看竇桂梅老師如何超越教材
二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫面想象
竇老師展示的圓明園景觀等課件是作為讓學(xué)生進(jìn)行畫面想象的引子，大量的畫面想象是學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過言語符號的解讀產(chǎn)生的。比如，竇老師要求學(xué)生對“統(tǒng)統(tǒng)掠走”和“任意破壞”的情形進(jìn)行畫面想象，學(xué)生創(chuàng)造描述出這樣的場景：“字畫古玩被一伙強(qiáng)盜塞在袋子里背走了，袋子裝得滿滿的，奔跑的時(shí)候有一些掉在了地上。”“金銀玉器裝在大車上，大車發(fā)出吱吱呀呀的響聲。”“一個(gè)強(qiáng)盜打開柜子，瞪大了驚喜的眼睛，張開了貪婪的嘴巴，手足慌亂，不知先拿哪些好。”“拿不走的就用木棍砸，用石頭砸，用刀子胡亂劃破。”
學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、知識視野和對言語符號的感受理解，創(chuàng)造描述出生動的、具體的、可以訴諸感官的畫面。
三、引領(lǐng)學(xué)生深化情感體驗(yàn)
竇老師的教學(xué)語言情感飽滿而富有張力和磁性，在執(zhí)教《圓明園》的整個(gè)過程中，學(xué)生都處在竇老師營造的情緒場中。恥辱，沉痛，惋惜，憤怒，無奈，反思，隨著不同語段的敘述和議論，各種情感要素在學(xué)生心靈中疊加著、融合著、生成著。這些都來自于竇老師的精心設(shè)計(jì)和藝術(shù)化的點(diǎn)撥。
比如，竇老師講到圓明園“大火燒了三天三夜”時(shí)，問學(xué)生：“一天一夜多少個(gè)小時(shí)？”學(xué)生答：“24個(gè)小時(shí)。”又問：“24個(gè)小時(shí)多少分鐘？”學(xué)生答：“1440分鐘。”又問：“24個(gè)小時(shí)多少個(gè)半分鐘？”學(xué)生答：“2880個(gè)半分鐘。”又問：“三天三夜是多少個(gè)半分鐘？”學(xué)生答：“8640個(gè)半分鐘。”竇老師追問到此，略停，緩慢地說：“同學(xué)們，要知道，燒毀一副名畫是用不到半分鐘的，三天三夜，到底燒毀了多少啊——請同學(xué)們靜默半分鐘。”學(xué)生在這半分鐘里深化著也內(nèi)化著情感體驗(yàn)，真是“此時(shí)無聲勝有聲”啊！
四、引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識
語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。竇老師一上課，板書“圓明園”課題時(shí)，就要求學(xué)生在座位上書空“圓明園”三個(gè)字，落實(shí)筆畫順序；通過比較朗讀，讓學(xué)生體會“唐宋元明清”之間加頓號與不加頓號的區(qū)別；通過體會分析，讓學(xué)生說出“大約一千七百年”中“大約”一詞運(yùn)用的嚴(yán)密；通過默讀，讓學(xué)生體會“不僅”“還”關(guān)聯(lián)詞語提領(lǐng)的語句之間的邏輯關(guān)系。最值得稱道的是一則改寫訓(xùn)練：竇老師要求學(xué)生將原文中“圓明園的毀滅，是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句話，改寫為贊嘆圓明園價(jià)值的話語。學(xué)生在稍作思考并經(jīng)過發(fā)言交流后，將原句個(gè)別文字進(jìn)行了替換和刪減，寫出了“圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改寫任務(wù)。