徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思（通用8篇）

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思 篇1

　　徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。教學(xué)重點(diǎn)是讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解“功夫不負(fù)有心人”和“有眼不識(shí)泰山”的意思。

　　對(duì)照新課程備課理念，做得比較到位的是:

　　1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以圍繞課題提出的三個(gè)問(wèn)題（徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫(huà)？徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)？學(xué)畫(huà)結(jié)果怎樣？）為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文的重點(diǎn)段落，感受徐悲鴻刻苦學(xué)習(xí)的精神和為國(guó)爭(zhēng)光的高尚品質(zhì)。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)重閱讀、重理解、重感悟、重遷移的層次性。（復(fù)習(xí)導(dǎo)入——閱讀理解——合作探究——拓展延伸——移情內(nèi)化——主題升華——布置作業(yè)這么幾個(gè)環(huán)節(jié)。）

　　3、注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)法的指導(dǎo)，完成三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)。理解“有眼不識(shí)泰山”，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而理解這句俗語(yǔ)在課文中的意思。教給學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題理解意思的方法。然后在理解“功夫不負(fù)有心人”中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

　　4、板書(shū)設(shè)計(jì)精當(dāng)。

　　（徐悲鴻的反應(yīng)：受辱立志——勤學(xué)苦練——轟動(dòng)畫(huà)屆，突出了重點(diǎn)。

　　那個(gè)外國(guó)學(xué)生前后語(yǔ)言、神態(tài)的對(duì)比：無(wú)禮嘲笑——震驚鞠躬，由不承認(rèn)——承認(rèn)，思考“他為什么會(huì)有這樣的變化”，從而突破了本課難點(diǎn)。）

　　5、通過(guò)積累愛(ài)國(guó)、勤勉名言，來(lái)升華主題，進(jìn)一步達(dá)到內(nèi)化的作用。

　　6、布置作業(yè)，拓展延伸。

　　為了鼓勵(lì)學(xué)生更好多地了解人物，通過(guò)更多地渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我還布置實(shí)踐性、生活性強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)：搜集有關(guān)徐悲鴻的資料，繼續(xù)了解這位繪畫(huà)大師的藝術(shù)人生。在活動(dòng)性強(qiáng)的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)著在生活中用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)

　　對(duì)照新課程備課理念，做得不夠的地方：

　　主要是“備學(xué)生”意識(shí)淡薄。

　　“備能力特征”沒(méi)有，致使在教學(xué)過(guò)程中，理解“功夫不負(fù)有心人”時(shí)，出現(xiàn)了斷層，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握提出問(wèn)題理解意思的方法。也就是說(shuō)，自己想得美，但學(xué)生沒(méi)有做到，原因就是課前沒(méi)有很好的根據(jù)學(xué)生的能力特征，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　“備情緒”也沒(méi)有。其實(shí)，情緒因素，是備課環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要成分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到比較理想、十分高漲的狀態(tài)，“移情內(nèi)化”環(huán)節(jié)也有些不到位，讓學(xué)生說(shuō)你從徐悲鴻身上學(xué)到些什么？整個(gè)課堂氣氛很低落，給我的感覺(jué)是“升溫不夠”，也就是還沒(méi)有達(dá)到真正內(nèi)化。原因就是在備課過(guò)程中，純粹沒(méi)有考慮這一點(diǎn)。

　　由“借”談起——《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思

　　課文本身就是一種現(xiàn)成的資源，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們理解它的同時(shí)，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學(xué)過(guò)程更流暢，效果更理想。《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》是一篇寫(xiě)人的文章，講述的是青年畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為了回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勤奮學(xué)畫(huà)，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事。教學(xué)中，我是這樣“借”的：

　　首先，借關(guān)鍵詞揣摩朗讀

　　抓住了關(guān)鍵詞，就找到了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，所以，我也找關(guān)鍵詞。比如，第二小節(jié)中有幾個(gè)詞語(yǔ)很關(guān)鍵，如“很不禮貌、沖著”，孩子們明白這是講了外國(guó)學(xué)生很不客氣，嫉妒心很強(qiáng)，語(yǔ)氣很直白很沖，所以在朗讀的時(shí)候知道了要重讀，以表明外國(guó)學(xué)生的蠻橫態(tài)度。再如第五小節(jié)的“每逢節(jié)假日、常常、一整天”等詞，都是表現(xiàn)徐悲鴻潛心臨摹的，孩子們明白了它們的意思和重要性，在朗讀的時(shí)候也能注意重點(diǎn)突出一下，以體現(xiàn)其認(rèn)真和刻苦。特別是最后一節(jié)“鞠了一躬、承認(rèn)、有眼不識(shí)泰山”，孩子們也通過(guò)理解，也能抓住這些字重讀。關(guān)鍵詞語(yǔ)給孩子們打開(kāi)了一條至情朗讀的大路。

　　其次，借例段仿寫(xiě)過(guò)渡句

　　課文的倒數(shù)第二小節(jié)是以“功夫不負(fù)有心人”為過(guò)渡的段落，所以為了讓孩子們更清晰地了解過(guò)渡段落的寫(xiě)法，我們先從理解“功夫不負(fù)有心人”這句意思著手，先了解“功夫”的字面意思是時(shí)間，從文中理解是指徐悲鴻勤學(xué)苦練，付出了許多艱辛。“有心人”，學(xué)生們都知道是指徐悲鴻。在理解了句意的基礎(chǔ)上，我們又回顧課文，提出問(wèn)題：為什么要下功夫？花了什么功夫？結(jié)果哪里體現(xiàn)了“不負(fù)”？之所以這樣提問(wèn)，目的是引領(lǐng)學(xué)生懂得“功夫不負(fù)有心人”這句寫(xiě)在中間的意義，這句起著過(guò)渡的作用，所以前后都要連貫起來(lái)。有了這樣的引導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，就不是那么難的事情了。我們先進(jìn)行了練說(shuō)，有的學(xué)生告訴我，他原來(lái)的字寫(xiě)得不好，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)練字，終于把字寫(xiě)好了。我告訴她，如果寫(xiě)一段話的話，如果把勤學(xué)苦練的過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)，那么就更能體現(xiàn)“功夫不負(fù)有心人“了。課后，我給孩子布置了仿寫(xiě)作業(yè)，鼓勵(lì)不同的思維角度，效果還可以。

　　遺憾：因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以不能給孩子詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)背景，如果能利用一段時(shí)間給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中國(guó)遭受外國(guó)歧視的原因，看一看當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)照片，我想學(xué)生的感慨會(huì)更深，對(duì)課文的把握會(huì)更到位。

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》的教學(xué)反思

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文主要講了徐悲鴻勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。為了讓學(xué)生感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，在第一課時(shí)教學(xué)中，我就注意了這一點(diǎn)。揭示課題后，我向?qū)W生提出了這樣的疑問(wèn)：“‘立志’和‘勵(lì)志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵(lì)志’呢？它們?cè)谶@兒能夠互換嗎？”經(jīng)過(guò)一番思考之后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞的意思，不知道的可以查查字典，學(xué)生很快找到了答案。“立志”只是講立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的想法，而“勵(lì)志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫(huà)家的過(guò)程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫(huà)家的志愿。“勵(lì)志”的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵(lì)自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫(huà)家。是什么力量激勵(lì)他呢？是因?yàn)樗�受到了外�?guó)學(xué)生的侮辱，他要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，讓別人見(jiàn)識(shí)一下，什么是真正的中國(guó)人!可見(jiàn)，是“愛(ài)國(guó)”的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵(lì)志”而不應(yīng)該用“立志”。就這樣，這段精彩的開(kāi)課討論使學(xué)生很好地區(qū)別了“立志”和“勵(lì)志”的含義，便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。

　　在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從徐悲鴻勵(lì)志的“志”入手，請(qǐng)學(xué)生回想課文，說(shuō)說(shuō)徐悲鴻立下了什么宏志？（“必須用事實(shí)，讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”），然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為真正的中國(guó)人是什么樣的？接著，我抓住“為什么他會(huì)立下這樣的志愿？”引導(dǎo)學(xué)生了解勵(lì)志學(xué)畫(huà)的原因。為建架起學(xué)生和文本之間的情感，我著重抓住了外國(guó)學(xué)生說(shuō)的“你們中國(guó)人”這幾個(gè)字。為什么他不說(shuō)“你徐悲鴻”而說(shuō)你們中國(guó)人，你有什么感受？ 學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感被激發(fā)起來(lái)了。學(xué)生情緒被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)僮x“必須用事實(shí)，讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”時(shí)就顯得群情激憤。然后我又抓住“徐悲鴻是這樣想的，他又是怎樣做的？”讓學(xué)生默讀4、5、6節(jié)，并在自己感受深的地方做上記號(hào)，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)讓學(xué)生探究徐悲鴻的精神力量就在于他要做一個(gè)真正的中國(guó)人.徐悲鴻用事實(shí)讓外國(guó)人明白了只要心中裝有祖國(guó)，就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能為祖國(guó)爭(zhēng)光。使世界轟動(dòng)的是中國(guó)人，是不可欺負(fù)的，我們都要做一個(gè)真正的中國(guó)人，為我們偉大的祖國(guó)爭(zhēng)光。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思 篇2

　　上次聽(tīng)了振芳的課，在第一課時(shí)的教學(xué)中，采用“捋課文”的方式，挺好的，今天課上也試了一下。本次教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，讀準(zhǔn)文中生字詞，適當(dāng)講解。教學(xué)第一、二、三節(jié)，了解徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的原因。

　　【片斷】

　　一、第一節(jié)教學(xué)。

　　原文：1919年春天，年輕的畫(huà)師徐悲鴻考取了巴黎高等美術(shù)學(xué)校，后來(lái)又向法國(guó)著名的繪畫(huà)大師達(dá)仰學(xué)畫(huà)。達(dá)仰很看重這位刻苦努力的中國(guó)學(xué)生，熱情地指導(dǎo)他，這卻引起了一些人的嫉妒。

　　（生字：繪畫(huà)。綠色通道詞語(yǔ)：達(dá)仰、嫉妒）

　　1。讀。

　　師：三人讀。（和學(xué)生約定，指名朗讀課文片斷，三人讀的話，就是點(diǎn)到哪個(gè)學(xué)生的姓名，他和后面的兩位一起朗讀。這樣的方法，可以盡可能地讓多一點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)個(gè)別朗讀。同時(shí)，也便于發(fā)現(xiàn)齊讀的時(shí)候隱藏的問(wèn)題）

　　生讀。

　　2。詞。

　　師劃詞語(yǔ)：繪畫(huà)、達(dá)仰、嫉妒。

　　擴(kuò)充：“仰”組詞：仰視、前俯后仰

　　比較：嫉妒和忌妒（師注音，強(qiáng)調(diào)第二聲和第四聲的區(qū)別）

　　3。問(wèn)。

　　師：讀最后一句。

　　生讀：“達(dá)仰很看重這位刻苦努力的中國(guó)學(xué)生，熱情地指導(dǎo)他，這卻引起了一些人的嫉妒。”

　　師：“這”指什么？

　　1生：指達(dá)仰。

　　2生：指巴黎美術(shù)學(xué)校。

　　師：再想想，把句子讀完整想。

　　3生：指達(dá)仰指導(dǎo)徐悲鴻。

　　師：對(duì)的，但是說(shuō)得不夠好。

　　4生：指達(dá)仰看重徐悲鴻刻苦努力，熱情地指導(dǎo)他。

　　師：好，達(dá)仰是誰(shuí)？

　　生：繪畫(huà)大師。

　　師：什么樣的人才能被稱(chēng)為“大師”？

　　生說(shuō)。

　　師：好，再用因?yàn)椤�…所以……說(shuō)說(shuō)達(dá)仰為什么看重徐悲鴻。

　　生：因?yàn)樾毂�鴻刻苦努力，所以達(dá)仰看重他，熱情地指導(dǎo)他繪畫(huà)。

　　師：由此，你體會(huì)到徐悲鴻身上具有怎樣的品質(zhì)？（刻苦努力）

　　【在這個(gè)教學(xué)中，原本我覺(jué)得非常簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題“這”指什么？竟然學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，由這個(gè)現(xiàn)象，可以看出，學(xué)生在閱讀視角上，存在著“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的狹隘。同時(shí)，反映的是學(xué)生閱讀理解上存在缺乏上下聯(lián)系的能力。】

　　二、第二節(jié)教學(xué)。

　　原文：一天，一個(gè)外國(guó)學(xué)生很不禮貌地沖著徐悲鴻說(shuō)：“許先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門(mén)就能當(dāng)畫(huà)家。你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才！

　　（綠色通道詞語(yǔ)：禮貌）

　　1。讀。

　　師指名讀。

　　2。字詞。

　　強(qiáng)調(diào)“貌”的部首“豹子旁”。（因?yàn)檫@個(gè)字平時(shí)經(jīng)常用，學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)，所以花了一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，用賈老師的方法，先一筆一筆寫(xiě)，然后一筆一筆擦。）

　　3。問(wèn)。

　　師：你從外國(guó)學(xué)生的話語(yǔ)中，感受到了什么？

　　生：看不起中國(guó)人。

　　師：好的，（學(xué)生眉注：看不起）還有哪些詞語(yǔ)也是看不起的意思？

　　生：輕視、小瞧……

　　師：再讀讀他的話，你特別從哪些字詞上感受到他的輕視、小瞧。

　　1生：我從“就是到了天堂去深造，也成不了才！”

　　（生只會(huì)讀句子，就靠老師來(lái)引導(dǎo)說(shuō)自己的話。）

　　師：這里用了“就是……也……”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)氣。你們聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“天堂”在這里指什么？

　　張韌哲：就是指有很好的環(huán)境，能夠讓人達(dá)到很好的藝術(shù)境界。

　　唐依寧：我還從“感嘆號(hào)”中體會(huì)到了外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)人的看不起。

　　師：好啊，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，讀到了情感。曾經(jīng)有一位著名的作家說(shuō)標(biāo)點(diǎn)是文中的無(wú)聲英雄，我們讀文章，也要學(xué)會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)。

　　師：一起來(lái)把外國(guó)學(xué)生這種輕蔑的語(yǔ)氣讀一讀。

　　生齊讀。師評(píng)價(jià)：真是令人氣憤啊。

　　【這個(gè)段落中主要訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；談感受找依據(jù)，并且引出了對(duì)標(biāo)點(diǎn)的推敲。】

　　三、第三節(jié)教學(xué)。

　　原文：徐悲鴻被激怒了，但是他知道，靠爭(zhēng)論是無(wú)法改變別人的無(wú)知和偏見(jiàn)的，必須要用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！

　　（生詞：認(rèn)識(shí)。二類(lèi)詞語(yǔ)：激怒）

　　1。讀。

　　2。詞。

　　畫(huà)出詞語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)”的“認(rèn)”，前鼻音。

　　3。問(wèn)。

　　師：讀第一個(gè)逗號(hào)部分。

　　生齊讀：“徐悲鴻被激怒了，”

　　師：提問(wèn)！

　　生：徐悲鴻被誰(shuí)激怒了？

　　師：是個(gè)問(wèn)題，但比較淺顯，一起回答。

　　生：被外國(guó)學(xué)生。

　　師：再提！

　　生：徐悲鴻為什么激怒了？

　　生：不對(duì)，應(yīng)該是徐悲鴻為什么被激怒了？

　　[這里，我在課上沒(méi)有很好的反映，“被激怒”和“激怒”是不一樣的，這是一個(gè)細(xì)膩的語(yǔ)感的問(wèn)題。后來(lái)我思考，學(xué)生是把“激怒”和“憤怒”相混淆了。同樣是“怒”，但實(shí)施對(duì)象不同。這里可以引導(dǎo)學(xué)生比較一下：“徐悲鴻被激怒了”“徐悲鴻憤怒了”，體會(huì)“被”的作用。]

　　生：徐悲鴻被什么激怒了？

　　師：這是一個(gè)有價(jià)值有一定難度的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答？

　　1生：徐悲鴻被外國(guó)學(xué)生的言語(yǔ)激怒了。

　　師：你看到的是一個(gè)最外的層面，只能說(shuō)我們跨出了一步。

　　2生：徐悲鴻被外國(guó)學(xué)生的看不起激怒了。

　　3生：徐悲鴻被外國(guó)學(xué)生看不起中國(guó)人的態(tài)度激怒了。

　　師對(duì)第二位學(xué)生說(shuō)：你們之差一個(gè)詞“中國(guó)人”，但是體會(huì)體會(huì)有什么不同？

　　師：沒(méi)有“中國(guó)人”的話，徐悲鴻只是因?yàn)閷?duì)他個(gè)人看不起而憤怒。有了“中國(guó)人”三字，我們感受到的是什么？

　　生：徐悲鴻的愛(ài)國(guó)之心。

　　【這三個(gè)學(xué)生的回答是思維逐步深刻、全面的過(guò)程。】

　　師：接著讀。

　　生齊讀：“但是他知道，靠爭(zhēng)論是無(wú)法改變別人的無(wú)知和偏見(jiàn)的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！

　　師：這里又有一個(gè)感嘆號(hào)，你從這個(gè)嘆號(hào)了讀出了什么？

　　生：我讀出了徐悲鴻要未中國(guó)人爭(zhēng)氣。

　　師：你讀出了“志氣”（學(xué)生在嘆號(hào)旁注）

　　生：我讀出了徐悲鴻決心要用事實(shí)為中國(guó)人爭(zhēng)氣。

　　師：你讀出了“決心”（學(xué)生注）

　　師：那么“真正的中國(guó)人”是怎樣的？

　　生：就像徐悲鴻那樣的。

　　師追問(wèn)：像徐悲鴻那樣么，是哪樣啊？

　　生：刻苦努力的。

　　生：有志氣的

　　生：愛(ài)國(guó)的

　　……

　　【前后兩個(gè)嘆號(hào)，上一個(gè)學(xué)生讀出了輕蔑，這里更加豐富地讀出了“志氣、決心”。我都很驚訝，同時(shí)孩子們的回答也是豐富了我的思考。】

　　教后思考：

　　這節(jié)課中，我著重關(guān)注學(xué)生這些方面的能力：

　　1。字的辨析，記憶。

　　2。詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思。

　　3。聯(lián)系上下文閱讀理解的方法。

　　4。學(xué)會(huì)扣住關(guān)鍵詞，提出問(wèn)題的意識(shí)和方法。

　　5。關(guān)注句子中語(yǔ)言，以及標(biāo)點(diǎn)，“有抓手”地進(jìn)行閱讀。

　　至于徐悲鴻的品質(zhì)，其實(shí)在這些“咬文嚼字”中，自然就品到了。

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思 篇3

　　———在對(duì)比中學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，是一篇很好的愛(ài)國(guó)主義教育題材。星期一聆聽(tīng)了張?zhí)帉?duì)司馬老師的點(diǎn)評(píng)，很有感觸，因此，在教學(xué)中，我注意運(yùn)用了用對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，感覺(jué)效果較好。

　　一、外國(guó)學(xué)生前后態(tài)度的對(duì)比。

　　課文前后兩個(gè)地方寫(xiě)到了外國(guó)學(xué)生的態(tài)度，一開(kāi)始他表現(xiàn)出“不禮貌”“沖著”（可以看到他的傲慢無(wú)理，輕視中國(guó)人。） 后來(lái)表現(xiàn)出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識(shí)泰山”（可見(jiàn)他的心悅誠(chéng)服、對(duì)徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導(dǎo)學(xué)生尋找到這種變化的內(nèi)因是徐悲鴻用實(shí)際行動(dòng)樹(shù)立了中國(guó)人的形象，改變了外國(guó)人對(duì)中國(guó)人的不良印象。

　　二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學(xué)習(xí)的對(duì)比。

　　徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫(huà)方面，卻付出了許多金錢(qián)和精力。我在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了一些資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解他家庭的貧寒、學(xué)畫(huà)的決心，從而加深對(duì)“勵(lì)志”的理解，進(jìn)一步感受到他的決心大，不可動(dòng)搖。

　　徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思

　　今天上午我講了第七課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》，初讀課題時(shí)我問(wèn)同學(xué)們勵(lì)志是什么意思，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是志氣有的說(shuō)是骨氣，有的說(shuō)是毅力，眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有即使給同學(xué)們解答，而是讓同學(xué)們留著這個(gè)問(wèn)題，待學(xué)完課文在繼續(xù)解答。

　　剛開(kāi)始講課我先讓同學(xué)們其讀了課文，并在黑板上寫(xiě)下了三個(gè)問(wèn)題，1.徐悲鴻勵(lì)的是什么志？2.他是怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的志向的，3，結(jié)果又是在嗎樣？同學(xué)們度完課文后我便讓他們回答第一個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)徐悲鴻立下的志是要做有骨氣的中國(guó)人，有的說(shuō)要做個(gè)不讓外國(guó)人小瞧的人，還有的說(shuō)要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，最后在我的知道下海是用了書(shū)中的原句，必須用事實(shí)讓他們從新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人。這個(gè)問(wèn)題找出來(lái)后我有讓同學(xué)們返回到了課文的地二自然段，為的是找出徐悲鴻勵(lì)志的原因，，同學(xué)們找的很對(duì)，但我自認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)雜亂，沒(méi)有一定的順序，緊接著有學(xué)課文的第二部分，首先還是讓學(xué)生帶著問(wèn)題齊讀，邊讀邊思考徐悲鴻是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的志向的，同學(xué)們都說(shuō)的很對(duì)，并且也找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)“更加奮發(fā)，勇往直前，每逢常常，一整天，”通過(guò)這些詞語(yǔ)為下文做了鋪墊，除此之外第二大段海有一個(gè)任務(wù)那就是構(gòu)段方式的教學(xué)，剛開(kāi)始我問(wèn)同學(xué)們這段是什么結(jié)構(gòu)，他們一臉茫然，后來(lái)我們有一起把課文讀了一遍分別概括段意，這樣同學(xué)們才概括出了總分關(guān)系，緊接著就是第三自部分，功夫不負(fù)有心人，優(yōu)異，轟動(dòng)，鞠了一躬，很有才能，有眼不識(shí)泰山，通過(guò)這些詞語(yǔ)看出來(lái)他的成功也體會(huì)出來(lái)徐悲鴻刻苦勤奮，努力上進(jìn)，學(xué)習(xí)這一自然段主要是指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)讀把自己的情感注入到其中，從而體會(huì)徐悲鴻的刻苦以及體會(huì)外國(guó)學(xué)生的話語(yǔ)。講這一段時(shí)我讓學(xué)生吧外國(guó)學(xué)生的話重復(fù)讀了一遍，通過(guò)外國(guó)學(xué)生前后兩句話的對(duì)比，明白了徐悲鴻通過(guò)三年的努力已經(jīng)成功。課文講完之后，我又問(wèn)了同學(xué)們?cè)谏险n之前遺留下的問(wèn)題，這次同學(xué)們會(huì)回答的很對(duì)也很好，從中我看出了孩子們把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了

　　雖然這節(jié)課的主題比較明確但還時(shí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，，首先一點(diǎn)就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，從而造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，再一點(diǎn)就是讀課文的形式單一，不利于學(xué)生的思考，除此之外教學(xué)手段也比較單一，所以在以后的教學(xué)中我定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取讓我的課堂變得更優(yōu)更好。

　　“觸動(dòng)”，“思考”　——《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思　　

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一課配套的《補(bǔ)充習(xí)題》上有一道閱讀題：先讓學(xué)生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開(kāi)渠對(duì)自己的要求極其嚴(yán)格的一個(gè)事例），然后問(wèn)，“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動(dòng)嗎？請(qǐng)寫(xiě)下你的思考。”我先讓學(xué)生獨(dú)立做，接著沒(méi)進(jìn)行集體交流就收上來(lái)批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語(yǔ)、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語(yǔ)，更好的同學(xué)還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴(yán)格”等概括主人公品質(zhì)的詞語(yǔ)來(lái)。唉，還是得評(píng)講一下，不少人才會(huì)訂正呀！　　

　　但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴(yán)格”的學(xué)生真的能算閱讀能力強(qiáng)嗎？或者說(shuō)，能很快從文章中概括出中心思想之類(lèi)，從而在答題時(shí)能寫(xiě)到點(diǎn)子上的學(xué)生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會(huì)觸動(dòng)、感動(dòng)嗎？會(huì)與文中人物同喜同悲嗎？會(huì)視閱讀為終生相伴的樂(lè)趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動(dòng)嗎？請(qǐng)寫(xiě)下你的思考。”我恍然有悟，題目本來(lái)就只要求學(xué)生談?dòng)|動(dòng)、寫(xiě)思考，我怎么仍習(xí)慣性地認(rèn)為必需寫(xiě)出文章內(nèi)涵、具有什么教育意義呢？　　

　　于是，講評(píng)時(shí)我這樣指點(diǎn)：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關(guān)注他說(shuō)的話、做的事。當(dāng)你因?yàn)閯㈤_(kāi)渠大師的一個(gè)動(dòng)作、一句話而有所觸動(dòng)時(shí)，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動(dòng)了一下呢？”　　

　　孩子們聽(tīng)了，紛紛重新讀起這則故事來(lái)。繼續(xù)交流時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我讀到大師將畫(huà)撕碎時(shí)，心里觸動(dòng)了一下。”我急忙追問(wèn)：“那么，你的心里產(chǎn)生了什么疑問(wèn)嗎？聯(lián)系上下文想一想。”思考后，一生：“前幾天，我跟媽媽去買(mǎi)青菜。媽媽問(wèn)賣(mài)菜的能不能便宜點(diǎn)，賣(mài)菜的不肯便宜，可也沒(méi)有把菜撕了呀。大師為什么要把畫(huà)撕碎呢？”另一生：“前文不是寫(xiě)大師非常窮嗎。那個(gè)外國(guó)人不肯出500美元的價(jià)錢(qián)，那就400美元賣(mài)給他好了。畫(huà)撕碎了，就一分錢(qián)也得不到了呀。”我高興地說(shuō)：“對(duì)，這就叫思考。有觸動(dòng)、會(huì)思考，你就開(kāi)始學(xué)會(huì)閱讀了。下面繼續(xù)……”　　

　　由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課，滿課皆是為提高解題能力而設(shè)的訓(xùn)練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，……”）；再為這個(gè)中心句搜尋具體描寫(xiě)的依據(jù)，什么“畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天”，什么“省下錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)繪畫(huà)用品”，等等；接下來(lái)更是匪夷所思，要學(xué)生根據(jù)“功夫不負(fù)有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學(xué)生們根本就無(wú)法想出我預(yù)設(shè)中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦啊！）……而且，在設(shè)計(jì)教案（當(dāng)然也不全是自己的設(shè)想，會(huì)去參考精品教案之流，選取自己認(rèn)可的）時(shí)，我還為教案的重點(diǎn)突出、層層深入而沾沾自喜呢！現(xiàn)在想來(lái)，我真為自己牽著學(xué)生的鼻子逼著他思考的教學(xué)方法感到汗顏。　　

　　引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在有所觸動(dòng)時(shí)主動(dòng)思考，這才應(yīng)該是閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單而一直被我忽視的東西吧！

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思 篇4

　　教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有幫助，下面是由小編為大家?guī)��?lái)的關(guān)于《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，是一篇很好的愛(ài)國(guó)主義教育題材。在第一課時(shí)教學(xué)中，我就注意了這一點(diǎn)。揭示課題后，我向?qū)W生提出了這樣的疑問(wèn)：“‘立志’和‘勵(lì)志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵(lì)志’呢?它們?cè)谶@兒能夠互換嗎?”經(jīng)過(guò)一番思考之后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞的意思， “立志”只是講立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的想法，而“勵(lì)志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫(huà)家的過(guò)程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫(huà)家的志愿。“勵(lì)志”的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵(lì)自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢?當(dāng)然是成為一名畫(huà)家。是什么力量激勵(lì)他呢?是因?yàn)樗�受到了外�?guó)學(xué)生的侮辱，他要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，所以，題目中只能用“勵(lì)志”而不應(yīng)該用“立志”。就這樣，這段討論使學(xué)生很好地區(qū)別了“立志”和“勵(lì)志”的含義，便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。

　　在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題 1、 徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫(huà)? 2、 徐悲鴻是怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)的? 3、 徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果怎樣?并圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第二、三自然段，然后抓住外國(guó)學(xué)生的話，組織學(xué)生討論那個(gè)外國(guó)學(xué)生為什么會(huì)出言不遜。為了使學(xué)生更易理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文繪畫(huà)大師達(dá)仰很看重徐悲鴻，通過(guò)“我知道達(dá)仰很看重你”來(lái)體會(huì)那個(gè)學(xué)生對(duì)徐悲鴻才能的嫉妒，又通過(guò)“就是……也……”體會(huì)那學(xué)生對(duì)中國(guó)人的歧視和偏見(jiàn)，以加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生們感情也很到位。似乎外國(guó)學(xué)生的話把我們的學(xué)生也給激怒了!接著重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“每逢節(jié)假日，常常，一整天”等詞語(yǔ)體會(huì)徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫(huà)技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開(kāi)水和兩篇面包”體會(huì)他生活的清苦。我讓學(xué)生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到徐悲鴻的認(rèn)真和勤奮，效果還不錯(cuò)。最后讓學(xué)生找出那位外國(guó)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進(jìn)行比較，并分組進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而引出“有眼不識(shí)泰山” 。

　　在這節(jié)課上出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在讀了兩遍課題后就提出了很多問(wèn)題，如“徐悲鴻是誰(shuí)?”、“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)?”、“徐悲鴻學(xué)的是哪種畫(huà)?”、“徐悲鴻在哪里學(xué)的畫(huà)?”、“徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)?”、“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果?”等一系列問(wèn)題。接著，我就讓學(xué)生自己讀課文去尋找答案。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，有的已經(jīng)忘記了剛才的問(wèn)題，有的也只是記得一兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我讓學(xué)生交流讀后答案時(shí)，回答的都比較零碎，說(shuō)實(shí)話有些問(wèn)題我自己也已經(jīng)忘記了。對(duì)于學(xué)生的交流，我覺(jué)得對(duì)理解課文幫助不大。

　　上完這堂課后，我就深深地思考，用什么方法才能改變課堂上無(wú)序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并作好分類(lèi)，那么就可以解決學(xué)生提問(wèn)題雜、亂，讀時(shí)沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題了。后來(lái)，每次上課之時(shí)都認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生提出的問(wèn)題，在提問(wèn)后，及時(shí)讓同學(xué)回答一些簡(jiǎn)要的問(wèn)題，把難度問(wèn)題給以總結(jié)，再次把問(wèn)題重復(fù)說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明確的帶著問(wèn)題讀課文，做到有效閱讀，我感覺(jué)這對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助。

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思 篇5

　　這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，立志勤奮學(xué)畫(huà)，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事。學(xué)習(xí)這樣一篇課文，我和往常一樣，布置了預(yù)習(xí)單，也布置學(xué)生去找找相關(guān)徐悲鴻的材料。課上由掛圖駿馬圖引入徐悲鴻，請(qǐng)學(xué)生交流查到的相關(guān)資料，課堂氣氛非常活躍，好多手都舉起來(lái)了。聽(tīng)著他們的介紹，我很欣慰，看來(lái)同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)做的非常好。下一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)生詞的情況。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)不難了。讀到“嫉妒”一詞時(shí)卻卡住了，大部分的聲音把嫉讀第四聲，有幾個(gè)微小的聲音妒第二聲。和諧的讀書(shū)聲嘎然而止，我的教鞭也停在了這個(gè)詞上。心里頓時(shí)涼意四起。這就是預(yù)習(xí)的結(jié)果嗎，連課文的生字詞都沒(méi)有解決。接著就是幾個(gè)人的小型辯論會(huì)，大多數(shù)的人一頭霧水。

　　小玉：課文的朗讀磁帶我聽(tīng)過(guò)了，也讀第二聲。

　　一部分人隨即點(diǎn)頭

　　甜甜：應(yīng)該是第四聲，平時(shí)常常就這樣說(shuō)。

　　剛點(diǎn)頭的一部分人又點(diǎn)了一次頭。對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景我無(wú)奈又好笑，我沒(méi)有履行法官的角色對(duì)此作出“判決”，我把這個(gè)“審判權(quán)”留給學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)人能拿出有力的證據(jù)對(duì)此有個(gè)“判決”。我說(shuō)：“我很遺憾，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)拿出有力的證據(jù)來(lái)證明這個(gè)詞語(yǔ)的讀音，說(shuō)明你們的預(yù)習(xí)存在著很大的漏洞。電腦的漏洞多了會(huì)系統(tǒng)癱瘓，而我們學(xué)習(xí)中漏洞多了會(huì)......（同學(xué)們七嘴八舌接過(guò)話題）那么請(qǐng)?jiān)谡n后補(bǔ)上漏洞，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不要再出現(xiàn)這樣的漏洞。

　　反思:預(yù)習(xí)不是一樣形式作業(yè),要抓量的同時(shí)要把好質(zhì)的關(guān).預(yù)習(xí)的形式是多種多樣的,我認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)性的布置量力而行的作業(yè).語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)抓起,特別是字詞.是重中之重.雖然詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是難事.然而,詞語(yǔ)依然是根據(jù).在預(yù)習(xí)中把課文讀準(zhǔn),讀通是最基礎(chǔ)的事,也是最容易的事。分析課文理解課文都是從字詞入手，然后才是句。

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思 篇6

　　上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說(shuō)，把錯(cuò)誤堅(jiān)持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會(huì)削弱我追求真理的信心和勇氣。

　　大家都說(shuō)愛(ài)國(guó)太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛(ài)國(guó)味。

　　真正的中國(guó)人！

　　你們中國(guó)人！

　　我們中國(guó)人！

　　每一次的追問(wèn)，就是一次愛(ài)國(guó)之情在心中的激蕩。

　　“你們中國(guó)人！”第一次在文中出現(xiàn)，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時(shí)，那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn)，是佩服，是贊揚(yáng)！這樣的.變化，作為中國(guó)人，你不為之而興奮嗎？

　　“我們中國(guó)人！”歷史的原因一度使我們中國(guó)人低下了高貴的頭顱，喪權(quán)辱國(guó)，民不聊生。可文章結(jié)束時(shí)，徐悲鴻雖沒(méi)有言語(yǔ)，課文中隱去了文字，但“我們中國(guó)人！”的那份自豪，那份被承認(rèn)，還是激動(dòng)地可以！

　　“真正的中國(guó)人！”更是大家一直思索的，真正的中國(guó)人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國(guó)人嗎？我能成為這樣的中國(guó)人嗎？我也可以成為這樣的中國(guó)人！

　　“中國(guó)人！”三個(gè)字反復(fù)地在我的腦海里縈繞，

　　五千年的風(fēng)和雨啊，

　　藏了多少夢(mèng)？

　　……

　　讓世界知道我們都是中國(guó)人！

　　這樣的歌聲又從心底唱響！

　　以上是對(duì)課的設(shè)想以及我所希望達(dá)到的效果的一點(diǎn)說(shuō)明。

　　上完課，幾點(diǎn)反思：

　　一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎？今天的課上，我說(shuō)得不少，學(xué)生說(shuō)的也不多。因?yàn)樯贤暾n發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣的一句話，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。一度時(shí)間，我以為我理解了這句話。于是精心的預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來(lái)是流暢了，但自己覺(jué)得輕松嗎？稍一處差錯(cuò)，自己就慌得滿頭大汗。后來(lái)想想，是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路，是開(kāi)放的問(wèn)題和答案。自己越想說(shuō)，無(wú)非是學(xué)生的想法不對(duì)你的路子。你要用言語(yǔ)把他拽回來(lái)。

　　二、仍然沒(méi)有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導(dǎo)致了我所說(shuō)的“飄在云端，暈”的感覺(jué)。其原因就在于自己對(duì)于要教什么還不是很明確。

　　三、一些環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，或者沒(méi)有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似好看，其實(shí)無(wú)效。原因有二：一是沒(méi)敢讓學(xué)生充分地說(shuō)，這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工，這里的說(shuō)是對(duì)全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒(méi)開(kāi)好頭。還比如“你認(rèn)為一個(gè)真正的中國(guó)人”應(yīng)該是什么樣子的？沒(méi)有基于文本，如能讓學(xué)生在與文本的對(duì)話后，再來(lái)說(shuō)，會(huì)更好。

　　另對(duì)曉月風(fēng)所提的問(wèn)題，開(kāi)始我確實(shí)有想法。就是對(duì)“功夫不負(fù)有心人”一句，讓學(xué)生對(duì)俗語(yǔ)、過(guò)渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認(rèn)識(shí)，后因自己平時(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，上課時(shí)又擔(dān)心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個(gè)遺憾。

　　從來(lái)就不善于寫(xiě)大而理性的東西，因?yàn)樽约旱倪壿嬎季S存在缺陷，以上算作上完課的一點(diǎn)總結(jié)。誠(chéng)懇地希望得到大家的批評(píng)與幫助。

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思 篇7

　　核心提示：

　　上完了《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文，主要教學(xué)流程是這樣的：

　　1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導(dǎo)入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。

　　2、 指名分節(jié)讀課文，思考這篇課文主要寫(xiě)了什么?

　　3、出示課后第三題的詞語(yǔ)讓學(xué)生盡量用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　4、扣題質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)“勵(lì)志”是什么意思，徐悲鴻勵(lì)下什么志，從而引出“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人。”這句文本之魂。

　　5、緊扣“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人。” 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵(lì)志？又用哪些“事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國(guó)勤學(xué)苦練的精神。

　　6、以“徐悲鴻，我想對(duì)你說(shuō)……”為題寫(xiě)一段話。

　　回想自己的教學(xué)，有兩點(diǎn)體會(huì)非常深刻：

　　1、第二課時(shí)的教學(xué)緊緊抓住“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人。”這一中心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵(lì)志？又用哪些“事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國(guó)勤學(xué)苦練的精神。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。整堂課學(xué)生對(duì)課文的理解非常到位。這節(jié)課深刻感受到了這樣的大問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生感受徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神？需要學(xué)生穿行在語(yǔ)言文字之中，對(duì)關(guān)鍵詞的涵詠、品味，獲得獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：三四年級(jí)學(xué)生應(yīng)能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫(huà)呀，畫(huà)呀”“常常”、“一整天”等詞語(yǔ)感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學(xué)苦練。在第六節(jié)，抓住“小閣樓”、“一杯白開(kāi)水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學(xué)習(xí)繪畫(huà)的需要，是為了讓外國(guó)留學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人。

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思 篇8

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的“勵(lì)志”展開(kāi)，利在緊扣全文的主題。

　　下面我來(lái)談?wù)勎医虒W(xué)中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方：

　　1.時(shí)間把握

　　一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，但要留給學(xué)生的是無(wú)限的知識(shí)，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學(xué)時(shí)要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時(shí)間讓學(xué)生體悟課文重點(diǎn)的部分。一節(jié)課應(yīng)該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無(wú)用的知識(shí)，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學(xué)這一課時(shí)，之前那個(gè)外國(guó)學(xué)生傲慢無(wú)理的話應(yīng)該略講，只要學(xué)生讀出輕視、傲慢的語(yǔ)氣就好了，而重點(diǎn)應(yīng)該放在之后那個(gè)外國(guó)學(xué)生態(tài)度改變后的話以及最后的那句“有眼不識(shí)泰山”上面。

　　2.重在挖掘

　　語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)上去挖掘。隨著課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者去引領(lǐng)學(xué)生體悟文中的精髓，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。從而更能挖掘了解人物的內(nèi)心，使人物形象更加豐滿。如：在教學(xué)徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)時(shí)，課文是從勤奮學(xué)習(xí)和生活清苦兩方面來(lái)具體講述的。在講到勤奮學(xué)習(xí)時(shí)要體現(xiàn)“每逢節(jié)假日”和“一畫(huà)就是一整天”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)講節(jié)假日他還在臨摹畫(huà)畫(huà)，在這里就可以問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得徐悲鴻苦嗎？”讓學(xué)生設(shè)身處地地想想到底苦不苦，其實(shí)在這里“苦”和“不苦”都說(shuō)的通，“苦”在每天勤學(xué)苦練，的確很苦；“不苦”是因?yàn)樾毂�鴻覺(jué)得不苦，他覺(jué)得他是在苦中作樂(lè)。通過(guò)這樣一提問(wèn)，徐悲鴻的這個(gè)人物形象立刻在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)生立刻就會(huì)體會(huì)到徐悲鴻的那種勤學(xué)苦練的精神。而“一畫(huà)就是一整天”也飽含著兩層意思，這點(diǎn)我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，一層意思是花的時(shí)間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3.教師語(yǔ)言

　　教師的語(yǔ)言是一堂課至關(guān)重要的部分，不管是課堂提問(wèn)語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當(dāng)我的一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出去后，有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的卻是木訥地看著我，此時(shí)我就會(huì)問(wèn)自己，是不是自己的提問(wèn)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)好，所以學(xué)生聽(tīng)不懂我的提問(wèn)呢？所以教師的語(yǔ)言不僅要讓學(xué)生，更要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有興趣地舉起小手來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師提問(wèn)的難度也應(yīng)該是由易到難的，容易的問(wèn)題留給差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，增加他們的自信心，而難的問(wèn)題讓好學(xué)生來(lái)回答，其他同學(xué)聆聽(tīng)的時(shí)候也是一個(gè)自我體會(huì)的過(guò)程，接著在重點(diǎn)之處讓學(xué)生復(fù)述，重要既能反復(fù)鞏固重點(diǎn)之處，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我沒(méi)有好好做好這一點(diǎn)，完全把機(jī)會(huì)留給了好同學(xué)，忽視了給差同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在品位關(guān)鍵詞上，應(yīng)該著重交給學(xué)生方法，用特例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞。

　　在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。