《林沖棒打洪教頭》教學案例評析
[案例]
一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》,大家都在熱烈地討論林沖的性格特點,氣氛十分火熱:有的說,林沖武藝高強,有的說林沖彬彬有禮,有的說林沖謙虛忍讓……
突然一個孩子打斷了大家的討論,提了一個問題:“老師,我有一個問題,林沖戴了木枷,怎么可以拿棒呢?”
一石激起千層浪!我想這下可完了:這意外的生成,打破了原來的教學過程,超出了我們的預設!我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢?
“哦,你學習真細致,也很會動腦筋,敢于提出新問題。那,我們還是一起來研究一下吧!”機智的青年老師沒有慌張,而是巧妙地把“球”又踢給了學生,而且不露聲色。
我開始擔心著急起來:他葫蘆里到底賣什么藥?他這樣不著邊際地討論下去,這教學任務怎么完得成?而且,這個問題有必要討論嗎?管他怎么拿的呢?
學生可沒有這樣想,他們的回答還很精彩。
生1:“我認為林沖武藝高強,是東京八十萬禁軍教頭,他隨意用腳一挑就行了,哪用得著用手啊!”哈哈,分析得有理有據(jù),真是不同凡響。(大家不由一震:是的,林沖如此的本領,拿棒還不是小菜一碟!)
師:“恩,說的很有道理。那到底是不是這樣呢?讓我們看看書,再細細研究研究。”老師沒有就此結束,又引導道。(我不由得更著急了:哎呀,怎么搞的,就此點到為止,多好,還要浪費多少時間啊?)
學生們又開始看起書來,才一會兒,他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2:“啊,老師,我覺得林沖還是從地上拿的棒,因為書上就是這樣寫的:‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”
生3:“我補充,從圖上看,林沖是從地上拿的,他戴的木枷就是那種套在頭上的,手被鎖住,但還可以動的那種。”(大家一看插圖,果然如此,不是那種手和頭都被套住的那種)
生4;“還有,我覺得林沖也不是那種很張揚的人,他是不會神氣地用腳一挑,顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’,可想而知,林沖多么謙虛,他是忍無可忍,才和洪教頭較量的……”(這時,我才發(fā)現(xiàn),孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。)
……
師:“同學們,你們學得太棒了,說得太好了!林沖的性格特點,大家分析得十分透徹!讀書就要這樣,細細研究感悟,才會有更大的收獲!我們繼續(xù)來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……(這時,我才由衷地感慨:真是精彩的生成啊!)
[反思]
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成,案例中,青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子,讓孩子們深入語言文字,自己探究研討,尋找答案,真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的:是尊重孩子的個性閱讀;是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞;是真正地學語文,愛語文……這則案例也提醒我們,課堂上遇到意外生成,我們要這樣做:
多一份寬容等待,讓孩子會質疑。在課堂上,特別是公開課,教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán),緊鑼密布,常常預設得較全面,孩子的生成也很少,即使生成了,為了完整完美的教學過程,因此也是蜻蜓點水,點到而已,不能讓孩子盡興。長此以往,孩子就顯得被動,只會應答,而不會質疑,沒有創(chuàng)新能力。因此,我們要像案例中的老師一樣,給孩子寬容等待,讓孩子說,讓孩子想,讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學習、善于思考、積極質疑的好習慣。因為,智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產生的,而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀,才能真正培養(yǎng)孩子學習的能力,才是真正的精彩!