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《可能性大小》的教學反思

《可能性大小》的教學反思


  6、樹消結合
  回避矛盾對學生全面地建立正確的概率概念是極為不利的。因為如果不在建立正確的概率概念的同時,不消除相對應的錯誤直覺,那么錯誤直覺就像電腦病毒,只要出現其衍生的情境,正確的概率概念就會土崩瓦解。因此在進行概率教學時,變單向的正向學習,為雙向的“樹消結合”,更有利于學生形成全面正確的概率概念。
  “可能性的大小”教學中,學生容易得到“黑棋可能性大就是黑棋摸出來的一定要多”的感性認識,這就是應該消除的對于可能性的大小的模糊認識,教師應充分展開,讓學生通過交流,逐步讓學生明白要驗證因為黑棋多所以摸出來黑的要多的話,無論摸幾次都不能肯定,也就是說要真正的驗證黑的要多用摸是解決不了問題的;但同時又可適當滲透,讓學生了解試驗少的時候,實驗結果不一定與預測可能性大小相符,但隨著試驗次數的增加,實驗結果將越來越接近預測的可能性大小。
參考文獻:
1、鄭毓信,課堂教學與數學課程改革,基礎教育課程改革學科培訓資料小學數學,2003年5月。
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6、蘇云,“可能性”教學設計與說課,義務教育課程標準實驗教材(人教版)試教通訊,2004,(1-2):(64)。
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8、鄭水忠,走近真實――《可能性》教學實踐與反思,小學教學設計(數學科學版),2004,(12):16。   
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10、邵漢民,《思索 觀摩 實踐》,浙江省2004年小學數學論文匯編。
3頁,當前第3123
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