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溝通數(shù)學(xué)形式與本質(zhì)之間的聯(lián)系——“用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法”教學(xué)反思

溝通數(shù)學(xué)形式與本質(zhì)之間的聯(lián)系——“用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法”教學(xué)反思


⑵觀察第②題,模仿上題的思考過(guò)程說(shuō)一說(shuō): 0.9、0.99和0.999都不滿1,它們相加接近3,但不滿3,所以整數(shù)部分是2;0.9、0.99和0.999相加,0.999是三位小數(shù),所以相加的結(jié)果一定是三位小數(shù),這三位上的數(shù)字前2個(gè)是8,最后一個(gè)是9。
⑶借助前面的思考過(guò)程,完成第③題答案的猜想,這里不再僅僅是猜想,而是帶有合理推理的猜想了。這個(gè)時(shí)候本班絕大多數(shù)的同學(xué)舉手示意有了答案,經(jīng)校對(duì)絕大多數(shù)都是正確的。
聯(lián)想:數(shù)學(xué)學(xué)科有著本身的特點(diǎn),數(shù)學(xué)知識(shí)也有本質(zhì)的內(nèi)涵。在教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的今天,教師所傳授的不僅僅是零碎的知識(shí)或題目的答案,或浮在表面的思考方法,更要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)與表達(dá)形式之間的聯(lián)系,傳授家長(zhǎng)想不到的“道理”,促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化,也成為像其他專業(yè)一樣的職業(yè),具有不可替代性。

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溝通數(shù)學(xué)形式與本質(zhì)之間的聯(lián)系——“用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法”教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:
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