《獻(xiàn)你一束花》教學(xué)反思
對這一部分教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的是力求緊緊抓住 “讀” 進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多層次的、延伸性的導(dǎo)讀訓(xùn)練，即：
1、請同學(xué)們再讀課文，想想這個運(yùn)動員的心情是怎樣的？邊讀邊勾劃出相關(guān)語句，并適當(dāng)作批注。
2、適時點(diǎn)撥：讀書一定要有自己的感受，假如你就是那個失敗者，能讀出你的沮喪嗎？請學(xué)生選讀有關(guān)語句。
3、品讀精思：到處挖溝，不如深掘一口井，因而，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話：“她怕見------”
情感的內(nèi)化需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的介入，為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，真正走進(jìn)到失敗者的內(nèi)心世界，我采用以下2種方法：
① 聯(lián)系上下文法----“這次世界性比賽，她完全有把握登上平衡木和高低杠“女王”的寶座，國內(nèi)外的行家都這么估計(jì)，但她的表演把這些希望的燈全都關(guān)上了。”
請同學(xué)們讀讀文中這句話，聯(lián)系上下文想一想：面對眾人的期待，她該承受多么大的壓力。現(xiàn)在：你再來讀讀這句話，讀出她的怕。
② 對比體會法----引導(dǎo)學(xué)生把文中所寫到的兩年前她凱旋而歸受到空前熱烈的迎接的場面與今天的迎接場面：很少有人招呼她，有意避開她作對比，再來讀讀這4個怕，進(jìn)一步體會他的愧疚、沮喪、難過。
這時再請學(xué)生 讀讀這4個怕字的句子，你能讀得越來越怕嗎？展開你的想象：她還會怕什么？
但在實(shí)際課堂教學(xué)中，卻沒有設(shè)計(jì)中這么游刃有余了。課堂上學(xué)生對失敗者內(nèi)心的理解還是停留在表面上，國內(nèi)外行家的估計(jì)、她高低杠“女王”的寶座是不是有把握，學(xué)生體會不到，眾人的期待學(xué)生也沒親身體驗(yàn)過。之后，我又播放了2008年奧運(yùn)金牌時刻回顧，學(xué)生看時激情異常，但過后，對于冠軍與失敗者的反差，卻說不出所以然來。在最后一次讀她的怕時，學(xué)生的感情也還不是怎么到位，
《獻(xiàn)你一束花》教學(xué)反思
《獻(xiàn)你一束花》是著名作家馮驥才先生的一篇散文。文章主要寫了一位機(jī)場女服務(wù)員向一位失敗的女運(yùn)動員獻(xiàn)花的故事，說明了鮮花不僅可以獻(xiàn)給勝利者，也可以獻(xiàn)給失敗者，這樣可以給失敗者以鼓勵。同時滲透著思想上的教育：如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。
為了讓學(xué)生體會失敗者的內(nèi)心世界，懂得如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者，我精心設(shè)計(jì)了四大教學(xué)環(huán)節(jié)。首先通過導(dǎo)入新課后的檢查預(yù)習(xí)和初讀課文后的整體感知，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個整體的、明晰的了解。然后我便抓住文中描寫女運(yùn)動員失敗后心情的一組詞語，單刀直入，指導(dǎo)學(xué)生采用跳躍式閱讀的方法，重點(diǎn)品讀描寫女運(yùn)動員失敗后的心情以及神態(tài)的語句，通過教師語言的渲染，調(diào)動起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴，與女主人公產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生充分體會了失敗者痛苦的內(nèi)心世界以后，我便指導(dǎo)學(xué)生著重研讀機(jī)場女服務(wù)員的話，使學(xué)生在讀文中明白了應(yīng)該如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。最后通過情境想象和詩歌朗誦，深化了學(xué)生的認(rèn)識，升華了學(xué)生的情感。整堂課，我以“情”為主線，以“讀”為手段，較好地實(shí)現(xiàn)了文本的情感、態(tài)度和價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。
但是，回顧整堂課的教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足和遺憾之處。首先，在教學(xué)時間的安排上不夠合理。前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠緊湊，不夠干凈利落，以至于第四環(huán)節(jié)的教學(xué)時間過于倉促，師生情感的升華受到了一定程度的影響。其次，在讀文理解的過程中沒有落實(shí)具體的語言文字的訓(xùn)練。比如，在引導(dǎo)學(xué)生想象女運(yùn)動員可能還怕什么后，沒有進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用文中的排比和遞進(jìn)句式把想象的內(nèi)容組織起來。在讓學(xué)生讀文批注時，也沒能給予學(xué)生具體而有實(shí)效的指導(dǎo)，以至于在交流感悟時，沒能聽到學(xué)生精彩而又獨(dú)到的個性發(fā)言。