激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力──《自己的花是讓別人看的》教學片段及評析
近日，在專家陳光浩老師的指導下，學校組織我們全校語文老師開展了一次特殊的教學研究活動──課堂觀察研究，對我校李紅琴老師執教的《自己的花是讓別人看的》進行了課堂觀察。語文老師們根據自己所在組觀察的內容，從不同角度，從不同深度，進行了聽課觀察，收獲頗大。我就我們組從“教師的教學方法的運用”這個方面進行了觀察。在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是開創思維，積累知識的重要方法，也是學生收集信息和處理信息能力的有效方法。我們教師應該積極倡導平等、民主、互動的教學方式，充分體現小學語文的基礎性、思想性和工具性，以情入手，感悟語言文字的美，以讀為本體會語言文字的內涵。
李老師的課堂教學重視學生對文本的閱讀，讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的教育。老師將閱讀貫穿于整個課堂教學的始終，受到較好的效果。
【學生質疑，激發閱讀興趣】
李老師在上課后，開門見山，直奔主題，讓學生齊讀課題。
師：讀了課題，你們有什么疑問？
生：自己中的花為什么說是讓別人看的？
生：自己的花怎樣給別人看？
生：誰把自己的花給別人？
師：同學們很會提問題，學習這一課后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上時，發出了怎樣的感慨？
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
老師課件展示這句話。
師：究竟是什么原因讓季老發出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進德國，親身去體驗一番。請同學們打開語文書，不動筆墨不讀書，大家邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。
學生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子。
李老師由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點明要旨，或統一而貫。學生讀題后，讓學生由題目質疑，提出自己不明白的問題，讓學生帶著這些問題去讀文本，學習課文，使學生帶著興奮、關注點轉入對下文的學習。而且課題點明此文的中心，開篇質疑，為后面學生理解文章的中心，作了很好的鋪墊。
【范讀激qing，引起閱讀興趣】
在引導學生理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話后，老師創設了這樣一個情境。
師：在德國的任何一條大街，窗外都盛開著美麗的花，請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段。大家邊聽邊展開相象，然后說說你的眼前仿佛看到了什么。
老師有感情地朗讀課文第3自然段。
師：誰來說說你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到德國大街上鮮花盛開。
生：我仿佛看到每條街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。
生：我仿佛看到許多鮮花，看到德國人民美好的心靈。
師：通過同學們的想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們在通過有感情的朗讀，把這奇麗的景色表現出來吧！
學生有感情地朗讀第3自然段。
老師的范讀是調動學生閱讀興趣，促進學生閱讀的有效辦法。范讀具有極大的感召力。李老師聲情并茂，背誦似的范讀，使抽象的語言文字在學生的腦海中形成栩栩如生的立體畫面。學生想象的畫面，更加深了學生對課文內容的理解，從而激活學生的閱讀興趣，感悟語言。
【渲染氣氛，提高閱讀興趣】
師：是啊！在德國逛大街是一種美的享受。
課件欣賞德國街景。
學生邊欣賞邊嘖嘖稱贊。
師：漫步街頭，映入眼簾的是姹紫嫣紅的花，撲鼻而來的是花香。這哪是逛街，這分明是步入了奇麗的花海中，這樣的景色確實奇麗，什么是“奇麗”？