《黃河是怎樣變化的》語文實踐課（精選12篇）

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇1

　　佚名

　　（一）創設情境導入  ，提出讀寫要求。

　　1、播放影像資料，回顧課文主要內容。

　　觀看影像資料后，指名回答課文主要內容。

　　教師板書：災難搖籃原因治理

　　2、復習電子文稿制作方法，提出讀寫要求。

　　指名回答電子文稿的制作方法，教師相機投影：

　　一、篩選、下載資料；

　　二、整理、編輯資料；

　　三、完成并存盤；

　　四、展示、介紹電子文稿。

　　然后教師提出讀寫要求，要求學生選定主題后，在與電子資料庫的對話中閱讀、篩選有關資料，進行資料重組，制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

　　（二）檢索閱讀資料，協商制作文稿。

　　1、分組選擇主題，自主查閱，篩選資料；

　　2、分組協商討論，進行探究學習；

　　3、教師監控學習過程，開展個別化教學；

　　4、分組完成電子文稿的制作。

　　（三）分組匯報展示，指導評議修改。

　　1、學生分組匯報，展示電子文稿；

　　2、教師相機引導學生從篩選文本、音頻、視頻資料，圍繞主題重組資料，推敲文稿結構、語句、版面設計等方面進行評議修改；

　　（四）引導學生總結，升華學習體會。

　　總結本課的收獲，并希望學生對電腦的學習，為讀寫一體化打下更堅實的基礎。

　　教學設計思想：

　　隨著信息技術的飛速發展，人們的學習、工作和生活方式已不可回避地面臨著挑戰與變革，就我們的閱讀與寫作而言，其變革更為巨大。當代信息技術所導致的閱讀方式變革突出表現在：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的閱讀文字發展到多媒體電子讀物；在同電子資料對話中的高效率檢索式閱讀。

　　對傳統寫作方式和寫作教育的挑戰突出表現為：從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂，聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

　　為順應時代的發展，我們的教育教學從教學模式到師生關系到教學手段和組織形式都必然進行一系列的變革。為此，我們在小學語文課堂教學中進行一些大膽的探索。《黃河是怎樣變化的》一課的活動課教學就是我們這種實驗探索中的一次嘗試。

　　《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則就會受到大自然的處罰。課文圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個方面的內容：災難、搖籃、原因和治理。課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程中意猶未盡。因此，我們抓住學生余興未了這一時機，將課堂教學的內容向課外、向校外、向社會這個廣闊的天地延伸、拓展，同時為了充分體現信息技術時代閱讀寫作方式的開放、靈活、高效等特點，我們設計了這樣一個語文實踐活動：制作了一個存有黃河視點、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風情等內容的，包括文本、音頻、視頻、靜畫等多種形式的電子資料庫，根據教材特點和學生認識水平，我主要選用“自學探究”式教學方法強調學生的自主學習和協作學習，從中學會方法、獲取信息資料，在與電子資料庫的對話過程中，通過快速檢索資料，學習面對未來信息社會中大量的信息，能夠迅速檢索、篩選處理信息所需要的信息資料，使學生充分自主學習，培養學生的自學能力和創新意識。在整個教學過程 中，教師只是學生學習的指導者，學習交流的組織者，學習興趣的激勵者。

　　開課時，我就提出了讀寫一體要求——自主檢索閱讀資料，完成一個圖文并茂的有聲有色的電子文稿。有了這個富于創造性的學習任務，學生學習的主動性和創造性給激發出來了，我抓住時機指導學生理清課文的框架，引導學生圍繞主題自主構建讀寫框架，再打開資料庫，逐段進入學習資源、小學部、語文、四年級、黃河，然后通過“關鍵字檢索”窗口輸入關鍵詞語，如“黃河”、“泥沙”等，幾秒種后，電腦就在通讀資料庫中所有信息的基礎上，篩選出相關資料，供你閱讀。各小組再根據各自的選題，抓住聯系，利用鍵盤、鼠標輸入等方法協作完成一個圖文并茂的電子文稿，雖然文稿內容主要是由資料庫中下載的文字，圖片或者是影音資料組合成的，但其文本結構是前所未有的，因而屬于學生們的“創作”成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀——寫作能力。

　　各組再選派代表介紹并展示各自的電子文稿，每組介紹、演示完畢，其他同學提出修改、完善意見，修改完，再把各小組的電子文稿組合成一篇完整的圖文并茂的文稿。

　　這樣的教學設計，實質上就是在嘗試將信息技術課與學科教學進行整合。

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇2

　　四年級第八冊

　　（一）創設情境導入  ，提出讀寫要求。

　　1、播放影像資料，回顧課文主要內容。

　　觀看影像資料后，指名回答課文主要內容。

　　教師板書：災難 搖籃 原因 治理

　　2、復習電子文稿制作方法，提出讀寫要求。

　　指名回答電子文稿的制作方法，教師相機投影：

　　一、篩選、下載資料；

　　二、整理、編輯資料；

　　三、完成并存盤；

　　四、展示、介紹電子文稿。

　　然后教師提出讀寫要求，要求學生選定主題后，在與電子資料庫的對話中閱讀、篩選有關資料，進行資料重組，制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

　　（二）檢索閱讀資料，協商制作文稿。

　　1、分組選擇主題，自主查閱，篩選資料；

　　2、分組協商討論，進行探究學習；

　　3、教師監控學習過程，開展個別化教學；

　　4、分組完成電子文稿的制作。

　　（三）分組匯報展示，指導評議修改。

　　1、學生分組匯報，展示電子文稿；

　　2、教師相機引導學生從篩選文本、音頻、視頻資料，圍繞主題重組資料，推敲文稿結構、語句、版面設計等方面進行評議修改；

　　（四）引導學生總結，升華學習體會。

　　總結本課的收獲，并希望學生對電腦的學習，為讀寫一體化打下更堅實的基礎。

　　教學設計思想：

　　隨著信息技術的飛速發展，人們的學習、工作和生活方式已不可回避地面臨著挑戰與變革，就我們的閱讀與寫作而言，其變革更為巨大。當代信息技術所導致的閱讀方式變革突出表現在：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的閱讀文字發展到多媒體電子讀物；在同電子資料對話中的高效率檢索式閱讀。

　　對傳統寫作方式和寫作教育的挑戰突出表現為：從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂，聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

　　為順應時代的發展，我們的教育教學從教學模式到師生關系到教學手段和組織形式都必然進行一系列的變革。為此，我們在小學語文課堂教學中進行一些大膽的探索。《黃河是怎樣變化的》一課的活動課教學就是我們這種實驗探索中的一次嘗試。

　　《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則就會受到大自然的處罰。課文圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個方面的內容：災難、搖籃、原因和治理。課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程中意猶未盡。因此，我們抓住學生余興未了這一時機，將課堂教學的內容向課外、向校外、向社會這個廣闊的天地延伸、拓展，同時為了充分體現信息技術時代閱讀寫作方式的開放、靈活、高效等特點，我們設計了這樣一個語文實踐活動：制作了一個存有黃河視點、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風情等內容的，包括文本、音頻、視頻、靜畫等多種形式的電子資料庫，根據教材特點和學生認識水平，我主要選用“自學探究”式教學方法強調學生的自主學習和協作學習，從中學會方法、獲取信息資料，在與電子資料庫的對話過程中，通過快速檢索資料，學習面對未來信息社會中大量的信息，能夠迅速檢索、篩選處理信息所需要的信息資料，使學生充分自主學習，培養學生的自學能力和創新意識。在整個教學過程 中，教師只是學生學習的指導者，學習交流的組織者，學習興趣的激勵者。

　　開課時，我就提出了讀寫一體要求——自主檢索閱讀資料，完成一個圖文并茂的有聲有色的電子文稿。有了這個富于創造性的學習任務，學生學習的主動性和創造性給激發出來了，我抓住時機指導學生理清課文的框架，引導學生圍繞主題自主構建讀寫框架，再打開資料庫，逐段進入學習資源、小學部、語文、四年級、黃河，然后通過“關鍵字檢索”窗口輸入關鍵詞語，如“黃河”、“泥沙”等，幾秒種后，電腦就在通讀資料庫中所有信息的基礎上，篩選出相關資料，供你閱讀。各小組再根據各自的選題，抓住聯系，利用鍵盤、鼠標輸入等方法協作完成一個圖文并茂的電子文稿，雖然文稿內容主要是由資料庫中下載的文字，圖片或者是影音資料組合成的，但其文本結構是前所未有的，因而屬于學生們的“創作”成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀——寫作能力。

　　各組再選派代表介紹并展示各自的電子文稿，每組介紹、演示完畢，其他同學提出修改、完善意見，修改完，再把各小組的電子文稿組合成一篇完整的圖文并茂的文稿。

　　這樣的教學設計，實質上就是在嘗試將信息技術課與學科教學進行整合。

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇3

　　教學目的：

　　1、朗讀課文，認識8個生字。

　　2、了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，培養學生保護大自然的意識。

　　3、搜集黃河資料，激發學生保護母親河的社會責任感。

　　教學重點、難點：

　　了解黃河演變的過程和變化的原因。

　　教學準備：

　　1、學生查字典理解詞語，查找與黃河有關的資料。

　　2、課件，教學資源(兩段視頻)

　　教學過程：

　　一、激發興趣，情境導入

　　1、人們都說，黃河是中華民族的搖籃。對于黃河，你有哪些了解?交流所查的資料。

　　2、老師備課的時候，也準備了一些資料，請大家欣賞。

　　(播放黃河流域近年來實景錄像，《要把黃河的事情辦好》“黃河與我國其他河流相比，有著顯著的特點”開始。)

　　是什么原因導致黃河從“中華民族的搖籃”變為“中華民族憂患”呢?

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前我們預習過課文，請大家瀏覽一遍課文，找一找哪個段落介紹了黃河變化的原因。第1——5、第7自然段又講了什么呢?把握文章結構。

　　(第1——5自然段 黃河的變化

　　第6自然段 變化的原因

　　第7自然段 治理黃河)

　　3、檢查學習情況

　　課文中出現的生字你能認識嗎?

　　(屏幕出示生字 詞語)

　　禍 乃 侵 蝕 墾 畝 營 扣

　　三、自主學習，理解課文

　　第一部分 黃河發生了哪些變化

　　1、快速默讀第1——5自然段，看黃河發生了哪些變化。再與同學交流一下。

　　2、作者運用了擬人的手法，把黃河當作人來寫，概括了黃河的變化，你能找到這個句子嗎?

　　3、讀句子，理解“叫苦不迭”。

　　(屏幕出示“可是，后來黃河變了，它變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。”)

　　第二部分 變化的原因

　　1、認真默讀課文第五自然段，邊讀邊思考

　　(1)哪些原因導致黃河發生了變化?把相關的句子畫出來。

　　(2)這些原因有什么關系?

　　2、小組內交流，相互補充，完成作業一。

　　黃河變化的原因

　　自然原因

　　秦朝后，黃土高原暴雨集中，黃土結構松散，造成水土流失。

　　社會原因

　　人口迅速增長，無限制開墾放牧，破壞了植被，水土流失更嚴重。

　　3、各小組推薦代表在全班交流學習情況。

　　老師概括：水土流失和人口增長是造成黃河變化的主要原因。(板書)

　　它們之間有什么關系呢?

　　指導朗讀“更嚴重的是……因而黃河決口、改道的次數也就越來越多。”

　　體會水土流失和亂墾濫伐的惡性循環，從而給人類帶來了災難。

　　4、老師總結水土流失導致多開墾荒地，而開墾荒地又導致更嚴重的水土流失。

　　而人口的增長也是造成水土流失的一個主要因素。母親河也在向我們發出了緊急求救信號，那么，我們應該如何保護好黃河呢?

　　第三部分

　　1、快速默讀第7自然段，思考治理黃河的關鍵和措施分別是什么?

　　2、學生邊讀邊畫，指名回答。

　　治理黃河的關鍵

　　把泥沙管住治理黃河的方案措施

　　林牧為主;保護好森林資源;合理規劃利用土地;大量修筑水利工程。

　　四、知識拓展

　　1、其實，保護母親河，不僅僅是管住泥沙。請大家看屏幕。

　　2、我們從黃河的變化中應吸取怎樣的教訓?

　　引導學生回顧九八年長江、嫩江、松花江特大洪災造成的危害。

　　3、你讀了這篇文章后想說些什么，又想做些什么?人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰。

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇4

　　第一課時

　　學習目標：1.認識8個生字：禍，乃，侵，蝕，墾，畝，營，扣。

　　2.聯系上下文明白這些次詞語的意思：折騰，憂患，生息繁衍，叫苦不迭，河床，頻繁，經營，不折不扣。

　　3.朗讀課文，把握課文內容.

　　預習要求：1.讀熟課文，讀準字音，畫出生字和不理解的詞語，不會的可以借助工具書，小組內同學互助，理解詞語必須聯系課文，可以用多種方法（近義詞，反義詞，字義串聯，聯系語境等方法）。

　　2.把8個生字用自己喜歡的方法記住，并會注音，會組幾個詞。

　　3.讀課文，并思考課文講了一件什么事？（用自己的話敘述）

　　導學流程：一：用自己的方式導入課堂。

　　二：組內自讀課文（用自己喜歡的方式）

　　1.組內可以交流生字，并派一名同學把生字寫在黑板上并注上拼音（同組合作不出錯，別的組可以糾錯。利用加減分的方式激發學生的積極性）學生自由發言，說出你記字的

　　好方法，自由組詞。

　　2.每組同學把詞語展示在黑板上（比賽哪組寫得又好又快，又準確。方法同上。）學生聯系文章自由解詞。

　　3.師生共同評出今天的字詞明星組。（根據分數）

　　三：感知課文：

　　1.分組朗讀課文，學生用自己的話敘述課文主要內容。

　　2.小結本節，布置下節課的預習內容。

　　黃河是怎樣變化的》導學案2

　　學習目標：1.朗讀課文，理解課文內容，了解黃河發生變化的過程，原因。

　　2.培養學生的環保意識，激發保護母親河的責任感。

　　預習內容：1.黃河原來是什么的樣子？（從文中摘錄，找答案）

　　2.黃河后來又是什么樣子？（從文中摘錄，找答案）

　　3.變化的原因是什么？

　　4.給人們帶來什么樣的影響和災難？

　　5.本文用到多種說明方法，請你從文中找出用到列數字，舉例子，作比較說明方法的句子，和利用比喻，擬人的修辭手法的句子。（此題在課文中劃出，注明）

　　6.科學家為黃河設計的治理方案是什么？你有什么好方法嗎？我們小學生為環保該怎么做？（每人寫一句關于環保的宣傳語。

　　課堂流程：一.師簡單導入課文

　　二.學生組內交流預習內容。

　　三.學生逐段朗讀課文（展示比賽讀），以段為單位，學生自主提出疑問，自主回答，師生共議。

　　四.小組內討論我們為治理黃河該怎么做？（組內選出代表回答）

　　五.為環保寫出環保宣傳語。（展示）

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇5

　　【教材分析】

　　課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環保意識。這是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的，一是引導學生學習把握課文的主要內容的方法，進一步提高略讀能力；二是使學生從中受到啟示，培養環保意識，激發保護母親河的責任感。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。

　　2、朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3、搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　【重難點】了解黃河發生變化的原因，從中受到啟示。

　　【課時】兩課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，我們生活在美麗富繞的長江之濱，對我國的第一大河流長江十分熟悉。那么你們對離我們遙遠的中國第二大河流黃河又了解多少呢？課前同學們通過多種途徑收集了大量有關黃河方面的資料。今天老師也收集到了一個有關黃河的資料片，現有就請同學們看一看這個資料片。

　　放cai課件（黃河由中華民族的搖籃變成一條多災多難的禍河）。

　　2、看完了資料片，請你們談一談對黃河的認識，你認為黃河是一條什么樣的河？你們說得對。黃河既是中華民族的搖籃，又是一條多災多難的禍河。那么，黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的呢？

　　今天，我們接著學習第10課《黃河是怎樣變化的》。

　　（板書課題）

　　二、讀課題，提出問題

　　同學們請齊讀課題。讀了課題后，你想提些什么問題呢？

　　（學生暢所欲言提問題，師板書幾個重點問題）

　　1、為什么說黃河是中華民族的搖籃？

　　2、為什么說黃河是一條多災多難的禍河？

　　3、黃河由中華民族的搖籃變成禍河的原因是什么？

　　4、我們應該如何治理黃河？

　　三、確定探究學習目標，協作攻關

　　1、確定探究學習目標

　　同學們，剛才你們的問題都提得很好！現在我們就確定這四個問題（已板書的四個問題）為我們這節課探究學習的目標。請你們自由分級任選一兩個感興趣的問題作為重點探究目標，通過閱讀課文并結合手頭上的資料來進行探究學習。

　　2、學習自由分組討論，協作攻關。（學生自由討論，教師巡視輔導）

　　四、交流學習情況，成果共享

　　1、剛才同學們經過激烈的討論，相信已經找到了問題的答案，現在我們就來交流一下學習情況吧！

　　先來交流第一個問題：為什么說黃河是中華民族的搖籃？

　　⑴　我從課文第三自然段的這幾句話知道黃河是中華民族的搖籃：那時候，黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一帶自然條件更好。因此，我們的祖先才選擇這里生息繁衍。

　　⑵　你們還能不能從手頭上的資料中找一找也能說明黃河是中華民族的搖籃？

　　2、是啊！一系列的材料證明黃河的確是中華民族的搖籃，是母親河：

　　（板書：搖籃）

　　那么為什么又說她是一條多災多難的禍河呢？下面，我們就來交流第二個問題的學習情況。

　　（為什么說黃河是一條多災多難的禍河？）

　　⑴　從課文的第四自然段知道黃河是一條多災多難的禍河：后來黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患。

　　⑵　我從課文的第一自然段中的這句話知道黃河是一條多災多難的禍河：黃河在近2000年音竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。

　　⑶　除了課文中介紹的這些之外，你還能不能從資料中知道黃河是一條多災多難的禍河？

　　3、是啊，同學們，我們的黃河變了，無數次的洪澇災害、旱災已經折騰得兩岸百姓叫苦不迭，我們的母親河已經成了中華民族的憂患：

　　（板書：禍河）

　　那么她又是怎樣由中華民族的搖籃變成中華民族的憂患的呢？她變化的原因是什么？

　　（板書：原因）

　　接下來我們就來交流討論第三個問題的學習情況。

　　（黃河由中華民族的搖籃變成一條多災多難的禍河的原因是什么？）

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇6

　　黃河是怎樣變化的

　　一、教學目標 

　　1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2.理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意。

　　3.了解黃河的變化給人們的教訓。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

　　2.了解黃河的變化給人們的教訓。

　　三、教學時間 一課時

　　四、教學過程 

　　（一）揭示課題：

　　黃河，我國第二大河。我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲。可是很多年以來，黃河也給兩岸人民帶來了災難。我們這篇課文記述的就是黃河變化的情況。學習了這篇課文，我相信同學們都會感到保護大自然，保護我們的生存環境是何等重要。

　　（二）初讀課文，了解內容，畫出有難度的字、詞、句，借助字典，或聯系上下文理解。

　　1.讀準字音，分辨字形。

　　有些字不是生字，但讀音容易出現錯誤，這樣的字應反復強調。

　　“域”字應讀“y)”，不能讀“hu^”；

　　“衍”字應讀“y3n”，不能讀“y2n”；

　　“構”字應讀“g^u”，不能讀“g#u”；

　　“蝕”字應讀“sh0”，不能讀“sh9”；

　　“耕”字應讀“g5ng”，不能讀“g5n”；

　　“頻”字應讀“p0n”，不能讀“p0ng”；

　　“擇”字應讀“z6”，不能讀“zh2i”。

　　還有一些字形相近，在書寫過程中很容易誤寫。因此，這樣的字應該放在一起，按音、形、義區別組詞。

　　禍（禍害） 擇（選擇） 衍（繁衍）

　　鍋（鍋蓋） 譯（譯文） 銜（銜接）

　　沃（沃土） 噸（千噸） 迭（更迭）

　　躍（跳躍） 頓（頓時） 跌（跌倒）

　　蝕（腐蝕） 構（結構） 域（地域）

　　濁（渾濁） 鉤（魚鉤） 或（或者）

　　2.解釋詞語，為理解課文內容做準備。

　　搖籃：指發源地。

　　不禁：抑制不住。

　　高原：海拔較高、地形起伏較小的大片土地。

　　叫苦不迭：不停地叫苦。

　　生息繁衍：生活、養育后代。

　　憂患：困苦患難。

　　流域：一個水系的干流和支流所流過的整個地區。

　　河道：河水流經的路線，通常指能通航的河。

　　河床：河流兩岸之間容水的部分，也叫河槽或河身。

　　植被：覆蓋在某一個地區地面上、具有一定密度的許多植物的總和。

　　水土流失：土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風刮走。

　　關鍵：對情況起決定作用的因素。

　　懸河：河床高于地平面，遠遠看去好像懸掛在空中，故稱懸河。

　　（三）理清結構，分段、概括段意。

　　全文共七個自然段，可以分為四段。

　　第一段（第1自然段）概括地講黃河給兩岸人民帶來苦難。

　　第二段（第2、3自然段）主要講黃河為什么是中華民族的搖籃。

　　第三段（第4～6自然段）這是課文的重點段，主要講黃河變化的原因。

　　第四段（最后一個自然段）講的是科學家設計的治理黃河的方案。

　　（四）結合思考題，學習課文。

　　這是一篇閱讀課文，教師要放手讓學生自己去學習，但要給予適當的提示和指導。

　　課后思考題比較全面地概括了課文的內容。因此學生通過自學把這些問題解決了，也就理解了本課的主要內容，完成了學習任務。

　　課文一開始講：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃。”“搖籃”指什么？

　　（“搖籃”指發源地。）

　　從這里可以看出黃河對于中華民族的發展起著很重要的作用。可是，黃河真的使中華民族幸福安寧嗎？沒有，請同學們齊讀第一段，記住黃河近兩千年間的表現。

　　齊讀課文，激發學生了解黃河的積極性。

　　過去的“搖籃”是什么樣的呢？

　　（自然條件很好，氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃。）

　　板書：搖籃 氣候溫暖

　　森林茂密 土地肥沃

　　生息繁衍

　　因此我們的祖先就選擇了這里生息繁衍。“可是，后來黃河變了”。請同學仔細讀書，認真地想一想：黃河為什么變了，從兩個方面找一找原因，再說一說這些原因之間的關系。

　　（黃河無數次地給兩岸百姓造成苦難，成為了中華民族的憂患。）

　　板書：憂患

　　（黃河變化的原因有兩個：一是黃土高原氣候轉寒，暴雨集中；二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，引起了嚴重的水土流失。幾個因素相互作用，使大量泥沙進入黃河，堵塞河道。因此，黃河中的泥沙越積越多，以至黃河決口、改道的次數越來越頻繁。從這里可以看出黃河發生變化的兩個原因是相輔相成，互相作用的關系。）

　　板書：氣候轉寒 暴雨集中

　　植被破壞 水土流失

　　科學家為此做了很多工作，要解決黃河給人民帶來的“憂患”，科學家為治理黃河設計了什么方案呢？請同學繼續自學第四段，同桌可以商量一下，然后說一說。

　　（因為黃河流域水土流失嚴重，使黃河含沙量加大，泥沙沉積在下游的河道中，水流不暢，洪水季，就容易造成下游堤壩決口或改道。因此，治理黃河的關鍵是把泥沙管住。科學家針對這一情況設計的治理黃河的方案是：一，黃土高原應堅持牧、林為主的經營方向；二，一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復；三，合理地規劃利用土地；四，大量修筑水利工程。這樣才能防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

　　板書：牧林為主 保護資源

　　規劃用地 修筑水利

　　（五）組織學生討論，聯系生活實際談一談黃河變化的教訓及自己學習了這篇課文受到的啟發。

　　學生可以舉生活中的實際例子談談自然環境對人類生活的影響，也可以從黃河的變化談人類應接受什么教訓。通過討論，提高學生們對保護大自然，保護環境的認識。

　　（黃河的變化給人類的教訓是：一定要保護森林資源，保護綠色的植被，保護大自然的生態平衡，合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程，防止水土流失。）

　　（六）總結全文。

　　早在遠古時代，中華民族就生息繁衍在黃河流域，因為這里氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃，可是因為氣候轉寒、暴雨集中、人口增長、水土流失，使黃河多次決堤，給兩岸人民帶來了憂患。科學家為此設計了牧林為主、保護資源、規劃用地、修筑水利的治理黃河的計劃，這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現實。

　　板書：治理

　　【板書設計 】

　　【小資料】

　　黃河

　　我國第二大河，上源卡日曲出自青海省巴顏喀拉山脈各姿各雅山麓，東流經四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南等省區，在山東省北部入渤海。全長5464公里，流域面積75.24萬平方公里，有洮河、湟河、無定河、汾河、渭河、洛河、沁河等支流。內蒙古自治區托克托縣河口鎮以上為上游，流經高原峽谷，水流較清；河口至河南省孟津為中游，穿行黃土高坡，含沙量增大，水色渾黃；孟津以下為下游，流入華北平原，水流緩慢，泥沙淤積，兩岸筑有大堤，成為高出地面的“地上河”。

　　黃河汛期洪水暴漲，解放前經常泛濫，歷史較大改道有26次。1938年國民黨軍隊炸開花園口大堤，造成人為改道，使豫東、皖北、蘇北部分地區成為“黃泛區”，受災人口達1250萬。解放后在上、中游除進行水土保持工作外，先后興建了三門峽、青銅峽水利樞紐工程和劉家峽水電站等；在下游修建、加固了1800公里的河堤，修建了人民勝利渠等工程，引黃河水，灌溉農田，綜合利用黃河水利資源。從

　　1949年以來曾受洪水多次威脅，但都未成災。沿河重要城市有蘭州、包頭、鄭州、濟南等。

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇7

　　師：今天我們來學習一篇新的課文《黃河是怎樣變化的》并板書：10 黃河是怎樣變化的

　　師：同學們，看看老師板書的課題，你關注了什么？

　　生：我關注了黃河。

　　師：那好啊，你能介紹一下你所知道的黃河嗎？

　　生：黃河是我國的第二大河，也是我們的母親河。

　　師：很好，還關注了什么呢？

　　生：變化。

　　師：怎樣叫變化？

　　生不知道，作思考狀。

　　師：同學們，你看，老師今天穿的衣服有變化嗎？

　　生：如果和昨天比就沒有變化。

　　師：（故作疑惑狀）為什么要和昨天比呢，我只是問你今天有沒有變化呀！

　　生：沒有昨天的比較哪來的比較呀！

　　師：哦，原來看有沒有變化還要進行比較呀！

　　師：那你們再繼續看課題，如果我們要研究黃河是怎樣變化的話，要知道哪些內容呢？

　　生紛紛舉手

　　生：要知道黃河以前是什么樣的

　　生：既然是變化，當然還要知道現在的黃河是怎樣的

　　師順勢板書：以前 現在（見后）

　　一生迫不及待的舉手

　　生：老師，我認為光知道這些是不夠的，還要知道它變化的原因是什么。

　　師：說的太好了，我們知道黃河的變化是不夠的，還要知道它變化的原因啊！同學們，我們是中華民族的子孫，看到自己的母親河變成現在的樣子，我們僅僅知道這些就足夠了嗎？如果你是作者的話，是不是這篇文章寫到這兒就可以結束了呢？

　　生：不是的，還要再寫人們是如何治理黃河的！

　　師板書：治理

　　師：是啊，本文的作者也是千千萬萬中華民族子孫的一員啊，他的想法和你們是一樣的，他也想到了這一點。

　　再讀課題：黃河是怎樣變化的

　　師：我們再來看“變化”，現在明白我們應該怎樣學習這篇課文了嗎？

　　生：知道了。要弄明白四個問題，即1、黃河以前是什么樣的2、如今的黃河又是怎樣的3、變化的原因是什么呢？4、人們是怎樣治理的呢？

　　師根據學生的回答把問題總結在黑板上。

　　師：看看老師的課題寫完整了嗎？

　　生：少“*”這是一篇自讀課文。

　　師：老師以前說過，我們在學習自讀課文的時候有一個很好的學習朋友不能忽略，是什么啊？

　　生：閱讀提示！

　　師：是的，下面你們自讀閱讀提示，根據你們總結出來的學習思路，小組學習，過會我們進行交流。

　　反思：這是我在教學《黃河是怎樣變化的》一課的開始部分。可能是課堂上靈感的迸發吧，打破固有的老師提出問題引導走進課文的模式，大膽進行了嘗試，不讓學生看書，就根據課題，讓他們想象會寫什么內容，如何去寫，結果發現他們的想法是對的，教師上下來很輕松，學生學習的積極性前所未有的高漲。中間肯定還有不足的地方，或許也有不符合現在教學潮流的程序，仁者見仁，智者見智吧！

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇8

　　教學目標

　　1、了解黃河變化的原因和演變的過程，培養學生保護大自然。增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰。

　　2、弄清課文中一些難懂的詞語。

　　3、學習課文，懂得作者是怎么樣積累材料的。

　　4、有感情朗讀課文。

　　教學用具

　　黃河流域示意圖；媒體資源：動畫課件《黃河是怎樣變化的》，視頻《黃河治理》。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習“課前導語”部分。

　　二、提示課題。

　　1、板書課題。

　　黃河是怎樣變化的。

　　三、初讀課文，學會生字新詞。

　　此過程利用動畫課件《黃河是怎樣變化的》輔助教學。(SWF 范讀)

　　四、學習課文1—6段。

　　1、人們把黃河比作什么？為什么？（課件3搖籃 ）

　　（中華民族的搖籃）

　　2、可是，近20xx0年來，黃河的表現為什么叫人大吃一驚？

　　3、讀第2段

　　4、它在文中起到什么作用？

　　（承上啟下）

　　5、課文是怎樣說明這個問題的？（課件5 禍害）

　　（第1、4段）

　　6、黃河成了中華民族的憂患，憂患是什么意思？

　　7、黃河造成災難的原因是什么？（課件 6）

　　（含沙量大，泥沙沉積，河床升高，成為懸河，容易決口，形成水災。）

　　8、黃河變化的原因？（課件 9）

　　（第6段 2點）

　　9、造成黃河含沙量大的原因又是什么？（課件9 后）

　　10、理解“人類對大自然的破壞”？

　　小結：黃河變壞的原因：大自然本身變化造成的；人類破壞造成的。

　　11、有感情朗讀這5、6段。

　　五、講讀第7段。

　　1、讀最后一段。

　　2、面對日趨嚴重的問題，科學家們想出了哪些辦法？

　　（關鍵是把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。）

　　3、科學家設計了什么樣的方案？（課件 10）

　　（1）堅持牧、林為主的經營方向；

　　（2）保護好森林資源、盡快恢復植被；

　　（3）合理地規劃利用土地；

　　（4）大量修筑水利工程。

　　4、這些方案有什么好處？

　　（防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

　　四、總結全文。

　　1、黃河發生變化給人類怎么樣的教訓？

　　2、學習這篇課文你受到了什么啟發？

　　（要保護環境增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰）

　　五、拓展學習，看視頻《黃河治理》。

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇9

　　【江蘇省張家港市永聯學校　吳建華】

　　〖走向真實的語文課堂〗

　　發揮網絡優勢。

　　隨著信息技術在學校教育中的廣泛應用，基于網絡的學習模式日益為人們所關注。計算機網絡技術以其便捷性、交互性、超越時空以及資源共享等優勢，創建了一具良好的綜合性學習環境。教師要充分發揮校園網的優勢，讓學生利用網絡資源，收集處理大量信息，重新整合與主動建構知識，提高學生學習的選擇性、自主性和創造性，培養學生獨立學習和合作探究的能力。

　　例如學習《黃河是怎樣變化的》時，課前，讓學生在網上查找并下載有關黃河的資料，課上首先通過“網上鄰居”的方式交流有關信息，接著以“黃河是怎樣變化的”和“黃河變化的原因”為問題組織學生通過讀課文并整合多方信息，和學生協商，引導合作，分別以“保衛黃河”、“治理黃河”、“黃河小史”為題嘗試制作網頁，然后發送到學校網站，互相交流點評。整節課以網絡學習為核心，讓學生在虛擬的活動中收集資料，討論合作，制作網頁，交流欣賞，從而體驗合作和成功的喜悅。

　　【江蘇省常州市武進區橫林實驗小學　吳蓉梅】

　　〖“兩自一歸納”教學模式研究的幾個突破口〗

　　對教材的開掘角度要創新。例如教學《黃河是怎樣變化的》，首先引導學生正向思維。即黃河是怎樣發生變化的，黃河變化給人類怎樣的教訓。接著引導學生反向思維：黃河是我國的第二大河，我們的祖先很早就生活在黃河流域，黃河被稱為中華民族的搖籃。然而，現在我們稱它為禍河，說它是中華民族的憂患，這樣的說法對黃河公平嗎？為什么？經過仔細研讀課文，不難發現，黃河演變成今天的狀況，最主要的原因在于人類對自然的破壞，人類為了生存，大量地開墾放牧，毀壞森林，草原、植被遭到破壞，造成了嚴重的水土流失。這樣一來，黃河中的泥沙日益增多，黃河的河床也就逐年升高，決口、改道的次數也就越來越頻繁。學生越讀越覺得稱黃河為禍河是不公平的，同時也更加深刻地領悟到人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰這一道理。這樣多角度地開掘課文，對培養學生的創造能力必將大有裨益。

　　【江蘇省蘇州市滄浪區實驗小學 王云】

　　〖現代信息技術在與小學語文課程整合中的作用〗

　　增進生存體驗，是時代發展的需要。

　　課堂是語文學習體驗的主要途徑，而社會生活是語文學習體驗的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學習的有機整合，它將使學生在感悟語言的同時，獲得社會的體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，增強學習的動機，提高學生展現自我、發現自我、實現自我的信心，這是時代發展的需要。如《黃河是怎樣變化的》一文教學中，學生通過自讀自悟，不難理解黃河變化的原因：一是氣候的變化，二是人為的開墾和破壞，提出了整治黃河對策，懂得破壞自然是要受到懲罰的。這是學生獲得的間接經驗，難以喚醒學生深層的情感體驗。這時只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。

　　【江蘇省溧陽市社渚中心小學　吳漢平】

　　〖閱讀教學中培養學生創新精神的思考與實踐〗

　　其次，要在多方向的思維表達中展示價值。

　　在教學《黃河是怎樣變化的》一文后，教師啟發學生進行發散性思維訓練：你還有什么方法能使黃河水變清嗎？這時有的學生回答，用水泥將黃河的河床砌起來，有的答到可以用船將河底的沙石淘起來……，這些回答看似進行了發散，學生也說得頭頭是道，但實際上它不僅沒有起到培養學生發散能力的效果，而且還暴露出學生的認識能力有相當的缺陷。為什么會出現這樣的問題呢，原因在于在教學過程中教師過分強調了黃河水黃的程度，而忽視了本課的重點"黃河是怎樣變化的" 這一問題，體現在學生身上就起了負面效應。自然這樣毫無科學性、合理性、簡約性的思維與表達的過程就毫無價值可言，這樣的"創新"也就成為學生的過重負擔了。

　　思維是智力的核心，而創新教育的關鍵又是發散性思維的訓練，同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進行發散思維訓練時一定注重學生培養思維的廣闊性、深刻性、靈活性。例如，我們在教學《黃河是怎樣變化的》時，可以在學生了解了黃河上、中、下游所流經地區不同的地理位置以及黃河變黃的真正原因后，引導學生去思考治理黃河還有什么方法，進而引導學生思考為了讓黃河恢復昔日的風光，我們應該怎么做？在這個發展性的思維訓練過程中，學生自然會就黃河變黃的真正原因提出自己的"治理方案"，也許從中會涌現出幾位小小的環保專家呢！

　　【江蘇省溧陽市橫澗中心小學　鄔澤富】

　　〖語文呼喚體驗性學習〗

　　信息流通網絡化，構建新型教學模式，培養創新思維。

　　《語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念不僅強調了學習方式的變革，而且強調了學生是學習和發展的主體。建構主義學習理論也認為：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學生之間、師生之間或師生與媒體之間的相互交流、共同協作、獨立思考、積極表達，主動進行意義建構而獲得的。信息流通網絡化能給學生提供大量的語文學習資源，學生可根據自己的興趣、需求自主選擇和確定學習內容，通過收集、整理、分析、選擇信息資料，應用已有知識解決實際問題，并通過網絡實現師與生、生與生之間的多向交流，從而實現真正意義上的自主探究學習。

　　在網絡教室教學《黃河是怎樣變化的》一課，學生在教師指導下，通過創設問題情境，提出不懂的問題，對于一些貫穿全文的典型問題和疑難問題，則利用網絡技術轉播到其他學生機上，組織學生進行小組討論。經過師生共同討論篩選，最后確定幾個研究的專題：

　　⑴　黃河主要流經哪些省市？

　　⑵　黃河為什么會由中華民族的“搖籃”變成“禍河”？

　　⑶　科學家們治理黃河采取了哪些措施？教師讓學生根據自己的興趣自由組合，分成若干小組（4～6人）上網瀏覽學習網站，學生們饒有興趣地查找信息，各小組把搜集到的信息進行分析、整理制成自主學習卡片，并用自己的語言做成演示文稿，然后在全班展示交流，師生、生生之間可以在網上互發信息，交流學習經驗，或進行討論，或爭論課文中的問題……利用網絡的交互性學習環境，學生不僅加深了對課文的理解、歸納和拓展，而且閱讀、搜集、整理資料和協作交流表達的能力得到鍛煉，養成聽、說、讀、思、議、查等自覺的學習習慣，并在自主、合作、探究學習過程中形成良好的個性和健全的人格，從而提高學生的語文綜合素養。

　　在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，學生則是知識建構過程的積極參與者。把網絡媒體作為認知工具，采用"任務驅動"和" 合作學習"的教學策略，構建新型教學模式，每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

　　令人出乎意料的是，在這節課的最后，學生們被打開的思維竟一發不可收拾，在網絡上獲取了大量的知識和信息之后，有不少學生紛紛提出了自己對治理、保護黃河的想法，更有甚者把話題引申到環境破壞與保護這一現實問題。教師趁勢深入，引導學生感興趣的問題，讓其自由組成學習小組，引導他們課后上網搜集、整理有關資料，自制宣傳畫報，用圖文結合的方式向人類呼吁：“保護母親河，保護人類的家園！”

　　在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力，最終成為學習的主人。

　　【江蘇省溧陽市社渚中心小學　吳漢平】

　　〖小學語文綜合性學習策略的探索〗

　　研究過程自主化。

　　在教學《黃河是怎樣變化的》一文后，教師啟發學生進行發散性思維訓練：你還有什么方法能使黃河水變清嗎？這時有的學生回答，用水泥將黃河的河床砌起來，有的答到可以用船將河底的沙石淘起來……，這些回答看似進行了發散，學生也說得頭頭是道，但實際上它不僅沒有起到培養學生發散能力的效果，而且還暴露出學生的認識能力、綜合知識等還有相當的缺陷。為什么會出現這樣的問題呢，原因在于在教學過程中教師過分強調了黃河水黃的程度，而忽視了本課的重點“黃河是怎樣變化的”這一問題，體現在學生身上就起了負面效應。自然這樣毫無科學性、合理性、簡約性的思維與表達的過程就毫無價值可言？這樣的發散也就成為學生的過重負擔了。

　　像這樣的教學環節我們就可以用研究性學習的方式引導學生自主地探，落實在閱讀教學中就是引導學生在閱讀過程中把學習知識的過程變成研究的過程，從中獲得間接的創新感受，體驗到自主探索的喜悅。所以我們認為在課堂教學過程中實施綜合性學習時要滿足學生自主探索的需要。如上述教例中，教師可以引導學生根據黃河“變黃”的真正原因進行思考，學生通過對課文的研究與探索，指出可以從控制人口、植樹造林等幾方面進行保護時，教師就肯定學生的方案已經在黃河邊開始實施，并已取得一定的效果后，學生一定會為自己的成功探索而激動、高興、自豪，教師再適時地給予表揚，讓學生沉浸在成功的喜悅之中。

　　【廣東省深圳市寶安福永福新小學　辛曉明】

　　〖小學語文綜合性學習策略的探索〗

　　狹隘殘缺的知識修養“坎”。

　　每位教師一般都有自己的主教課程，每門課程有著自己的獨特體系和知識特點。因此，不少教師只注重本學科（課本）知識的深掘細究。但課程存在于生活中，它們往往互相滲透交融，或互依互存，或互為補充，尤其是聯系緊密的相關學科更是互不可缺，就說語文，它是除了本學科知識，還包涵著音樂、美術、科學、品德等知識內容的綜合性課程，某種知識修養不夠，必定削弱底氣，減少教學藝術的靈氣。比如生活中的廣告，實際上就是一種語文實踐活動，應是學語文用語文提升語文素養的好天地。可不少教師在教學中就放不開，不敢放開。學習《黃河是怎樣變化的》后，讓學生以黃河變化前后為題材，保護環境為主題，自選音樂、自創文字畫面做成公益廣告？教師縱敢放手讓學生去干，但有合理科學地指導與評價的能力嗎？不能導致不敢，導致更大氣更貼近學生生活更能培養學生語文能力的學習方式無法采用。

　　【廣東省興寧市坭陂鎮中心小學　陳昕霞】

　　〖淺談閱讀教學的讀與寫〗

　　抓住課文的中心，訓練學生選擇材料的能力。

　　每篇文章都有一個鮮明的中心，而一個中心可以運用許多不同的具體材料來表現。初學作文的學生往往只會根據老師列舉的例子，稍微修改，就作為自己寫作的材料，而不會創新，不會運用具體的不同的材料來表現同一個中心。根據這一特點，我在教學中圍繞課文中心，有意識指導學生進行選材訓練。例如《黃河是怎樣變化的》一文，作者所要表達的中心是人們不要隨意毀壞自然資源，破壞環境，這樣會給人類生存帶來嚴重的威脅。我在教學本文時引導學生總結全文，概括出中心思想后，啟發學生思考：“還可以用什么材料來表現此中心？”這樣使課堂氣氛一下子活躍起來。同學們紛紛舉手發言：人們不加節制地開采礦產資源，使礦產資源越來越少，甚至消失；人們無限制地開墾放牧，使森林毀滅，引起了嚴重的水土流失……學生的思維得到了啟發，選材的廣度得到拓寬，逐漸形成根據中心選材的習慣。

　　【四川省樂至縣南關小學　黎曉宇】

　　〖語文教師應注重語言的藝術性〗

　　“煽動”性。

　　天真活潑是學生的天性。學生越是在寬松、活躍的教學氛圍中，越能夠激發出他們的創造性思維。而有時候學生的創作激qing是在非正規的教學場景中迸發出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功后的高聲歡呼等。有時侯為了盡可能地營造出這種活躍、富有激qing的教學場景，教師的語言可以在有趣的基礎上，大膽地、適當地加進能夠使學生“火一把”的激qing語言來“煽動”每一個學生，這就是語言的“煽動”性。

　　如學完課文《黃河是怎樣變化的》后，我問：“對于一個問題，我們每個人都應該有自己不同的看法。那你們對黃河未來的治理還有哪些不同的看法？請同桌及周圍的同學大膽大聲地討論，把自己心里想的內容全部說出來。”我的話音剛落，整個教室如沸騰的水一般，討論聲一浪高過一浪，甚至有兩人因為一個問題險些爭吵起來。雖然課堂短時間內失去了嚴謹的教學秩序，但是通過激烈地討論，學生的確有了一些頗有見地的想法。

　　【江蘇省常州市新北區孟河中心小學　林中坤】

　　〖在探究性閱讀中發展學生的個性〗

　　創設問題情境，培養探究意識，發展獨特個性。

　　探究必須先形成問題情境。教師作為學生探究活動的促進者、合作者和激勵者，應該在引導學生質疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生澄清問題情境。

　　通常，探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。問題，可以由教師提出，也可以由學生提出，但應要逐步培養學生自主發現問題和提出問題的能力。創設問題情境，應結合課文和現實社會生活來創設，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復雜的問題情境，教師要啟發、引導、幫助學生提出問題。有了問題，就能激發學生的探究意識，使學生在積極的情感驅動下自主地閱讀，實現語文的再創造。如一位教師在教《黃河是怎樣變化的》一文，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中。二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這兩個截然不同的真實情境，教師問：“看到這些，你們想問些什么？”于是學生便展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出一系列問題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它又為什么會有這些變化？以后會怎樣？”等等問題。

　　【江蘇省溧陽市溧城中心小學　潘曉紅】

　　〖今天，我們怎么評價教師〗

　　學習應是學習心境的享受。

　　教學使一些學生失去了最寶貴的東西：一是失去了夢想和激qing，變的現實、麻木、呆板；二是失去了積極的態度，變的消極、沉默；三是失去了學習的能力和習慣；四是失去了活潑、開朗，封閉自己，而這又恰恰是對孩子的身心發展最寶貴的。因此，我們必須屏棄那樣的教學，注重學生的學習感受。在這個過程中所強調的學習感受，就是指學生在語文課堂中的學習是“聽、思、說、問、讀、寫”的綜合訓練，是 “想學、敢學、樂學、愛學、能學、善學”的內在表現，即學生喜歡語文學習，喜歡與同學教師一道學習；在班級中，尤其在教師面前，學生情緒上輕松愉快、樂觀向上；在同學中，相互鼓勵能夠獨立承擔某些責任，不論教師是否在教室，學生都表現出較強的主動性和積極性。

　　能否讓學生在語文課中感受美好、享受喜悅，這對我們語文教師是個極大的考驗。筆者有一次聽一位語文教師的公開課《黃河是怎樣變化的》，學生在學習的過程中針對老師提出的問題“黃河是怎樣變化的”展開了積極的思維，表達也多種多樣。教師在評價時也肯定了學生由教材內容體會到的想法，可在一位同學用課外了解到的黃河知識與教師交流時，遭到了一瓢冷水――“你的回答與課文無關，要從課文中找到有關語句來理解”。我特別注意了這位學生，隨后有兩次如此與老師、同學對話，均被老師一言敷之，于是，我再也聽不到第四次這樣的回答了，其他學生察言觀色，紛紛擠往老師表揚與鼓勵的答案。

　　姑且不論新課程提出的“要用教材來超越教材”的基本出發點，就學生學習感受來說，造成的遺憾是無可彌補的，顯然這一點是老師在教學中為達成教案、達成教學過程 “順利”、“流暢”地進行而忽視的和未曾考慮到的。

　　其實，讓學生的學習感受充實，洋溢春天的花香，只需老師再“多往前一步”，也就僅此“一步”而已。值得欣慰的這僅是個例，大多數語文老師都是努力向前的，雖進步或大或小，卻都在向著“新課標”努力前進。

　　【廣東省江門市蓬江區紫沙小學　孫樂儀】

　　〖讓學生“真正”經歷學習過程──談如何實現“三維”目標的整合〗

　　讓學生自主選擇學習內容。

　　在傳統的課堂教學中，學習內容通常是計劃性和指令性的，對于老師給出的“教學任務”，每一個學生必須無條件全部完成，結果是忽視了學生個體的差異，導致學生無法和教學內容進行有意義的“對話”。既然“硬性灌輸”是低效的勞動，為什么不讓學生“各取所需”呢？基于這種認識，我在新課改的實踐中讓學生自主選擇學習內容，隨后，再在相互交流中“共享成果”。

　　例如，教學《黃河是怎樣變化的》一課時，我引導學生運用了“選擇你最喜歡的內容來研究，隨后互相交流”的“超市購物”學習法，請看以下的教學片段：

　　師：對于黃河，你有什么疑問呢？

　　生：黃河為什么叫黃河？

　　生：黃河的發源地在哪里？她流經了哪幾個省市？

　　生：為什么說黃河是中華民族的搖籃？

　　生：為什么說黃河是一條多災多難的禍河？

　　生：我們應該如何治理黃河？

　　……

　　師：這些問題提得多好啊，有的問題老師一時也答不上來。這樣吧，讓我們把這些問題都寫在紙上，寫上自己的名字，把它掛在我們教室四周的墻上，通過招標的形式，集中大家的智慧來解決它！如果誰找到哪個問題的答案，就告訴他的主人，然后再向全班發布，好嗎？

　　一會兒，教室的墻上紙條翻飛。隨后的一節語文課上，同學們開始了“答疑招標”活動。

　　“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的內容，自然會細細品味。這使不同個性、不同潛能的學生，在自主探求的過程中，獲得最優發展，知識理解得特別透徹，體會也特別深刻。

　　【常州市雕莊中心小學　鐘震宇　吳佳偉】

　　〖《在課堂教學中優化電教媒體組合應用培養學生創新能力》結題報告〗

　　優化電教媒體，實施創新教學活動：

　　再現過程法：即把教材中抽象的過程通過電教媒體展示出來，以幫助學生理解。語文課《黃河是怎樣變化的》一課的教學，由于學生對黃河的含沙量大的驚人和懸河現象缺乏感性認識。教師運用課件展示懸河的形成過程，并播放實地拍攝的錄象，加深學生的理解。另外，像自然科學教育中人體內部器官、植物生長等教學課例，都較多運用再現過程法，使“暗箱”變“明箱”，有效地促進教學活動的展開。

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇10

　　學習目標：

　　1. 認識8個生字。

　　2. 朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3. 搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　教學重、難點：

　　了解黃河發生變化的原因，從中受到啟示。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程 ：

　　一、出示“資料”，引出課題

　　1. 出示小黑板，指名重點讀“保護母親河行動”。

　　2. 聽了“資料袋”的介紹，你最想說什么？最想問什么？

　　3. 為什么要“行動起來，拯救黃河”呢？我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會明白的，而且也一定會發出同樣的呼吁。（板書課題，指名讀題，突出“怎樣變化”）

　　二、圍繞提示，自讀自學

　　1. 請大家談一談，你準備采用什么方法來讀懂這篇課文呢？

　　師生確定：先讀熟課文，再圍繞課前“閱讀提示”讀懂課文。

　　2. 學生自由朗讀課文，讀通讀順，初步感知課文大意。

　　在學生充分朗讀基礎上，教師檢查：指名逐段讀課文，開火車讀生字詞，并正音正句；教師結合圖示簡要講解“流域、河道、河床、懸河”的意思；指名說一說課文主要講什么？

　　3. 圍繞提示，默讀自學，圈點批畫，教師巡回指導。

　　閱讀提示要求：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么？課文給了我們怎樣的啟示？

　　三、圍繞重點，全班研討

　　引導學生圍繞提示的思考問題，在全班進行交流發言。

　　1. 了解黃河的變化，教師適時引導學生感悟重點語句，并有感情朗讀重點語段，如：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃”，聯系第三自然段，邊聽范讀邊想象，感悟“黃河成了中華民族的憂患”，聯系第一和第四自然段中的數字并與“搖籃”對比，感悟“憂患”。

　　2. 黃河發生變化的原因要重點理解“社會原因”，即人的原因，通過圖示、圖片、或課件，感受“惡性循環”之理和“水土嚴重流失”之害。再通過有感情朗讀，激起學生的痛惜之情和社會責任感。

　　3. 暢談啟示可結合最后一段及“資料袋”內容。先放開讓學生談出自己受到的啟示，再引導讀科學家“數管齊下”的治黃方案和社會各界的共同心聲，教師適當補充黨和國家治理黃河的情況。

　　四、朗讀全文，升華情感

　　教師小結：通過自學與交流，我們讀懂了課文。同學們，黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可如今卻成了一條禍河，成了一把懸在我們每一個中國人頭上的利劍。讓我們把我們對黃河母親的關心，對環境保護的關注，對人類活動與環境保護之間的深刻認識，對“行動起來，拯救黃河”的強烈愿望，融入到課文的每一句話中，通過我們的深情朗讀表現出來吧！

　　學生自由地有感情朗讀全文。

　　五、模擬情境，延伸拓展

　　1. 師：同學們，我們明白了“行動起來，拯救黃河”的道理，你準備怎樣去響應“保護母親河行動”呢？對想捐款的同學，可引導他們節約零花錢捐獻給有關部門；對想向社會、親友宣傳的同學，可即興模擬宣講，如教師扮演家長或社會人士，學生向“家長”或“社會人士”宣講；對想調查家鄉河流污染情況或想植樹造林的同學，可與班會結合起來，精心組織好實踐活動。

　　2. 有興趣有條件的同學，課后收集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意。

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇11

　　這篇課文給我們什么啟示呢？默讀課文，說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。如果有條件，可以搜索有關黃河的資料，為治理黃河出出主意。

　　10*黃河是怎樣變化的

　　人們都說，黃河是中華民族的搖籃。可是一查黃河近2000年來的“表現”，卻叫人大吃一驚。黃河在近2000年間竟決口1500多次，改道26 次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。

　　人們不禁要問：像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖藍”呢？

　　說來有趣，在數千年到數萬年前，黃土高原乃至黃河流域，自然條件是很好的，可于今日的黃淮流域媲美。那時候，黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一帶自然條件更好。因此，我們的祖先才選擇在這里生息繁衍。

　　可是，后來黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患。

　　黃河是世界上含沙量最大的大河，其含沙量相當于長江的68倍。黃河每年從中上游帶到下游的泥沙總重量達16億噸，其中12億噸被搬到了大海，4億噸則沉積在下游河道中。問題就出在這4億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結果有的河段高出兩岸農田3——4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。每到洪水季節，黃河這些地段的堤壩很容易決口，造成可怕的大水災。

　　據科學家研究，黃河發生變化有兩方面的原因。一是自秦朝以后，黃土高原氣候轉寒，暴雨集中。加上黃土本身結構松散，很容易受侵蝕和崩塌，助長了水土流失，使大量泥沙進入黃河。而是人口迅速增長，無限制的開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，黃土高原失去了天然的保護層，引起了嚴重的水土流失。每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當于一年破壞耕地550萬畝！更嚴重的是，水土流失使土壤的肥力顯著下降，造成農作物大量減產。越是減產，人們就越要多開墾荒地；越多墾荒，水土流失就越嚴重。這樣越墾越窮，越窮越墾，黃河中的泥沙也就越來越多，因而黃河決口、改道的次數也就越來越頻繁。

　　把黃河治理好，關鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。新中國成立后，科學家已經為治理黃河設計了方案，他們認為黃土高原地區應堅持牧、林為主的經營方向。一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復。要使人人都明白這樣一個道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程。這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現實。

　　禍   侵   蝕   墾   畝   營

　　資料袋

　　1998年初，中國科學院和中國工程院的163 位院士，聯名向海內外炎黃子孫發出鄭重呼吁：行動起來，拯救黃河！從1999年開始，中國青少年發展基金會等單位也發起了“保護母親河行動”，動員廣大青少年和其他社會力量，在黃河、長江等江河流域植樹造林，保護那里的環境，保護我們的母親河。中國青少年發展基金會，還專門設立了“保護母親河——綠色希望工程基金”。國內外的團體和個人都可以捐款，來參與“保護母親河行動”

　　10* 《黃河是怎樣變化的》交流課教案設計

　　一、課文分析：本課為人教版四年級下冊第10課，是一篇閱讀課文。講述了黃河的古今變化及變化的原因和人們為治理黃河所作的努力。本課教學中，要放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用；重點突出積累材料、原理表述訓練，并結合當地情況進行寫作訓練。

　　二、教學目標：

　　1、掌握本課生字、生詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解黃河發生變化的過程、原因及治理方法。

　　三、德育目標：懂得要自覺地保護大自然，否則會受到大自然的懲罰。

　　四、教學重點：了解黃河發生變化的原因，從中受到啟發：人與自然和諧相處。

　　五、教具準備：

　　1、制作多媒體課件。

　　2、自制50cm×20cm×5cm木箱兩個，裝土，提前一個月選擇一個種上雜草；支架兩個，澆花噴壺兩個。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學過程：

　　1、課前預習（預習要求）：

　　（1）、初讀課文。

　　（2）、查字典自學生字、生詞。

　　（3）、搜集有關黃河的資料，如書籍、報刊、圖片等。 

　　※ 設計意圖：培養學生良好的學習習慣，積累語文知識，為學習新課掃除障礙。 

　　2、導入新課： 

　　媒體展示：黃河視頻、圖片

　　板書：黃河是怎樣變化的

　　師：黃河是我國第二長河，發源于青藏高原，注入渤海。黃河流域是中華民族發祥地之一，是中華民族的搖籃；可現在她卻變了，這是為什么呢（小沈陽語氣）？         

　　※ 設計意圖：從媒體設置情景，導入課題；激發學生學習興趣，調動學習積極性。   

　　3、檢查預習：

　　媒體展示：生字、生詞幻燈片

　　師：指名提問學生注音、填空；其他學生扮演“小專家”，查找錯誤。

　　教師給予鼓勵、表揚。

　　板書：黃河的變化

　　師：指名朗讀1、2自然段；同時“小專家”找出讀音及讀句不當之處。

　　教師給予引導、表揚。

　　師：人們為什么把黃河看成是“禍河”呢？  

　　※ 設計意圖：從課堂活動中積累語文知識。通過角色扮演，活躍課堂，教師引導學生自主探究。   

　　4、黃河過去與現在：

　　板書：過去與現在對比

　　媒體展示：（圖片）過去的黃河

　　師：有感情地閱讀第3、4自然段（配樂）。

　　學生欣賞，同時感悟“黃河——搖籃”。

　　媒體展示：（圖片）現在的黃河

　　師：指名朗讀第5自然段；“小專家”指出不當。

　　師：[過渡]黃河怎么就變成了懸河了呢，變化怎么就這么大哪（范偉語氣）？下面咱們做個實驗。   

　　※ 設計意圖：通過圖片直觀的對比黃河“過去”“現在”，使學生產生心靈的震撼，進而啟發學生深入思考黃河的變化；培養學生發現問題的能力。    

　　5、實驗：

　　①講臺適當位置放上支架。

　　②分別將兩個木箱呈50°左右角斜放在支架上；木箱朝向學生。

　　③兩名學生同時用噴壺給兩個木箱均勻地澆水。

　　觀察結果：長草的木箱中流出的是清水，沒種草的木箱中土壤被沖刷流出的是渾水。

　　師：植被有利于水土保持，無植被水土流失嚴重。

　　※ 設計意圖：以親身的實驗，引導學生自主探究。通過觀察、分析實驗，經過思考后總結；培養學生分析問題的能力。

　　6、黃河變化的原因：    

　　板書：變化的原因

　　師：指導學生默讀第6自然段；分組討論黃河發生變化的原因，代表總結發言。

　　各組互評，總結概括。

　　教師引導，歸納。

　　板書：（1）自然

　　（2）人為

　　媒體展示（惡性循環）：（人多）→（ ）→ (  )→ (  )→ (肥力下降)→（ ）→(  )→(  )

　　活動：將“①過度開墾放牧、②植被破壞、③水土流失、④糧食減產、⑤收入減少、⑥需要更多的人干活”填入括號內。

　　師：指名檢查，“小專家”指正錯誤。

　　師：大家想一下我們如何用“越……越……越……”造句。

　　教師引導，表揚優秀學生。

　　師：我們一塊來精讀本段，體會課文中“一是……二是……”表述原因的條理性；12個“越”字組合簡潔的描寫惡性循環。

　　師生齊讀本段，教師引導重讀關鍵詞句。

　　※ 設計意圖：鍛煉學生閱讀、概括能力，能從文字表述中概括出原因；表揚優秀，培養學生的成就感。通過課堂活動幫助學生深入地分析黃河變化的人為原因，深刻認識人為因素的影響。百煉成鋼，通過默讀、精讀陶冶學生性情，體會文辭的“美”，培養學生寫作能力。

　　7、治理方法：

　　板書：如何治理黃河

　　師：現在黃河成了一條禍河，我們怎樣做才能把她治理好呢？大家速讀第7自然段，找出治理黃河的方法。

　　活動：分組設計黃河治理方案，各組比較，評出最優方案。

　　教師總結，表揚優秀小組。                                   

　　※ 設計意圖：針對變化原因，結合課文，學生設計解決方案，培養學生分析解決問題的能力。 

　　8、課堂小結：

　　師：指導學生齊讀整篇課文。

　　討論：學習了本篇課文，大家受到了什么啟發？

　　師：黃河的變化給我們的教育是深刻的，告訴我們要和自然和諧相處。我們在利用自然的同時一定要保護好她，否則就會受到大自然的懲罰。                                           

　　※ 設計意圖：通讀課文，深化認識，體會作者要表達的中心思想；懂得人與自然和諧相處，形成正確的環境觀。

　　9、課后作業：

　　（1）、閱讀課后“資料袋”。

　　（2）、背寫生字、生詞，熟讀課文。

　　（3）、我們的家鄉就坐落在太行山的山腳下，以前這里是山清水秀，近年卻變了。大家參照課文，仔細觀察，寫一篇作文——《小山村變了》。                             

　　※ 設計意圖：加強基礎訓練，擴展認知，學會觀察身邊的生活環境。      

　　10、板書設計：

　　黃河是怎樣變化的

　　1、黃河的變化：過去、現在

　　（1）自然

　　2、變化的原因

　　（2）人為

　　3、如何治理黃河

《黃河是怎樣變化的》語文實踐課 篇12

　　一、走近黃河

　　1、聽《大中國》錄音導入

　　師：古老的中國有兩條龍，一條是長江，一條是黃河。人們都說黃河是中華民族的“搖籃”，今天我們一起來了解它的過去和現在。

　　2、多媒體課件播放黃河錄像，

　　a. 江水滔滔，奔騰不息的黃河，森林茂密，土地肥沃的黃河流域;

　　b. 暴雨品頻頻，水土流失嚴重的黃土高原。

　　(音樂由舒緩到嚴肅)

　　師：看過后，你最想說什么?

　　3、黃河知識知多少?你對黃河還有哪些了解?簡單匯報課前搜集的有關黃河的資料。

　　4、提示課題。

　　板書：黃河是怎樣變化的

　　二、自學課文，自讀自悟

　　1、瀏覽課文，總體感知。

　　(1)本文共有幾個自然段?

　　(2)文章大概介紹了什么?

　　2、默讀課文，提出疑問。問題可以圍繞題目與課文內容提出來，

　　教師要關于引導學生疏理問題，師生共同確定重點問題，如：

　　(1)多災多難的黃河，怎么能成為中華民族的“搖籃”?

　　(2)為什么說黃河是中華民族的隱患?

　　(3)黃河變壞的原因是什么?

　　(4)怎樣才能把黃河治理好?

　　(5)黃河的變化給人類什么啟示?

　　3、小組合作學習，找出黃河原來是什么樣子的，后來有了哪些變化;想一想黃河發生變化的原因是什么，它的變化給人們帶來了哪些影響或災難。

　　三、圍繞重點，全班交流

　　1、概括文章主要內容

　　2、全班交流，讀中點撥，解決問題。

　　圍繞重點問題組織全班交流：

　　(1)多災多難的黃河，怎么能成為中華民族的“搖籃”?

　　(2)為什么說黃河是中華民族的隱患?

　　(3)黃河變壞的原因是什么?

　　(4)怎樣才能把黃河治理好?

　　(5)黃河的變化給人類什么啟示?

　　3、聯系周圍生活實際，提出解決方案。

　　四、總結課文，感情朗讀

　　1、你覺得這篇文章的作者在寫的時候對黃河是帶著一種什么的感情來寫的?

　　2、指導朗讀，引導體會文章的思想感情，

　　五、拓展延伸，課外探究

　　1、聯系課后“資料袋”，你覺得如何能治理好黃河?請你為“保護母親河”出謀劃策。

　　2、小練筆：《黃河的自述》。

　　【板書】

　　10、黃河是怎樣變化的

　　原來 現在

　　氣候溫暖 自 人 含沙量大

　　森林茂密 然 為 河床抬高

　　土地肥沃 因 原 經常決口

　　素 因

　　(搖籃) → (禍河)

　　課后反思：

　　我覺得這一課的教學，成功之處在于：在課文內容的理解上，我設計了三大教學環節：A初步感知大意;B探究變化、原因;C拓展。把教學的重點放在第二大點—— 探究變化。學生自主思考后再與大家交流：以前的黃河為什么被稱為搖籃?黃河今天的表現?為什么說是“憂患”呢?對兩個問題的探討后，學生很容易發現作者用了對比的方法和數字說明等方法寫出了黃河的變化。充分理解黃河由“搖籃”變成了“禍河”這一問題。接下來，引導學生探究變化的原因，最后是治理黃河的方案。在討論治理方案的時候，拓寬學生的思路，先讀懂書中所講到的方案，再講講自己想到的治理黃河的方案。學生既讀書、思考，又暢所欲言，積極性很高。這樣下來，教學目標也較好地得以落實。