《用數對表示位置》教學設計
（2）（課件出示）抽象圖。
如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？
演示抽象圖：
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6
列 列 列 列 列 列
交流：圖中的第1列在哪里？（課件演示 “第1列”，再依次演示第2列、第3列……）
第1行呢？（課件演示 “第1行”，再依次演示第2行、第3行……）
小軍坐在第幾列第幾行呢？
同桌合作，一人指圖中某個學生，另一個人說他在第幾列第幾行？然后再交換角色練一練。
[設計意圖：先通過學生自學課本，完成學案，再讓學生分組討論交流，認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規則，一切顯得水到渠成。]
（3）用數對表示位置。
其實，小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用數對來表示。
講解：數對有兩個數，其中第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，它們前后的順序是不能顛倒的，并且要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫上一個逗號，把兩個數隔開。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應先寫列數4，再寫行數3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。邊講邊完成板書：數對（4，3)
這個數對就表示小軍的位置，我們把這個數對讀作“四三”。
想一想：這個數對(4，3)表示什么意思?數對中的4表示什么意思？3呢？
同桌一同學指抽象圖中任意一個圈，讓另一位同學用數對表示。
[設計意圖：借助“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”的描述，到用數對(4，3)表示小軍的位置，形成鮮明對比，將數對的簡約性、準確性、抽象性鮮明、直觀的展示在學生面前，由此促使學生深刻感受到用數對表示位置的優越性，進而對“抽象地表達問題、思考問題”的優越性獲得深刻的體會。]
2.完成“練一練”。