《古詩詞三首》教學雜談
古詩詞的教學由于作者寫作時間的特殊性，在教學中，首先應根據(jù)詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向，這樣也有助于他們展開想象，感情的升華。設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。
【湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學 余燦宇】
〖小學古詩文教學困惑與對策·我們的探索·探索古詩文課堂教學，讓學生入情入境，走進古詩·將創(chuàng)新引入古詩教學·將古詩改寫成小故事〗
有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。像我們剛剛學過的詞《清平樂·村居》，詞的第二節(jié)“大二鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這就是一幅很美的鄉(xiāng)村生活圖，課堂上我對學生進行啟發(fā)，引導他們觀察課文的插圖，從人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點名一兩名學生口頭說故事，全班同學點評，在這個引導的基礎上，再將這個題目以小作文的形式進行布置，從作業(yè)情況來看，各有特色，效果非常不錯。
【江蘇省泰州市海光中心小學 王志鵬】
〖淺議教后記·記學生理解〗
學生的理解對于學習語文至關重要，語文著重要培養(yǎng)學生的理解與習作能力。在課堂上，我總是耐心地聽學生對于問題的理解，有一次我在教《清平樂·村居》時，朗讀到最后一句話時“溪頭臥剝蓮蓬”，有同學舉手說：“老師，你讀錯了，“bāo”應讀第一聲，“pèng”應讀輕聲。”他還振振有詞，磁帶上也是這樣讀的。我覺得這個理解提得很好，并把它記了下來。回到辦公室和同事商量，他們有的對此不屑一顧，有的在議論紛紛。還是組長有辦法，他提出：“bāo 應讀第一聲，蓬應從詞的平仄要求來看，也應該是讀第二聲，而非輕聲。”大家一致表示同意。
【江蘇省江都市邵伯鎮(zhèn)南渡小學 關 紅】
〖淺談小學語文閱讀教學·讀是培養(yǎng)認真閱讀習慣的需要·學生要透徹理解文章〗
語言是記錄思相想的載體，是物化了的思想，而文字又是記錄語言的符號。小學語文課文大多是生動的情境或豐富曲折的故事，或動人心弦的場面，或包含著耐人尋味的意蘊。對文章的朗讀，就是將語言文字還原成形象的生活，再現(xiàn)文中的情境與圖景，思想與內(nèi)內(nèi)涵。
為了達到這樣一種朗讀的境界，就有必要讓學生對朗讀的內(nèi)容進行深入的理解，通過還原與再造，讓學生的眼前，展現(xiàn)由文字所描繪的人、物、景等等，讓學生在頭腦中形成鮮明的情境，以形象的過程演繹文字的內(nèi)容。可以讓學生通過已有的生活經(jīng)驗，把自己經(jīng)歷過的或體驗的情境與文字聯(lián)系起來，形成形象，或是通過文字在進行豐富的想象，或通過多媒體的輔助等，當讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，便讓學生想象那是一種怎樣的境界，學生讀著讀著就會入情入境，還可以利用一段音樂，調(diào)動學生的想象與聯(lián)想，如《清平樂·村居》在導入課題時，讓學生先聽一首很舒緩恬適的音樂，然后再問學生：從音樂中能聽到什么？這樣做，學生對田園生活有一種初步的感受，所以在初讀時也能讀得有聲有色。對于朗讀來說，是一種非常有利的條件，在指導學生朗讀時，讓學生在音樂聲中朗讀，學生會更加容易地進入境界，更容易達到朗讀的要求。