激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力──《自己的花是讓別人看的》教學片段及評析
生：奇麗是指奇妙而美麗的景色。
師：我們欣賞到了花的美麗，那奇又體現在什么地方呢？請你們再讀讀這段。
學生積極舉手朗讀段。
老師通過生動、美麗、直觀的德國街頭畫面，沖擊學生的視覺，學生不由自主地嘖嘖稱贊，不正表明他們被深深得觸動了。課件恰到好處地運用渲染了課堂學習氛圍，使學生很直觀得感受到德國街頭奇麗的美景，花的海洋，大大激起學生閱讀的興趣，使學生想讀，愿讀，也樂讀。
【品讀感悟，培養閱讀能力】
師：欣賞了德國奇麗的景色，發現它的奇麗體現在花上，一個字──美。其實在這美麗的花的背后還隱藏這更美的東西，請你再讀讀第三自然段，你會發現什么？
學生自由讀。
師：比花更美的是什么？
生：人。
師：哪句話告訴你的？
生：人人為我，我為人人。
師：（板書）找找文中哪一句話寫的是這八個字的意思？
生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。每一家都是這樣的，這樣指的怎樣？每一家說明了什么？
生：這樣指的是每家都養花，種的花都是給別人看的。
生：每一家都這樣說明他們人人為我，我為人人。
師：誰能用精彩的朗讀來贊美贊美這奇特的民族？
指名讀，分男女同學讀。
師：請同學們在“人人為我，我為人人”中間加上一組關聯詞語。
生：之所以人人為我，是因為我為人人。
生：因為我為人人，所以人人為我。
李老師抓住課文重點段落中的句子“人人為我，我為人人”，經過老師的不斷啟發、鼓勵、點撥，使學生理解了含義深刻的句子，學生的思維能力，語言表達能力在重點品讀過程中培養出來了。學生能準確地弄清這個句子前后分句的關系，正確地加上因果關系的關聯詞語，說明學生充分理解德國風俗的特點以及德國人民崇高的思想境界。這不正是學生閱讀能力的體現嗎？
不少語文教師說語文課越來越難上，好多教育界的有識之士大聲疾呼要：簡單上語文。著名特級教師于永正在西安語文教材培訓會上執教了《第一次抱母親》。于老師既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了聽課老師們的好評。于老師歸納自己成功有三：1、是老師的朗讀；2、是學生的朗讀；3、是老師對關鍵語句的理解和處理。
而李老師的課之所以上的好，取得較好的教學效果，是因為李老師注重以上三方面的教學，真正上出了閱讀課的教學特點。體現在以下幾點：
1、以情促讀，感悟語言：
語文是有情的，優美的文字形體，潛在的語言內涵，無不包含著一個“情”字。在教學中李老師根據課文內容在情感上的感染了，精心預設，精心準備，引導學生有感情的讀，感悟課文內涵，體會課文語言的魅力，從而觸動學生心靈。學生的有情朗讀，需要老師的有情引導，激發朗讀，引起閱讀興趣。李老師以情導入，引導學生進入閱讀角色。重點語句，老師聲情并茂地范讀，用自己豐富的語言感染學生，引導學生體會語言豐富的內涵，體味語言的感情色彩。老師張弛有度，靈活適當，讓學生用心去讀，感悟課文。
2、以讀為本，體會內涵：
閱讀是認識文本、感悟語言、體會情感的重要手段。李老師以讀為本，讓學生充分地讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在老師正確的引導下，學生經過初讀──細讀──精讀的過程，既讓學生掌握了正確的閱讀方法，提高了閱讀能力，又使學生真正認識文本，體味語言文字的內涵。