司馬遷發憤寫《史記》（第一課時）
③齊讀詞語。
④同學們，通過讀課文，你理解“飛來橫禍”這個詞嗎？指名說。
誰能找出文中指“飛來橫禍”的那句話呢？
出示：“原來……入獄受了酷刑。”
“酷刑”是什么意思？指名說。
請同學們讀一讀這段資料。（出示“李陵之禍”相關材料。）
【通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官。】
讀了這些，你的心情怎樣?為什么？把你的心情通過朗讀表現出來。（自己試試，指名讀，齊讀）
3、入獄受酷刑后的司馬遷是怎么做的呢？
指名讀第三自然段。 此刻，你的心情怎樣？指名說。
是啊，司馬遷這樣的精神，讓我們敬佩。我們一起來讀一讀第三自然段。
引導學生讀好第三小節
【學生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設身處地地去想。他們才會與文本人物同悲、同恨、同愛，才會感受到文字的力量，感受生命的真諦,真正為他們的精神成長奠基。】
過渡：是的，司馬遷就是這樣發憤寫《史記》的。是什么力量讓司馬遷在遭受到飛來橫禍后還能振作起來，發憤寫《史記》呢？
【司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。】
三、品讀語句，讀順課文：
1、交流：
（1）指名說。
（2）相機出示：“司馬談臨終之時……史書哇！”(板書：牢記囑托)
同學們自由地讀一讀這段話，你感受到了什么？指名說。
父親臨終時“淚流滿面”的囑托，語重心長。誰來讀一讀父親的臨終之托？指名讀、齊讀。
【引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，使學生的心靈就會受到震撼。】
（3）司馬遷發憤寫《史記》還有怎樣的原因？你從哪里感受到的？
“他從小看著……心里十分激動。”
是啊，生在源遠流長的黃河邊，聽著無數英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激動表達出來嗎？
“受父親的影響……積累了大量的歷史資料。”
讀了這段話，你有怎樣的感受？
【課標高年級段要求閱讀敘事性作品，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。】
（4）指名讀一二小節。
3、師：是的，看著波濤滾滾的黃河，聽著英雄的故事，受著父親的影響，司馬遷積累了大量的資料，這為他后來寫《史記》打下了堅實的基礎。所以，當受到父親的臨終囑托后，司馬遷就下定決心寫《史記》，即使受到酷刑，他也發憤努力著。
就這樣……（引讀第四自然段。）
四、指導寫字
1、出示生字：刑、廷、遷、嘯、獄、泰
2、交流：你覺得哪個字比較難寫，需要討論？指名說并交流寫法。
【以學生為主體，從學生實際情況出發，重點指導，有的放矢。】
3、教師范寫，學生臨寫，交流評議。
五、作業。
1、完成補充習題1、2； 2、完成課后描紅。
板書設計：
司馬遷發憤寫《史記》
積累資料
牢記囑托
忍辱負重
輝煌巨著