《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課（精選16篇）
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇1
一、說(shuō)教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
（一）、地圖導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)：
1、中國(guó)地圖，了解中國(guó)臺(tái)灣和杭州遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。
2、揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。（讓學(xué)生對(duì)題目中的海峽有一個(gè)具體印象）
（二）初讀課文，體會(huì)愛(ài)：
二、讀課文，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
（生敘述的過(guò)程中，課件出示：“杭州 小錢(qián) 白血病 中國(guó)臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？）（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容）
（三）研讀課文，感悟愛(ài)：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。
如：“小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)。”
“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放。”
讓學(xué)生了解年輕人的病情嚴(yán)重性。
2. 要找到合適的骨髓移植容易嗎？（課文相關(guān)內(nèi)容+課外資料補(bǔ)充）（讓學(xué)生了解要找到合適的骨髓非常困難）
3.李博士為中國(guó)臺(tái)灣青年抽取骨髓的當(dāng)日，抽取骨髓是一帆風(fēng)順的嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文 3 — 6 自然段，用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)概括他們當(dāng)時(shí)遇到的困難。（讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)發(fā)生地震，情況非常危險(xiǎn)。）
2、學(xué)習(xí)3 -6自然段：
（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。
（2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
（3）、學(xué)生交流體會(huì)。
（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò)，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）
3、學(xué)習(xí)第7自然段
4、補(bǔ)充一首小詩(shī)，升華學(xué)生的情感、.說(shuō)寫(xiě)練習(xí)
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，跨越海峽的骨髓，給了小錢(qián)生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后小錢(qián)滿懷感慨提筆寫(xiě)下了感謝信，你能試著寫(xiě)下來(lái)嗎？
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇2
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的關(guān)于跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀!
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了中國(guó)臺(tái)灣著名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位中國(guó)臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
二、學(xué)情分析：
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對(duì)大陸與中國(guó)臺(tái)灣的歷史問(wèn)題、骨髓捐獻(xiàn)與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語(yǔ)的方法學(xué)生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。
八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。
第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合。
九、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感
薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)解說(shuō)方法，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、中國(guó)臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在中國(guó)臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義
1、愛(ài)是心靈的呼喚，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài)，用他們血濃于水的情挽救了小錢(qián)的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋?
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè)，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂(lè)，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)
第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫(xiě)結(jié)合
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢(qián)得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。教師邊出示邊解說(shuō)：因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢(qián)，給你的救命恩人，那外中國(guó)臺(tái)灣青年寫(xiě)一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思，所想，所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書(shū): 22、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
杭州———————中國(guó)臺(tái)灣
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇3
一、說(shuō)教材
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。
五、說(shuō)教學(xué)流程
（一）、情境導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)
1、播放1999年中國(guó)臺(tái)灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生了百年首見(jiàn)的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f(shuō)，未來(lái)兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級(jí)以上的余震發(fā)生，中國(guó)臺(tái)灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，卻要開(kāi)始一場(chǎng)特殊的手術(shù)。為什么說(shuō)它特殊呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛(ài)的故事《跨越海峽的生命橋》。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國(guó)臺(tái)灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導(dǎo)入，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拉近學(xué)生與文本的距離，為進(jìn)一步理解中國(guó)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）
（二）初讀課文，感知愛(ài)
這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫(xiě)作順序。這個(gè)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃相機(jī)讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“中國(guó)臺(tái)灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
（三）自主探究，尋找愛(ài)
1、自由讀課文，畫(huà)出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。
2、品讀、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，把品讀后的感受注在書(shū)旁。
3、在小組內(nèi)交流體會(huì)。
（讀書(shū)有法，但無(wú)定法。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書(shū)方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，自己去體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)字里行間如詩(shī)如歌的愛(ài)，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。）
（四）、展讀交流，體會(huì)愛(ài)
1、學(xué)生展讀說(shuō)感悟。
2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會(huì)，并激情指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)教學(xué)：
a、“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語(yǔ)句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國(guó)臺(tái)灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢(qián)，沒(méi)有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”
b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的偉大和高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“余震隨時(shí)發(fā)生，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，但他們兩個(gè)竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念：那就是救杭州的小錢(qián)！誰(shuí)能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，然后各抒己見(jiàn)，暢所欲言，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
c、“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”
抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評(píng)：桃花潭水深千尺，中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)我們的情又有多深啊！
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，對(duì)同一個(gè)文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
（五）總結(jié)拓展，暢談愛(ài)
1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完了，請(qǐng)你談一談對(duì)課題的理解。（通過(guò)前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。）
2、組織討論：如果人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，那么我們的班級(jí)、我們的學(xué)校、我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？
3、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。在播放歌曲的同時(shí)，老師深情朗誦以下詩(shī)歌：愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是啊，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！
（讓學(xué)生在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的背景音樂(lè)中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇4
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入：
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。板書(shū)課題
二、整體感知
打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：小錢(qián)------------------中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士）
三、品讀感悟
1、讓我們用心去讀課文，畫(huà)出使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段
你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò)
（1）出示（小錢(qián)靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）
a、請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺堋Ｗ寣W(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放、唯有”詞語(yǔ)和比喻句理解
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話。
然而天無(wú)絕人之路，在小錢(qián)生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。）
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)”來(lái)理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段
小錢(qián)既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國(guó)臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）
（1）看完錄象，你有什么感受？
是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給中國(guó)臺(tái)灣帶了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過(guò)后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生，千百萬(wàn)中國(guó)臺(tái)灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢(qián)靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會(huì)在余震中做些什么，想些什么？
（2）當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)。
學(xué)生自瀆3---6小節(jié)
（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？
感謝中國(guó)臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四節(jié)和“靜靜地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。
寫(xiě)話練習(xí)：此時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有顧及自己的安危，沒(méi)有逃到空曠的安全地帶，也來(lái)不及顧及家人的安全，冒著生命的危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)想些什么
指導(dǎo)朗讀
感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解
由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動(dòng)和深情讀3—6節(jié)。指名分自然段讀。
3、品讀第7小節(jié)
此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說(shuō)，出示幻燈片“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”
學(xué)生填空 板書(shū)（愛(ài)心 血脈親情）
小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來(lái)傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）
四、拓展練習(xí)
1、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）
板書(shū)設(shè)計(jì)
22 跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
小錢(qián) —————————— 中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢(qián)得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——
7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
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《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇7
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。
一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。
本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解
作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾。
在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的向往，中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽(tīng)了余老師的這節(jié)課，我感覺(jué)這節(jié)課上得非常真實(shí)，也很樸實(shí)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的'橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。
一、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
整節(jié)課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵(lì)，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，用真誠(chéng)、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定孩子。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)。
二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)情感，走進(jìn)人物內(nèi)心。
本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個(gè)人物，通過(guò)品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)、中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢(qián)身患絕癥的絕望和無(wú)奈，感受中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。
余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿無(wú)限生機(jī)，充滿無(wú)限希望”，想象十八歲的小錢(qián)會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢(qián)。接著余老師打破這幅美好的畫(huà)面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼。
但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入，但沒(méi)能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇8
一、起──未成曲調(diào)先有情
（音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》漸起，漸強(qiáng)。）
師：（深情敘述）同學(xué)們，一首深情的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢(qián)，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸中國(guó)臺(tái)灣送到杭州。（板書(shū)：中國(guó)臺(tái)灣 杭州）請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫(xiě)了海峽彼岸的情景，開(kāi)始。
（生自由整體感知課文。）
生：3～5自然段直接描寫(xiě)了海峽彼岸的情景。
師：請(qǐng)找出3～5自然段中直接寫(xiě)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年行為的句子，讀一讀。
（生讀課文3～5自然段）
師：讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。
（生讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà)）（教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起你的筆來(lái)在有感觸的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。）
（開(kāi)講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂(lè)的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。）
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫(xiě)了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？
生：我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫(xiě)中國(guó)臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來(lái)讀一讀第五自然段。這段寫(xiě)了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，你能說(shuō)一說(shuō)為什么不合情理嗎？
（生讀課文第5自然段。）
師：李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢？
生：因?yàn)檫@時(shí)中國(guó)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險(xiǎn)，他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。
師：還有么？
生：這時(shí)候，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說(shuō)他不得不停止工作了，后面卻寫(xiě)他繼續(xù)為中國(guó)臺(tái)灣青年做手術(shù)，我覺(jué)得有些不合情理。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，通過(guò)一次又一次的努力，骨髓才從中國(guó)臺(tái)灣的身軀里抽出來(lái)的，所以我覺(jué)得不合情理。
師：他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢？請(qǐng)你再讀一讀課文，找一找。
（生讀課文。）
生：他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來(lái)的余震。
師：你是從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)讀一讀書(shū)上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫(xiě)了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說(shuō)余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？
生：突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的。
師：還有呢？
生：突如其來(lái)就是沒(méi)有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來(lái)？再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說(shuō)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)？
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：（齊讀）就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么？
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說(shuō)明地震如此之大，你還讀出了什么？
師：而且地震突如其來(lái)，也是突如其來(lái)的。你是從哪里看出來(lái)的？
生：一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。
師：（追問(wèn)）哪個(gè)詞？
生：（齊）襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。（音樂(lè)《二泉印月》響起）（深情地）同學(xué)們，這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是中國(guó)臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無(wú)家可歸。（面對(duì)搜救畫(huà)面）這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。（畫(huà)面定格地震慘狀圖片）這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。（停頓）同學(xué)們，面對(duì)如次險(xiǎn)情，李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢？
生：因?yàn)槔畈┦恐溃诤{的另一邊，小錢(qián)正等待著從中國(guó)臺(tái)灣青年身上取來(lái)的骨髓。
師：用骨髓救命！
生：因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢(qián)正等待著他的骨髓。
生：因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：（齊）責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為中國(guó)臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù)，因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來(lái)讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
（較為平淡。）
師：他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些！
生2：（深情）讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊！同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：（齊）合情合理。
（文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒(méi)有過(guò)多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語(yǔ)言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來(lái)看，詞語(yǔ)是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突如其來(lái)”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛(ài)。教師通過(guò)追問(wèn)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。）
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇9
文本解讀：
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫(huà)面感強(qiáng)；恰似一句話，發(fā)人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺(tái)灣同胞與大陸之間的深情，我眼前似乎出現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛(ài)堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個(gè)意蘊(yùn)極其深刻的題目，讓我們不禁會(huì)質(zhì)疑：“什么是生命橋？”，“生命橋這頭連著那頭的什么？”，我想，孩子們會(huì)從質(zhì)疑的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學(xué)中，不妨引導(dǎo)孩子先來(lái)叩問(wèn)課題，然后走進(jìn)文本。
順著題目，腦海中頓時(shí)出現(xiàn)這一問(wèn)題——“如何才能更有效地讓學(xué)生感受‘生命橋’的含義”，我開(kāi)始了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能平靜！
第一折感動(dòng)于同一時(shí)間海峽兩岸的兩幕不同的場(chǎng)景，一幕是在杭州醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺(tái)灣同胞的舉動(dòng)，體現(xiàn)了臺(tái)灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。
第二折感觸于最深的是極具感染力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。精妙的細(xì)節(jié)對(duì)比，給我?guī)?lái)強(qiáng)烈的震撼。如“小錢(qián)靜靜得躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。”和“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”等語(yǔ)言，這兩處聯(lián)系起來(lái)一比照，雖然同樣是兩個(gè)“靜靜地”，卻道出了兩種截然不同的心態(tài)。小錢(qián)是那么的可憐，在自己的生命快要結(jié)束時(shí)是多么期待著這個(gè)唯一的希望，而臺(tái)灣同胞呢？因?yàn)樗麄冎溃箨?8歲的小錢(qián)正期待他的骨髓，為了小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的生命置之度外，此時(shí)，他們一心為小錢(qián)著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。再走進(jìn)李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”與“7.3級(jí)大地震”聯(lián)系起來(lái)一對(duì)照，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢(qián)期待著骨髓”聯(lián)系起來(lái)，就更能感受到中國(guó)臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。
第三折感慨于作者的文字筆觸。在手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的每一處令人揪心和感人的情節(jié)，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表達(dá)時(shí)平鋪直敘，自然樸素，特別通俗，卻會(huì)在我們的內(nèi)心深處潛移默化的感受到一種人性的美好，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動(dòng)著我“心”的最深處，不僅感嘆——這就是生命橋的意蘊(yùn)！
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)自學(xué)，運(yùn)用多種途徑，學(xué)生初步了解“白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)語(yǔ)言探究，學(xué)生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。這就是本文要教學(xué)的重點(diǎn)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生深深感受人與人之間博大的關(guān)愛(ài)及海峽兩岸人民的血脈親情。
資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內(nèi)涵，課前開(kāi)發(fā)和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。
教學(xué)切入點(diǎn)：抓住兩類(lèi)詞語(yǔ)，體會(huì)兩份期盼，品味兩份感動(dòng)，領(lǐng)悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學(xué)切入點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引題，引發(fā)愛(ài)的真諦
當(dāng)孩子們都用一種期盼的眼神望著我時(shí)，我以法國(guó)文學(xué)大師羅曼羅蘭的名言：“愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成了黑夜”引出愛(ài)的話題，而后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪械玫降幕蚪o予別人的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)是生活中孩子們熟悉的話題，因?yàn)閻?ài)是孩子們喜歡的情感。之后，當(dāng)孩子們還沉浸在體會(huì)自己經(jīng)歷過(guò)的愛(ài)的幸福時(shí)，我用一句“愛(ài)還能超越高山和大海”來(lái)引出課題，我想語(yǔ)文源于生活，要尊重孩子獨(dú)特的生活體驗(yàn)和積累的同時(shí)，我們可以引申到文本教學(xué)，讓孩子們默默地將生活資源融入語(yǔ)文閱讀之中。
二、初讀感知，走進(jìn)兩幕情景
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一點(diǎn)對(duì)愛(ài)的最初體驗(yàn)后，我就引導(dǎo)學(xué)生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出讓你感動(dòng)的地方。而后，進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，隨機(jī)指導(dǎo)理解“同胞、期待、突如其來(lái)”等詞的含義。接著提醒學(xué)生，在看似毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生從描寫(xiě)環(huán)境、人物兩類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，從而能通過(guò)這些詞語(yǔ)去走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界。如：蒼白、紅潤(rùn)、沉著、期待等折射出兩個(gè)不同人物的兩份期待。突如其來(lái)、襲擊、燦爛等折射出同一時(shí)刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學(xué)生找出發(fā)現(xiàn)內(nèi)心世界的詞——期待。相隔甚遠(yuǎn)的兩地分別期待著什么呢？預(yù)設(shè)一邊是對(duì)生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節(jié)令你感動(dòng)？預(yù)設(shè)學(xué)生交流兩幕情節(jié)，感動(dòng)于兩顆緊緊相連的心。
三、細(xì)讀品味，感悟血脈親情
當(dāng)學(xué)生初步感知完文本之后，文本上升的焦點(diǎn)是什么呢？切入研讀第一幕：
小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
讀著讀著，你走進(jìn)了一個(gè)怎樣的病房？雪白的墻壁在陽(yáng)光的照射下，白的讓人心理發(fā)寒發(fā)慌，此時(shí)你看到了怎樣的小錢(qián)？蒼白無(wú)力地他，因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希肓私馑牟∏閱幔侩S機(jī)補(bǔ)充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢(qián)的不幸，從而能更加突出小錢(qián)是多么的可憐。之后，我反復(fù)引讀：一個(gè)血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了——讀。一個(gè)剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了——再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續(xù)生命之花綻放——再讀。
體悟第二幕：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
引導(dǎo)學(xué)生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希袊?guó)臺(tái)灣青年卻在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備為小錢(qián)抽取骨髓。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中的“生命橋”，我有意識(shí)地進(jìn)行了資料補(bǔ)充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動(dòng)他們的心靈，感觸于中國(guó)臺(tái)灣青年大愛(ài)的胸懷，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的那份情。為了讓學(xué)生能更貼近文本，理解文本。所以在此環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，填補(bǔ)文本空白，讓學(xué)生談?wù)劊喝绻@時(shí)是你的一個(gè)朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受文本中小錢(qián)的那份期待，理解李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)。
其實(shí)，文本中類(lèi)似這樣的細(xì)節(jié)還有很多很多，于是我順勢(shì)引導(dǎo)，認(rèn)真讀一讀，你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了臺(tái)灣同胞的高尚舉動(dòng)？讓學(xué)生從李博士：“步履匆匆”與“7.3級(jí)大地震”；中國(guó)臺(tái)灣青年：在大地震中“不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢(qián)期待著骨髓”從實(shí)際情境中去體會(huì)這一生命取得的偉大，感受中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的博大愛(ài)心，在學(xué)生心中形成一種美好的心愿，海峽兩岸情用不斷，永遠(yuǎn)搭建著這座生命橋。
順勢(shì)這份感動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會(huì)說(shuō)：親情架設(shè)的生命橋、愛(ài)心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。接著，引讀最后一個(gè)自然段。
四、拓展延伸，抒頌血脈親情
為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)這位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。最后，老師給學(xué)生推薦閱讀材料：體會(huì)人與人之間的那份愛(ài)！延續(xù)那份愛(ài)！
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇10
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、教學(xué)本課生字詞，
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
音樂(lè)磁帶。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、在輕緩而哀傷的音樂(lè)聲中出示面色蒼白的小錢(qián)無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。
2、教師描述：
這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿18歲的年輕人──小錢(qián)，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
3、教師繼續(xù)描述：
所幸的是小錢(qián)得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢(qián)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
1、各自輕聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
2、學(xué)習(xí)生字詞：
讀準(zhǔn)生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準(zhǔn)其他詞語(yǔ)：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤(rùn) 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 綻放
3、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
2、學(xué)生匯報(bào)。
（注意時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
二、研讀課文，體會(huì)情感
杭州的小錢(qián)靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？
板書(shū)：
小錢(qián)
1、他才18歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
⑴ 你從這句話體會(huì)到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)小錢(qián)？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 說(shuō)話：
此時(shí)，小錢(qián)會(huì)想些什么呢？你呢？
板書(shū)：
骨髓
2、小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉(zhuǎn)是什么意思？
⑵ 如果是你，你會(huì)到什么地方找？
⑶ 通過(guò)這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？
師：是呀，多么累啊！誰(shuí)能帶著這種累的感覺(jué)把這句話讀一讀？
⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書(shū)：中國(guó)臺(tái)灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結(jié)并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢(qián)的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文3～7自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。
⑴ 學(xué)生自由朗讀。
⑵分組交流。
⑶ 小組代表匯報(bào)，聲情并茂地朗讀：
① 一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽骨髓。
此時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣怎樣呢？是啊，面對(duì)余震，本來(lái)大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過(guò)渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？
② 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對(duì)這一切？結(jié)果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院（提示：由于和歷史原因，當(dāng)時(shí)大陸和中國(guó)臺(tái)灣沒(méi)有直接通航）
作為當(dāng)時(shí)已是60多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識(shí)的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)這位老人說(shuō)些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第7自然段：
學(xué)生齊讀。
師：中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧！
學(xué)生再次齊讀第7自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢(qián)得救了。小錢(qián)的心中一定充滿了感激，你想：
1、他會(huì)感激誰(shuí)呢？
2、除了中國(guó)臺(tái)灣青年，小錢(qián)還會(huì)感謝誰(shuí)？
小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書(shū)：
生命橋
音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
四、作業(yè)
展開(kāi)想象：假如有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
骨髓
小錢(qián) 中國(guó)臺(tái)灣青年
生命橋
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、小錢(qián)獲救的幸運(yùn),臺(tái)灣同胞的真情奉獻(xiàn).感受海峽兩地人民的人間真情。
教學(xué)重點(diǎn)：臺(tái)灣同胞的真情奉獻(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩岸人民的真情。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。（案例分析第二課時(shí)）
一、導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》，大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀）
2、回顧
師：上節(jié)課呀，我們初讀了課文，關(guān)于這個(gè)故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陸小錢(qián)得了白血病，很危險(xiǎn)，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士通過(guò)骨髓移植，讓小錢(qián)得救了。（板書(shū)）
師：這位同學(xué)了解了課文內(nèi)容，那還有誰(shuí)知道了課文內(nèi)容呢？
生2：我知道了大陸小錢(qián)得了白血病，很危險(xiǎn)，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士通過(guò)骨髓移植，讓小錢(qián)得救了。
師：對(duì)課文內(nèi)容很熟悉了。
生3：中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士很有愛(ài)心。
師：你很細(xì)心。
生3：中國(guó)臺(tái)灣青年和小錢(qián)素不相識(shí)，還是把骨髓捐給了小錢(qián)，讓我很感動(dòng)。
師：讀書(shū)讀的真仔細(xì)。
生4：李博士在余震中為小錢(qián)抽取骨髓讓人感動(dòng)。
3、師：同學(xué)們知道的真多。看來(lái)這個(gè)真實(shí)的故事感動(dòng)了我們每個(gè)人。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出令你感動(dòng)的句子和段落，可以在邊上寫(xiě)自己的感受，還可以和周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行交流，聽(tīng)清楚了嗎？開(kāi)始！
（學(xué)生讀書(shū)、畫(huà)、寫(xiě)、交流7—8分鐘）
二、交流
師：老師看大家讀書(shū)讀的非常用心，畫(huà)出了相關(guān)的句子，寫(xiě)了自己的感受，還和周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行了交流，現(xiàn)在誰(shuí)愿意把令你感動(dòng)的句子讀給大家聽(tīng)？
（一）、生：我找的句子是：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
師：這位同學(xué)找了這個(gè)句子，看來(lái)這句話給你的感觸很深。那還有誰(shuí)找了這句話？（生舉手）
師：既然這么多同學(xué)都找了這段話，那我們就一起來(lái)看看。（多媒體出示句子）
師：說(shuō)一說(shuō)，為什么令你感動(dòng)。
（1）生1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才安全，可是為了救小錢(qián)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上。他們沒(méi)有慌，很鎮(zhèn)定，沒(méi)想到跑出去。他們的做法讓我很感動(dòng)。
師：為了救別人，不顧自己的安危，很感人。你再說(shuō)說(shuō)。
生2：在這個(gè)時(shí)候，跑到空曠的地方才安全，李博士沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。為了救小錢(qián)，他們沒(méi)躲到安全的地方，他們真了不起。
師：他們沒(méi)有慌，很鎮(zhèn)定，是不是？老師聽(tīng)出來(lái)了，你們抓住了“沉著”和“靜靜地”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解，（點(diǎn)課件加點(diǎn)）很會(huì)讀書(shū)。那“此時(shí)此刻”是什么時(shí)刻？還有誰(shuí)能結(jié)合前邊內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
（2）生3：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”“此時(shí)此刻”就是大地震剛過(guò)，余震不斷，大地還在搖晃，十分危險(xiǎn)。空曠的地方才安全，為了救小錢(qián)，李博士沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的安危，讓我很敬佩。
師：在大地?fù)u晃的時(shí)候他們?yōu)榱诵″X(qián)沒(méi)有跑，真的很令人敬佩。你再說(shuō)說(shuō)。
生4：“此時(shí)此刻“就是大地震剛過(guò)，余震不斷，大地還在搖晃，但是李博士沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他們不顧自己的生命安全，就是為了讓小錢(qián)早點(diǎn)恢復(fù)健康，他們很無(wú)私。
（3）師：說(shuō)的對(duì)，在余震不斷，大地還在搖晃的情況下，能夠做到沉著的站著、靜靜地躺著真的很不容易。大家來(lái)看這個(gè)影片。（多媒體播放《臺(tái)灣地震》相關(guān)視頻片）
師：大家想象一下：李博士沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)有什么后果？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生1：會(huì)被重物砸傷。
師：砸傷了多痛苦啊！
生2：會(huì)被埋在廢墟下，有可能死去。
師：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成殘疾。
師：會(huì)有這么嚴(yán)重的后果，可李博士仍沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。多么令人感動(dòng)啊！那“此時(shí)此刻”還是什么時(shí)候？誰(shuí)再談?wù)劊?/p>
（4）生1： “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”“突如其來(lái)”是說(shuō)余震來(lái)得很突然，很猛烈，讓人沒(méi)有防備，使針頭都從肌膚上掉了下來(lái)，多危險(xiǎn)啊，但是李博士和小錢(qián)沒(méi)有跑到空曠的地方，他們這樣做就是為了讓小錢(qián)早點(diǎn)恢復(fù)健康。讓我很感動(dòng)。
師：你真聰明，能夠抓住句子中的詞語(yǔ)來(lái)理解。誰(shuí)再談?wù)劊?/p>
生2：余震來(lái)的這么猛，這么強(qiáng)，針頭如果不小心扎歪了，手術(shù)失敗，或者針頭折在肌膚里，青年更危險(xiǎn)。可他靜靜地躺在床上，舍己為人很了不起，很敬佩他們。
師：你也很了不起！那你能不能讀讀這段話，讀出自己的感受？（再出示句子“此時(shí)此刻…躺在病床上）自己先試試。（生自己讀）
師：誰(shuí)先讀讀？
指名生讀
師：讀出了自己的感受，誰(shuí)還想讀？
指名生讀
師：讀的很有感情。誰(shuí)再試試？
指名生讀
（二）、師：通過(guò)同學(xué)們的朗讀，讓我們感受到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的無(wú)私。那你還找到了哪個(gè)句子？說(shuō)一說(shuō)。
生1：我找的句子是：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你找了這個(gè)句子,你再說(shuō)說(shuō)你找的句子。
生2：老師我找的也是這個(gè)句子。
師：這兩位同學(xué)不約而同的找了這個(gè)句子，我們來(lái)看看。老師請(qǐng)一位同學(xué)給讀讀這段話，大家想一想：這個(gè)句子令你感動(dòng)的是什么？
（一生讀）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
生3： “在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。”從這句中我知道中國(guó)臺(tái)灣青年不僅自己有危險(xiǎn)，而且他的家人還生死不明，有可能被砸傷，住在醫(yī)院里，有可能被埋在廢墟下，已經(jīng)去世，他一定很著急，很擔(dān)心他們，可是為早點(diǎn)救小錢(qián)，他顧不上去找去問(wèn)，靜靜地躺在病床上。他很無(wú)私。
師：為了救小錢(qián)，他顧不上去尋找家人，確實(shí)令人很感動(dòng)。還有誰(shuí)想說(shuō)嗎？
生4：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”從這可以看出青年想的更多的是早點(diǎn)救小錢(qián)，耽誤了時(shí)間，小錢(qián)可能就沒(méi)救了，所以在自己十分危險(xiǎn)不知家人是否平安的時(shí)候，靜靜地躺在病床上，很令人感動(dòng)。
師：說(shuō)得對(duì)，在余震不斷的威脅中，在對(duì)家人的擔(dān)心和牽掛中，李博士仍沉著地站在病床旁，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。因?yàn)樗溃ㄉ樱涸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
3、師：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)怎樣的希望？會(huì)讓他的生命出現(xiàn)什么奇跡呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2節(jié)。（生自由讀）
師：同學(xué)們，想一想從第2段文字你體會(huì)到了什么？
生1：小錢(qián)病的很?chē)?yán)重，很危險(xiǎn)。不能再耽擱了。
師：是啊。
生2：找到適合的骨髓很不容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在10萬(wàn)個(gè)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
師：真的很不容易啊！
生3：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他終于找到了適合的骨髓。我為小錢(qián)感到高興
師：你很善良。中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)怎樣的希望呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。
師：對(duì)，重新獲得生命。
生2：會(huì)讓小錢(qián)蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
師：讓小錢(qián)得到健康。
生3：會(huì)讓小錢(qián)像自己一樣健康快樂(lè)地生活，不再靜靜地躺在病床上。
師：正因如此，所以當(dāng)余震頻頻襲來(lái)，生命受到威脅的時(shí)候，他靜靜地躺在病床上，因?yàn)樗溃ㄉ樱涸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
師：當(dāng)家人在這場(chǎng)災(zāi)難中，毫無(wú)消息，生死不明的時(shí)候，他靜靜地躺在病床上，因?yàn)樗溃ㄉ樱涸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）
4、師：就是這樣一位一心為他人著想的中國(guó)臺(tái)灣青年，一個(gè)不顧個(gè)人安危的醫(yī)生，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身體里涓涓流出……同學(xué)們，想想看，這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
生1：是中國(guó)臺(tái)灣青年對(duì)小錢(qián)的愛(ài)心。
師：對(duì)，是愛(ài)心。
生2：是大陸與中國(guó)臺(tái)灣的親情。
師：是親情。
生3：是生命的希望。
師：是的。
生4：是海峽兩岸的血脈親情。（板書(shū)：血脈親情）
5、師：是啊，這流出的不僅僅是骨髓，還是中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士無(wú)私的愛(ài)，更是小錢(qián)生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢(qián)生命的火種啟程了，大家看這個(gè)時(shí)間表。（多媒體出示，教師讀）
師:同學(xué)們看看這張時(shí)間表，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：時(shí)間很緊。
師：對(duì)，只有24個(gè)小時(shí)。
生2：從骨髓抽取出來(lái)到手術(shù)成功用了16個(gè)小時(shí)。李博士沒(méi)有休息，一定十分勞累辛苦。
師：這么辛苦也沒(méi)有怨言。
（師：同學(xué)們想想看，為了救小錢(qián)，只有李博士一個(gè)人在忙碌、奔波嗎？
生：不是。
師：還有誰(shuí)？
生：還有醫(yī)護(hù)人員和機(jī)場(chǎng)的工作人員。）
生3：還有許多醫(yī)護(hù)人員和機(jī)場(chǎng)工作人員為挽救小錢(qián)在奔波。
師：海峽兩岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顧危險(xiǎn)，不顧勞累，都是為了挽救一個(gè)18歲的生命。讓我們把感動(dòng)帶入第六段文字，齊讀這段話。
三、拓展延伸
師：小錢(qián)就這樣得救了，兩岸同胞架起了一座生命橋。雖然由于歷史原因到現(xiàn)在中國(guó)臺(tái)灣也沒(méi)能完全回到祖國(guó)懷抱，但中國(guó)臺(tái)灣與大陸兩岸同胞的血脈親情是什么時(shí)候也不能割舍的。如果小錢(qián)與中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，想想他們會(huì)說(shuō)些什么？
師：是啊！他們有說(shuō)不盡的話，千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡兩岸同胞的深情。讓我們?cè)亠柡钋榈刈x讀這篇課文。（配樂(lè)學(xué)生自由讀）
師：誰(shuí)想讀讀這篇課文呢？（學(xué)生舉手）
師：既然大家都想讀，那我們就一起來(lái)合作讀一讀。
教材安排：
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)感人的故事，字里行間都流露出人與人之間美好的情感，飽含了大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間難以割舍的骨肉親情。要通過(guò)教學(xué)，一方面讓學(xué)生感受兩岸同胞的真愛(ài)；另一方面讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一系列的教學(xué)活動(dòng)中，獲得語(yǔ)文知識(shí)技能的提升，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。整節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得楊老師采用了三個(gè)層面的閱讀來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)這樣的設(shè)計(jì)，還是比較成功的。
一、初讀，整體感知內(nèi)容。
除了讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，把課文內(nèi)容讀通順以外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，楊老師還和學(xué)生一起搜集大量的資料來(lái)補(bǔ)充文本。比如：查找關(guān)于白血病、中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院、李博士和歷史上中國(guó)臺(tái)灣的多次變革；還查找了關(guān)于近年來(lái)海峽兩岸關(guān)系的改善和溝通，大地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難等的資料。學(xué)生搜集資料的過(guò)程本身就是一種閱讀，讓學(xué)生把資料和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，拉近了學(xué)生與文本的距離，還降低了理解上的難度。
二、抓住詞句，理解內(nèi)容，感悟精神。
語(yǔ)文課不同于政治課，更不是單純的思想品德課，每一種語(yǔ)言都蘊(yùn)含著一種情感，對(duì)語(yǔ)言的理解就是對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就是情感的傳遞。在這節(jié)課教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年“沉著地站在病床旁，靜靜地躺在病床上”這句話聯(lián)系前文內(nèi)容“7.3級(jí)的大地震剛剛過(guò)去，余震不斷，十分危險(xiǎn)，家人生死不明的時(shí)刻”來(lái)進(jìn)行閱讀理解，在這種瞻前顧后的閱讀與朗讀中，感悟人物內(nèi)心，感悟李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年博大的愛(ài)心。
三、 感情朗讀，情感升華。
每一種語(yǔ)言都表現(xiàn)了一種思維，如果學(xué)生能讀的好，讀出了感情，就說(shuō)明他理解了文字，理解了內(nèi)容。所以，楊老師在整個(gè)教學(xué)中除了穿插學(xué)生的感情讀、齊讀和老師的引讀外，在后半段教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生心中充滿了感動(dòng)，迫切需要表達(dá)這份感動(dòng)時(shí)，楊老師安排了配樂(lè)讀，這是學(xué)生情感的自然流露。也使教學(xué)達(dá)到了一個(gè)高潮。
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇12
設(shè)計(jì)理念：
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第六組“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇精讀課文。課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情感淳厚感人。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過(guò)圈點(diǎn)勾劃，品析詞句；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備：地震場(chǎng)景的錄像片斷
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）緊扣課題，醞釀情感
1、板書(shū)“橋”，問(wèn)：“橋是我們生活中再熟悉不過(guò)的事物，同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪些？追問(wèn)：“生命橋你見(jiàn)過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命橋的理解。”
2、教師板書(shū)完整課題，再問(wèn)：課文為什么說(shuō)是“生命橋”？為什么又說(shuō)是“跨越海峽的生命橋”？
〖教師以學(xué)生熟知事物“橋”誘發(fā)話題，談“橋”，叩問(wèn)“生命橋”，激發(fā)閱讀探究興趣，為走進(jìn)文本醞釀情感。〗
（二）感知大意，誘發(fā)情感
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機(jī)板書(shū)： （杭州） 骨髓移植 （中國(guó)臺(tái)灣）
小錢(qián) 余 震 李博士、青年
〖此環(huán)節(jié)通過(guò)教師范讀，營(yíng)造課文情感氛圍，在整體感知后，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，整體把握課文內(nèi)容。〗
（三）讀悟交流，抒發(fā)情感
感悟場(chǎng)景一：杭州某一醫(yī)院
1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫(huà)自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)下加著重號(hào)，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句交流
重點(diǎn)語(yǔ)句一：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”
（1）指名讀，學(xué)生談體會(huì)。
（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩(shī)人筆下都同樣出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場(chǎng)上，我們伸展開(kāi)胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開(kāi)歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）
（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會(huì)到生命的可貴，體會(huì)小錢(qián)在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。
（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。
3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢(qián)會(huì)想些什么？此刻，你最想對(duì)小錢(qián)說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過(guò)、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語(yǔ)句。
〖在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住比喻句、重點(diǎn)詞，品詞析句，通過(guò)觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗
感悟場(chǎng)景二：中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院
教師導(dǎo)語(yǔ)：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在中國(guó)臺(tái)灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕……
1、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。
2、全班交流。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開(kāi)展對(duì)話式閱讀）
感動(dòng)點(diǎn)a：冒著生命危險(xiǎn)來(lái)捐獻(xiàn)（5自然段）
重點(diǎn)語(yǔ)句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面！在人們毫無(wú)準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們?cè)隗@慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無(wú)助地哭泣、號(hào)叫……距統(tǒng)計(jì)，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。
（2）談感想：假如你就在大地震的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)做什么？想象自己在現(xiàn)場(chǎng)的種種表現(xiàn)，體驗(yàn)地震的恐怖、可怕，想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼，
（3）教師引讀：
·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）說(shuō)說(shuō)從“沉著”“靜靜”兩個(gè)詞中感受到什么。
（5）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。
過(guò)渡：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫(xiě)這位青年——引入對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句三的學(xué)習(xí)。
感動(dòng)點(diǎn)b： 不顧親人安危來(lái)捐獻(xiàn)（4自然段）
重點(diǎn)語(yǔ)句三：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
（1）指名讀。
（2）換位想象：躺在病床上的中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)：“他知道……”
〖在想像與朗讀后，學(xué)生繼續(xù)以相同句式補(bǔ)白文本，更能深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓心靈與文本展開(kāi)對(duì)話。〗
師問(wèn)：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來(lái)的？引出對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句四的學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)語(yǔ)句四：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”
（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。
（2）討論：從中國(guó)臺(tái)灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學(xué)生深度體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士對(duì)小錢(qián)的關(guān)愛(ài)，體會(huì)兩岸同胞血濃于水的親情。〗
（3）骨髓移植手術(shù)成功進(jìn)行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對(duì)文中的哪一人物說(shuō)上幾句話？齊讀6、7自然段。
教師總結(jié)：大陸和中國(guó)臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書(shū)：骨肉同胞，愛(ài)心救助）
〖此環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身處地進(jìn)行設(shè)想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言、情感、精神三者和諧共振。〗
（四） 重溫課題，升華情感
1、再讀文題，問(wèn)：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”
2、講述：這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇，拿起筆，我們一起來(lái)記錄下我們的感動(dòng)吧！
3、學(xué)生寫(xiě)感言，交流。
〖重返課題，回歸整體，在開(kāi)放性的寫(xiě)感言活動(dòng)中，由讀到寫(xiě)，將情感體驗(yàn)內(nèi)化、升華，讓課堂蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，言盡而意未盡。〗
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22、跨越海峽的生命橋
（杭州） （中國(guó)臺(tái)灣）
小錢(qián) 骨肉同胞 愛(ài)心救助 李博士、青年
凋零、含苞 沉著 靜靜
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
★品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和表達(dá)感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（地震資料，音樂(lè)，李博士的照片及行程安排等）
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，走過(guò)生命橋。
同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了有一種橋是用愛(ài)心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心了解這座橋。
這座生命橋是怎樣建起來(lái)的呢？我們一起去課文尋找答案。
1、找骨髓（十分不易）
（1）課件出示句子“這個(gè)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
①讀通句子。（指名讀）
②理解“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中指的是什么？（自由讀，回答。）
（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒(méi)有血緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng) 輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
①大家看看這三句話都是在說(shuō)什么？
②想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò) 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)。
③帶著體會(huì)到的感情再讀句子。
（用心體會(huì)“十萬(wàn)分之一”，用心體會(huì)尋找過(guò)程的“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，才能體會(huì)尋找骨髓的“談何容易”。）
2、獻(xiàn)骨髓（遭遇地震）
（1）課件出示“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”
①指名朗讀后再談感受。
②看課件（播放地震片段），體會(huì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯(lián)系自己談感受。
③讓我們的心貼近青年的心，一起來(lái)到大陸，感受小錢(qián)那滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）
④此時(shí)此刻中國(guó)臺(tái)灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個(gè)18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。
⑤運(yùn)用文中詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話“中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián) （ ）。”
⑥小錢(qián)和那位中國(guó)臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。
⑦帶著體會(huì)到的感情朗讀語(yǔ)句子。
⑧如果是你，你會(huì)捐獻(xiàn)骨髓嗎？
3、取骨髓——（遭遇余震）
課件出示第五自然段。
①就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢？（生利用課前準(zhǔn)備的資料回答）
②在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情況下還那么沉著？（指名讀）
③我們來(lái)看一看突如其來(lái)的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）
④想像一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里的情景？
⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現(xiàn)的，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。
⑥說(shuō)說(shuō)李博士的哪些做法讓你感動(dòng)？（抓住“沉著”“突如其來(lái)”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語(yǔ)體會(huì)李博士博大的愛(ài)心。）相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀。
⑦從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
4、送骨髓（連夜奔波）
①出示李博士送骨髓的時(shí)刻表，體會(huì)“奔波”和“連夜”等詞語(yǔ)表達(dá)出的李博士的愛(ài)心，引讀第六自然段。
②骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了„„課件出示行程時(shí)刻表（問(wèn)學(xué)生一共用了多少時(shí)間）
③課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（指導(dǎo)讀出艱辛、緊張與漫長(zhǎng)的三種語(yǔ)氣）
5、植骨髓（成功）
①出示：22：50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨2：00整，手術(shù)順利完成！
二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結(jié)全文
1、品讀第 7 自然段
師：此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說(shuō)（出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空）
生：這真是一座用骨髓架設(shè)的生命橋啊！（師板書(shū)：骨髓）
生：這真是一座用愛(ài)心架設(shè)的生命橋啊！因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年是滿懷愛(ài)心捐出骨髓的，所以我說(shuō)是用愛(ài)心架設(shè)的生命橋。（師板書(shū)：愛(ài)心）
師：小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。
2、我們來(lái)想象一下，如果有一天，小錢(qián)知道是中國(guó)臺(tái)灣青年用骨髓救了自己，他會(huì)如何感謝中國(guó)臺(tái)灣青年呢？你替小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信給中國(guó)臺(tái)灣青年。
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇14
課文講述是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢(qián)這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以?xún)蓚�(gè)兩景來(lái)切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基本設(shè)計(jì)思路：
一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。”“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那一幅幅悲慘的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺埽瑢⒊橄蟮恼Z(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語(yǔ)言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專(zhuān)家說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫(xiě)結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛(ài)心，寫(xiě)道：爸爸媽媽?zhuān)皇俏也粨?dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒(méi)有辦法來(lái)看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢(qián)捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來(lái)，請(qǐng)你們保重！
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇15
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見(jiàn)和建議以及我自己的體會(huì)做如下反思后記。
一、因?yàn)榭紤]學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，為節(jié)省時(shí)間多上點(diǎn)內(nèi)容，我一開(kāi)課從題目入手，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來(lái)的，但是我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間多了一點(diǎn)，完全還可以再高效一點(diǎn)的，那就是直接在課題下畫(huà)橋，然后問(wèn)橋的這一頭是哪個(gè)地方誰(shuí)怎么了，另一頭是哪個(gè)地方誰(shuí)干什么？依著學(xué)生的回答做板書(shū)，然后讓學(xué)生看著板書(shū)講完整的一段話，可能會(huì)高效一些吧。而我卻是讓學(xué)生先講，再做板書(shū)，再講完整的一段話，在這里好久沒(méi)磨得出來(lái)。呵呵。
二、因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是重點(diǎn)課文，根據(jù)x版新課標(biāo)指出，要加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，所以我在這里也做了展示，但我覺(jué)得如果在寫(xiě)“暫”字的時(shí)候，讓兩個(gè)寫(xiě)得比較好的同學(xué)上黑板展示，再評(píng)價(jià)，識(shí)字教學(xué)可能會(huì)更落到實(shí)處。
三、在品讀課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學(xué)生畫(huà)，寫(xiě)感受，然后匯報(bào)。有學(xué)生匯報(bào)了第五自然段，說(shuō)被李博士的敬業(yè)精神感動(dòng)，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會(huì)，這本沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但我覺(jué)得在這里學(xué)生回答語(yǔ)言簡(jiǎn)單，我的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠。接著，我把小黑板出示我的對(duì)話設(shè)計(jì)，無(wú)疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)”有讀到的內(nèi)容想開(kāi)去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)，有人說(shuō)：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個(gè)地方吧。”李博士沉著的說(shuō)：“。”
有人又說(shuō)：“要不，把手術(shù)改期吧。”李博士仍沉著的說(shuō)：“。”我本來(lái)想設(shè)計(jì)這一組對(duì)話以后感情朗讀，但時(shí)間已經(jīng)到了。我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學(xué)機(jī)智，沒(méi)有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，我感到很遺憾。
四、在評(píng)課過(guò)程中，有老師評(píng)價(jià)說(shuō)我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實(shí)是真的，我沒(méi)有上完第五段的內(nèi)容，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強(qiáng)有力的語(yǔ)言做總結(jié)，點(diǎn)名文章主旨，引起學(xué)生的.閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺(jué)得板書(shū)做得很不美觀，也許今天的板書(shū)是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)則，自己卻沒(méi)有做好典范，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀，想到我的板書(shū)，我真羞愧。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補(bǔ)遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課 篇16
【預(yù)習(xí)要求】：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通課文、了解課文內(nèi)容，完成練習(xí)題。
1.課文向我們講述了一個(gè)
的故事，這個(gè)故事讓人 ，讓人 。
2.面對(duì)一個(gè)需要骨髓移植的大陸青年，中國(guó)臺(tái)灣青年顧不上
，顧不上 ，依然 ，因?yàn)樗?nbsp; ；李博士 走進(jìn)手術(shù)室，冒著
的余震的危險(xiǎn)， 地站在手術(shù)臺(tái)旁， 的努力，終于讓中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓， 。這時(shí)候，他們的心中唯一想著的是 ，而絲毫沒(méi)有 。是大家一起用愛(ài)心架起了 ，這一座 ，這座寫(xiě)滿愛(ài)字的 。
家庭作業(yè)：
基礎(chǔ)題：
1. 自主積累詞語(yǔ)10——20個(gè)。
2. 文章哪些描寫(xiě)讓你深受感動(dòng)？請(qǐng)選擇兩處分別寫(xiě)出讓你感動(dòng)的理由。
選擇題：
1.如果有一天，小錢(qián)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，會(huì)是怎樣的情景？請(qǐng)發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。
2.課后收集類(lèi)似課文一樣的感人報(bào)道，然后講給同學(xué)聽(tīng)。
附板書(shū)：
跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
中國(guó)臺(tái)灣 大陸
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青年 錢(qián)暢
血脈親情