溝通數(shù)學(xué)形式與本質(zhì)之間的聯(lián)系——“用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法”教學(xué)反思
⑵觀察第②題，模仿上題的思考過(guò)程說(shuō)一說(shuō)： 0.9、0.99和0.999都不滿1，它們相加接近3，但不滿3，所以整數(shù)部分是2；0.9、0.99和0.999相加，0.999是三位小數(shù)，所以相加的結(jié)果一定是三位小數(shù)，這三位上的數(shù)字前2個(gè)是8，最后一個(gè)是9。
⑶借助前面的思考過(guò)程，完成第③題答案的猜想，這里不再僅僅是猜想，而是帶有合理推理的猜想了。這個(gè)時(shí)候本班絕大多數(shù)的同學(xué)舉手示意有了答案，經(jīng)校對(duì)絕大多數(shù)都是正確的。
聯(lián)想：數(shù)學(xué)學(xué)科有著本身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)也有本質(zhì)的內(nèi)涵。在教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的今天，教師所傳授的不僅僅是零碎的知識(shí)或題目的答案，或浮在表面的思考方法，更要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)與表達(dá)形式之間的聯(lián)系，傳授家長(zhǎng)想不到的“道理”，促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化，也成為像其他專業(yè)一樣的職業(yè)，具有不可替代性。