在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學實錄及評析
（生讀詞。）
生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧！
師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀！
生4：我也能從這個詞中體會到景色的奇麗，那就是“應接不暇”。
屏顯：德國奇麗的風光圖片。
師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話）這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時間試著背背這段話。
（生自由練習背誦。）
師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學跟著一起讀。
（師生齊背這一段話，感情表達十分優美。）
師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢？
生在讀書的基礎上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。
師：是啊！德國人這樣愛花，你們愛花嗎？你們家養花嗎？能說說你們家養花是用來干什么的嗎？
生1：我爺爺養花是為了調節室內的空氣。
生2：我們家養花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機。
生3：我媽媽養花是為了讓我們一家人心情好！
……
師：可德國人養花和咱們中國人養花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？
（生默讀課文后匯報。）
生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：花的脊梁是什么呢？
生：花的根部。
師：再想想──花的脊梁？
生：是花的莖和葉子的部分。
師：剛才哪個孩子提出了這個問題，請你站起來大聲告訴我，現在你懂了“花的脊梁”嗎？
生：我明白了。
（滿意的。）
師：是呀！德國就是這樣一個奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
（評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執教這篇文章的亮點之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個鋪墊，為學生潛心會文創設了情境。學生們在讀到描寫景色美的那一段話時，情不自禁地利用學過的方法來感受、領悟詞語的美。
而老師分兩個層次幫助學生走近詞語，走進文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學習“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”在朗讀中會意，學生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學生心里，并在后面的學習中讓這種美景生根發芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個大問題的過程中解決了詞語的理解，真實的品讀激活學生學習語文的情感，讓學生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實實地誦讀好了文章；讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。）
三、巧用資源智慧拓展，真實對話感悟意境