《月光啟蒙》第二課時教學設(shè)計 5份
不著急舉手，想一想，想好了請?zhí)釂枺?br> 學生提問
想了解孫友田寫過哪些作品？（老師喜歡聽不同的問題，有思考價值的問題）
母親為什么在月光下說和唱？
這些民謠為什么可以讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國？（這節(jié)課我們就重點研究這個問題）
請大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個問題。
（學生在讀歌謠的時候，可能還很難把原因和歌謠結(jié)合起來想，至少我可能有些困難，把作者引向詩歌的王國，還要結(jié)合課文的其他內(nèi)容來談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標要準！）
學生自讀
二、新授課文
1.指名讀，當他在讀的時候，我們要注意什么？
（1）學生讀（大屏幕出示相關(guān)的歌謠）
（2）評評看，會評價也是會讀書的表現(xiàn)（師生點評）
（3）還有誰愿意讀讀看。
（4）這兩節(jié)究竟應該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（學生讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（學生讀――齊讀）
現(xiàn)在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請剛才那位男生讀這兩小節(jié)。（學生讀）這么斷的時間，你的進步這么大，真了不起。
（5）這歌曲是母親唱出來的，你們想唱嗎？一起來。（老師領(lǐng)唱）
（老師的確下了不少功夫，準備了這樣的音樂。不知道是資料搜集來的，還是特意請音樂老師編譜的，反正很好，很適合學生的口味。）
（6）有誰有勇氣來唱唱這首歌謠？（指名學生唱）
（這時老師選擇一個音色非常出眾的學生來唱，我想可能是有所準備的，全場七百多名教師，比這個孩子唱得還好聽的人并不多，我倒覺得沒有必要讓學生唱歌，因為這不是音樂課，這是語文課，如果是為了展示某個學生的音樂水平和學校的教育水平哪不如在音樂課上更好一些。也許有老師認為這是精彩的一個部分，我倒恰恰覺得是一個敗筆）
學生唱完，老師很幽默地說：和你握了手，我都不想洗了。
2.母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）
（1）生：向往美好的生活
（2）那第一首歌謠呢？
（3）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說明什么？她希望什么呢？
（4）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點點滋潤了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。
（5）那是我們的日子……
（6）你讀到這兒覺得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？
（7）齊讀這一句
在這句話中，有兩個相同的字。“長”這里不長糧食，長是什么意思？（體會一個字卻不同的意思，挺好的）
（這是語文的工具性的體現(xiàn)，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提到了這一點。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）
是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來讀讀書中三首幽默風趣的童謠。自己讀書吧。
3.學習童謠
（1）學生自讀
（2）同學們讀了很多遍了，你對童謠有什么感覺？
（3）師生交流
學生：有趣。你能把你覺得最有興趣的童謠讀給我們聽嗎？