《與象共舞》說課稿
4. 圍繞中心，感受和諧
《語文課程標準》指出：“語文課程應重視培養良好的語感和整體把握的能力。閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節的學習，以學生自讀自悟、合作交流、自主探究為主。學生在上一個環節中了解了題目的含義后，自己讀文，在文章的字里行間包括課文插圖中去感受在泰國人與象的和諧共處的美好情境。學生充分讀文、品味、思考、交流，抓住文中對大象的外貌、神態、動作、性格等方面的描寫，在語言的賞讀感悟中體會作者情感，感受泰國人與大象的親密無間，領悟文本的表達方式和表達效果。在交流的過程中，老師適時點撥，引導學生抓各個段落的中心句概括段落主要內容，感知概具關系的敘述特點。
這一環節的設計，旨在引導學生遵照“整體→部分→整體”的閱讀規律，從題目入手輻射全文，在把握文本主要內容的基礎上，通過對各部分提煉歸納，回歸整體，深化中心，升華情感。同時兼顧對文題理解難點的突破，使學生豁然開朗：原來作者在文本命題上的別具匠心—— 為達一語雙關之效。
5. 題型拓展，發散思維
新課程理念倡導，要變“教教材”為“用教材教”。教材是學習的載體。新課標指出“教材要有開放性和彈性，教師要立足教材，但不能局限于教材，要創造性地科學合理地使用教材。”因此，本環節中，我抓住“與共舞”這種特殊的語言形式，對學生進行思維的拓展訓練：如與雪共舞、與荷共舞、與鯊共舞……這些題目不但會引起學生的思考和興趣，更重要的是，學生已經潛移默化地學到了一種重要的語言表達形式——與共舞，感悟到這種形式表達的是人與人、人與事物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍。
遵照語文閱讀教學“讀寫結合”的規律，在結課時設計了一項語文實踐活動：“選擇一個你心中與之共舞的對象，把你‘與共舞’的故事寫下來。”附加了個要求：“別忘了運用概具關系的段型結構喲。”這一實踐活動看是一項隨文小練筆，實則確是對本課題目“共舞”的最好詮釋和實踐，通過參與這項語文實踐活動，學生學習能力的遷移和鍛煉以及對其語文素養的提升，都是毋容置疑的。
（四）板書——主、輔結合，揭示內涵
本課的板書分為主板書和輔板書。主板書由課題和“人、象、親密無間、和諧共處”等四個詞語共10個漢字組成，凝練而準確地揭示了文題內涵，旨在升華文章中心。輔板書僅用“一語雙關、中心句”兩個短語，提示了作者的敘述特點與寫作方法，對學生遷移運用所學知識起到了點示的作用。主、輔板書渾然一體，相輔相成，隱含著文本形式與內容的高度統一，旨在告訴學生，大凡一篇好文章，表達方式和所產生的表達效果都是必然照應，相互統一的。