司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
6.學(xué)生任選其一說。師生共評(píng)。
7.師小結(jié)：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學(xué)們這就是“發(fā)憤”。生再讀課題。
8.《史記》是一部怎樣的書？（前無古人）為什么這么說？
9.生交流
三.檢測導(dǎo)結(jié)
1.課件出示：
按原文內(nèi)容填空
司馬遷是由于他（ ），并受到司馬談（ ）,所以才寫史，寫史道路卻出現(xiàn)意外，他被漢武帝（ ）當(dāng)時(shí)他想（） （ ），但他想到（ ），所以他堅(jiān)定了一個(gè)信念（ ）。從此司馬遷（ ），最終完成了（）這部（）的書。
2.同桌互批打分，一空一分。
3.學(xué)生修改。
板書設(shè)計(jì)：
12 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
忍辱負(fù)重
愛史
發(fā)憤著書 囑托
作業(yè)設(shè)計(jì)：1.搜集《史記》中的故事。
2.學(xué)習(xí)完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學(xué)到了什么。寫到日記本上。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思
《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》這篇課文的教學(xué)，我沒有按部就班，而是先從災(zāi)難入手，并且課前讓學(xué)生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學(xué)生了解司馬遷是無罪的，緊接著我讓學(xué)生想象漢武帝會(huì)怎樣懲罰他，學(xué)生說的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說完，我才出示宮刑資料。隨即我提問：這樣的刑罰對他來說簡直是？學(xué)生回答:生不如死。逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進(jìn)，這樣會(huì)比直接出示資料效果更好。
在學(xué)習(xí)任務(wù)二時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)概括司馬遷發(fā)奮寫史的原因，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的不太全，概括得不太準(zhǔn)。于是我讓他們小組合作交流，很快學(xué)生們就展開了討論，等我巡視的時(shí)候，他們已經(jīng)概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第二自然段的學(xué)習(xí)我重點(diǎn)放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托 ，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)學(xué)生讀完后，我提問：應(yīng)該用什么樣的語氣讀?你讀出來了嗎？我讓學(xué)生再讀，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，于是，我便另叫了一個(gè)學(xué)生站起 來讀，讀得相當(dāng)精彩，迎來一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過的那個(gè)學(xué)生站起來再讀，發(fā)現(xiàn)讀得比前面進(jìn)步了。從這里可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給學(xué)生樹立個(gè)榜樣，學(xué)生就會(huì)朝著那個(gè)方向發(fā)展，我覺得在語文課上，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
這篇課文的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是感悟司馬遷發(fā)奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程，為了讓學(xué)生真正理解“發(fā)憤”二字，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生任選其一，大部分學(xué)生寫得很好，寫完后，我讓學(xué)生站起來朗讀自己的作品，并給予了評(píng)價(jià)。
整堂課學(xué)生積極發(fā)言，積極動(dòng)腦，善于主動(dòng)發(fā)表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：
1.對學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位，當(dāng)學(xué)生站起來讀完后，我只說了一個(gè)字“好”但好在哪里，我沒有具體說出來。有個(gè)學(xué)生讀司馬談臨終的囑托，讀得相當(dāng)精彩，我沒有給予恰如其分的評(píng)價(jià)，我覺得那個(gè)學(xué)生也不清楚自己到底讀得哪好。評(píng)價(jià)沒有針對性