大巧若拙因材施教──《草船借箭》教學(xué)實錄
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助？
生：我認為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來的？
生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。
師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？
生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭。
師：再說得明確一點。
生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。
師：很好。那誰能把這幾個人的聯(lián)系，用一段話連起來說一下。
生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。
師：說得不錯。剛才他說的這一段話，實際上就是課文的什么？
生：（齊）主要內(nèi)容。
師：如果我現(xiàn)在請大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結(jié)果，剛才沒說，是什么？
生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么？
生：（齊）經(jīng)過。
師：可以分幾段。
生：（齊）三段。
師：如果我想把“經(jīng)過”再分成兩部分，可以不可以？
（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。這是什么？我要求不說剛才那句話了一他請他幫忙，他答應(yīng)了，不這樣說了，怎么說？
生：這一部分是做借箭的準(zhǔn)備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關(guān)板書）──
生：正式的借箭過程。
師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內(nèi)容？
生：經(jīng)過是主要內(nèi)容。
師：在經(jīng)過里面“準(zhǔn)備”和“借箭”誰是更主要的內(nèi)容？
生：經(jīng)過中“借箭”是最主要內(nèi)容。
師：這個故事發(fā)生在三國時期，在這個故事發(fā)生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿。現(xiàn)在，孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：“孫、劉聯(lián)合，共同抗曹”。
〖評析〗
這一課例的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準(zhǔn)備。
1、向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)課文時所必要的有關(guān)知識：
如“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”教師在這里預(yù)先點破，學(xué)文時學(xué)生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時代背景、三國的構(gòu)成、統(tǒng)治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有這些都是在談話中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的，有效地運用了學(xué)生的知識儲備。個別內(nèi)容學(xué)生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯(lián)合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行，具有重要的作用。
2、這一教例，教師還引導(dǎo)學(xué)生從認識故事中人物的相互聯(lián)系入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)；由此又推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計的巧妙，也表現(xiàn)了教師教學(xué)思路相當(dāng)清晰。