《古詩詞三首》教學雜談

【江蘇省溧陽市西平小學　王天勝】
〖讓學生在探究中學習與發(fā)展·因勢利導，促進發(fā)展·開拓思路，培養(yǎng)探究問題的能力〗
　　求知欲是從問題開始的。在探索研究的過程中，學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。學生親身參與研究，會從中獲得相關(guān)的諸多知識，從而給學生以主動探究、自主支配的時間和空間，使之逐步形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
例如，在教學《清平樂·村居》一文時，有學生對“無賴”一詞的理解產(chǎn)生了疑問，許多學生說小兒“空閑，不干事，不成器”。如果教師只是簡單地告訴學生答案，則學生的觀察與思維的能力就得不到訓練與提高。此時，教師讓學生來給有關(guān)的畫面配解說詞，并要求學生仔細觀察畫面，體會“無賴”的正確含義。學生在觀察中討論發(fā)現(xiàn)，“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態(tài)是多么的可愛啊！哦，原來“無賴”在這兒是“年幼頑皮”的意思啊！并體會出詩人對小兒的喜愛之情，而并無貶義。就這樣，學生在親身研究中開拓了思路，獲得了相關(guān)的知識，從而在主動探究中逐步培養(yǎng)了研究問題和解決問題的能力。
【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利第一小學　曾曉芹】
〖讓古詩教學詩意盎然· 把握詩意講解的“度”·對古詩的整體把握、融會貫通應注意點撥，引導自悟〗
齡前　古詩的整體把握重在了解詩序、結(jié)構(gòu)、表達等多方面的特色，并不同于熟背全詩翻譯。如同唱歌，會唱出每個音符并不一定就能傳神，需要將其旋律、情感起伏、華彩樂段自如表現(xiàn)才會有繞梁三日的回味。教師在教學古詩時需要找到埋于詩中的“線”，才有利于學生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學《清平樂·村居》時，先讓學生感受并描述一幅幅畫面，再借助“溪”把畫面連起來，讓詩人領(lǐng)著讀者去村子中走去看。詩詞畫面的“分”“合”，實際上是帶著學生在反復涵詠，整合頭腦中的情境。在情境中，學生不僅能讀懂詩詞，更能體會到詩詞獨特的韻味。
【江蘇省天錫市峰影實驗小學　王文斌】
〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二：查找替換·字的辨析〗
　　教學《清平樂·村居》這首詞時，有學生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”，我引導他看插圖，學生豁然明白，應解釋成“伏下身子”。我繼續(xù)讓學生對這兩個音近形異的字辨析，如果不參照插圖，究竟哪一個字更合適？很快，學生爭鳴出了“伏”，能形象的體現(xiàn)小兒的天真、可愛。
【北京市豐臺區(qū)長辛店第二小學　李云霞　陳學軍】
〖淺談小學語文教學導語妙用·創(chuàng)設情境、自然導入〗
　　一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學生。演出中，導入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引, 并產(chǎn)生共鳴，這就需要創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯(lián)想與想象，獲得生動鮮明的感受。
　　我曾經(jīng)在引導學生欣賞古詩《清平樂·村居》一詩時先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。接著給學生播放課件：一組國畫，加上老師委婉動聽的敘述：“國畫是我國傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。畫是一種含蓄深刻的語言，（播放課件：村居圖）下面請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，展示在學生眼前的是一幅寧靜、閑適的鄉(xiāng)村風景圖，圖上雅致、清新的田園生活.”一下子深深地吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫面所描繪的情景之中。不難看出，學生已經(jīng)完全進入了詩詞所描寫的意境。