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《黃河是怎樣變化的》語文實踐課

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課

四年級第八冊
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入  ,提出讀寫要求。
1、播放影像資料,回顧課文主要內(nèi)容。
觀看影像資料后,指名回答課文主要內(nèi)容。
教師板書:災(zāi)難 搖籃 原因 治理
2、復(fù)習(xí)電子文稿制作方法,提出讀寫要求。
指名回答電子文稿的制作方法,教師相機(jī)投影:
一、篩選、下載資料;
二、整理、編輯資料;
三、完成并存盤;
四、展示、介紹電子文稿。
然后教師提出讀寫要求,要求學(xué)生選定主題后,在與電子資料庫的對話中閱讀、篩選有關(guān)資料,進(jìn)行資料重組,制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿,實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
(二)檢索閱讀資料,協(xié)商制作文稿。
1、分組選擇主題,自主查閱,篩選資料;
2、分組協(xié)商討論,進(jìn)行探究學(xué)習(xí);
3、教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,開展個別化教學(xué);
4、分組完成電子文稿的制作。
(三)分組匯報展示,指導(dǎo)評議修改。
1、學(xué)生分組匯報,展示電子文稿;
2、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從篩選文本、音頻、視頻資料,圍繞主題重組資料,推敲文稿結(jié)構(gòu)、語句、版面設(shè)計等方面進(jìn)行評議修改;
(四)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),升華學(xué)習(xí)體會。
總結(jié)本課的收獲,并希望學(xué)生對電腦的學(xué)習(xí),為讀寫一體化打下更堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計思想:
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式已不可回避地面臨著挑戰(zhàn)與變革,就我們的閱讀與寫作而言,其變革更為巨大。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在:從文本閱讀走向超文本閱讀;從單純的閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物;在同電子資料對話中的高效率檢索式閱讀。
對傳統(tǒng)寫作方式和寫作教育的挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)為:從手寫走向鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語音輸入;圖文并茂,聲形并茂的多媒體寫作方式;超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作;在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。
為順應(yīng)時代的發(fā)展,我們的教育教學(xué)從教學(xué)模式到師生關(guān)系到教學(xué)手段和組織形式都必然進(jìn)行一系列的變革。為此,我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行一些大膽的探索。《黃河是怎樣變化的》一課的活動課教學(xué)就是我們這種實驗探索中的一次嘗試。
《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文,介紹了黃河變化的原因,教育人們要保護(hù)好環(huán)境,否則就會受到大自然的處罰。課文圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個方面的內(nèi)容:災(zāi)難、搖籃、原因和治理。課文就黃河變化的前因、后果及相關(guān)知識點到即止,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意猶未盡。因此,我們抓住學(xué)生余興未了這一時機(jī),將課堂教學(xué)的內(nèi)容向課外、向校外、向社會這個廣闊的天地延伸、拓展,同時為了充分體現(xiàn)信息技術(shù)時代閱讀寫作方式的開放、靈活、高效等特點,我們設(shè)計了這樣一個語文實踐活動:制作了一個存有黃河視點、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風(fēng)情等內(nèi)容的,包括文本、音頻、視頻、靜畫等多種形式的電子資料庫,根據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)識水平,我主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),從中學(xué)會方法、獲取信息資料,在與電子資料庫的對話過程中,通過快速檢索資料,學(xué)習(xí)面對未來信息社會中大量的信息,能夠迅速檢索、篩選處理信息所需要的信息資料,使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。在整個教學(xué)過程 中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)交流的組織者,學(xué)習(xí)興趣的激勵者。
開課時,我就提出了讀寫一體要求——自主檢索閱讀資料,完成一個圖文并茂的有聲有色的電子文稿。有了這個富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性給激發(fā)出來了,我抓住時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理清課文的框架,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自主構(gòu)建讀寫框架,再打開資料庫,逐段進(jìn)入學(xué)習(xí)資源、小學(xué)部、語文、四年級、黃河,然后通過“關(guān)鍵字檢索”窗口輸入關(guān)鍵詞語,如“黃河”、“泥沙”等,幾秒種后,電腦就在通讀資料庫中所有信息的基礎(chǔ)上,篩選出相關(guān)資料,供你閱讀。各小組再根據(jù)各自的選題,抓住聯(lián)系,利用鍵盤、鼠標(biāo)輸入等方法協(xié)作完成一個圖文并茂的電子文稿,雖然文稿內(nèi)容主要是由資料庫中下載的文字,圖片或者是影音資料組合成的,但其文本結(jié)構(gòu)是前所未有的,因而屬于學(xué)生們的“創(chuàng)作”成果,這種讀者與資料庫之間的人機(jī)對話,顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀——寫作能力。
各組再選派代表介紹并展示各自的電子文稿,每組介紹、演示完畢,其他同學(xué)提出修改、完善意見,修改完,再把各小組的電子文稿組合成一篇完整的圖文并茂的文稿。
這樣的教學(xué)設(shè)計,實質(zhì)上就是在嘗試將信息技術(shù)課與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。
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