數的奇偶性教案
師：通過研究討論我們都得到什么結論？
（學生歸納，教師板書：偶數＋偶數＝偶數；奇數＋奇數=偶數；偶數＋奇數= 奇數）
㈢ 解釋與應用。
師：我們運用研究、猜想、驗證的方法得到關于奇數和偶數在計算中的規律，下面我們再來試一試。
1、判斷下列算式的結果，是奇數還是偶數？
29+15 368+134262+1025 11387+13110389+2004
2、試一試，填一填。
你發現了什么？在空格內填上適當的數
方格中共有（ ）個數。這些數中奇數多還是偶數多？
㈢小結
師：這節課同學們有什么收獲和體會?希望同學們做一個生活中的細心觀察者,發現并創造我們美好的生活。
五、教學反思
1、創設問題情境，激發學生學習興趣
創設問題情境的目的在于上課時創設一種學生探索的氛圍，以激發興趣，為學生提供自我表現的機會，培養學生的問題意識，根據小學生對實物、色彩、游戲更感興趣的特點。我設計了游戲活動引入教學。在學生試一試時，教師先問：“你想得到什么？”幾個學生試過之后，同學們的學習情緒逐步高漲。這時，學生就會產生一種疑問，教師抓住學生好奇的時機，既充分肯定學生的提問，表揚他們問題提的好，有思考價值，讓學生嘗到成功的喜悅，同時，又提出“為什么他們拿到的獎品都是糖，而得不到有實用價值的獎品呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入今天要探究的問題。
2、重視學生活動，學生探究知識的過程
教師提供探究問題的情境，目的是促進學生形成探究的意識，因此，當學生學習的熱情高漲時，我及時組織學生以小組合作學習的形式進行研究，給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。因為人的思維是不能代替的，所以，學生只有在活動的過程中，他們的能力才能形成與發展。