實踐課《望月》教案（精選16篇）
實踐課《望月》教案 篇1
一、導入
今天這節課我們將繼續來學習現代著名作家趙麗宏寫的《望月》，指讀課題。
這樣讀課題，讓我感覺月光太刺眼了，想想咱們平時看到的月亮是怎樣的？再來讀一讀。
對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。
二、欣賞"江月圖"
（一） 夜深人靜，"我"悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？
1、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！
2、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）
3、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？
a、"月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。"
"安詳"可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）
多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。
b、"月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。"
這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。
c、"江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。"月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。"
"黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美，"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態美。"黑色"和"銀色"寫出了色彩美。
聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得賈島的"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"嗎，原本是"推"，那"敲"響還是"推"響？（敲）可是敲卻更能突出那晚的安靜。
4、你們看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜的、安詳的、朦朧的、柔和的，這是多令人動心的感覺啊。通過讀，你仿佛看到了什么？
示圖，是不是跟你想象中一樣？更美麗？
能用什么詞來形容這美麗的月色？
這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）
5、真美，老師也忍不住想要讀一讀了，歡迎嗎？（師配樂范讀）
還有誰想表達心中的喜愛之情？指名讀。
讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）
三、指導讀"賽詩"部分
沐浴在這明月的清輝下，作者今夜是睡不著覺的，而今夜難眠的不止作者一個，還有誰？
1、他們倆在一起干什么了？（賽詩）
2、四人小組合作，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演起什么作用呢？這賽詩和我們平時讀詩一樣嗎？對，語速上要快，語調要高。
小組合作
3、指名小組分角色讀第二大段
當學生到第12 自然段時候，打住：是你讀了嗎？再看看，是你讀了嗎？為什么？省略號？那應該是誰讀呢？（或者：賽完了嗎？真的賽完了嗎？） 引導到省略號，繼續指名課外賽詩。
4、這小外甥可真……（聰明好學）
四、指導讀"幻想"部分
過渡：小外甥不僅聰明好學，而且……（調皮、愛幻想）從那里看出來的？
1、"是月亮把我叫醒了"
真是月亮叫醒小外甥的嗎？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和藹的母親，會把他從睡夢中叫醒。
2、"他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。"
小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。
3、突然，小外甥又冒出一個問題來，"你說，月亮像什么？"
說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。
小結：作者通過對小外甥的語言和神態動作描寫，向我們介紹了一個調皮可愛的小男孩。
4、"像眼睛，天的眼睛"
多么豐富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心靈的"窗戶"。
5、像眼睛
看，老師把這則故事改寫成了一首詩，讀讀看，可以這樣改嗎？出示：
這是
明亮的眼睛。
它很喜歡
看我們的大地，
所以
每一次
閉上了，
又忍不住
偷偷睜開，
每個月
都要圓圓地
睜大一次……
自由讀，指名讀。從中你聯想到了什么？
如果給這首詩取題目，你會取什么？
多么豐富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球媽媽同呼吸，共命運。
讓我們再次朗讀這首詩，感受小外甥豐富的想象力。
6、"月亮困了，睜不開眼睛了。"
小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。
7、多么富有童真的想象，多么富有想象力的小外甥呀！夜深了，小外甥回艙了，甲板只留下我一個人。我凝視著月亮小時的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……
示圖、音樂
四、作業
1、寫"山"和"水"的詩歌也很多，課后就請大家搜集此類詩歌，仿照第二段的表達方式，創設情境，寫一組關于"山"或"水"的對詩場面。
2、背誦課文的第二大段。
板書 望月
安詳 像眼睛（愛幻想）
"我" 小外甥
賽詩 （聰明好學 ）
實踐課《望月》教案 篇2
教學目標
1.理解“不假思索”、“繪聲繪色”等詞語；了解文中省略號和單句成段、省略提示語和襯托的寫法；積累運用關于月的古詩詞。
2.理解“凝望”、“出神”，體會小外甥望月的情景并想象朗讀；在讀文中，抓住
細節、標點、特殊寫法感受外甥的聰明好學、想象力豐富，并有感情朗讀。
3.想象寫月亮的比喻和童話，感受望月的樂趣及寫作的美好；在望月情境中，產生美好的想象和寫作的愿望。
教學重難點
重點：理解“不假思索”、“繪聲繪色”、“凝望”、“出神”等詞語；體會小外甥望月的情景并想象朗讀；在讀文中，抓住細節、標點、特殊寫法感受外甥的聰明好學、想象力豐富，并有感情朗讀；積累運用關于月的古詩詞。
難點：想象寫月亮的比喻和童話，感受望月的樂趣及寫作的美好；在望月情境中，產生美好的想象和寫作的愿望。
教學準備
課件、學習單
教學過程
課前談話交流你心中想到的美好文章。（板書：美好）
環節一、復習導入
【回望“美好”——月】
1.上節課，我們跟隨作家趙麗宏一起去望月。還記得那美好的月景嗎？（課前板書：望月）
夜深人靜，置身江中，看，月亮出來了（出示：圖、提示）（音樂） （引導全班背誦課文第2自然段。）
2.這迷人的月景還吸引了誰也來到了甲板上？（出示：圖）
3.這節課讓我們跟著小外甥繼續去——齊讀課題。（出示：課題）
環節二、精讀感悟人物
【初見“美好”——人】
1.小外甥是怎么望月的？瀏覽全文，找找答案。（出示：語句）
?交流：這句話你讀懂了嗎？他是怎么望月的？
“凝望”仔細地看
“出神”想象（板書：想）
?我們發現了小外甥望月時動作、神態的細節（板書：細節） 想象著他“仰起頭凝望”的動作、“出神”的神態讀這句話，他就能出現在眼前。
范讀，你看到他了嗎？
誰也能想象著他的動作神情讀，
如果能帶上動作神情去讀，就更生動了。
2.他都想了什么呢？
3.這個孩子不得了，凝望著月亮，出神地想到詩句，腦海中還產生疑問，
【熟識“美好”——人】
1.其實他可比你們想象的厲害多了，讓我們趕緊走進課文，走近這個孩子。（出示：讀書要求）
（1）第5段（出示）
交流：“我一句你一句”（積累多、充滿自信）語言
“眼睛一眨就是一句”（聰明、知識豐富、反應快）動作
你已經會關注人物語言、動作的細節了。
“挑戰”——敢和大作家對詩（積累多、充滿自信）提示語 你還從提示語讀出了感受，真了不起。（板書：提示語）
（2）6—11段（出示）
交流：他能對出很多詩（聰明、知識豐富）
省略號單獨成段（還對了很多詩）
從這個標點讀出的內容比上面的句子更豐富。（板書：標點） 他們是怎么對這些詩的？（一人一句）你怎么看出來的？ 無提示語（出示提示語標紅的語段）這里沒有提示語提醒你呀？
前邊我們知道了提示語有很大的作用，這里為什么又不加了？（連貫、更表現出小外甥的聰明機靈）
一句一段不用提示語了，用什么提示你的？
（省略號里的詩句應該也是一人一句，看來他們難分勝負） 不用提示語，而是單句成段，這種構段方式多獨特，它也是在告訴我們小外甥是聰明自信地對詩。（板書：段式）
漢語多神奇，一種段式、一個標點、一處提示語都告訴了我們小
2.出示文段指導朗讀
他們可不光能幫我們認識小外甥，還能幫助我們通過朗讀展現出那個聰明好學、充滿自信的小外甥。
指名一生指導讀 自信語氣和動作
你看到小外甥的動作了嗎？聽到他的聲音了嗎？
再找一生（師生3人合作讀）（評價鼓勵）
你好像真的回到五六歲了
想想五六歲的時候怎么說話
再自信一點真是腹有詩書氣自華
只讀語句指名兩生讀。男女生分角色讀。
3.情景積累運用對詩
（1）省略號變大讓我們也加入，和他們一起對指名對詩 總結：你們能對出這么多呢，真是和小外甥一樣聰明！
（2）小外甥心中有詩，而詩中有月，月中還有情呢！古人喜愛月亮，認為月是美好事物的化身，他們共賞一輪月，卻各自抒發著不同的情思。
當李白回想少時，便寫下......
當蘇軾心系故土，便吟出......
當張繼泊船江楓，便誦出......（音樂起）
（情境圖）（隨機出示詩句）
當望見水面升起的明月，小外甥可能會想到......
當看見水煙籠罩江面為月披上輕紗，我會沉醉地吟誦......
當看到寧靜的湖水中美麗的月影，小外甥會情不自禁地吟誦...... 當想起離別多日的故鄉，我觸景生情地低吟......
4.總結引讀：
此時此刻，月亮的清輝灑落在我們肩頭，美妙的詩句縈繞在我們身邊，你有何感受？
多情的詩句，滋潤著我們；
美麗的月色，親吻著我們；
實踐課《望月》教案 篇3
讓學生走進文本——《望月》教學案例及反思
《望月》是一篇語言雋永，思想深邃的散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有情趣的想象。它既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌。
在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文本，豐富學生的想象能力；激發學生思維；讓學生感受文中的情感之美
案例一：
《望月》一文第2小節中作者把恬靜柔美的月色寫得太美了，最后他用了一個省略號，給讀者無限的想象空間。所以我引導學生在感受著文本情與景的基礎上，閉上眼，靜聽柔美的古箏曲，想象，你仿佛看到了什么？感覺到什么？……
生1：我仿佛看到一輪明月從東方升起，月光灑滿大地。
生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，閃閃發光。
生3：我仿佛看到了月亮升了起來，月光照在了江面上，江面上有千點萬點的光斑在跳動。
生4：我仿佛感覺到江風徐徐吹來，真舒服呀！
生5：我仿佛看見江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。
生6：我仿佛看見江邊的樹、蘆蕩，隱隱約約的，江上波光粼粼，真美。
……
反思：巧用文本，豐富學生想象
“讓學生與文本對話”，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”，對于學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，更需要教師創設一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。
每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解、想象的豐富性，才有學生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿大地”、看見“江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。”，感覺到“江風徐徐吹來”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。
案例二：
教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：
師：月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你們心中的月亮和別人的就不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？
生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）
生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。
師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！
生：我認為月亮是太陽的妻子，他們日夜廝守著，保護著地球和我們！
師：你的想象很獨特！
生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！
師：你的想象來自于我國民間的傳說。
……
反思：善用文本，激發學生思維
優秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點，發現這些拓展點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，更能夠發揮學生的想象力，激發學生思維。在教學中,我注意挖掘教材的拓展點，抓住最佳時機，讓學生圍繞某一主題展開想象的翅膀，挖掘學生的創造想象的潛能。通過多維度的語言訓練培養學生善于發現新問題、浮現新形象、描述新情境、闡述新思想的創造能力。學生在課堂上通過豐富的想象，對課文內容的理解更加具體了，并能浮想聯翩，在浮想聯翩中閃爍著學生們創新的火花，顯示了課堂的生命活力。學生們的想象、思維、表達等能力潛移默化地得到了培養。所以，實踐證明：小學生有著豐富的想象潛力，教師若能在閱讀教學中，找準合適的拓展點啟發學生想象，引導學生由單一思維向多向思維拓展，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維，那么學生的想象、思維、表達能力定會大大提高。
在教學活動中，有時候學生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至也可以說是不合情也不合理，但作為教師應當給予包容，并及時肯定與鼓勵學生在學習過程中的點滴進步和創新，以樹立其想象、創新的信心，保持學生積極動腦的熱情。給學生插上創造的翅膀，給他們廣闊馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題、想問題，養成求異和創新的思維習慣。同時把想象和口語表達有機的結合起來，進一步提高學生的語文素養。
教師恰到好處地挖掘課文語言的拓展點，放飛學生思維，拓寬學生心靈的空間，彰顯學生個性的亮點，使學生的生命潛能得到充分的開掘。
案例三：
如何能借助文本使教師、學生、文本三者間達到一種彼此交融，互動生情的的境界呢？我設計了這樣一個練習：
師：同學們，月亮還是那個月亮，在詩人的眼里卻有著不同的情思。你們看這每一句詩里都鑲嵌著一輪明月，他們在借月亮訴說著什么呢？請同學們說一說每一句詩里詩人抒發了怎樣的感情呢？
生 1：我從“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉之情。
生 2：我從“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤子。
生 3：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。
生 4：“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。
反思：活用文本，感受情感之美
課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。
“情動于衷，而言于外”。教學時關鍵是要觸動學生的情感區域，學生的情感方能自由流淌，自然傾瀉。如何能借助文本使教師、學生、文本三者間達到一種彼此交融，互動生情的的境界呢？在這個案例中，通過學生品讀關于月亮的詩句，讓學生走進文本，置身于文本之中，與文本進行交流，學生自然融入到美妙的詩情畫意之中，這樣學生的情感在心靈與詩句的對話中滋生。作者的情感、教師的情感、與學生的情感，通過文本而產生共振共鳴。這時學生真切地感受到：同一個月亮，不同的心境，表達了作者不同的情感。
實踐課《望月》教案 篇4
教學目標:
1,能正確,流利,有感情地分角色朗讀課文,背誦課文.
2,學會本課9個生字.理解由生字組成的詞語.
3, 能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思.
4,通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反應世界.
教學準備:
幻燈片課件
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
一,看圖激趣,導入新課
1,教師談話,出示課題:同學們,今天我們來學習一篇新的課文,這篇文章與月亮有關,平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢 指名回答.
教師板書課題:21,望月
誰來讀讀課題呢 讓我們感受到月的安詳,月的皎潔.指名讀課題.
2,看圖進入文章情境:先讓我們來看幾幅月下美景圖.
教師出示課件,學生在美妙的音樂聲中欣賞圖片,教師同時為圖片配以有感情地解說:
月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝.月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動.江兩岸,蘆蕩,樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著.月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
3,教師談話激趣:看完圖片,給你留下什么樣的印象 一個字——美!還想再看嗎 其實還有更多的月下美景圖在我們的課文里,讓我們把課文打開,仔細地品讀課文.
4,教師提出朗讀要求:借助課后生字表中生字注音,準確地讀通課文,咬準字音,讀通句子.
二,初讀課文.
1,學生按要求讀課文,教師巡視.
2,交流了解課文大意:讀了課文,知道課文主要寫了什么嗎 指名回答.
3,檢查朗讀:
(1)出示生字詞:
晶瑩閃爍 光斑 沐浴 瞳仁
不假思索 云絮 封鎖 呵欠
清幽曠遠 外甥 剪影 氣氛
指名讀生字,正音.齊讀.
說說哪些詞語的意思你已經理解了 哪些不理解 全班交流.
(2)指名讀課文,教師注意指導朗讀和培養學生良好的朗讀習慣.
4,理清文章脈絡:
(1)再讀課文,剛才讀錯的地方注意糾正,讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象
(2)指名回答,教師指導學生歸納,教師相機板書:
月下江景
舅甥賽詩
外甥幻想
我也幻想
(3)指導學生根據板書給課文分段.
月下江景 第1-2自然段
舅甥賽詩 第3-12自然段
外甥幻想 第13-19自然段
我也幻想 第20自然段
5,選擇朗讀:你對哪個部分感興趣就讀哪個部分,要讀好,讀出感情,再想想為什么這樣讀
6,生選擇自己喜歡的部分讀,教師巡視指導.
7,生展示朗讀.
第一部分讀出月下江景的美;第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣;第三部分讀出外甥的機靈可愛;
三,精讀課文第一部分.
1,學生默讀第一部分,看看幾句話 主要寫了哪些地方的美景
2,學生默讀,教師巡視指導.
3,指名回答:一共四句話.
第一句寫月亮出來了;
第二句寫江面;
第三句寫江兩岸;
第四句寫月光為它們鍍上花邊.教師相機板書:
月亮出來了……
月光灑落在長江里,江面……
月下江景
江兩岸……
月光為它們鍍上……
4,自由讀每一句話,想象每處的美景,哪些詞語用的好,畫下來,為什么用的好
5,學生自由讀,畫,教師巡視指導.
6,學生回答,全班交流.
月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝.
描寫月亮出來的句子"安詳","吐灑","清輝"用的好."安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命,有了溫情,就像母親一樣端坐在那里."清輝"寫出了月亮光的特點,它不像太陽光那么刺眼,而是很柔和,很皎潔.
教師出示對應的圖片幫助理解,學生有感情朗讀,用柔和,恬靜的語氣來讀.
(后三句用同樣的方法.)
7,欣賞組圖,在音樂聲中齊讀第一部分.
8,欣賞組圖,看板書,根據圖的提示和板書的提示不看書,盡量用書上的話說說月下江景.先自由說,再指名說,最后全班齊背第二自然段.
9,總結:月下江景給你的總體的印象是什么 一個字——美!教師板書.
四,課堂作業:
1,抄寫生字詞:
閃爍 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封鎖 呵欠
2,你對文章的第幾部分最感興趣 這部分寫的是_____,你喜歡這部分
理由是______________.
3,第二自然段給你印象最深的一句話是________________.
說說你的體會,你仿佛看到什么
五,板書設計:
月亮出來了……
月光灑落在長江里,江面……
月下江景 美
江兩岸……
21,望月
月光為它們鍍上……
舅甥賽詩3-12
外甥幻想13-19
我也幻想20
實踐課《望月》教案 篇5
《望月》教學反思怎么寫?下面是關于望月的教學反思范文，希望對大家有幫助!
《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了 “我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，我確立營造情境，重讀感悟的教學策略，采取有效的方法進行引導，逐步提高學習的要求。
1、讓學生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意。教學中，圍繞“全文可分為幾大板塊，每塊分別講了什么?”引導學生展開交流討論，學生在觀點的碰撞中逐步明細文章的寫作順序和重要內容。對于一些過渡句的歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學生經歷這個從“模糊”到“清晰”的過程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學習經歷卻是十分值得和有意義的。
2、注重引導學生學習作者的寫法。教學中，我們通常會關注作者寫了什么?寫得怎么樣?往往會忽視作者是如何寫的?為什么要這樣寫?而恰恰是這兩點才是我們學生應該學習和實踐的語文能力。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”，整體感悟后來關注改文字中帶“江”字的詞語，通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著引導學生關注句與句之間的聯系，從而發現作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠。這樣的寫作順序可也能用到平時寫景的習作中。
月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事。特別是這樣的美文，如何讓學生在課文中感悟到月夜之美是本課的重點與難點。盡管我在環節上做了精心設計，在反復誦讀的基礎上學生也能體會到月夜的美，但也出現了許多不足的地方。
1、教學時間分配不合理。字音、字型和字義的檢查交流占用了近十分鐘，這在高年級的閱讀教學中是不合理的。這樣的安排也直接導致學文的時間緊迫，教學過程“蜻蜓點水”、“浮光掠影”。
2、教學浮于表面，課堂不夠扎實。在教學中每一個板塊的分析教學顯得很粗淺，如教學第一部分，舅舅眼中月亮的時候，要求學生從文本，詞句中感受月亮的美、靜謐。教師沒有引導學生抓住關鍵詞來體會與品位，忽視對“鍍”字的揣摩與探究。
3、朗讀指導不到位。雖然整個教學過程我都很重視“讀”，但在實際教學中，指導學生以 “讀”來感悟文本意蘊的方法的是不到位的。如學習第二段描寫“江中月”的時候，過分注重學生的齊讀而忽略了學生個性化解讀，剝奪了學生用朗讀展現自己獨立理解的機會，最終學生的朗讀水平也沒有得到很好的改善。此外，“對詩”部分也只是簡單的你讀我讀，男女生分角色讀，沒有把詩的韻味讀出來。整個教學過程注重全員的參與性，但卻忽視了朗讀教學的有效性。
實踐課《望月》教案 篇6
《望月》教學設計（第二課時）
七里河區二十里鋪中心校 于勝文
教學目標：
1、讓學生通過自主閱讀和合作探究感悟作者、小外甥和詩人眼中的月亮。
2、通過有感情的朗讀，培養學生的語感，激發學生的幻想。
教學重點：指導學生合作探究感悟。
教學過程：
一、導入新課。
板題、指導讀題。
[指導學生讀好課題，帶領學生走進“望月”的意境；開門見山的導入，旨在為后面合作探究節省時間。]
二、分組合作，研讀課文。
1、復習：課文寫了哪些人眼中的月亮？
[既是對上節課內容的回顧，也為合作學習分組的基礎]
2、自主探究。
自由輕聲讀課文，用心去體會“我”、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，該怎么把感受讀出來。
[沒有自主感受合作探究是無緣之水、無本之木。這一環節要給學生充分的時間]
3、合作探究。
1）、分組：喜歡作者眼中月亮的坐一組，喜歡小外甥眼中月亮的坐一組，喜歡詩人眼中月亮的坐一組。
[分組不能有隨意性或強制性，要注重學生的興趣，這樣才能能調動學生的主觀能動性，保證合作學習的質量。]
2）、組織合作學習：a、每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。b、在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什么呢？
[合作學習中分工要明確，這樣才能面向全體學生，避免學困生的“搭車”現象]
3）、合作學習：說說他們眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。
[合作學習中要提出明確、具體的學習目標]
4、交流匯報：
1）、組織交流：在一個小組匯報的過程中，其他小組應該怎么做呢？
2）、小組派代表匯報交流。
3）、小組內補充。
4）、其他小組補充修改。
5、小結：同一個月亮，為什么在不同人眼里就不一樣了呢？
三、延伸。
1、小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像————，————。這樣的句式說說你眼中的月亮是怎樣的嗎？
[在閱讀教學中應該加強書寫訓練]
2、總結。
板書設計：
望 月
舅舅 美
小外甥 活
詩人 情
（師生問好）
師：這節課我們繼續學習《望月》一課，看老師寫字。（板題）誰來讀讀題目？
生：望月。（聲音洪亮）
師：聽你讀我感覺月亮的光太強烈了。誰再來試一試？
生：望月。（聲音小）
師：呵呵，又變得暗淡了。再來。
生：望月。（輕柔的）
師：這——才是月亮的聲音、月亮的感覺。一起來讀。
生（齊）：望月。
師：同學們回憶一下，課文《望月》都寫了哪些人眼中的月亮？
生：課文寫了作者、“小外甥”還有詩人眼中的月亮。
師：作者也就是文中的“舅舅”。（板書“舅舅”、“外甥”、“詩人”）其他同學還有補充嗎？
生：沒有。（搖頭）
師：現在請大家自由輕聲讀課文，用心去體會舅舅、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，想想該怎么把感受讀出來。
生：自由默讀課文。
師：喜歡舅舅眼中的月亮的同學請舉手。（3名同學舉手）喜歡小外甥眼中的月亮的請舉手。（一部分同學）喜歡詩人眼中月亮的請舉手。（一部分同學）
師：現在，喜歡舅舅眼中月亮的坐到這一組，喜歡外甥眼中月亮的坐到這一組，喜歡詩人眼中月亮的坐到這一組。注意：只有動作，不要聲音，動作要快。開始！
（學生重新分小組）
師：讀了《望月》，老師也非常喜歡舅舅眼中的月亮，老師就參加到這一組。現在，每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。
（學生選組長、記錄員、發言人）
師：組長注意監督，在討論的時候每位同學都要發言；記錄員負責記錄組員的意見；發言人第一次發言后輪換。再我們學習之前，還想問問同學們，在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什么呢？
生：討論的時候聲音不能太大。
師：為什么？
生：這樣就不影響其他小組了。
師：心中有他人！真是個好孩子。還要注意什么？
生：每個人都要說。
師：我贊同，每個人都要發表自己的意見。除了注意說，還要注意什么？
生：注意聽。
師：怎么聽？
生：認真地聽，細心的聽。
師：會學習的人都能從別人的發言中有所收獲。
師：現在大家小組學習，說說你們討論的人物眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。
（生合作探究，師巡視指導）
師：好了！同學們停下來。我們一起來看看大家討論的怎么樣了。從這組開始。你們組討論的是誰眼中的月亮？
生：我們組討論“舅舅”眼中的月亮。
師：其他組的同學注意，讓我們把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮這一部分。看看他們都有哪些體會，你們還有補充嗎？請這組的發言人。
生：我們經過討論，都覺得舅舅眼中的月亮很美。
師：（板書“美”）你們是從什么地方看出來的？
生：讀課文。
師：找到美的地方了，但這美還體現的不夠。能再試試嗎？讀出美！
生：讀課文。
師：嗯，比剛才美多了。我們是一組的，我也想讀讀課文，體會舅舅眼中美麗的月亮。請大家注意聽。（讀課文）我讀得怎么樣？
生：你讀得真好。
師：聽出來我是怎么讀得了嗎？
生：嗯！
師：試試！
生：（讀課文）（聲情并茂）
師：真美！舅舅眼中的月亮除了美？還有補充嗎？其他組的同學也可以說。
生：我覺得舅舅眼中的月亮還很安詳。
師：“安詳”以前是指人溫柔，現在形容月亮，讓人感到一種特殊的美。同學們，我們一起來體會舅舅眼中那美麗的月亮。
生：齊讀。
師：謝謝同學們讓我體會到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎樣的呢？哪組都喜歡小外甥眼中的月亮？
生：（舉手）
師：我們都來聽聽他們的結果。
生：我們覺得小外甥眼中的月亮很頑皮，像個小孩子。
師：哦？何以見得？
生：因為小外甥說月亮像天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以——每一次閉上了，又——忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……
師：能像剛才那組的同學一樣，讀出月亮的活潑、頑皮嗎？
生：我們組一起讀行嗎？
師：當然。
生：讀課文。
師：其他組的同學還有想讀的嗎？站起來，一起讀。
生：（起立）讀課文。
師：聽出來了，小外甥眼中的月亮和你們一樣活潑、可愛。（板書“活”）
師：最后還剩一組，你們都喜歡眾多詩人眼中的月亮對嗎？（對）大家一起來聽聽他們討論的結果。
生：我們覺得詩人眼中的月亮表達了自己的思念之情，比如“明月幾時有，把酒問青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”
師：體會得不錯，文中還有表現思念的詩句嗎？
生：“蛾眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”也表達了作者對朋友的思念。
師：找得準，相信也能讀得好。試一試讀出作者對家鄉、對友人的深切思念。
生：明月幾時有，把酒問青天。……
師：有點思念的味道，誰能讀得更好？
生：（讀詩句）
師：在眾多詩人的眼中，月亮就是一顆思念的心。除了表達思念你們組還有不同理解嗎？
生：我讀“野曠天低樹，江清月近人。”感覺到作者看著水中的月亮感覺很憂愁。（讀）
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也表現了作者的愁。（讀）
生：“少時不識月，呼作白玉盤”是指作者小時候不認識月亮，把月亮叫白玉盤。
師：那你覺得作者小時候是個怎么樣的小孩？
生：很天真、很活潑。
師：和你一樣。
師：我發現眾多詩人眼中的月亮有一個共同點：都表達了詩人心中的感情。（板書“情”）我們一起來通過朗讀體會詩人們的內心世界。
生：（齊聲朗讀詩句）
師：此時此刻，我想請教同學們：同一個月亮，為什么在不同的人眼里就不一樣了呢？
生：因為人的年齡不一樣，所以眼中的月亮不一樣。
生：我覺得因為人的心情不一樣，所以看到的月亮就不一樣。
師：嗯，有道理。那你們眼中的月亮是什么樣的呢？文中小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像什么？怎么樣的句式來寫寫你眼中的月亮嗎？（板書月亮像————，————。）
生：（練習寫）
師：誰來念念自己寫的？
生：月亮像第二個太陽，當太陽疲倦的時候為人類服務。
生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生：月亮像一個天使，在沒有太陽的時候保護我。
生：月亮像我的朋友，在我孤獨的時候陪我聊天。
……
師：這不就是一首很美很美的詩嗎？
下課！
實踐課《望月》教案 篇7
教學目標：
1、引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
2、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點：聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
教學過程：
一、復習導入：
《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩詞美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。
二、交流上節課的學習成果。
齊讀上節課作業要求：讀一讀課內課外描寫月色的美文；聽一聽關于月色的音樂；找一找描寫月色的詩詞；畫一畫文中所描寫的月色美景；寫一寫我們家鄉的月色美景（根據自己的愛好選擇完成，把可在交流社區中展示的內容早日上傳）
交流展示。
三、自主探究
選擇你喜歡學習的某一方面或課文所有內容，認真品味課文語言文字，瀏覽相關資料，完成學習目標。
1、詩詞美：（1）我”和小外甥對了幾回詩，對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（3）與學習伙伴對詩。
2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想說明了什么？（2）感情地朗讀小外甥幻想的句子。（3）再次欣賞網站中美麗的月色，聯系生活，說說你幻想到了什么？
三、合作交流學習成果。
1、感受詩句美
（1）我”和小外甥對了幾回詩，（三回）對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（你五字我也五字）（明知故問、抒發思鄉情懷、詩人都在江上賞月）
（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（聰明好學、愛幻想）
（3）他們就這樣你一句，我一句，不分勝負。現在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。
哪桌同學愿意讀給大家聽聽，請大家做評委，聽一聽誰吟誦得最美。
（4）作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？你怎么知道的？（這里的省略號告訴我們，他倆還吟誦了許多寫月的詩句。這不由得讓我們再一次感受到小外甥的——聰明好學）
三、想象美。
過渡：月光的清輝灑在我們的身上，優美的詩句滋潤著我們的心田，這月光，這詩句，又一次把我們帶到了那美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。
（1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云層封鎖，看不見了，想象月亮是困了）小外甥的幻想說明了什么？（小外甥童心未泯，愛學，知識豐富，十分可愛）
（2）小外甥聰明好學，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們在座的每一個人。（出示圖片）假如你是作者，此時此刻，你站在甲板上，久久地凝視著月亮消失的地方，面對著那山、那水、那樹、那滿天的繁星，飄動的云煙，你覺得月亮像什么呢？試著用一段話寫下來。
四、拓展延伸
借助本文我們一起享受了月文化的美，你能根據自身特長展示你的學習收獲嗎？：收集描寫月色的詩句和成語；修改美麗的月色圖；寫寫與月亮有關的童話故事，用優美的詞句描繪你所見到的月色美景，然后出一份關于月文化的電子小報。
實踐課《望月》教案 篇8
執教：趙源林 點評：陳 玨
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文，語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。課文第一部分為自然月色，是古今望月詩的自然底色；第二部分為人文月色，是中國月文化的雄厚根基；第三部分為人性本色，是熱愛自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機結合，是望月詩篇的全新境界。
[點評：有人說：“月圓是詩，月缺是夢”，那是因為幾千年來有大多的人把月亮作為自己情感寄托的對象。毫無疑問，《望月》也是通過詩化的語言從三個不同的角度憑月寄托情思。
趙老師以獨特的視角，靈動的才情領著孩子們在課堂上演奏了一段“望月生情”的小夜曲]
序 曲
轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情
師：今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。(生聲音響亮)
師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧?好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的?想好了誰來再讀一讀課題。
(生讀聲音柔和多了)
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺!(出示：江月圖)看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒，在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!
[點評：從讀題開始就調好入境的弦，定好感覺的調。尤其讓人欣賞的是老師巧妙地運用通感把學生從“太陽”刺眼的光芒中領到一片溫柔的月色中。老師知道欣賞是需要心境的]
主 旋 律
隨風潛入夜 潤物細無聲
這是一輪寧靜、安詳的月
師：今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。(指名學生讀課文，隨時幫助學生正音并指導讀好文中的詩句)
師：同學們預習課文的時候有沒有發現在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?
(板書：“我” 詩人 小外甥)
師：我眼中望見的月是怎樣的?我們先來欣賞，讀讀。
(cia出示丈中第二自然段，讓學生自由讀課文)
師：看來，聲音這樣嘈雜，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優美的文字，要能靜靜地品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜地讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想象出一片月色，慢慢欣賞!
(學生默讀課文第二自然段)
師：如果讀了讓你心動的句子、心動的詞，應該及時畫下來，再細細地品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞?
生：我會用上“優美”，優美的月光。
師：美得就像一幅畫!我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。
師：你從哪感覺到寧靜的?讀出來。
生：(讀)江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒有一點聲音呢?你看，(讀)江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音?
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎?
(學生有的說可以，有的說不可以)
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜，所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜!
[點評：老師及時捕捉文法微妙之處，即以靜襯動，并不失時機用賈島《推敲)中的詩句說明文法之妙，讓人心動的以詩解文。受此啟發筆者不禁想到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的詩句，教學的漣漪漾起了波紋]
生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝”。
師：“安詳”可是個讓人心動的問，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
[點評：俗品諸如“這是個擬人句，把什么比作什么，這樣比的好處是什么”。教者卻不露痕跡引領孩子進行脫俗的品味“溫情的安詳，生命召喚的安詳”。從“安詳”中賦予月亮生命。雅致]
師：你看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺呀!這段動心動情的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀?
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。(笑)
師：大家想聽嗎?我也想!老師為你配上音樂。
(生讀，聲音動聽優美)
師：還有誰自己推薦自己的?
(一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家)
生：王義成!
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
(生讀得抑揚頓挫聲音響亮)
師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那么王義成同學聲音里的月光卻是皎潔的，安詳的，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。
[點評：這是“狡猾”的誘生入境入心的導讀。開始的導讀看似有局限性，適合個別或少數聲音溫柔的學生，可老師話鋒一轉，強調內心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強調適合每一個學生。真正勝人一籌的導讀]
這是一輪多情、多愁的月
師：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀?
生：小外甥。
師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話?
(生讀課文5—12自然段cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤
明月幾時有，把酒問青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流)
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢?你能從上面的詩詞中看出來嗎?
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。
師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉
的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉的人!
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎?
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，舉杯消愁愁更愁!
生：“野曠天底樹，江清月近人”，我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(語氣較平淡)
師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨!你再來吟誦一遍。
生：(動情的)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽。(音樂《春江花月夜》)
生：森林人不知，明月來相照。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……
師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。
[點評：古往今來，月成為多少文人墨客抒發離情別緒，抒發才情志向的寄托。因此月是多情的，是詩意的，是文化的。“腹有詩書氣自華”，老師的才情感染了學生，引出了學生的詩意，師生在詩句的長河中盡情地揮灑。老師和學生一道追尋有月的詩句，追尋詩人寄托的情思]
這是一輪多趣、多變的月
師：不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的?誰來讀一讀。
(生讀課文15—18自然段，cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”)
師：這可是小外甥繪聲繪色說的，誰也來繪聲繪色地讀一讀。
(生讀語氣中有了趣味)
師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了!
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?
生：特別的有趣。
生：也像一個調皮的孩子。
師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩!(生讀)
師：你看老師不改一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。
(cia出示：這是/明亮的眼睛/它很喜歡/看我們的大地/所以/每一次閉上了/又忍不住/偷偷睜開/每個月都要/圓圓的/睜大一次/……學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩)
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么?讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太隉了，—個月才咬完呀!(生笑)
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：多辛苦呀，你看，月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉!
生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢!(笑)
……
[點評：老師用一雙詩意的眼睛，從小外甥天真的描述中，發現了一首兒童詩，一首充滿童趣的兒童詩；化文為詩，既出人意料又在情哩之中]
尾 聲
余音繞梁 三日不絕
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢?
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書：以心觀物，萬物皆有情)
[點評：寥寥數語就揭示了這樣一個通理：以心觀物，萬物皆有情：深刻的點化，既干凈利落又耐人尋味]
[總評]
這是一節鑒賞課，一節和五年級孩子共同品味、欣賞月色文化的鑒賞課。老師以溫婉細膩的感情，領著孩子們漫步在詩境中品味月色；拂一絲涼風，賞一輪明月，品一首小詩，點點滴滴享受其間，令孩子賞心悅目。不能不說這是一節大氣、文氣，又充滿才氣的對詩意追尋的課堂，趙老師和孩子們成功演奏了一段望月生情的小夜曲!
課堂大氣，的確!定調為一節鑒賞課，這需要一種膽量，一種魄力!這是向一種由于低估孩子能力而平庸梳耙式教學的挑戰。老師通觀全篇，獨特發現了文中藏著三種人——當代成人的代表“我”、古代詩人和兒童代表小外甥，三種人看見不同的三種月——“我”眼中的月、古代詩人眼中的月、小外甥眼中的月，三種月演繹為一首曼妙的詩——這是一輪多姿、多彩的月，這是一輪多情、多愁的月，這是一輪多趣、多變的月。智慧的發現，流暢的勾勒，具有一種大家閨秀的風范!
課堂文氣，的確!這是一節追尋詩意、催生詩情的課堂。月中有詩，詩中有月；以詩解文，化文為詩……處處追尋著詩句，處處流淌著詩意，處處孕育著詩情。老師以賈島《推敲》詩句中“敲”字的來說明以動襯靜的妙用，取得以詩解文的效果。老師從小外甥充滿幻想，稚氣的語言中看出一首兒童詩，巧妙地化丈為詩!細致而又詩意的解讀又有一種小家碧玉的風致!
課堂的大氣、課堂的文氣來源于老師的才氣，泰勒指出：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生心得聯想和獨到的見解。”老師的豐富知識和經驗產生的聯想和獨到的見解，凝聚成一種充滿魅力和誘惑力的才氣。老師的才氣激活了文本——因此對教材有獨特的發現，對教材有精當的處理(特別是對兒童眼中月的詩意創作)；老師的才氣激活了孩子的語文意識——因此孩子在朗讀感悟、誦讀拓展、賞讀表達上“詩意”“詩情”開掘都很到位，因此給孩子更多的積淀和期待，孩子動心動情，常常進入另一種境界——“口不能言，心向往之”，孩子思維在積極運轉。這是一節顯性目標與隱性目標，寬度與深度相伴相生的鑒賞課。
教師的精彩將演化為學生明天的更精彩
實踐課《望月》教案 篇9
一、教材簡析
文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。文章語言雋永、意境優美、生動有趣，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。
二、教學目標
讓學生感受月亮下的美景，背誦一些寫月的古詩句，激發美好的想象。
三、設計理念
體現“以商討為方法，以學生發展為根本，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。
四、設計特色
抓住文中四處“……”組織整堂課的教學流程，配以合適的音畫，讓學生在閱讀感悟文字之美時，增加視聽美感，并力求把文字之美與視聽之美融為一體。
五、教學準備
有關課件，課前布置學生收集寫月亮的古詩句。
六、教學過程
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（一）導入新課
1、人們常說，月亮是美的化身，觀賞月亮需要一顆寧靜的心。……
2、輕聲地讀一讀全文。交流讀后感受。
（二）提出問題
1、文中有四個地方用了省略號。哪四個地方？
2、作者為什么在這四個地方用省略號？
（三）學習第二自然段
1、學生自由讀第二自然段，探討第一處省略號的意思？
（可能是作者沒有把看到的景物一一寫出來；可能是作者被月光下的美景陶醉了）
2、讓學生欣賞“月下美景”。（出示畫面）。為朗讀課文選音樂，并說說所選音樂的依據。
3、學生邊默讀邊欣賞音樂。
4、指名學生配樂朗讀（注意把“……”讀好）。
5、齊讀。
（四）學習第三到十二自然段
1、小外甥和作者背了哪些詩句？
2、討論在朗讀時要注意什么。
3、指名分角色朗讀。
4、指導學生背詩。
5、第11小節下面的省略號，是由兩個省略號組成的。引導學生理解。
6、學生交流收集的寫月亮的古詩句。準備背詩比賽。
7、欣賞歌曲《但愿人長久》。
（五）學習課文十四到二十自然段
1、小外甥為什么把月亮比作天的眼睛呢？探討文中第三處省略號的意思。
2、分角色朗讀。
3、引導學生靜想自己眼中的月亮像什么？
（六）學習最后一個自然段
1、指名朗讀。
2、討論課文結尾的“……”可不可以換成“。”
3、讓學生隨著作者一道展開幻想的翅膀！（出示月亮幻想圖）
4、拓展：寫出自己的幻想。
實踐課《望月》教案 篇10
語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性為重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養學生閱讀創新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創新。
我在平時的語文課堂教學中也努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發出創新火花。在執教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？學生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會告訴一些出遠門的人今天是中秋節了”學生的發言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學生創新的泉水汩汩流淌。
實踐課《望月》教案 篇11
[教學目標]：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
[教學重點難點]：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
[教學具準備及輔助活動]：賽詩會
[主要板書計劃]：
16 望月
月下江景 美麗如畫
比背詩句 聰明好學
想象月亮 愛幻想
獨坐甲板 展開幻想
[作業設計、安排]
課內：抄詞、寫近義詞、背誦課文、練習冊部分作業
課外：背課文、賽詩會
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理清文章脈絡。
一、背詩導入，板書揭題：
1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。
2、揭題
二、初讀課文，掃除字詞障礙
1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。
2、學生讀文，自學字詞
3、指名分段朗讀。
4、詞義質疑：
清輝：淡雅清純的光輝。
凝望：出神地看
繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯系課文）
云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。
剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。
不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。
晶瑩：光亮而透明
隱隱約約：看起來不很清
5、存疑：
“詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”
三、再讀課文，理清文章脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？
2、指名回答：板書：景比賽想象
3、我們應怎樣分段？概括段意？
第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景
第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
三、課堂練習
四、1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠
2、鋼筆描紅、臨寫。
3、寫近義詞
光點凝望驚奇封閉
4、抄詞：
清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁
閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻
云絮呵欠
第二課時
教學目標：
一、聽寫詞語
二、學習第一段
1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？
3、同學們，想不想把這幅畫畫出來？
4、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？
交流。
景物：月光江面蘆蕩梅林山峰
江面----浮光躍
蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊
5、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。
6、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。
6、看圖，嘗試背誦。
三、學習第二段
1、學生自由讀課文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會叫醒人？
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。
聰明而又好學體現在哪里？
角色讀5--11節。
4、了解詩句意思。
5、指導讀詩、背詩。
6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著
“我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。
出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。
反復朗讀，體會意境。
7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學，愛幻想）
五、作業：《練習冊》p54、二、三）
收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。
第三課時
一、復習：
課文中的小外甥是一個什么樣的小孩子？
愛幻想又體現在哪里？
讓我們繼續學習。（板書：愛幻想）
二、學習第三段
1、學生自由朗讀課文。
2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮）
小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……”
你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。
自由讀句子，指名讀。
3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）
4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一個問題來……
他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。
……小外甥幾乎不假思索地回答。
他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。
圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。
學生交流感受。
5、分角色讀這一段。
四、學習第四段。
1、齊讀課文
2、提問：這一段寫什么？
（板書：獨坐甲板，展開幻想）
3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。
五、聽錄音，展開幻想。
閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你……
引導說說幻想中的東西。
六、作業
1、背誦課文
2、賽詩會（課外）
第四課時
教學目的：
⒈通過活動，讓學生進一步體會月景的美麗以及人們借月亮來寄托思念、抒發情懷的思想感情。
⒉培養學生想象力、自主創造能力和語文綜合表達能力。
教學準備：
⒈收集并背誦描寫月亮的古詩，學唱有關月亮的歌曲。
⒉排練小合唱《月光光》。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地傾灑著它皎潔的光輝。從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，像這樣的圖片老師還收集了一些，同學們想不想看一看？
⒉多媒體出示月景圖。
［通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣的情感創設，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。］
⒊從同學們情不自禁的贊嘆聲中，老師體會到同學們被美麗的月景迷住了，誰來描述一下自己所看到的畫面？
⒋千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇，老師有一首最喜歡的寫月的詞，同學們想不想聽聽呢？
⒌誰來把你最喜歡的寫月詩讀給大家聽聽呢？
⒍看來同學們積累了很多寫月的古詩，接下來我們來做個游戲好嗎？
二、游戲輔助，加深理解。
⒈第一個活動：看題目，背古詩。
⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。
⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。
［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］
⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。
⒉不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！
⒊第二個游戲：給圖畫配古詩。
⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。
⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。
［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］
⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。
⒋同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念）
［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。］
⒌第三個游戲：唱月亮的歌曲。
月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。
⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲？
⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。
⑶請同學們說說聽完后的感覺。
⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。
⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）
三、分組合作，借月抒懷。
⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。
⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”
⒊學生匯報，說清楚作品是什么？為什么創作這幅作品？
［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。］
⒋總結全文。
聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。
實踐課《望月》教案 篇12
教學目標
1.綜合音樂、圖畫等多種手段，在朗讀、欣賞、吟誦、表演、想象等一系列的活動中，充分感受月光下美的意境，感受散文、詩歌、童話等不同視野下月亮的風格，創生出自己對月亮文化的獨特感受。
2.讓學生自主選擇性地閱讀，在豐富的月亮文化的熏陶、傳承、感染和建構中審美、啟智、激趣。
3. 啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點：
充分感受散文、詩歌、童話視野下的月亮，讓學生建構起自己的月亮文化。
課程資源的開發與利用
通過網絡搜索、文本閱讀等多種學習途徑，閱讀有關月亮的童謠、詩文、神話、故事等，欣賞有關月亮的音樂、圖畫等不同的藝術表現。
教學過程
一、導入新課
1. 同學們，自古以來，月亮和藝術有著不解之緣，文學當然也不例外。從人類有文學的那天起，月亮就成了文人墨客心目中的女神。她在遙遠的星空中向我們講述著永遠也講不完的故事，給了文人墨客們無限的靈感。這一課，讓我們和著名作家趙麗宏一起走上江輪的甲板,去欣賞江中的月亮，激發我們的情思與靈感。
2. 齊讀課題。
二、走入散文世界，沐浴月色清輝
1. 課前同學們已經讀了課文，說說，你最喜歡讀課文的哪些部分？
2. 我們先和喜歡散文的同學一起，在夜深人靜的時候，走上江輪的甲板，
去欣賞江中的月色。
3. 我們欣賞過日出噴薄的壯闊，也贊嘆過晚霞滿天的絢麗，月光的美是一種怎樣的美呢？自己輕輕地朗讀課文第二自然段。
4.月光的美是一種怎樣的美？
5.欣賞著這安詳的、晶瑩的、朦朧的月色，我們仿佛在聆聽一首優雅的月光曲。 請一個同學把這一段連起來， 把這種意境讀出來。
三、步入古詩殿堂，品味優雅意境
1.月夜的江景實在太美了，把小外甥都叫醒了。他一定是在夢境中看到了月亮。凝望著天上的月亮，每個人都會出神，都會陶醉，都會在心中涌動起濃濃的詩情。我們的祖國是一個詩的國度，古往今來，月亮一直被反復吟誦著。
2.師生齊背蘇軾的《水調歌頭.中秋》
3.寫月亮的詩多如繁星，小外甥也知道許許多多 。他和舅舅一起，你一句我一句吟誦起來。下面同桌一個做舅舅，一個做外甥，一起把下面的內容讀一讀。讀前想一想，月下吟詩應該在怎樣的氣氛里？他們吟誦的每句詩應該讀出怎樣的情趣？
4.請兩位同學扮演舅舅與小外甥吟詩。全班同學評點。
5.男女同學一起扮演舅舅、小外甥對詩。
6. 此情此景中， 一定有許許多多吟誦月亮的詩句，在我們的耳畔回響起來，讓我們也參與到他們的詠詩中去，也來你一句我一句 。
7.月下吟詩，這是一種多么美好的感覺啊。這些絕妙的詩句引著我們走進了古典，走進了美的意境。
8.一起清唱 《水調歌頭中秋》
四、邁進童話樂園，喚起純真童心
1. 每個詩人的眼睛里，都有一個自己的月亮，每個孩子的眼睛里，也有一個自己的月亮。還記得你們在那個靜靜的夜晚，看著天上的月亮，，展開了幻想的翅膀，提出了好多好多好奇的問題，你悄悄地跟月亮說了些什么呀？
2. 小外甥跟你們一樣，在他的眼睛里，月亮就充滿了童年的純真與幻想。自己讀讀小外甥充滿童話般的語言。
（1） 請一個同學扮演小外甥。
（2） 在評讀中體驗小外甥純真的童心，神奇的話語。
3. 小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮。一起朗讀小外甥充滿童趣的話。
4.多么純真的童心，多么神奇的話語呀！（ 引讀）小外甥回到船艙里了，甲板上又只留下了我一個人——我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……
五、張開幻想雙翼，走進月神文化
1.小外甥的話深深打動了舅舅，也深深打動了我們每一個人，讓我們也插上幻想的雙翼，飛向月亮。（伴隨著邁克杰克遜的《童年時代》美妙歌聲）你們可以用散文的語言、詩的語言或者童話的語言，去抒發自己對月亮的情感。
2.學生書寫自己眼中的月亮 。
3.交流。
4.有一位著名的學者說，中國文化起源于月神文化。月神文化，映射出我們民族的圣潔、祥和與仁慈。讓我們走向月亮女神，走近月亮文化，沐浴著她的清輝，讓她圣潔的月光永遠滋潤我們的心田。
實踐課《望月》教案 篇13
溧陽市竹簀中心小學 萬文清
教學要求：
1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、齊讀課題
1、教師導入 ：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。
2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片
（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創設情景，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）
過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。
二、學習第一段（1—2）
出示：“月亮出來了安詳地吐灑著它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。
2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。
教師小結：朦朧美動態美色彩美
3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。
(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）
過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反復吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什么語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？
三、學習第二段（3—12）
1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。
出示投影：
“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句。”
“少時不識月，呼作白玉盤。”
“明月幾時有，把酒問青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野壙天低樹，江清月近人。”
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。
3、再指名學生表演對詩。
4、男女生分角色對詩。
（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）
教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？
5、學生交流搜集月亮的詩句。
（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）
過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。
清代大學者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？
學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！
四、學習課文第三段（13—19）
1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態。
2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。
品讀：（出示投影）
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”
指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。
多么純真的童心，多么神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！
3、師生分角色朗讀。
（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）
小結：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節。
讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！
出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……
（不同學生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收獲，就有了發展……）
實踐課《望月》教案 篇14
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
二、教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
三、教學準備：
及輔助活動：賽詩會
四、教學過程：
（一）背詩導入，板書揭題
1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。
2、揭題
（二）初讀課文，掃除字詞障礙
1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。
2、學生讀文，自學字詞
3、指名分段朗讀。
4、詞義質疑：清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯系課文）云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來不很清 5、存疑： “詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”
（三）再讀課文，理清文章脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？
2、指名回答：板書：景比賽想象
3、我們應怎樣分段？概括段意？ 第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。 第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
（四）課堂練習
1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠
2、鋼筆描紅、臨寫。
3、寫近義詞 光點凝望驚奇封閉
4、抄詞： 清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻 云絮呵欠
（五）學習第一段
1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？
2、同學們，想不想把這幅畫畫出來？
3、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？ 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峰 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊
4、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。
5、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。
6、看圖，嘗試背誦。
（六）學習第二段
1、學生自由讀課文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎么會叫醒人？
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。 聰明而又好學體現在哪里？ 角色讀5--11節。
4、了解詩句意思。
5、指導讀詩、背詩。
6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著 “我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。 反復朗讀，體會意境。
7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學，愛幻想）
（七）學習第三段
1、學生自由朗讀課文。
2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮） 小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……” 你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。
3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）
4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來…… 他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。……小外甥幾乎不假思索地回答。 他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。 圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。 學生交流感受。
5、分角色讀這一段。
（八）學習第四段。
1、齊讀課文
2、提問：這一段寫什么？ （板書：獨坐甲板，展開幻想）
3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。五、聽錄音，展開幻想。 閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你…… 引導說說幻想中的東西。 六、作業 1、背誦課文 2、賽詩會（課外）
（九）游戲輔助，加深理解。
1、第一個活動：看題目，背古詩。
⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。
⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。 ［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］
⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。
2、不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！
3、第二個游戲：給圖畫配古詩。 ⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。
⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。 ［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］
⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。
4、同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念） ［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。
5、第三個游戲：唱月亮的歌曲。 月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。
⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲？
⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。
⑶請同學們說說聽完后的感覺。
⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。
⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）
（十）分組合作，借月抒懷。
⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。
⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”
⒊學生匯報，說清楚作品是什么？為什么創作這幅作品？ ［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。］
⒋總結全文。 聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。
五、教學結束：
作業：
《練習冊》P54、二、三） 收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。
實踐課《望月》教案 篇15
作者：常熟市實驗小學 陸曉文 轉貼自：常熟市實驗小學 點擊數：155
《望月》教學談
常熟市實驗小學 陸曉文
蘇教版小學語文第十冊第21課《望月》是一篇角度獨特、構思新穎的寫月篇章。文章語言美、形象美、意蘊美，具有散文“形散而神聚”的特點，如何讓學生抓住散的“形”而牽住“神”（即甥舅二人對大自然的愛）呢？教學中我是這樣做的：
一、想一想，放飛心靈
兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，
他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”因此，讓孩子插上想象的翅膀，去漫游文章精心繪制的圖景，從而從“形”中悟“神”。
（一）看圖想象。揭示課題后，即出示掛圖，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”學生的思維立即切入課堂，展開了豐富的聯想：有的說想到了一個關于月亮的傳說——《嫦娥奔月》；有的說想到了月下聽泉的寂寞的阿炳，還有那動人心弦的《二泉映月》……學生們豐富想象的表達，不僅創設了情境，初感月景美的內涵，同時激活了課堂氣氛。
（二）聽音樂想象。文中最后一句：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”抓住這個想象點，我讓學生閉上眼睛，放一段輕音樂，引領學生：“現在你就變成了作者，甲板上只留下了你一個人。涼涼的風吹拂著你的臉龐，淙淙的流水聲在你的耳畔輕輕地唱歌，你久久地凝望著月亮消失的地方，你會想到閃爍的星星，想到雨后的彩虹，想到風、雨、雪……你展開了想象的翅膀，正在廣闊的天空正飛啊，飛……”學生在充滿情致的導語中，舒展開想象的翅膀。幾分鐘后，讓學生充分述說所想，這樣，不僅拓寬了情境，使之變得豐潤，而且也讓學生在想象中充分感知了大自然的美，由對月景美的熱愛移情到對大自然其美無比的熱愛，深入了主題，抓住了“神”。
二、讀一讀，自主感悟
本課教學的重點、難點是指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，而這與學生能理解課文所表達的思想是不可分開的，因此，得讓學生反復多樣地誦讀，以讀為主線，在讀中捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊涵的情感，進而牢牢地牽住“神”。
（一）抓住重點段落、重點語句或自己最感興趣的段落，、詞句反復研讀。
第一步，先讓學生自由讀課文，畫出自己最喜歡、最感興趣的詞語、句子或段落，想想該用怎樣的語氣和語調讀，然后全班交流。如讀小外甥的話，要用天真的語氣；讀文中的古詩句，則應注意古詩的讀法，總之要緊扣意境。第二步，出示文章的重點語句，以幫助學生理解課文內容。如小外甥對著月亮展開想象的句子：“像眼睛，天的眼睛。”“這是月亮的眼睛，他很喜歡看我們的大地，所以，，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓睜大一次……”“月亮困了，睜不開眼睛了。”指導學生反復朗讀，讓學生結合自己的生活經驗仔細地品味、賞析，從而理解這幾句話的意思，體會小外甥獨特而富有童趣的想象。再如，講讀小外甥說話時的動作、神情的句子：“……又冒出一個問題來……”他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。”“小外甥幾乎不假思索地回答。”……讀這些語句時，指導學生抓住重點詞語，聯系上下文理解，從而感悟小外甥聰明、愛幻想的特點。
（二）分角色讀。
文中對話較多，在學生對課文內容理解的基礎上，指導他們有感
情地分角色朗讀，讓學生扮演不同的角色，不僅調動了學生的積極性，而且學生在分角色讀中能不斷地體驗角色的心理活動，把握人物情感，從而內化課文的語言和情感。
（三）欣賞性示范讀。
這篇文章感情柔美，在講讀課文之后，飽含深情地做欣賞性范讀，扣擊學生的心弦，給學生以余味無窮的感覺，進一步受到文章的感染。
幾種形式的反復誦讀，調動了學生的認識、想象和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，從而讀出了作者對月亮創造性的表達，自然地悟出“神”。
三、畫一畫，形神一體
一是口頭“畫”，文章第二自然段描寫的是月下江景，字字入畫。教學中可讓學生口頭“畫一畫”：（1）畫哪些景物？（2）這些景物是什么樣子的？（3）學生充分口述后再出示已經畫好的水彩畫。二是動筆畫，文章語言優美，韻味悠遠，處處皆畫。學完課文，可讓學生用手中之筆去描繪文中之畫面，學生在動筆畫一畫中，再次咀嚼文章的神韻，觸摸到文字背后深藏的意蘊，最終達到形神一體。
四、寫一寫，神韻延伸
在學生抓住文章中心，即“神”時，讓學生進行一次小練筆，是很有必要的。“正是因為作者細心地觀察、體驗，對大自然無比的熱愛，才能寫出這樣動人的文章，因此，也讓我們用眼睛、用心靈去感知大自然，捕捉美吧。”讓學生回憶平時所見大自然的風、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓勵他們用最美的語言去形容它們。
通過這四個方面的訓練，學生對課文內容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”，使學生的想象力得到了鍛煉，學生豐富、奇妙、精彩的想象，將課堂氣氛一次又一次地推向高潮；“讀一讀”，則讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文章中心，幾種形式的讀并用，學生在潛移默化中加入自身情感和自己對文章的理解，使朗讀水平得到一定的提高；“畫一畫”及“寫一寫”，深化了主題，并由主題延伸，鍛煉了學生的讀寫能力，同時激發了一定的學習興趣，將學習任務出色地完成。
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實踐課《望月》教案 篇16
《望 月》第二課時
教學目標:
1,能正確流利,有感情地朗讀課文
2,能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思
3,通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界.
一,復習導入
1,今天,我們將繼續學習第21課.讀題.
2,通過上堂課的學習,我們了解了課文的主要內容.指名說說
3,今天就讓我們先來欣賞欣賞月下的江景吧
二,學習第一部分:"賞月"
4,聽課文錄音,想象:這是怎樣的一幅畫面
5,交流:你仿佛看到了哪些景物
6,想不想看看這一幅月下江景圖 (映示畫面)美嗎 讓我們來品味品味這種美吧
指導學生看看畫面,自由讀讀課文第二節,挑自己喜歡的句子反復讀讀,品味品味,你喜歡的句子中,哪些詞寫得特別美.在這些詞下面加點.
月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝.月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江
水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動.江兩岸,蘆蕩,樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著.月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
交流要點:
一,"安詳"和"吐灑"兩個詞把月亮當作人來寫,給人一種親近感.
二,"……流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動"這句話寫出了月亮下的
江景具有一種動態的美.
三,"……黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著.月光為它們鍍上了一
層銀色的花邊……黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美,"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態美,"黑色剪影"和"銀色的花邊"寫出了色彩美.(逐句交流,逐句指導朗讀)
7,美麗的月下江景圖,多么令人神往!誰愿意讀讀這一節,讓大家盡情地享受這種美.(配樂朗讀課文第二節)
8,這段文字實在太美了,想記住它嗎 我們來背一背吧!指名背
三,學習第二部分:"誦月"
看到這幅美景,高明的畫家會揮動畫筆,欣然作畫;高明的攝影師,會按動快門,留下美好的瞬間;歌唱家會激情昂揚,引吭高歌;詩人會詩興大發,大聲吟誦……
古往今來,留下了多少吟誦月亮的詩篇啊!就讓我們借用古人留下的詩句來吟誦吟誦美麗的月下美景吧!
1,自由讀讀第二部分課文,劃出詩句,反復讀讀,同桌交流交流詩句的意思.
2,就詩意質疑問難
3,指名讀詩句.
4,讀讀第二段,你還喜歡哪些句子
"是月亮把我叫醒了."小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起頭凝望著天上的月亮出神了.(你覺得小外甥的眼里,月亮象誰 )寫月亮的詩多如繁星,他眼睛一眨就是一句.
詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中.(沐浴在文中是什么意思 )
分角色體會朗讀(教師讀旁白,男同學讀趙麗宏,女同學讀外甥(配樂:春江花月夜)
四,學習第三部分:"論月"
剛才,我們借用詩篇來誦月,小外甥的好學,愛幻想,給我們留下了深刻的印象.小外甥對月亮還有哪些獨特的幻想呢 我們來學習第三部分"論月"
1,快速讀課文,思考:"我"和小外甥在談論什么問題
2,(月亮像什么 )你覺得月亮像什么 (自由交流)
3,交流,映示句子"像眼睛,天的眼睛."小外甥幾乎不假思索地回答.
指名讀句子,不假思索是什么意思 這句話應該怎么讀
4,了小外甥的話,我覺得怎么樣 (驚訝)映示句子:他的比喻使我驚訝.為什么我
會覺得驚訝
5,小外甥的眼里,這到底是怎樣的一雙眼睛 自由讀讀第19,20節,畫出有關的句
子."這是明亮的眼睛.它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個月都要圓圓地睜大一次……月亮困了,睜不開眼睛了."
6,同桌一起讀讀,結合這些句子想想,小外甥的這個比喻新奇在什么地方 (指導學
生體會小外甥眼里,月缺,是天在閉眼,月圓,是天睜大眼睛,他的想象和月亮變化緊密聯系,體現了自然界的變化規律,月光被云絮遮住,小外甥說月亮困了,睜不開眼了,其實是他自己想睡了.小外甥的想象確實新奇)
7,多么新奇的比喻,誰來學學小外甥,讀讀這些句子.指導朗讀這些句子
8,分角色朗讀課文
五,學習第四部分:"想象"
a) 小外甥回艙了,我的心卻難以平靜,讓我們一起來讀課文的最后一節,體會體會我此時的心境.
b) 齊讀.
c) 同一個月亮在不同的人的眼里是不一樣的.清朝大學者王國維曾說:一切景語皆情語.即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的.關鍵看人所處的環境,人的心情如何.古往今來,詩人留下了許多吟誦月亮的詩句,其實,細細品味,這些詩句各不相同,下面,我們就來,讀讀這些詩.
d) 映示文中詩句的原詩,齊讀.
e) 你還搜集了哪些寫月亮的詩,交流,領讀.
六,作業
背詩
板書設計:
望月
賞月 美
誦月 多
論月 奇