《與象共舞》說(shuō)課稿
（三）教學(xué)過(guò)程——整體入手，披情入境，拓展升華
《與象共舞》為略讀課文，本課教學(xué)擬用一個(gè)課時(shí)完成。為了扎實(shí)高效地完成本課教學(xué)任務(wù)，總的教學(xué)策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1. 導(dǎo)入新課，揭示課題
課前播放泰國(guó)風(fēng)光圖片，并簡(jiǎn)單介紹泰國(guó)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情的驚嘆和向往，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的期待。
2. 字詞拓展，初知文意
我國(guó)古代思想家荀子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”要想提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，絕非一朝一夕之事。“語(yǔ)言的積累貴在點(diǎn)滴勤”，在于一點(diǎn)一滴的積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累……”可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的指導(dǎo)是一項(xiàng)及其重要的舉措。因此，在教學(xué)生用“析字解詞”的方法理解課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)“熟視無(wú)睹”后，又引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于帶有“睹”字的成語(yǔ)，并且引導(dǎo)其試著運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空。最后，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“連句成段”的規(guī)律把通過(guò)填空所完成的幾個(gè)單句連起來(lái)讀時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：這正是文章的主要內(nèi)容！這樣以“溫故”而“知新”的過(guò)度方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，顯得自然順暢，可謂一舉多得。
3. 課題猜想，品讀重點(diǎn)
“學(xué)起于思，思源于疑。”先讓學(xué)生緊扣課題進(jìn)行思考交流。“如果這是一篇命題作文，讓你緊扣題目構(gòu)思選材，你打算寫些什么內(nèi)容？”學(xué)生扣住“共舞”展開(kāi)交流，都認(rèn)為應(yīng)該寫怎樣跳舞，甚或跳舞的感受等等。此時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)“趙麗宏先生的構(gòu)思和我們一樣嗎？他是緊扣題目，通篇去寫怎樣跳舞了嗎？”學(xué)生迅速瀏覽全文后發(fā)現(xiàn)五個(gè)自然段，只有第五自然段沒(méi)有“脫題”，生動(dòng)地?cái)⑹隽伺c大象“共舞”的內(nèi)容。于是，疑問(wèn)自然而生：作者為什么這樣寫？前面的幾段與題目有沒(méi)有聯(lián)系？這篇課文是不是一篇“脫題”文章？
帶著猜想與疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn)——第五自然段。在第五自然段中，學(xué)生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態(tài)“沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)”，抓住大象跳舞的動(dòng)作，品讀文字，感受語(yǔ)言與音樂(lè)一樣獨(dú)特的節(jié)奏美。
再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個(gè)“擁”字，學(xué)生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭(zhēng)先恐后”等等生動(dòng)的場(chǎng)景。此處趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀眾，涌進(jìn)去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎？不怕被大象甩出場(chǎng)外嗎？”“你就是東巴樂(lè)園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進(jìn)來(lái)你緊張嗎？害怕嗎？”適時(shí)追問(wèn)“為什么？”并讓學(xué)生以人群和大象的第一人稱動(dòng)情地朗讀第五自然段。語(yǔ)言的品讀，情境的想象，氣氛的感染，學(xué)生不難體會(huì)到人們對(duì)大象的喜愛(ài)，大象對(duì)人們的信任，他們之間的親密與和諧不言而喻。此時(shí)，對(duì)題目《與象共舞》的理解也水到渠成——與象共舞不僅指與大象一起跳舞，更是指人與大象親密無(wú)間，和諧相處。