《用數對表示位置》教學設計
（1）學生在書上完成1、2題。
你能找到第2列第4行的位置嗎？用數對怎樣表示？
（2）（6，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？
三、聯系實際，加深理解【鞏固案】
1.用數對表示教室里的位置
(1)談話：剛才我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示呢?
(2)明確教室里的列和行。
①如果站在老師的角度來觀察同學們的位置，想一想第1列應該在哪里?第5列在哪里?第8列呢?
②列我們已經清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?
③請第1列第1行的同學站起來。
(3)用數對確定位置。
①觀察一下數學課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示?
②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。
③猜同學：在我們教室里有個同學的位置用數對表示是(3，4），猜一猜他是誰呀?
④猜好朋友：現在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰。
[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后，通過用數對描述數學課代表位置、自己位置的活動，以及根據數對猜同學、猜好朋友的活動，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。]
2.用數對表示裝飾瓷磚的位置
(1)談話：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。(課件出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?
(2)你能說說第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？第4行的兩塊瓷磚用數對表示位置時，它們又有什么相同的地方？
（3）仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發現什么規律?
同一列的兩塊瓷磚，數對中的第一個數相同；
同一行的兩塊瓷磚，數對中的第二個數相同。
3.完成第3題。（課件出示）
（1）獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。
（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規律？
（3）匯報交流結果。
[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地鞏固了用數對確定位置這一新知識。]
四、拓寬視野，提高興趣【鞏固案】
1.介紹
(1)用經線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。
(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經116°28′；連云港在北緯34.7，東經度119.5
(3)經度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關圖片)
2.課外作業：
數對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課后可以通過上網、看書等方式搜集這方面的資料。
[設計意圖：結合數對介紹地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用。布置的作業由課內向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數學與生活的密切聯系，將數學思考引向深處。]
五、課堂總結， 再現知識
通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？
教后記
一、課前預習 感知知識