灰椋鳥（第二課時）教學實錄

執教者：昆山柏廬實驗小學   張鳳良 課前談話：師：你有什么心情？生：很高興，有點緊張。師：從班級角度與學校榮譽，你想怎么做？生：積極回答問題。 一、復習導入，整體把握。通過初讀，對課文內容和作者表達時的思想感情，你已經了解了什么？   （師指導學生用簡潔的語言表述課文的層次，思想感情）二、精讀重點，感情朗讀。（二）精讀第四自然段1.作者從感覺平平，到喜歡上了灰椋鳥。從哪些地方感覺淡淡的呢？   指名讀。（出示描寫灰椋鳥外形的句子）師：是什么讓作者感覺淡淡的？師：長相平平，是鳥兒中最平凡的一員，你能通過朗讀表現出來嗎？2.你們從哪些地方喜歡上了灰椋鳥？生：作者從電視里看到的錄象。師：是好奇，近度喜歡。生：發現了灰椋鳥的特點。師：重復了剛才一位同學的想法。生：課文第五自然段，被灰椋鳥感染了。師：作者被這樣的情景情不自禁地歡呼起來。3.作者為什么而歡呼？自由讀第四自然段。[師出示第四自然段（板書：歡呼）]4.話題討論：你最大的感受是什么？你通過哪些語句體驗到這種感受的。生：十分壯觀。師：你從哪些地方看出來的？生：從他們排著數百米的長隊，浩浩蕩蕩看出來的。師：請你讀讀句子。[學生讀句子]師：通過哪些詞語，可以體會到多么壯觀啊！生：我是從排空而至、浩浩蕩蕩這些詞語體會到的。師：“排空而至”什么意思？[學生回答詞語的意思]師：你們看到過這種景象嗎？我也沒有，只有通過一段錄象看一下。[觀看錄象]師：“浩浩蕩蕩”你是怎么理解的？生：把樹林當成了自己的家，非常自由，非常自在。師：浩浩蕩蕩是自由自在嗎？生：聲勢非常大。師：課文有具體描寫嗎？  [學生讀有關句子]師：自由讀讀這段話，有表現力的讀讀這段話。  [學生自由讀]  [板書：排空而至   浩浩蕩蕩]指名讀。[師評價：初步體驗到了這種感覺，還不是很強烈；感受深刻了……]師：有沒有其他感受了？生：互相幫助……[師出示句子：“先回來的鳥……”]自由讀句子。師：你知道了什么？師：親密友好、和諧、快快樂樂。你從哪些詞語看出來的？[學生回答，師板書：傾訴應和] 齊讀句子。5.指名讀第四自然段。6.小結寫法。師：這段文字給我們壯觀的感覺。（板書：壯觀）是不是從一個角度表現的？從哪幾個方面表現的？（二）精讀課文第五自然段1.自學課文內容，按要求讀思圈劃。師出示：按要求自學課文第五自然段：（1）默讀或輕聲讀這段話，讀完后想一想這段話給你最深的感受是什么？（2）你是通過哪些哪些詞語體會到這種感受的？把相關的語句劃出來，重點的詞語可以圈出來讀一讀。（3）這段話在寫法上給你什么啟示？[學生自主學習]2.交流，指導朗讀。生：給我喧鬧的感受。師：哪些地方？生：像……撲打浪灘……師：把句子讀完整。師：你是從哪些詞語體會到是喧鬧和熱烈的？師：這些詞語分別告訴你什么？自己再讀一讀，邊讀邊思考。  [生自由讀]  [交流]師：大聲念，大聲練習一下。（板書：喧鬧熱烈）指名讀。[師評價：讓我們一起爭鳴一下；誰能熱烈地來讀一下]師：你還有什么感受嗎？[學生讀描寫夕陽下灰椋鳥樣子的句子]師：有補充的嗎？你有什么感覺？師：很驚嘆，不由自主地喜歡上了灰椋鳥。誰來讀一讀。[指名讀]師：作者看了后是怎么想的，讀讀下面的內容。（三）簡要回顧，展現畫面。  指名朗讀課文第四、五自然段，想象畫面。教師小結：他們倆給我們描繪了兩幅畫面，歸林圖和鬧林圖。三.品味感想，體驗情感。1.出示課文第六自然段，指名讀。2.以“林”為線，找出相關語句，體會作者對“林”的贊美。師：作者由觀鳥想到了造林，不忘對林子對樹的描寫，自己找找看，全文有沒有對林子的描寫？[學生回答]師：作者這樣描寫，表達了作者什么樣的情感？3.介紹作者的感人事跡，再讀課文第六自然段，體會作者愛鳥愛林的深厚感情師：這里的想不是一般的想，是對自然的由衷地感激，一起再來讀讀這段話。（1.這堂課以學生閱讀體驗為主，充分發揮學生主體閱讀功能，通過閱讀交流，互動共享，展示了學生的閱讀過程，體驗過程； 2.教師適當指點，讓閱讀深度恰當而充分，教師通過評價、激勵，讓情感朗讀與積極體驗融會與一體。3.通過精讀這樣的教學形式，有目的地培養學生閱讀感悟能力，無論在語言揣摩上，還是在情感體驗方面，都有一個收獲。）