翼   帶到人間     

　　觸犯天規  狠狠懲罰   情愿受苦   獲得自由     

　　2.能不能把起因、經過、結果連起來說一說，這就是課文的主要內容？

　　二、精讀課文

　　（一）起因

　　1.普羅米修斯盜為什么要去盜火，請大家默讀課文1——2自然段，找找原因。

　　2.指名回答并出示

　　普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　3.體會“決心”的含義。

　　4.想象無火的生活。

　　5.組織學生交流：

　　強調兩點：想象中體會困苦；從“沒有……只好……”詞語上體會寒冷、黑暗、恐懼、無奈

　　6.指導朗讀第一自然段。（讀出寒冷、恐懼、害怕、渴望）

　　7.再次體會普羅米修斯的決心。

　　8.咬文嚼字：出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　比較體會。

　　9.這時，你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（相機板書：極富同情心 ）

　　（二）經過

　　1.剛才用了邊讀邊想，細細品味的方法學習了起因，用同樣方法學習經過。請同學們默讀課文的第3、4自然段，通過語言文字你又看到怎樣的畫面，在有感受的地方圈圈畫畫。

　　2.先交流，看到幾幅畫面：一幅是盜火圖，一幅是人們用火生活的畫面。

　　3.先學第一幅：組織學生交流：

　　“躲”“悄悄”“插進”這些詞讀出普羅米修斯很智慧和勇敢。

　　指導朗讀。讀出一個怎么樣的普羅米修斯？（板書：勇敢機智）

　　4.有了火，人類的生活就會發生巨大的變化。默讀課文的第四小節，想象一下，人們得到火種后是怎樣的欣喜若狂？（所有畫面都有離不開“火”）

　　得到火種后，人們喜若狂。他們有的                 ，有的                 ，還有的                      ……

　　5.對比朗讀無火與有火。

　　（三）結果

　　1.火，給人類帶來了文明。當主神宙斯得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。出示句子，自由讀一讀這兩句話，想想：兩句話中的“決定”和“決心”能夠互換嗎？為什么？（再次體會用詞準確）

　　1.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　2.他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　2.那普羅米修斯受到了哪些懲罰呢？請同學們默讀課文5~6自然段，你有看到哪些畫面，在你感受最深的畫面處細細品味。

　　組織學生交流畫面是：（要概括，把課文讀薄說，）鐵鏈緊鎖、烈日暴雨折磨、鷲鷹啄食

　　3.交流印象最深的畫面，談感受。

　　讀句子談感受。重點體會鷲鷹啄食的疼痛。

　　4.引導學習：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　細細品味，你讀出了一個怎么的普羅米修斯？（不畏強暴 為民造福）。

　　再讀這句話，豐厚理解。（看到什么，聽到什么。）

　　我絕不后悔，也絕不屈服，我情愿為人類而受苦。

　　創設情境引讀。

　　6.小結，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!所有這些精神都源于他對人類的——愛！唯有愛才是永遠的神話！（板書：愛）

　　普羅米修斯的愛不僅感動了我們人類，也感動了大力神赫拉克勒斯，他——接讀：

　　三、延伸拓展

　　1.所以說：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的愛的火種，所以這樣的神話故事傳遍了世界上的每一個角落。讓我們伴隨著音樂一起唱響《普羅米修斯的贊歌》。（學生齊讀）

　　2.這就是《普羅米修斯盜火》的故事。

　　四、作業

　　1.推薦閱讀《希臘神話故事》

　　五、板書設計

　　普羅米修斯盜火（希臘神話）                     

　　邊讀邊想  

　　極富同情心              品味語言

　　智慧勇敢 

　　頑強不屈

　　為民造福

　　……

　　愛

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇10

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修 斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。　

　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例，淺談對本課例的膚淺看法。

　　一、準確把握文本的價值取向

　　課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

　　這既是出發點，又是著眼點，整節課能抓住聽、說、讀、寫訓練，老師注重糾正學生的字音，能指導有感情朗讀課文，在每一個環節都對學生提出要求。

　　二、在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗 

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　在本案例中，教者采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。　　　　　　　

　　從本片斷分析，教者不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

　　三、落實思維訓練

　　語言是思維的表現形式，老師能讓學生帶問題讀書，接著又進行說話訓練，讓學生的思維不斷在轉，不禁錮學生的思維，能重視學生的思維發散。

　　四、營造良好的師生互動學習氛圍，打造了輕松、平等、民主的學習環境

　　營造良好的師生互動學習氛圍，打造了輕松、平等、民主的學習環境學生學習積極性較高。現在小學生追求師生平等的信念和行為更為強烈；遵循客觀需求，營造平等的師生關系有助于使教學效率提升。課堂實錄中關心學生、尊重學生、信任學生、真誠的對待學生，使用親切的語氣創設寬松的教學環境，最大程度的尊重學生的個性和發揮創造性。學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇11

　　，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發現。這天規好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇12

　　師：通過昨天的學習，我們知道這篇課文是按時間順序寫了四部分的內容。

　　學生齊讀小標題。

　　師：今天，我們再走進這個希臘神話。

　　生：讀課題。

　　師：這個“盜”是什么意思？

　　生：偷。

　　師：這個“盜”字給你什么感覺？

　　生：他很壞……

　　師：普羅米修斯是不是這樣卑鄙的小人呢？可是許多人不是這樣想的。今天我們來讀課文，用課文中的語來告訴大家，普羅米修斯到底是個怎么的神？（輕輕地打開課本，用筆劃一劃普羅米修斯的語句。）

　　生：讀課文。

　　師：誰來說？

　　生：讀第二自然段。我覺得這個自然段主要講普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。

　　師：同學們都找到這個小節，齊讀。

　　生：讀。

　　師：他的“勇敢和極富同情心”表現在哪里呢？

　　生：他的“勇敢”表現在天上的宙斯命令這個國家不能有火，就不能有火，可普羅米修斯卻觸犯天規。

　　師：這可是個大事。要有決心。看到“決心”這個詞語，你還有什么話要說？

　　生：他很有同情心，幫我們盜火。

　　師：會引來身之禍，看來普羅米修斯是作了決心啊。再讀這一小節。

　　生：讀。

　　師：人們生活在寒冷和黑暗之中，他決心這么做。讀到寒冷和黑暗時，同學們的語氣特別低，特別凄慘，這是為什么？

　　生：沒有火，晚上什么都看不到，會撞到人。沒有火，會非常冷，像北極一樣。

　　師：你能想象他們過的是一種怎么樣的生活？同桌商量一下。

　　學生商量。

　　師：誰來？

　　生：他們白天的時候，沒有火，就只能吃樹根，吃沒煮過的東西，會拉肚子。晚上沒有火，睡覺會冷。

　　師：寒冷會讓人們早早離開這個世界。

　　生：沒東西時，他們不只能吃雪。

　　生：人們過得很難過。

　　生：人們吃生食，特別是冬天，不能照明，野獸來了，不能抵抗。說不定會凍死。

　　師：除了饑餓和寒冷，我們愉快的夜晚，在他們那里是十分的漫長。剛才我們讀出了對古代人民的同情。讓我們把這種感情融入到朗讀中吧。

　　生：齊讀。

　　師：普羅米修斯下了決心后就會之以行動了。他到底是怎么行動的？

　　生：請看第三自然段。讀。

　　師：普羅米修斯盜火的經過都看到了嗎？都讀懂了嗎？誰想當太陽神阿波羅？誰想當普羅米修斯？下面同學可要看一看，他們讀懂了沒有？

　　生：駕！（學生表演得較好。）

　　師：怎么樣？

　　學生鼓掌。

　　師：我有個問題？你躲在角落里，悄悄地，為什么呢？

　　生：如果我被太陽神發現了，就偷不到火種了

　　生：如果聲音大，會被阿波羅知道。

　　師：為什么普羅米修斯得到火后，為什么不馬上送給人們？

　　生：那時會刮風，如果火被吹來了，我就白干了。

　　生：他用手把火捂住，一不小心，就會前功盡棄了。

　　生：如果他不小心的話，太陽車還離他不遠。太陽神會發現他的，

　　師：這個“小心翼翼”可不是光勇敢就行了，還特別要有智慧。用成語說叫有勇有謀，智勇雙全。讓我們夸夸他吧！

　　生：齊讀。

　　師：人間有火了，人們不可以用火了，高興嗎？

　　生：高興。

　　師：如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？

　　生：我想拿樹枝點燃，跳起舞來。

　　生：用火來燒食物了。

　　師：你特別想嘗一嘗食物的味道。

　　生：要把火種持續下去，不上它消失了。

　　生：先找一堆干柴，讓火延續下去。因為只有一根枝條。然后我再……【打斷了學生的話。】

　　師：同學們心里有許多話想對普羅米修斯說，你想說什么呢？

　　生：感謝你，讓我們有了光明，讓我們不再在寒冷和黑暗中了。

　　生：普羅米修斯，我太感謝你了，我們會永遠記得你的大恩大德。

　　師：人們是異常興奮，充滿感激之情。讀第四自然段。

　　生：齊讀。

　　師：我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。

　　生：齊讀。

　　師：這個步子不大。

　　生：再讀。

　　師：我們再來看一看課題：普羅米修斯盜火。有的小朋友問：為什么非要盜火呢？哀求宙斯，行不行？

　　生：不行，宙斯最大的天神，他是不會答應的。

　　生：我知道普羅米修斯以前求過宙斯，宙斯不答應才盜火的。

　　生：人人都有父親，這是宙斯的父親定下來的規矩。不能為了人間有火就破壞了規矩。

　　師：你對宙斯有什么印象？

　　生：不知道人間疾苦，還是主神呢！

　　生：我還知道宙斯是個花心大蘿卜。

　　師：這樣兇神的主神，看到了人間的火，他是——

　　生：大發雷霆。

　　師：他是怎么樣處罰盜火的普羅米修斯的？

　　生：讀。

　　師：普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，聽一聽，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）

　　生：聽。

　　師：你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我聽到了風很大，像刀割在身上。

　　生：我仿佛看到鷹在啄食他的肝臟。

　　生：夏天的時候，山上有五十多度的高溫，把普羅米修斯曬得皮開肉裂；冬天，把他冷得發抖。鷹啄食他的肝臟時候，疼得他“啊”地大叫一聲。

　　師：普羅米修斯疼嗎？

　　生：疼。

　　師：痛苦嗎？

　　生：痛苦。

　　師：后悔嗎？

　　生：不后悔。

　　師：他是怎么做的？

　　生：齊讀。

　　師：如果說剛才要謝謝普羅米修斯為人間盜火的話，讀到這里的時，你想對普羅米修斯說什么呢？

　　生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……

　　生：我們非常感謝你。

　　生：我們永遠不會忘記你的恩情的。

　　生：你是我們最敬愛的，是最佩服的。

　　師：剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。

　　生：讀。

　　師：普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。一起讀。

　　生：讀。

　　師：最后普羅米修斯終于獲得了自由，你高興嗎？再來看這個“盜”字。這個“盜”還是卑鄙的行為嗎？

　　生：不是，他是大英雄。

　　師：普羅米修斯為人類帶來幸福，這是——

　　生：偉大的行為。

　　師：是個壯舉。他是一個——

　　生：勇敢而極富民情心的英雄。

　　生：……

　　師：你們知道嗎？希臘運動會都要采集火種，這是為了紀念普羅米修斯。2008年北京奧運會也要到希臘去采集火種。

　　師：他的行為也感動了許多人。補充練習上有一首詩。32頁。老師和同學們一起來讀這首詩。

　　生：讀。

　　師：學到這兒，課文仿佛學完了。學了課文，你還有什么疑問藏在心中嗎？

　　生：古希臘神話有多少神？

　　生：還有哪些跟普羅米修斯一樣的大英雄？

　　師：為什么宙斯不把火種給人間呢？為什么他不阻止赫剌克勒斯救普羅米修斯呢？他完全有這個能力啊！這些都藏在古希臘神話中。

　　出示作業：

　　1.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　2.推薦閱讀《希臘神話故事》和《中國古代神話故事》。

　　3.想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景。

　　4.用自己的話夸一夸普羅米修斯。

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇13

　　［教材解讀］

　　《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　［目標預設］

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　［設計思路］

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　［過程展示］

　　一、復習檢查　適時訓練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯　　太陽神阿波羅　　　主神宙斯　

　　赫剌克勒斯　　奧林匹司斯圣山　　高加索山

　　2、（媒體）讀重要的詞語。

　　驅趕　邁進　折磨　烈焰　后悔　困苦　不遠萬里

　　觸犯　懲罰　盜取　壯舉　自由　小心翼翼　張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文　感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　（什么樣的）普羅米修斯　括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心　勇敢且機智　不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　a感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？　

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　b感悟“勇敢而機智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d　引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　c感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀　贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　［相關鏈接］

　　普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇14

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

激動我心的《普羅米修斯盜火》 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：45

　　by: 丁洪進 ]

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的 。故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，并注意人物的個性描寫，把普羅米修斯的機智、勇敢、極富同情心，宙斯的狠毒躍然紙上，給人留下了深刻的印象。教完這一課，不禁再次想重溫文中的主人公形象.

　　一、在懸念中初讀課文.

　　揭題激趣。揭題后，教師激疑：讓學生比較“李小明盜走了學校的電腦。”“普羅米修斯盜火。”兩句中“盜”字的區別。教師問：你們想知道這個問題的答案嗎？以設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！讓學生初讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、在想象的天空中培養學生思維表達能力。

　　在教學課文第一小節，我首先引導學生利用“沒有----只好-----”這種句式來想象人類更多沒有火時的困苦，然后問：“人類在沒有火的年代受了這么多的苦！你心里想些什么？”張越鑫說：“我很同情他！”陳子凱說：“我很想給他們送去火種”。接著我讓學生帶著同情的語氣，用讀來感受人類的困苦，去感受普羅米修斯盜火的重要性。

　　三、讀中感悟，讀中生情。

　　新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”在教學普羅米修斯盜火這一過程時，如：教學《普羅米修斯盜火》一課時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。沈麗萍說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”徐楚風說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。

　　四、運用詞語突破，讓學生自讀，引導學生自悟。

　　語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。如：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

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